前言：中文期刊網精心挑選了教育理論與實踐范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育理論與實踐范文1
［中圖分類號］G40［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0030-02
教育理論對教育實踐的實施起著指導性作用；教育實踐是對教育理論正確與否的真實反饋，二者既相互關聯又彼此獨立。然而目前我國教育界存在著理論界與實踐界相互對立的現象，致使教育理論與教育實踐相脫離，這給我國教育的發展造成了一定的阻礙。因此，教育工作者必須正確認識并處理教育理論與教育實踐之間的關系，以實踐孕育理論，再以理論指導實踐，讓二者有機結合，以促進我國教育事業平穩發展。
一、教育理論與教育實踐的含義
（一）教育理論
教育理論，即教育工作者通過對一系列教育概念的判斷、命題，并借助一定的推理形式，形成有關教育問題的系統性的陳述。教育理論有如下三個特點：第一，教育理論必須由教育概念、教育命題構成。任何理論的形成都離不開對概念的判斷與命題。如果脫離了教育概念、教育命題，那么所謂的教育理論則不能稱之為“理論”，只能稱其為對教育現象的陳述。第二，教育理論是對教育事實或教育現象的抽象概括。教育理論的內容是對教育事實和教學經驗的濃縮闡述，是間接的抽象反映，而不是對教育事實和教育現象的直接復制。第三，教育理論是系統的理論。單個的教育概念、教育命題只是一種零散的教育觀念或教育思想，它不具備系統性，只是單純的反映教育現象和教育事實，不能構成教育理論。
（二）教育實踐
實踐是人類主觀思想見之于客觀現象的一切行為，是人們在已有認識的基礎上，所進行的改造客觀世界的有目的、有意識的活動。教育實踐則是人們以一定的教育觀念為基礎展開的，以教育理論作為指導的，以人的培養為核心的各種行為和活動方式，是實踐的一種。
二、教育理論與教育實踐的關系
（一）教育理論與教育實踐的分離
1.教育理論與教育實踐的主體在認識上存在誤區。首先，教育理論主體內部存在問題。目前在我國教育界，教育理論工作者分為兩類，一是基本理論研究者，二是應用研究者。這種分層化有助于使教育理論研究成果更加專業，但同時也造成了內部主體思想觀念的不統一。對于基本理論研究者來說，他們的研究方向大多基于已有的理論，運用思維辯證法對于這些理論進行重建并研究，故而研究方向脫離實際，成果缺乏科學性。受分層化的影響，應用研究者被認為比理論研究者低一級，在現實的理論研究中他們往往被輕視。由于缺乏學習理論的機會，很多研究人員對支撐應用研究的理論框架與概念認識不全面。其次，教育理論研究者與教育實踐者之間也存在思想誤區。教育實踐者通常過分依賴教育理論研究者的指導，對于教育理論缺乏探究精神，不能夠通過對教育實踐的仔細分析而對教育理論產生理性認識，也就無法對教育理論中存在的問題及時修正。
2.教育理論研究者與教育實踐者利益立場不同。由于工作環境不同，教育理論研究者與教育實踐者所處的立場也就不同，追求的利益自然不一樣。教育理論研究者多存在于各大高等院校或是研究院，他們的職稱、職位和工資水平與其科研成果密切相關。因此，他們更愿選擇寫一些耗時短、易發表的思辨性文章，對于實證性文章則不感興趣。而教育實踐者大都處于學校生活當中，他們關注的是學生的成績，思辨性理論對于他們來說過于形式化，因此他們更傾向于接受可操作性強、見效快的教育理論。由此看來，教育理論研究者追求的是學術利益，教育實踐者追求的是學生成績快速提升以保證自己的工作質量。這兩種不同的利益驅使教育理論與教育實踐的主體產生不同的行為，導致教育理論與教育實踐的發展相背離。
3.教育理論研究者與教育實踐者的思維方式存在分歧。教育理論研究者的理性思維較強，受這種思維模式的影響，教育理論工作者追求的是一種絕對正確的知識觀念和價值體系。而教育實踐者擁有體驗性思維，這是一種將直觀情感與主觀體會相結合的思維方式，要求實踐者在有限的時間與空間內迅速做出決定并采取一定的行動。正是由于思維方式的不同，教育實踐者往往不能正確理解教育理論工作者所提出的理論，導致實踐者對教育理論的認識存在誤區，在實踐過程中違背教育理論的指導。
（二）造成教育理論與教育實踐相分離的原因
造成教育理論與教育實踐相分離的主要原因有個兩方面，具體如下。
1.二者的核心思想不同。教育理論是一種抽象的知識體系，注重把繁蕪叢雜的教育實踐過程抽象地概括為更加系統的理論點。而教育實踐的目標是培養人、教育人，它是各種教育行為和教育活動的總稱，有著生動的教育細節和詳細的教育流程。可以說，教育理論是籠統的、概括的，教育實踐是詳盡的、鮮活的，二者有著根本性的差異。
2.二者具有各自不同的特征。首先，教育理論同時具備超前性與滯后性。教育理論的超前性，也可稱為預見性，是指教育理論能夠先于當前的教育實踐而完成，即提前規劃好各種教育活動，為以后所要實施的教育實踐做充分的準備。另外，教育理論往往滯后于教育實踐。換句話說，教育理論作為對教育實踐的回應，常常會受到教育實踐的制約。教育理論超前或滯后于教育實踐，使得二者不能同時呈現，必然會出現分離的狀態。其次，教育實踐具有多樣性和靈活性。教育實踐包括對學生德、智、體、美、勞等方面的教育，內容豐富，形式多樣。同時，教育實踐也會受到諸如學生群體、教學環境、教師素質等方面的制約，使教育實踐活動變得更為復雜。教育理論與教育實踐的不同特性導致二者無法相互促進，和諧發展，呈現分離的態勢。
（三）教育理論與教育實踐的融合
1.教育實踐的理論性。教育實踐是對所有教學活動和教學方法的總稱，實踐對象是學生群體，因此它具有歷史性、地域性、綜合性、理論性等特性。教育的理論性，一方面是教育實踐對教育理論的孕育，另一方面是教育理論在教育實踐中的體現。教育實踐對教育理論的孕育作用體現在教育實踐是教育理論的來源。其具體表現是：在教育理論的形成發展過程中，教育實踐起著積極的推動作用。自從教育出現在人類社會以來，人們便開始進行一系列系統的教育實踐活動。對于實踐中出現的種種問題，人們都會想辦法進行修正，并逐漸積累教育經驗，而這些經驗就是教育理論的最初發展形式。因此可以說，教育實踐孕育了教育理論，并為其發展提供了動力。教育實踐的理論性不但體現在教育實踐孕育了教育理論，還體現在教育實踐過程中一直運用著教育理論。任何一種實踐活動都離不開理論的指導，教育實踐活動得以實施的關鍵是有正確的教育理論為其提供有效的依據。只有具備理論性的教育實踐活動才能對學生起到積極的教育作用。
2.教育理論的實踐性。教育理論旨在研究教育教學的活動規律，它具有一定的實踐性，主要表現為其具有實踐主體與實踐客體，且教育理論實踐主體與教育理論實踐客體之間呈雙向對象化。教育理論實踐主體將其實踐客體視為實踐對象，對其進行嘗試性的探究。另外，教育理論實踐客體制約其實踐主體的活動范圍，并為其設定研究框架。教育理論是隨著教育的發展不斷變化的，目的是為了適應教育實踐在不同教學環境中的實施。因此，教育理論的實踐性是由教育產生的實踐，它致力于完善教育實踐活動，促進教育實踐的實施與發展。教育理論需依照教育實踐而產生，圍繞教學活動而進行，著重研究教育實踐過程中出現的種種問題并給出相應的解決辦法，并根據實踐完成的情況及時調整理論指導方向。
三、結論
綜上所述，教育理論與教育實踐既相互分離又相互融合。因此，它要求教育工作者既要分別致力于教育理論的深化及教育實踐的改善，又要合理運用教育理論指導教育實踐，在教育實踐的過程中完善教育理論。教育工作者要不斷用教育理論的研究成果推動教育實踐的發展，更要通過教育實踐的實施經驗對教育理論進行修正。只有這樣，才能做到教育理論與教育實踐的有機結合，達到促進教育事業不斷發展的目的。
［參考文獻］
［1］張聰,于偉.近十年來教育理論與教育實踐關系研究的梳理與反思［J］.當代教育科學，2011（9）.
［2］楊潔,莫瑞柏.我國21世紀以來教育理論與教育實踐關系研究綜述［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2011（2）.
［3］陳立鴻.讓教育理論走進教育實踐［J］.中國民族教育，2011（4）.
［4］伍紅林.教育理論與實踐關系新探［J］.淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2009（1）.
［5］李震峰.教育實踐、教育理論與教育理念――兼論“教育理論”與教育實踐的脫離［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2009（11）.
教育理論與實踐范文2
關鍵詞教育理論 教育實踐 教育理論與教育實踐的關系 融合互動
一、教育實踐與教育理論之基本關系的探討
與人類社會其他活動相比較而論，教育實踐活動并不是孤立存在與發展的，然而從本質而言，教育實踐活動有其獨特的研究對象與內容，這亦是教育學能夠界定其學科觀點與內涵的客觀基礎。當前我國教育學發展遇到的最大瓶頸是原創性的教育理論匱乏系統性與體系性。其實，這最終取決于教育實踐在廣度上的拓展與深度上的挖掘，只有潛心去了解與認知我國當前具體的教育實踐，才能切實把握與解決關涉教育學理論的原創性與體系性問題，即“只有深入當代中國活生生的教育實踐，才能獲取當代中國教育學理論原創的問題、資源和智慧”。[1]鑒于此，要構建科學的教育學理論，毋庸置疑需要正確認知教育實踐的價值，詮釋教育實踐和教育理論之內在關聯。客觀而言，教育實踐只是人類實踐的一個范疇與組成部分，作為上層建筑的教育必然會受到社會經濟發展的影響與制約。同時，教育在具體的實踐中亦需要均衡工具理性與價值理性之間的張力，在這兩者之間，要凸顯“人是目的”的價值理性與特色。從宏觀教育實踐的視閾而言，理應秉持教育研究的實踐轉變，原因在于過去人們對教育實踐的研究在很大程度上忽視了對教育情境性與自由性的重視與強調。從實踐的層面對教育進行研究理應以全局性的基點切入，在多層面的思維范式下開展本體性教育實踐探討與創新，闡釋教育理論與實踐之間的辯證關系，聚焦于教育實踐者的工作機制，從而建構教育的實踐體系。從實踐哲學的層面來剖析教育實踐的本質屬性與內涵，理應認知到教育實踐的目的是一種合乎道德與理性的價值實現，而在以前，乃至當前的教育理念是把教育作為訓練與培養的工具，即強調教育的工具性、技術性與程式性，從深層次上喪失了教育的理性原則與倫理秉性的恪守，重新界定教育實踐，理應使教育變為一種向善的與道德理性的行動，即“回歸教育實踐，意味著教育應該成為一種善的、理性的倫理行動，成為以終極目的為原則的實踐”。[2]
在探討與研究關涉教育理論與實踐的關系層面上，人們一致的一種觀點認為教育理論的創新是當務之急，即原創性的教育理論是進行教育開拓性的指導，教育理論與實踐之間不能脫節，理論要參與到教育活動的價值建構之中，以具體的教育實踐為基礎與依據，從而去領悟與感知教育理論的復雜性與豐富性，繼而去梳理與總結教育理論與實踐科學銜接的重要性。當然，我們亦可以從實踐哲學的視角去考察與反思“生命·實踐”教育學派的理念實質，即在研討與探尋實踐哲學的歷史嬗變中去完善與健全教育學本身，其研判的核心問題是實現教育理論和實踐以一種怎么樣的轉化邏輯來達到教育理論與實踐彼此之間的交互形成。具體而言，可以從三個方面進行探討與研究：其一是教育理論研究范式的反思與重構；其二是教育方法論的改良與超越；其三是教育理論研究與實踐應用的融合互動。
二、教育理論研究范式的反思與重構
客觀而言，教育學研究伊始并沒有自己獨特的研究范式，而是從類似學科中學習與借鑒而來，并在長期的教育實踐中逐漸得以完善與構建，常見的研究范式主要是實證研究、思辨研究與量質互變研究等，這幾種研究范式固然有其存在與構建的價值與意義，然而往往亦會出現思辨研究與實證研究、量質互變研究的二元對立模式。為了突破這一研究的窘境，當前學術界較傾向于問題取向與學科取向的研究范式，在這種研究范式中，教育學理論界努力從客觀中立性的角度切入研究當前教育實踐所面臨的問題，簡言之，促進從事教育學研究的理論家與實踐家通力合作構建一種中觀性理論體系，“要求研究者在選擇和解決問題時，應當強調微觀化的研究對象、目光向下的研究視角、不確定的問題邊界和‘他者’的研究立場”。[3]在對教育研究范式進行反思與重構的同時，亦亟需重新審視與爭取在教育研究方法論上有所調整與創新，通常而言，教育研究方法論是由三個范疇構成，即“世界觀體系的方法論原理、教育學科研究的特有方法、教育研究中具體使用的各種方式方法與手段三個層次組成”。[4]教育研究方法論是教育理論的重要組成部分，對具體的教學實踐起到一種導引與評價的功能，具體到我國當下的教育研究方法論而言，理應認知到形而上學方法的研究意義與作用，科學掌握馬克思辯證歷史唯物主義哲學方法論的時代價值，特別是要重視對元教育學的研究，力圖構建一種涵蓋描述、規范、解釋與批判四種作用的教育研究鏈條。其實，教育學研究的發展路徑是對傳統方法的揚棄與改善，在對舊式研究方法質疑與批判的基礎上構建系統性的方法論與價值觀。在此構建過程中，我們在承繼歷史的同時，也應該移植西方科學的教育研究方法論，如西方科學哲學中的建構實在論，具體涵蓋四個方面的內容，即“在學科建設上，應當加強科際整合；在研究取向上，應當重視本土路徑；在學術旨趣上，應當回歸教育實踐；在研究方法上，應當尊重多元范式”。[5]
教育理論與實踐范文3
二、中學生創新教育的內涵和內容：1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。3、培養學生創新人格和協同合作的精神。
三、創新教育的探索與實踐：1、教學中培養學生創新精神。2、挖掘學科特點，培養創新能力。3、培養學生創新人格和協作精神
【關鍵詞】創新探索實踐
一、創新教育在新世紀教育中的重要意義
現代社會是知識經濟社會，而知識經濟的核心是創新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現為創新型人才的水平和數量的競爭。創新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現偉大復興，要矗立于世界優秀民族之林，必須要有全民族整體素質、科學水平的提高。學校教育是培養民族創新精神、創新能力的主渠道。教師要明確創新教育思想、創新教育培養目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。
二、中學生創新教育的內涵和內容
創新是民族的靈魂，創新是科學發展的動力，是技術革命的生命。中學生創新教育的內涵應是：通過創新教育使學生對已有的經驗和知識進行分解與組合后，產生某種新的、獨特的思想觀點、思路設計、途徑方法……的活動過程。
1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。要千方百計培養學生形成推崇創新、追求創新的觀點和意識。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。創新的產品是獨出心裁、前所未有的。因此創新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統挑戰，才可能創新。
2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。
創新思維的主要形式有：①聯想思維。②直覺思維。③靈感思維。
物理實驗是人類研究自然現象和規律的重要途徑，也是人類發明創造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創造的思維的過程，從中受到啟發，同時也培養學生的動手實踐能力。
3、培養學生創新人格和協同合作的精神。健全的人格是個體順利發展的內在因素，是個人創新能力得以發揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態度和較強的自信心。
協同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術革命，使人類在已經到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發明創造，需要眾多人才共同去探索、開發、創造。因此我們必須培養學生的協同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。
三、創新教育的探索與實踐
1、教學中培養學生創新精神
創新精神包括：創新的意識、熱情、進取心、自信心、創新的膽略；敢于質疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養學生推崇創新、追求創新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據不同的教學內容啟發、培養學生敢于質疑、善于質疑的創新精神。
首先，教師的教學過程要具有創新意識，為學生樹立創新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發現，有所創新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養學生的創新意識。
其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀察，引發思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發現——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯系實際的“為什么”是創新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發創新意識。
然后，在教學中要培養學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環境，也就要創造一個和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就會得到培養和發揮。
①提倡學生向教師的教學過程、教學內容質疑。教師的知識結構和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養質疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。
②鼓勵學生對教材質疑。高中學生對知識、現象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區域相消的，透射光應不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質疑意識，孕育著可貴的創新精神。
③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大增強學生質疑的意識，使學生在質疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養學生會持質疑的態度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。
2、挖掘學科特點，培養創新能力
每個人都具有天生的創造力。對于每個正常人來說，創新能力只有大小之差，沒有有無之別。科學家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創造潛能能否得到培養與開發。物理課堂教學的重點是培養創新思維，實驗教學的重點培養動手創造能力。
⑴、培養學生創新思維能力。創新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創新思維的培養，具備心理發展基礎和可能牲。
①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯想思維的培養。聯想思維主要是指在大量的經驗知識的基礎上，在創造激情的推動下，通過形象類比聯想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發學生聯想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉的情況與人運地球衛星在不同軌道上繞地球運轉的情況類比聯想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規律。應用類比聯想將知識系統化是創新思維的基礎。
聯想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發下，在數字計算和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結構模型。盧瑟福的腦海里浮現出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養想象力是聯想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內的時間比，再將比值關系反向排列為所求。
②直覺思維不遵循一般邏輯規則，不局限于傳統的思維模式。因而具有創造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現象，必有其自身規律，從本質上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結合形成認識上的飛躍。這種飛躍產生基礎有兩個方面，合理而清晰的知識結構，是形成思維的內在因素；嫻熟的專項技能是產生直覺思維的外部條件。
直覺思維產生機理告訴我們，結合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創設情境，能有效地誘發直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎，理解各部分知識關系，優化知識結構，使學生對所學內容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產生直覺。精選習題，系統地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發現。在中學物理教學中，要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發明、寫小論文和科幻文章，培養他們的理論聯系實際的直覺思維能力和創新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關系。用懸掛旋轉飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養了學生的創造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現象和規律。
③靈感思維的養成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養，主要是培養設想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據不完善的知識去行動，我們不得不去猜想。”中曾根說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創新這一本質的歷史，讓學生了解科學家打破常規思路的科學創新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創新能力是非常有益的。
科學創新來自于創造性的猜想。因此我們在教學中應重視發掘教材中有效因素。變換常規的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導學生從一些日常生活中的現象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關？是什么關系？然后再進行實驗定量研究來得出結論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現象和生活經驗，先猜想一定質量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產生了新的粒子是質子。這一現象發生是α粒子將氮核中的質子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產生的呢？允許同學們提出猜想，再引導同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養學生靈感思維，提高創新能力。
⑵、在物理實驗教學中培養學生的創新能力。在物理實驗教學中，重視實驗的創新與探索，設計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發揮物理實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力的特殊功效。
①、由學生自行設計小實驗。例如：讓學生自行設計不同物體與小木板之間的動摩擦因數的實驗。同學們設計了不同的測定動摩擦擦因數的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質的運動？你可以設計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經驗事實）增大角度物體的運動性質不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質還應是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創新”成功的滋味，培養創新意識，提高創新能力。
②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發現問題和運用知識的機會、創造解決問題的條件，學生的創新能力就會得到培養和發展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現實的自豪感，這種內在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結合起來，多數同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結合較好，又有較好的創意性，是培養學生創新能力的好方法。
③結合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發電機。可以用現成的發電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉動得最快，怎樣檢測發電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發電量大小。再如：講完全反射教學內容后，安排學生制作蜃景現象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養了學生的動手能力和解決問題的創新能力。
3、培養學生創新人格和協作精神
人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，面對人的品質評價已趨向于提倡人的創造型、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上，凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要，稱為創新個性，創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。
創新人格表現為：良好的思維品質、獨立的個性特征。如質疑精神、創新意識；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創新精神的人學習和接觸。
培養學生勇于面對失敗的精神。在創造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發明電燈，瓦特發明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創新的頑強意志。
物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創造力和每個學生的創新能力相互激勵同步增強。
創新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創新人材的培養是世界教育發展的主流。創新教育既關系到學生個人的可持續發展，更是國家和民族發展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉變為素質教育。努力提高自身創新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑。教學中貫徹創新意識是先導，創新精神是源頭，創新思維是關鍵，觀察、實踐是途徑，創新能力和創新人及協作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養出優秀的、具有創新能力的棟梁之材。
主要參考文獻資料：
1、《創造學教程》：中國建材工業出版社，魯克成等編著。ISBN7-80090-627-2/G•2；
教育理論與實踐范文4
【關鍵詞】感恩勵志教育 理論與實踐 職校
在校園中開展感恩教育，培養學生的感恩勵志意識，使學生變得更富有情感、有責任心、有愛心，并且在學習及生活中學會珍惜生活、生命，熱心助人，孝敬父母，做到知恩圖報。這是教育事業的教育之本，也是教育事業的一個大目標。
一、開展感恩勵志教育的重要性及可行性
感恩勵志教育開展的思想多元化給學子們帶來疑惑，這是目前職校學子在思想政治面貌情況上表現出的新狀況。而不同學生在鑒別信息和事物的能力都會出現差異，造成一部分學生對于“滿堂灌”的課堂理論教學方式以及日常思想政治老師的教育方式沒有認同感，從而表現出逆反心理。而隨著網絡信息化對學生自我控制能力的負面影響，互聯網上的信息有好，也有不良的，而控制和管理大量信息存在一定的困難，從而使某些不良信息進入互聯網。這些不良信息的入侵在一定程度上削弱了學生對于意識形態方面的抵御能力，使學生道德意識被弱化。市場以功利主義為主的思想使學生情緒變得浮躁不穩，導致一部分學生出現漠視班集體、自私自利、不顧他人利益等不良問題。國家高度重視學生思想教育是實行感恩勵志教育的前提，同志也曾強調提出：落實加強及改善學生思想政治教學模式，積極尋找新形勢下思想政治教育的有效新方法。國務院也出臺了促進學生思想政治教育的相關文件，并在相關文件中指出：職校思想政治教育在理論教學方面需不斷加強有關研究工作，加強教學過程中的科研質量，增強思想政治教育理論教學的感染力。
二、開展感恩勵志教學的活動方式
1.以“忠心于祖國”為主題的教學活動。學校可以通過開展主題班會、觀看愛國主義影片、開設形式與政治課以及通過展示各種愛國圖片等多種不同方式，組織學生認真學習中國化的相關新成果，不斷學習愛國主義精神、創新時代精神，逐漸增強學生民族自信心、自尊心還有民族自豪感，培養愛國情懷，幫助學生樹立信心和遠大理想，為人民服務，報效國家。
2.以“為社會奉獻愛心”為主題開展宣傳活動。通過積極開展“心系災區，愛心救助”“節約用水，保護生態”“義務服務”等其他公益活動。旨在激發當代學生的社會責任感及使命感，使學子在實踐活動中感受社會主義制度的好處，感受為社會奉獻、熱心幫助他人的幸福及喜悅之情。
3.開展“孝敬父母”孝心活動。開展給父母書寫感恩書信、寄發感恩賀卡、幫助父母做一件有意義的事等系列活動，用實際行動表述學子對父母的感激之情，發揚中華民族的優良傳統美德，使父母感受到學子們的感恩之情，并從中收獲幸福和溫暖。
4.開展以“熱心幫助他人”作為主題的公益活動。通過進行熱心幫助他人，積極為集體做貢獻，感謝師恩等有意義的活動，引導學生在實踐活動中學會關心他人、感恩他人以及理解他人，做到知恩圖報、團結友愛，學會真誠對待周圍人，與同學、老師友好相處。
三、感恩勵志教育的關鍵活動
感恩勵志課是通過從內向外不斷延伸的思想教育活動，其出發點為人性本善，并在教育過程中做到：以真求真，用善發揚善。挖掘人性中真善的原動力，喚醒人們的良知及麻木心靈，并以此點燃學生內心激情，不斷激發潛能，樹立良好的成功信念。感恩勵志教學開展可以將其分成兩個部分即：“激勵并引導”和“真情表述”兩個部分。其中“激勵并引導”通常采用的方式是通過專家采用富有震撼力及感染力的言語，通過心靈與心靈的對話，引導學生重溫過去，感恩父母、師長、他人恩情。通過回憶往事及夢想，重新樹立理想、信心和勇氣，并分析當今內心想法及處境，使學生頓時領悟自己的所作所為，并幫助學生找回迷失的自我。
四、學校開設感恩教育的支持對策
學校應盡可能為學生提供良好的輿論氛圍，給學生提供充足的精神糧食。借助學校宣傳資源積極宣傳思想政治教育先進例子、先進優秀學生事跡，從而激勵其他學生向其學習。在學校建設專業隊伍，派送有效教育工作者從事共青團工作、從事黨政方面工作，確保學校團組織相關機構的合理設置以及人員合理配置。不斷加強學校感恩勵志工作隊伍的建設，增強學生道德修養，加強社會責任感和使命感。學校應增加感恩勵志教育的經費投入，不段優化教學環境條件，使學生能在良好的氛圍中學生、成長。
綜上所述，教育工作的目的之一就是要育人成人，培養學生品行和德性；目的之二是教人成才，使學生成為國家棟梁。因此，在對學生進行教育過程中，應將勵志和感恩教育相互結合，開展感恩勵志教育，有利于教育目標的實現，為祖國培養德育智兼備的優秀人才。
參考文獻：
教育理論與實踐范文5
游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現論主要有精神分析派的游戲理論、認知發展的游戲理論、學習理論、原蘇聯游戲理論。這些基于不同的出發點提出的游戲理論都有一定的合理性。
我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念。現代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。
二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀
1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處
我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。
游戲的設計與內容不僅是完全服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實踐的有益探索
面對我國幼兒教育領域中理論與實踐相脫節的現象，改革開放以來，我國關于幼兒教育的理論與實踐都發生深刻的變化。首先，在幼兒教育實踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發展幼兒的主體地位，并認識到幼兒是自身學習與發展的主體，游戲是幼兒參與和進行積極主動的學習，進而形成自身知識結構的重要媒介和載體。
教師應當提供和創造條件引導幼兒進行游戲。其次，重視幼兒之間的個體差異。這種觀點認為，個體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進幼兒在原有的基礎上進一步發展。
三、結語
教育理論與實踐范文6
關鍵詞：創業教育；創業理論；創業實踐
中圖分類號：G6424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-354412010)02-0065-04
大學生創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用學到的知識、技術所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，自主搭建工作平臺來創造價值的過程。它是大學生實現就業和理想的重要途徑。當前，大學生創業已引起了社會各方面的關注，國家不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生畢業后自主創業；各地政府部門也都推出了針對大學生的創業園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創業。為提高大學生的自主創業能力，高校應根據大學生實現自主創業的實際需求，運用各種手段和途徑，積極開展創業教育，全面培養他們的創業意識和創業能力，并努力創作條件使其接受創業實踐的鍛煉。
一、大學生創業教育理論
(一)創業型職業錨理論
在職業生涯規劃領域中，美國E?H?施恩教授提出了著名的職業錨理論。該理論經過不斷完善，自1992年以后，由麻省理工學院的學者將職業錨具體拓展為8種錨位：技術／職能型、管理型、自主／獨立型、安全／穩定型、創業型、服務型、挑戰型、生活型等。簡單來說，創業型錨位，指的是創業人希望使用自己的能力去創建屬于自己的公司或創建完全屬于自己的產品(或服務)，而且愿意去冒風險，并設法排除所面臨的障礙。對創業型的人來說，最重要的是建立或設計某種完全屬于自己的東西，極強烈的創造欲使他們要求標新立異、有所創造、并做好冒險的準備。
(二)創業人才培養模式
美國的百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學作為創業教育開展最早且比較成功的大學，其創業人才培養模式各具特色，值得研究。
1.百森商學院的“強化意識”模式。百森商學院的創業教育主要由創業教育研究中心承擔，其模式是通過創新性課程計劃、外延拓展計劃以及學術研究來支撐創業教育，倡導創業精神。例如，創業教育研究中心為本科學生設計了創業課程教學大綱，課程由一系列必修課和選修課組成。不少課程極富特色，如《新生管理體驗》課程，新生班級被分成若干小組，在教師指導下各組制訂創業計劃，學校提供每小組最多3000美元的原始資本創辦并經營新公司，公司在學年結束時結算，超過原始資本的利潤作為大一年級學生開辦慈善事業的基金。
2.哈佛大學的“注重經驗”模式。哈佛商學院的優勢在于針對創業管理建立完整的資料和案例庫，為研究者提供良好的學習環境。如在《開創新企業》這門課中，著重探討設立新公司時所需要的技能技巧以及新企業發展的知識。學生們組成小組，按創意概念展開，進而完成一個設立新公司所需要的完整經營計劃，并對計劃付諸實施。在《小企業的經營與成長》課程中則采用小組的個案教學法，個案根據校友們的社會實踐經驗或工作中的遭遇反饋而寫成，重點探討小企業生產與運做管理方面的問題。如怎樣應對日常工作中的壓力，如何研究擬訂影響競爭優勢的關鍵策略等，從而培養學生能夠在苛刻的資源限制與不確定的環境下追求創業機會，從容應對企業成長的挑戰，有效回收創業成果。
3.斯坦福大學的“系統思考”模式。斯坦福商學院在強調實際管理經驗的同時，也強調對經濟、金融、市場運轉等理論的長期研究。學院共開設17門創業管理課程，除了提供許多有關創業財務籌資的課程外，他們也非常重視創業戰略以及創業環境的研究，尤其是對創業過程中各階段、各層面的策略與操作議題，以及產學合作、產業網絡等環境方面的議題。作為著名的理工大學，斯坦福商學院還非常注重應用導向和學科間的優勢互補，創業教育從創業者而非投資者的角度來規劃創業個案，學生必須學會評估創業機會，并且結合個人能力、專業特長以及面對的外部環境，來采取具體的創業行動。比如，在課程設計上采取團隊教學與兩段式教學方式，由商學院及工學院的學生組成團隊，進行市場調研與分析，激發創意并設計產品，進而在實驗室開發、生產制造其欲推向市場的產品。這種全過程參與有助于學生探討和處理創業過程中所涉及的全部議題，全面了解如何將一個“點子”轉變成為一個完整的企業，大大提升了學生成功創業的綜合素質。
二、大學生創業教育需求情況調查
創業意識可能因為偶然刺激而產生，也可能是逐漸積累而引發的慎重決策。如何培養大學生的創業意識和創業能力是創業教育的基本任務，也是高等教育貫徹大眾化原則的必要措施，應通過多種途徑培養大學生的創業意識和創業能力。為使創業教育有的放矢，我們專門對大學生創業教育需求情況進行了調查，下面通過調查結果進行分析：
(一)大學生期望的創業教育形式
我們在對創業意識培養現狀的調查中，45％的受訪者認為親身實踐是最好的指導方式；活動加訓練由于風險較低，易被接受，也占到了32％；而傳統的由老師授課的方式僅占18％。這說明學校在進行創業教育過程中，應該更加注重實踐，而不應只是空洞的理論知識的灌輸。
(二)創業教育內容的選擇
在對大學生關于學校應在哪些方面加強創業教育的問題調查中，有46％的人選擇實踐能力的培養，有23％的人認為應該加強團隊精神的培養，18％的人認為應該加強對創業心理的教育，12％的人認為應該加強創新教育。從數據反映的情況來看，實踐能力的培養是同學們最關心的問題，這與前面問題的調查結果正好相互印證。這說明了學校教育在實踐能力培養上與同學們的需求差距最大。與之相關的抗挫折能力、團隊精神的培養與同學們的需求也存在較大缺口，這是學校進行創業教育應重視的問題。
(三)創業實踐需求
從調查結果看，絕大部分學生希望自己的創業實踐能得到專業老師的指導。還希望學校將大學生創業納入大學科技園區，并為其提供場地、實驗設備等條件和服務。同時也希望學校幫助他們辦理創業實踐的相關手續和提供配套資金。在創業實踐中，大學生更傾向于依托于學校，希望得到學校在政策、資金等方面的支持。
三、結論與建議
針對高校大學生創業教育中存在的問題，提出以下建議：
(一)鼓勵和引導大學生積極轉變觀念，營造創業氛圍
針對大學生有些思想觀念還遠不能適應創業的需要，高校應該通過全方位教育，鼓勵和引導大學生積極轉變觀念，營造濃郁的創業氛圍。
在高校營造創業氛圍，一是可以通過新聞媒體、校園文化等手段加大創業事跡的宣傳力度；二是在校風、教風、學風建設中突出與強化創新、創造，形成“學習為創造、創造中學習”的良性循環，潛移默化地培養和強化大學生的創業意識；三是學校的制度建
設上，要鼓勵師生創新、創造、創業；四是宣傳成功創業者的創業事跡、創業方法和奮斗經歷，為大學生樹立學習榜樣。
(二)積極推動教育教學改革，建立創業能力培養服務體系
培養大學生的創業意識和能力是高校的重要教育任務之一，應將創業教育全面滲透到學校的教學工作中去，并建立起比較完整的大學生創業能力培養服務體系，幫助有志于創業的大學生邁出創業的第一步。
創業能力培養服務體系應以“激發一實踐一創業”為主線，全面服務于實現大學生的創業需求。該體系應是由創業基礎理論、創業實踐訓練、創業教育導師輔導和創業孵化系統組成。在這個體系中，可以實現大學生進行從創業基礎理論、普及性科技活動、學術性科技創新項目開發研究、創業計劃大賽、創業實踐訓練到自主創業的全過程學習，能有效提高大學生的創業能力。
1.創業基礎理論平臺。創業基礎理論平臺主要包括開展職業生涯發展規劃教育、專業教育、現代形勢教育、創新創業教育和培訓、基本素質養成教育。目的是確立職業生涯發展目標，使學生對所學專業和行業有初步了解，激發學生的創新創業意識。
2.創業實踐訓練模塊。創業實踐訓練模塊旨在拓寬創業能力培養渠道，利用各種實踐條件培養創業能力。主要是在基礎理論模塊之外，通過各類培訓、創新項目和創業計劃大賽來實現。主要有如下幾種形式：(1)創業計劃大賽活動。定期舉辦學校創業計劃大賽和參加“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽等活動來促進創業實踐的迅速發展，培養學生的創新精神和創業意識。(2)模擬創業活動。從尋找商機到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的過程進行模擬，以提高學生對創業過程的感性認識，達到在實踐中學習和提高的目的。(3)創業者系列講座。邀請創業校友和在校教師對學生進行創業經驗和知識交流，讓學生從中了解創業的真實過程和艱辛。(4)大學生創業項目支持計劃。通過設立大學生創業項目支持計劃，提供資金和場地，在校園中采取招投標的形式，讓學生經營文印社、商店等。有條件的學校還可以與有關的大學生創業園區合作，積極利用政府的政策，為學生創業項目提供專家指導，鼓勵學生進行創業訓練，在訓練中培養學生的創業和管理能力。
3.創業孵化系統。大學生創業孵化基地是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研究經營場地、通信網絡與辦公設施、系統的培訓和咨詢服務，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業的風險和成本。這是提高大學生創業能力的重要途徑。
(三)建設大學生創業孵化基地的策略
1.為大學生創業孵化基地創造良好的政策環境。一是減免稅收；二是在孵企業被認定為高新技術企業后，可享受優先獲得孵化專項資金、科技三項經費支持、享受孵化基地提供的綜合服務及減免房租等有關優惠；三是政府要鼓勵各類金融機構改進信貸服務，增加信貸種類，合理確定貸款期限，增加對在孵企業的信貸投入；四是各類擔保機構和創業投資機構要優先為在孵企業提供信用擔保。
2.建立合理、高效的運行機制。以公益目的為出發點，服務體系的管理部門應根據工作需要設置項目部、指導部、服務部、人力資源部、綜合部、信息部等職能部門。建立起集工商注冊登記、企業年檢、稅務、財務會計、經濟技術合同咨詢、申請專利、商標注冊、無形資產評估、商務談判等咨詢服務于一體的規范化綜合服務系統。
