前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園參觀社區總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

幼兒園參觀社區總結范文1

大連市實驗幼兒園始終堅持“以尊重幼兒的成長規律，把握幼兒發展的關鍵期，使幼兒享受一個快樂的童年生活”為宗旨，遵循幼兒的發展規律，扎實推進幼小銜接工作，對幼小銜接進行了一系列的探索。經過總結梳理，我園形成了“4+6網格化交互式”（圖詳見ppt）幼小銜接研究策略，呈現出四大課程、六大交互策略的鮮明特點，并取得了良好成效。

我們分別面向幼兒、家長、小學教師發放相關調查問卷，及時了解幼兒的能力特點，幼兒發展的需求，征集家長對幼小銜接課程的需要、調研小學教師對入學幼兒綜合素質的期望等。從而確立幼兒園幼小銜接“大課程意識”，我園堅持一日活動皆課程的思想，綜合顯性課程和隱性課程的效應，相繼研發出了四大系統性課程。它包括：五大領域游戲課程、混齡教育特色課程、生活養成課程和思維訓練益智課程。四大課程的研發與實施對幼小銜接有著全面性與綜合性的影響，幫助幼兒儲備豐實的知識經驗、養成良好的學習品質、生活習慣，為入小學做好準備，為終身學習奠定基礎。

一、實施探究式五大領域游戲課程，促進幼兒知識、能力均衡發展

幼兒五大領域教育中，涵蓋了豐富的知識經驗與能力發展內容。我們始終堅持實施探究式B版教材課程，形成常規化、系統性的教育教學課程體系，淡化教師“教”的痕跡，注重師幼、幼幼有效互動。我園利用信息技術研發與五大領域課程匹配的教學課件、操作單等，創設情景，將知識、能力目標的達成予以游戲化的互動中，讓幼兒在“玩中學，做中學”，幫助幼兒積累豐厚的知識經驗，提高幼兒的綜合能力水平，為小學學習、終身學習奠定良好的基礎。

二、研發混齡教育特色課程，提升幼兒身心綜合素質水平

混齡教育中的幼小銜接策略一直是我們始終堅持探索和創新的一項重要研究。目前，我園已經系統性地研發出了一套混齡教育特色課程。課程主要借以混齡游戲的形式，為幼兒提供自主選擇、自由創設、自由交往的游戲機會，讓其在符合年齡身心發展規律的教育活動中，獲得知識經驗，提高能力水平。同時，混齡式的編班形式有別于普通的平行班，通過以大帶小，讓大齡幼兒當家作主，如讓大齡幼兒組織餐前餐后活動，帶著小幼兒游戲，指導小幼兒如廁、喂飯、穿衣褲、疊被子等。這些活動增強了大齡幼兒的自信心和責任感，使他們養成了良好生活習慣，為入小學打下良好的心理與行為基礎。？

三、開展一日生活養成課程，培養幼兒良好的行為禮儀習慣

在幼兒園的教育活動中，我們更關注幼兒在園的一日生活，通過每個生活環節之中的養成教育，培養幼兒的自我服務能力，養成良好的生活衛生習慣，形成獨立自主的生活能力。同時，一日生活養成課程中融入了公德主題教育活動。我們制定幼兒園公德教育實施總方案，實施不同的公德教育主題課程，例如：感恩主題、環保主題、文明禮儀主題、 禮貌行為主題等。公德主題課程每周實施3次，活動內容涵蓋了五大領域，落實各項教育活動。我園充分發揮混齡教育的優勢，通過大寶帶小寶的形式，進行模仿式的學習，培養幼兒文明的行為禮儀，引導幼兒樹立公德意識，促進幼兒良好品格發展。公德主題課程的實施也實現了幼小課程的有效銜接。

四、探索思維訓練益智園本課程，提高幼兒良好學習品質

聯合國兒童基金會曾在組織過的一項研究中提出學會學習是孩子成長的一大支柱，培養孩子的學習能力是學會學習的一個內容，學習能力就是感知能力、觀察能力、分類概括能力、判斷推理能力、創造能力等思維能力。因此，在幼小銜接的工作中我們探索研發系統化的“幼兒思維訓練益智園本課程”，讓幼兒借助對事物的操作，嘗試解決問題，在動手操作的過程中，認知沖突不斷發生，促使其不斷地調整自己已有的認知，并不斷地獲得新的認知。在這個過程中，幼兒需要專注、觀察、記憶、分析、判斷等思維能力。這些能力恰恰是幼兒將來入學所必備的多種能力。幼兒在活動中的表現讓我們更深刻地意識到學習興趣、情感、態度、能力、方法比知識更重要，使幼兒園的思維訓練益智課程成為順利完成幼小銜接的有效載體，培養了幼兒良好的學習品質，為幼兒終身學習奠定良好的基礎。

“4+6網格化交互式”幼小銜接研究策略，除研發四大系統性課程之外，我們還充分利用多元化的教育資源，充分調動對幼小銜接工作有實際意義的各方力量，形成以幼兒為主體，幼兒園、家庭、學校、社區交互式互動的六大實施策略，實現幼小銜接網格化覆蓋，交互式實踐的創新形式，使幼小銜接的實踐科學化、全面化。

策略一：幼小交互體驗日活動

我們采取兩維的幼小互動策略，幼小攜手體驗小學生活，激發幼兒對小學的美好愿景。一維策略：先是各幼兒園與小學的互動。我們主要采取讓幼兒自主選擇喜歡的小學，進行校園見聞采集。幼兒學做“小記者”采訪哥哥姐姐有關小學生活的問題，如“幾點上學，幾點放學”“中午飯在哪里吃”等。了解小學生的主要任務和各種行動規則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態，形成對小學的整體感官。二維策略：在教育局的支持下，幼兒園與自己結對子的實驗小學定期開展幼兒小學體驗日活動。通過深入小學參觀，幼兒了解了小學教育的特點。我們再有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境，參與小學的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學生同上一節課，如美術課、科學課、音樂課等，以此來提高幼兒對小學學習的興趣。我們還組織幼兒參加小學生一些豐富多彩的活動等，如每年組織“幼兒小學體驗日活動”，小學生與幼兒一對一結成對子，參觀校園、體驗課堂、參加校園游藝活動……讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活，激發幼兒對小學的向往，豐富幼兒的實際感知經驗。

策略二：幼小教師交互研修活動

幼小銜接互動活動中，除“生生互動“之外，“師師互動”也是幼小銜接研究的重要策略，為科學把握各年齡段幼兒的生理及心理特點，有針對性地對兒童進行各方面習慣及能力培養。我們聯合多所幼兒園與結對學校，定期進行教師間多種形式的幼小銜接主題研修活動。

1.召開幼小教師座談會，傾聽小學教師對幼兒入學后的情況反饋。

我們定期召開幼小教師的專題座談會，如：學習習慣、課程銜接、歷年來新入學的幼兒能力分析等。我們廣泛聽取小學教師的意見和建議，不斷改進培養策略，注重培養幼兒的傾聽、閱讀等能力和習慣，既避免拔苗助長式的培養，又客服順其自然的割裂，促進幼小間的無縫對接。

2.同主題教學研討活動，促使幼小課程有效整合。

幼兒園的教師與小學教師圍繞同一主題活動進行研討，從課程領域研讀―實地考察―同課異構―專題研討―觀摩活動評析等，感受并探尋幼小授課模式的異同及銜接點，促進幼小教師對幼小課程目標、環境創設、分階段習慣及能力培養的策略把握等，并達到融匯貫通。

3.建立幼兒連續性成長檔案，達成幼小成長銜接一體化。

兒童的發展是動態的，對兒童的評價應該是一個動態評價，幼兒園的常規工作中為每位幼兒都建立了自托班開始的電子成長檔案。隨著幼兒的不斷升班，檔案資料也在不斷的延續并充實，當幼兒畢業時教師會把每位幼兒的電子成長檔案整理好，匯總好，交給幼小銜接對接校或者交給家長，由家長交給小學老師，進行延續記錄。成長檔案所承載的點點滴滴，折射出幼兒學習與發展的整個軌跡，使小學教師及時了解了幼兒的個性特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地快樂成長。

策略三：幼小班級環境交互融合

幼小銜接的實施，不單純的是幼兒園在了解小學、適應小學、銜接小學，同樣也需要小學了解幼兒園、適應幼兒、與幼兒園銜接。通過小學教師到幼兒園參觀、交流，他們了解幼兒在園的學習環境、生活環境、游戲環境的特點。在小學一年級的班級中，教師將一排一排的課桌變成像幼兒園一樣圓圓的一個個小組，讓幼兒無論聽課還是學習互動都能自由地圍坐在一起交流、溝通。同時，教師還仿照幼兒園的區域游戲，在班級可利用空間上創設了幼兒活動的區角，有效地進行幼小銜接，為剛入學的幼兒提供一個良好的學習環境。這使剛入學的幼兒順利地融入學校生活中，減少了很多對小學學習生活的陌生感，促進幼兒建立積極的學習態度，順利平穩地渡過幼小過渡期。

策略四：家園共育交互合作

1.定期組織家長召開幼小銜接專題講座，傳遞科學育兒知識。

幼兒園每學期都召開一次“家園共育，攜手成長”來促進幼小銜接的專題家長會，以端正家長對幼小銜接的認識，讓家長了解幼小銜接階段的教育措施， 幫助家長掌握正確的育兒方法。同時，我們借鑒著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神即“跨界（Crossover），引導不同專業背景、不同職務、不同部門的家長們，研討幼小銜接相關策略，保證幼小銜接工作地順利進行。

2.利用信息化建立“知校平臺”，實現家、園、學校三方密切合作。

在幼兒園的“知校平臺”中，教師及時向家長科學化幼小銜接育兒知識，幼兒在園的學習動態，讓家長了解幼兒參與幼兒園幼小銜接教育活動的實時動態。此外，我們還在知校平臺上特別設立了“園長在線”“校長在線”幼小銜接討論區。在討論區中家長可以隨時發起關于幼小銜接教育的一些提問，園長和合作校的校長會及時與家長對話，在解答問題的同時，也利于了園長、校長向家長宣傳幼小銜接中幼兒園與小學各自的教育理念、培養目標和學習內容。介紹入學政策及對新生的要求，通過相互的交流、溝通， 家、園、學校三方達成教育共識，也不斷推進知校工作。

3.“家長做教師”課題牽動，樹立家長幼小銜接科學觀念。

實驗幼兒園在大連市貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的課題研究中，開展“家長做教師”課題研究，挖掘家長資源，加大家長對教育的參與度。家長們從事著不同的職業，有各種專長，而且很愿意參與幼兒園的活動，這對幼兒園來說是一種豐富的教育資源。因此，在課題實施中，我們充分利用這一寶貴的資源，請家長進課堂當“教師”，給幼兒講解或進行表演。如有的家長是醫生，就參與組織一些衛生保健“愛護眼睛”“正確的坐姿”之類的活動; 有的家長是教師，就和幼兒們一起探索“學校的秘密”;有的家長具有英語專長，就和幼兒們一起玩“快樂英語游戲”。家長們的參與為幼兒園教育工作注入了活力，幼兒對家長參與組織的活動也十分感興趣和投入。更重要的是通過“家長做教師”這樣的互動形式也讓家長逐漸轉變了對幼小銜接的教育觀念，幫助家長解讀《指南》精神，讓家長了解符合幼兒發展特點科學化幼小銜接教育，豐富家長的育兒知識，提高家庭教育的有效性形成幼兒、家長、教師共同發展的三贏局面。

4.創編早期安全教育指導手冊，提高家長科學育兒的能力。

當今社會對學前教育非常關注，家長不希望孩子輸在起跑線上，望子成龍、望女成鳳心切，這導致很多家長違背幼兒的身心發展規律盲目地拔苗助長。為使家長掌握科學的育兒規律，在實踐中提煉需求、樹立經驗，我們分別創編了《幼兒早期教育家庭指導手冊》與《幼兒安全教育家長指導手冊》，前者分別從心理準備、生活準備、學習準備、物質準備、家長課堂等方面指導家長;后者則分別包括基本自救知識、火災地震自救知識、交通安全知識、飲食安全知識、性教育知識等方面。這些家庭教育知識，逐項指導家長循序漸進地對幼兒進行觀察培養，克服盲從心理，尊重規律，科學育兒。

策略五：幼兒園與社區交互實踐

隨著現代社會的發展，日趨社區化的進程，幼兒園已成為社區內的一個有機成員，社區內廣泛豐富的教育資源對幼兒的發展具有獨特的教育意義。在幼小銜接實施過程中，我們沖破自我封閉的教育格局，大膽地走出去，充分挖掘和利用社區中的多元教育資源，把社區作為幼小銜接的互動對象，與社區組成聯絡機構，建立交互式互動制度，利用自身的優勢發揮教育輻射作用，定期為社區提供幼小銜接知識信息，定期向社區開放幼兒園教育活動， 比如：開放戶外場地及大型玩具;開放幼兒園幼小銜接家長學校活動等。同時，社區也在幼小銜接工作中積極地為我們提供便利，提供教育資源。在社區的組織下我們帶領幼兒到社區參觀超市、消防隊、公安局等，了解社區的事物，提高幼兒的感性認識。此外，我們還邀請社區人員來園配合教育，利用社區各單位人員的職業優勢來充實教育力量，如請社區警務人員對幼兒進行交通知識教育，請社區保健人員為幼兒進行衛生知識教育等。幼兒園與社區的交互實踐讓幼兒有機會融入社區，在經歷、嘗試、發現、學習中獲得生活經驗和社會經驗，提高幼兒的社會交往能力，促進幼小銜接教育的改革與發展。

策略六：小學與社區交互共建

幼兒園參觀社區總結范文2

關鍵詞：節日文化；課程

中國的節日文化歷史悠久，內涵廣泛，開展節日主題活動是促進幼兒對文化適應的有效途徑。每個節日活動在現實生活中和孩子們的生活息息相關，我們積極為幼兒創設生活學習環境，將節日文化納入幼兒園課程建設，通過中國傳統節日、世界節日、民族節日以及西方節日，讓幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動參與實踐活動，促進幼兒健康發展。

一、選擇適宜的傳統節日和紀念節日

根據《幼兒園教育綱要》、《3～6歲幼兒學習發展指南》精神，結合山東省編教材，我們因地制宜，將“元宵節”、 “端午節”、“中秋節”、“國慶節”、“元旦”、“春節”等傳統節日納入幼兒園課程設置，開展相應的主題教育活動；世界節日如“三八”婦女節、“五一”勞動節、“六一”兒童節等；我們選擇少數民族的節日，如潑水節、火把節讓幼兒了解中華民族的多樣性；“圣誕節”、“感恩節”等西方節日深受孩子們的喜歡，另外，我們還結合一些特定事件，開展紀念日主題活動，如“5.12”汶川大地震紀念活動、“9.18：紀念活動等。

二、挖掘節日文化內涵和教育價值

開展節日主題活動不僅僅可以使幼兒們感受到節日的文化、體驗節日的風俗，還可以通過活動的開展進一步了解節日的內涵，感受到豐富的人際關系以及積累一些豐富的社會經驗，最終實現情感和行為在一定程度上的和諧發展。如中秋節、春節，是我國歷經世代所傳承下來的文化精華，凝聚著我國華夏民族的精神和情感，弘揚著民族文化的優良傳統。在“中秋節“主題活動中，教師與幼兒一起搜集古詩、兒歌、民間故事等，了解中秋節是我國的團圓節，帶領孩子參觀蛋糕房，親手制作月餅，并與幼兒園的小朋友和及家長一起分享月餅，體驗勞動和分享的樂趣。“5.12”汶川地震紀念日，我們開展愛心義賣活動，幼兒將家中閑置的玩具、圖書、衣物等捐贈出來并參加由幼兒園組織的義賣活動，將所得錢款匯往汶川受災地區，教師精心策劃，首先制作活動倡議海報，引起家長、小朋友的關注。各班教師對小幼兒進行愛心教育。與家長一起布置會場，活動過程中，有購買物品的幼兒可以得到一張愛心貼紙，多次購多次得。活動結束后，幼兒和家長將賣得錢款交予各班老師記錄，由幼兒親自放入捐款箱，并可以得到老師頒發的愛心徽章。經過教師和家長代表共同整理，將所捐錢款上交幼兒園財務室，第二天上午，由老師、家長、幼兒代表前往郵局，購寄愛心包裹。該活動已經成為我園傳統活動之一，每年的5月份開展，在一次次活動的經驗基礎上，教師與幼兒又提出了新的想法，在2014年的義賣會上，將拍賣教師、家長與幼兒共同合作的創意美術作品，進一步提高了幼兒的參與性和主動性，讓幼兒在被愛中學會付出愛，培養幼兒關心他人、愛護他人的情感，幫助幼兒從小養成樂于助人、樂于奉獻的良好品質，讓紀念日過的更加充實、有意義。

三、注重節日主題活動的實施與創新

確定每月節日主題，每次節日主題活動的開展，制定詳細的主題活動方案，關注細節，形成經驗性材料，便于幼兒園資源共享如三月愛心節、五月義賣節、六月家庭節、七月畢業節等。每年3月愛心節，結合“雷鋒日”活動，大班教師集思廣益制訂了主題為“相約春天，讓雷鋒精神在實幼閃光”的系列活動，每個班級負責其中的一項內容，大一班幼兒走進社區，開展文明小天使在行動活動，撿拾垃圾，向居民宣傳文明行為“從我做起，從小事做起”；大二班在幼兒園開設雷鋒故事宣講團活動，向伙伴們講述雷鋒叔叔的感人事跡，大四班幼兒則走進社區敬老院，為老人們獻歌獻舞，奉獻自己的愛心，青年教師組成的志愿者隊伍也奔赴敬老院，為老人鋪床疊被、打掃衛生，將雷鋒精神發揚光大，每一個活動從設計、組織實施到活動總結及問題反思都有細致的記錄與分析，幼兒園將活動方案總結并共享，以便于其他班級開展此類活動作為參考，并將不同的活動形式充實到活動方案中來，形成幼兒園的特色課程。

四、在節日文化活動中促進家、園、社區協同發展

在每一次的主題活動開展中，家長成為必不可少的資源，如每年的圣誕節、元旦，各班家長委員會成員都會與教師一起策劃活動內容，提供人力、物力支持，與幼兒參加親子活動，體驗節日的快樂。另外，我們因地制宜，結合“世界家庭日”等節日開展槐林踏青、社區春游、挖地瓜、摘草莓等農家樂活動，世界郵政日參觀郵政局，了解相關的知識等，充分挖掘社區資源，在節日文化活動中促進家、園、社區協同發展。

參考文獻：

[1] 周巍.《幼兒園傳統民俗節日教育的探討》

[2]虞永平.試論幼兒園課程文化建設，2008.01

幼兒園參觀社區總結范文3

一、以情為主，家園互助，發揮幼兒自主管理優勢

1.尊重幼兒的意愿，重視幼兒的情感，滿足幼兒的成長需求，以情為主，以親為先，積極創設良好的育人環境，讓幼兒開心地度過每一天。幼兒園的精神環境對幼兒的影響尤為重要，它具有廣泛性，潛移默化性，持久性的特點，尤其對正處在身心發展過程中的幼兒來說，它的影響更是潛在而深刻的。幼兒往往對老師存在一種依戀的情感，在他們心目中老師的位置無人取代，因此，老師的態度直接影響嬰幼兒的心境。例如：剛入園的幼兒，頭兩個月是“分離性痛苦”狀態最明顯的時期，教師的主要工作就是緩解和減少他們的哭鬧程度。其次，物質環境與精神環境永遠是相互依存，相互協調的。營造清潔、健康、溫馨的家庭式環境，提供方便、舒適、衛生的生活設施和足夠的活動空間，在活動室為孩子設置符合他們年齡特點的玩具，如：布制玩具娃娃，小貓、小狗、小熊等。娃娃家玩具，如：模仿廚房用品的桌椅、爐子、櫥柜、冰箱等及各種炊具，客廳擺設的椅子、鏡子、沙發等孩子平日看到或接觸到的物品，讓孩子有回家的親切感覺，同時引導孩子怎樣去玩，如：指導女孩子抱娃娃，利用穿線板“幫娃娃穿衣服”;指導男孩子到“廚房”去做飯，轉移孩子想家的情緒，從而一步步引導幼兒喜歡上幼兒園，停止哭鬧。這種方法使孩子學會了操作，也穩定了情緒，可謂一舉兩得。

2.充分發揮家長資源的力量，協助開展班級管理工作

教育離不開家長的參與及配合。在班級為孩子營造一個寬松，溫馨的家庭式氛圍，從實際出發，讓家長參與，使家園同步。充分利用現代化的信息工具，建立班級QQ群，平日與家長主動溝通，密切聯系，挖掘利用家長的資源力量，提供可行性教學材料，讓幼兒嘗試和體驗物體的形狀、性能等，了解身邊的人和事物之間的關系，幫助他們盡快適應集體生活。例如：利用家中廢舊物和幼兒制作玩具，與老師一起制作玩教具。大家吃橘子讓幼兒一邊吃橘子，一邊數橘子瓣，這樣會加強幼兒記憶，同時與幼兒親切交談，鍛煉其語言發展，還可以掌握一些未發現的細節。帶領幼兒去觀察幼兒園的動物區，家長還可以讓幼兒觀察動物的外部特征，生活習性以及數量等，在培養愛心的同時了解數量，認知事物。

二、保教結合，注重常規習慣培養及個性化教育

1.培養幼兒良好的生活和行為習慣。

習慣對人的一生發展至關重要，良好的生活習慣可以幫助幼兒在生活中逐步養成良好的時間觀念，養成良好的生活規律，科學飲食，游戲等活動。老師做以正面引導，形成規則意識，幼兒到了一定的時間就會按要求主動去做相應的事情，從而養生良好的作息習慣。在幼兒園里，老師也是把培養幼兒生活習慣放在首位，這也是保證教育教學的前提，講究衛生是生活習慣的一個重要方面。在一日生活中，我們重點培養幼兒洗手、洗臉、漱口的方式，正確指導，從一點一滴入手，從細節做起，從小培養良好的生活習慣，生活自理能力，對大班的孩子來說要學會幼兒自己洗臉、刷牙、梳頭、穿衣服等，還要幫助幼兒保持好的個人衛生和環境衛生，玩具和圖書等，從哪拿放哪去，疊好床鋪以及協助老師擺放碗筷等，激發幼兒進一步的勞動熱情，通過這種細小的勞動，可讓幼兒及早擺脫成人的照顧，養成良好的行為習慣。

2.培養幼兒良好的學習習慣。

創設良好的學習氛圍，激發孩子的學習興趣，在這一點我們和家長配合，同時在家庭里也要創設學習氛圍，如：在家中家長每天為幼兒設置一定的學習時間，時間在半小時之內，讓幼兒動靜結合，學習方式可以是親子閱讀，講故事及認知等。剛開始時，有的幼兒不太習慣，我們采取循序漸進的方式由短到長，慢慢讓幼兒適應并習慣。我們積極鼓勵幼兒，引導幼兒閱讀開發智力的圖書，學會傾聽，知道如何看圖書，從中學會道理，同時鍛煉幼兒注意力，發展幼兒語言，思維能力，培養與人交往的能力等，逐步養成良好的學習習慣。

3.尊重兒童不同需求，實施個性化教育。

明明喜歡畫畫、菲菲愛好彈跳舞、彤彤有唱歌的特長……針對幼兒的不同需求，我們開展了以游戲為主的個別培養教育。幼兒游戲是學前教育的重要手段，結合幼兒年齡特點，設計幼兒喜愛的游戲活動，培養幼兒的參與性，讓幼兒通過自身的活動，運用感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，通過親自擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感知客觀事物，繼而在教師的指導下自由、自發地開展學習活動，使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學及藝術等方面的知識經驗，形成簡單的概念，從而掌握初步的生活和學習技能。

三、充分利用社區和自然資源，滿足幼兒成長需要

1.社區環境是一部活教材，是幼兒情感教育的優良基地。作為班主任應進一步開發，利用社區中有價值的環境和教育資源進行教育教學活動。設立各種豐富多彩的主題活動，深入具體地了解身邊接觸和發生的人和事，感受人與人，人與社會之間的相互依存關系，培養幼兒的社會性和技能性。引導幼兒到新建的小區參觀，了解什么是餐飲、娛樂、超市、醫院、學校等，進行隨機教育，時刻感受周圍的變化，激發其熱愛生活，熱愛家鄉的情感。帶領幼兒走進福利院，敬老院，工廠等場所，進行慰問演出和參觀，體驗愛與被愛的幸福感。通過社區活動，讓幼兒看到更多形形的社會現象，讓其學習良好的社會現象，同時引導幼兒正確面對不良現象，學會辨別是非，培養幼兒良好的社會適應能力和觀察能力。

幼兒園參觀社區總結范文4

審議是指通過 對特定對象進行深入考察、討論及權衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發的重要途徑和方法，是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當的課程變革的決定及相應的策略。課程審議是社會民主的產物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉業自主的重要表現。課程審議意味著參與教育過程的相關人員對課程及其實施具有決定權，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權。

幼兒園課程審議以幼兒園發課程的實施及建設為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強行統一。因此，幼兒園對課程有很大 的決定權。當前，很多幼兒園正在進行園本課程的建設。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責之一，成了教師轉業成長的重要途徑。課程審議過程發生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強。

二、誰在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況：

（1）啞口實踐：教師之間極少交流，分配教學任務甚至相關科目后，各自完成任務，互不了解，互不關心，課程實施過程中當然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數，但的確存在。這種情況的出現往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關。

（2）偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現象，但出現頻率很低，目的性不強，還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設的作用。

（3）經常發生：課程審議成為教師的一種經常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業才智得到充分激發，思想也會碰撞出火花。

從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內審議：課程審議主要在班內教師進行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議。

（2）班際審議：課程審議不是局限在班級內，而是發生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內的審議；有時是研究組、學科組或領域組內的審議；有時是綜合性的，由園內眾多人員參與審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參與課程審議，幼兒對某些課程內容、活動形似、活動材料甚至活動規則具有發言勸和決定權。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發揮調查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次。看被污染的河流是計劃中的主要內容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？

教師H：我認為自己還是圓滿地完成了教學任務。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調查的目的。我設計的活動目標是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經達到。

教師W：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發現其他污染源。

教師X：也可以從當地居民那里了解河流原來是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H：當時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標是不是太死板了？

教師X：是的。根據昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應該終止活動，主要問題是整個上午的時間安排不合理。

教師H：我真的覺得應該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西。

教師W：多看是不是要以完成教學目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應該有點不一樣？

教師H：是的。

從上述課程審議片斷中可見，教師的認識由不一致逐漸趨向一致。當然，教師的認識并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致，這里有一個標準的問題。轉貼于

（3）園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關心的問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程問題的專業發展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優勢互補。

（4）社區人員參與的審議：課程審議的參與者不限于幼兒園的幼教工作者，社區人員也可以參與。其中包括社區專業指導人員（教研員、幼教研究人員等）、家長及其他社區人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會給幼兒園教師帶來新的挑戰、新的困惑。社區人員與幼兒園之間觀念的一致性水平決定了這種審議的成效。以下是社區人員參與課程審議的案例片段。

教師D：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了美麗的顏色。

教師D：我怎么就沒有想到用這個辦法呢？

社區參與者：我覺得這樣做并不是最好。

教師G：是不是包辦了？

社區參與者：好象不符合你們正在實踐的實習場的“逼真性”原則。

教師D：什么是逼真性？

社區參與者：在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實習場是摹仿生活的，與現實相似的。

教師G：幼兒會不會把工作當成游戲？

社區參與者：其實，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實習強調真實是基于真實情境中問題和挑戰的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現實的實習場給定的。它是一次挑戰，一次教育機會，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個機會：

教師G：好象是的。

教師D：這樣是不是也有安全問題？小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩。

社區參與者：他們不但覺得不 平穩，還會覺得房子會移動，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時間。

教師D：是不是我們對實習場的原則把握得不夠準？

社區參與者：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實例，這樣有助于理解。

教師：讓我們再想想。

三、幼兒園課程審議如何促進教師的專業成長

教師是課程審議的主體，教師的學識特點決定了課程審議的特點。教師的學識具有明顯的實踐性，是一種“實踐性學識”，他既是依存于有限語境的經驗性知識，也是異常豐富、生動、充滿彈性的功能性知識，比之研究者的“理論性學識”，缺乏嚴密性和普適性。教師的”實踐性學識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為”案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實踐性學識”具有個人性質，是基于每一個教師的個體經驗和反思而形成的，這種經驗的傳承也是也接受者的實踐經驗的成熟作為基礎的。

幼兒園參觀社區總結范文5

一、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導，圍繞本學期園務計劃，梳理規范家長工作的有效經驗.積極創設

良好的育人氛圍和環境，提高家長家庭教育水平和與幼兒園合作教育的主動性、積極性、實效性.幫助家

長樹立正確的教育意識，提高教育能力，與幼兒園形成教育合力，使幼兒園與家庭教育一體化，讓幼兒在

滲透著良好教育的環境下茁壯成長.

二、上學期工作回顧

__學年度，我們成立了又一輪的家委會并定期召開家委會會議、定期召開家長會、發揮好公示欄班級家園

聯系窗的橋梁作用等以外，我們還開通了“家長借閱角”、

針對特殊兒童家長需要，開展肥胖兒工作指

導、每個年級組織一次家園大活動，每個班級組織一次家長開放日活動，每學期組織一次親子活動等，并

取得了非常好的效果.

當然在__學年度中家教工作中也存在著一些遺憾和不足，比如，我園園舍場地狹小，大型的家教指導活動

很難開展，在每學期一次的素質教育匯報活動以及全員性的家長講座中，我們要借助中學禮堂以及鎮文化

中心進行，為指導工作增添了難度和工作量.其次，家長的參與意識、學習的主動性在我們堅持不懈的努

力中慢慢有了不斷的增強，然而祖輩家長的觀念還是略有落后，帶養的幼兒行為習慣和自理能力相對較差

.這些都需要我們在新一年的家教工作中不斷去克服和作為重點工作去思考和努力.

三、工作目標：

1、以常規工作為基礎，營造家園合作的良好空間.

2、以創新工作為亮點，繼續發揚家教工作的新途徑，不斷進步革新.

3、整合家庭與社區等教育資源，加強幼兒園與社區的融合互動，進一步拓展教育空間.以家長和社區資

源為補充，凸現三位一體的新合力.

4、繼續家庭教育課題的研究，提升教師的科研能力，促進家教指導活動創造性地、有序地開展.

四、具體措施：

繼續采用多種形式：每學期召開家長會，定期開設家庭教育講座，進行零距

離的家長訪談、開通“家長借閱讀角”、“家長咨詢熱線”、

每學期組織一次面向社區家長的素質教育

成果匯報活動，每個年級組織一次家園大活動，每個班級組織一次家長開放日活動，每學期組織一次親子

活動等.通過豐富多彩的活動，深化家園合作，提高家園合作質量.

（一）幼兒園方面

1、開展有效的家委會的各項工作，體現家委會參與管理的效能.

成立新一輪的家委會，定期召開家委會例會，溝通幼兒園的各項工作，聽取家委會的合理建議，不斷地提

高家長工作的服務水平，使更多的家長參與到幼兒園、班級的管理中來，進一步地增強家庭與幼兒園的互

動，促進家園的更好協調溝通，贏得家長的信任和理解，更好地形成家園的合力，實現有效的雙向互動.

2、宣傳與溝通并舉，積極做好家長學校的各項工作.

通過與每一位家長的零距離訪談、問卷調查等多種形式，了解幼兒家庭的特點、家教現狀及家長在家教中

的困惑、經驗等，認真分析匯總，對共性問題及個性問題通過家長沙龍、家長會等開展有針對性的指導和

服務.

3、進一步發揮好公示欄、幼兒園網站和班級網頁平臺的作用，同時結合季節、節日等及時、適時發放各

類告家長書，使更多的家長及時、全面地了解幼兒園的教育目標、教育內容和活動動態，及時對家長進行

教養工作指導，從而達到有效的配合.

（二）班級方面

1、時時開通家長咨詢熱線，班班建立家園聯系窗、家長閱覽角，使家長知道幼教信息、幼教知識、健康

衛生等方面的內容，真正成為家長服務的窗口.

2、各班在學期初召開家長會，期末開放日活動與學年末進行素質教育匯報，使家長進一步了解課改、素

質教育實施情況，促進同步教育.

3、各班教師認真做好新生家訪工作，及時做好家訪記錄、家訪情況分析匯總、家訪體會等.園方以電話

回訪、查看總結體會等多種形式，了解家長的需求和建議，家長在家長訪談中的體會經驗，進一步提高教

師的家長工作服務水平.

4、根據班級幼兒特點，靈活地召開好各類班級家長會，不斷提高指導和服務的針對性.

5、繼續開展好家長訪談月活動，通過雙向溝通互動，不斷調整家長工作的內容，實施有的放矢的教育，

進一步提升家教工作的有效性.

6、根據家長需要，開展富有特色的服務項目：“班級微信群”.

開學初，第二周開始各班建立班級微信

群、QQ群，及時向家長傳遞孩子在園信息，并向家長了解孩子在家中的表現，優點和不足，商討改進策略

；了解家長的特殊需要和愿望，給予有針對的服務；聽取家長對幼兒園工作、班主任工作的建議.

（三）整合家庭和社區的資源，不斷拓展教育空間

1、以各類活動為抓手，充分挖掘和利用周邊的教育資源，開展各類教育教學活動.

積極加強與社區的融合和互動，繼續加強與居委會、敬老院、小學等教育基地的聯系.把人才請進來，邀

請社區文藝團隊指導幼兒園教師及幼兒的腰鼓和扇子舞、海防營官兵為幼兒展示隊列訓練、社區民警指導

幼兒園進行防火演練、大班幼兒進小學參觀、參觀海防營等.同時，結合“重陽節”慰問活動、“八一建

軍節”廣場演出、社區家庭幼兒園才藝交流等豐富多彩的互動活動，不斷豐富社區教育資源的利用，擴大

幼兒園在地區的影響.

2、挖掘家長資源，加強家庭和幼兒園資源的整合利用.

每年幼兒園總會有一部分孩子換有齲齒或者納入肥胖兒行列.齲齒和肥胖嚴重影響著孩子們的身體發育，

甚至影響心理健康.幼兒園在做好齲齒、肥胖兒矯正工作的同時，要爭取獲得家長的支持.要求家長配合

幼兒園共同參與到孩子的齲齒和肥胖矯正工作中去，這樣才能家園統一，事半功倍.

3、積極開展0—3歲的早教服務活動，有計劃地加強0-3歲嬰幼兒家教指導工作，通過各種形式指導嬰幼兒

家長掌握科學育兒知識和教養方法.促進家長教養觀念的轉變和科學育兒知識的普及、促進03幼兒的健康

快樂成長，為3-6歲教育打下扎實的基礎.

（四）依托科研，提升家教質量

在家教工作中，我們將以科研為依托，在認真做好《農村幼兒園隨遷子女家庭教育現狀與對策研究》這一

家教課題的同時，結合我們以往的課題經驗為引領，如：《421家庭教育現狀調查與對策研究》、《親子

口頭語言交流的現狀、問題與指導》等，通過宣傳、指導、交流、反饋等方式，幫助家長樹立正確的教育

觀，使用科學有效的教育方法，促進幼兒身心健康和諧的發展以及良好行為習慣的形成.

四、行事歷

九月份：

1、收集整理0-3歲嬰幼兒名單.

2、推薦成立家委會、膳管會.

3、召開第一次家委會會議.

4、向家長公示所有教職工的手機號碼，開通家長咨詢熱線、微信及QQ群.

5、召開肥胖兒家長會議.

6、各班召開家長會.

十月份：

1、召開家委會會議.

2、0-3歲嬰幼兒免費家教指導活動.

3、敬老愛幼系列活動.

4、下發《家長調查問卷》，了解家長需要，改進教學工作.

十一月份：

1、召開家委會會議.

2、0-3歲嬰幼兒免費家教指導活動.

3、家長講座.

4、請家長參加教學研究月研討與展示活動.

十二、一月份：

1、召開家委會會議.

2、0-3歲嬰幼兒免費家教指導活動.

3、各班向家長開放半日活動.

4、各類資料收集整理.

二、三月份：

1、召開家委會會議.

2、各班召開家長會.

3、“三?八”母子同樂活動.

4、0-3歲嬰幼兒免費家教指導活動.

四月份：

1、召開家委會會議.

2、0-3歲嬰幼兒免費家教指導活動.

3、家長講座.

五月份：

1、召開家委會會議.

2、0-3歲嬰幼兒免費家教指導活動.

3、請兒保醫生來園為孩子作身體檢查、免費咨詢.

4、繼續開展肥胖兒指導工作.

六月份：

1、召開家委會會議.

2、0-3歲嬰幼兒免費家教指導活動.

3、請家長來園觀看素質教育匯報演出.

幼兒園參觀社區總結范文6

社區學前教育工作計劃

一、指導思想

認真學習貫徹落實黨的十精神，積極落實市、區、局教育工作會議精神，緊緊圍繞讓課程改革更深入、讓師生關系更和諧、讓學生學習經歷更豐富的總目標，以“夯實基礎抓規范，提升內涵促優質”為抓手，推進幼兒園內涵發展，妥善解決入園高峰的矛盾，滿足人民群眾對學前教育的多元需求。

二、工作目標

以落實《金山區學前教育三年行動計劃》為挈機，實現對學前兒童教育和看護全覆蓋，推進學前教育事業發展;以《金山區幼兒園工作規程》為抓手，提高園長課程領導力，促進各級各類幼兒園辦園質量的均衡發展;以“五大培訓工程”為載體，增強教師的課程執行力與幼兒發展意識，提升教師隊伍的專業化水平。

重點工作：夯實基礎抓規范，提升內涵促優質

難點工作：推進規范學前兒童看護點建設，完成非法學前兒童看護點取締

三、主要工作及措施

(一) 形成“網格化管理，組團式服務”的機制

整體提升幼兒園辦園水平。形成“網格化管理，組團式服務”的機制，通過“學區、園際聯盟、組團發展、公民結對、對口支援”等形式，實現對各級各類幼兒園監管、服務的全覆蓋。

1、關注管理的寬度。

(1)學區式：全區分成4個學區，側重依法行政、園務管理。

(2)園際聯盟式：每所一級園帶教2—3所二級園，側重保教研究。

(3)“公”“民”結對式：每一所公辦園帶教1——3所民辦園和看護點，側重安全和日常教學常規檢查、指導，提升民辦園(看護點)辦園質量。

(4)對口支援式：與市示范園結對，提升辦園品質。

2、關注管理的深度。

(1)城鄉組團：均衡城鄉優質教育資源，通過聯席園務會制度、教師交流、聯合教研等方式，實現資源共享，加快鄉鎮優質園的創建。

(2)區外結對：以市優質園合作項目為抓手，建立與長寧、徐匯優質園結對機制。探索“資源共享式、項目研究式、跟崗學習式”的實踐，實現部分幼兒園辦出特色，創出品牌。

(3)關注團隊建設，構建和諧樂園。結合局黨委提出的“抓住根本，加強和諧校園建設，抓住核心價值根本，積極引領學校精神文明建設”。

(二)夯實基礎抓規范，提升內涵促優質

1、實施《金山區幼兒園工作規程》，開展全員培訓，保障各級各類幼兒園保教質量均衡發展，召開經驗交流現場會。

2、舉辦“老師的故事”——提升園長課程領導力，促進教師專業發展 園長論壇。推廣使用“園長工作手冊”。

3、承接金山區建區15周年城鄉均衡發展幼兒園論壇。“夯實基礎抓規范，提升內涵促優質”，總結已有經驗，展望今后發展。

4、均衡城鄉資源，加快鄉鎮幼兒園的優質園創建，20xx年有2所幼兒園爭創市一級園，1所幼兒園市一級園復驗。

5、配合督導室做好區域教育現代化綜合督政工作。做好各項準備工作，完成上海市對金山區推進區域教育現代化綜合督政工作。

(三)落實《金山區學前教育三年行動計劃》硬件保障

落實學前教育新三年行動計劃，實現對學前兒童教育和看護全覆蓋，進一步推進學前教育事業發展。加快羅星幼兒園、A5、E21幼兒園的建造以及臨朝、松隱幼兒園的改擴建工程，滿足幼兒入園需求。

(四)推進《金山區城鄉幼兒園組團發展》項目

1、總結組團經驗，促進城鄉組團項目發揮更大績效。繼漕涇、朱行、山陽、藝術幼兒園順利通過一級園驗收的基礎上，本年度廊下、興塔幼兒園創一級園，東風幼兒園一級園復驗，組團園間資源共享，共同發展。

2、開展對20xx年組團項目評估工作。

(五)加強園長課程領導力，提高保教工作的有效性

1、加強園長的課程領導意識，強化課程質量，加強區級質量監控，園長每月上交月主要工作目標及完成情況反思、應對措施，規范幼兒園的保教質量管理。

2、規范園務管理，實施“園長工作手冊”，園長一日三巡每月要有側重點，要起到引領、指導作用。園長每月上交月工作檢核表。

3、繼續進一步增強教師的課程執行力與幼兒發展意識，提升教師隊伍的專業化水平。

4、幼兒園后備干部班跟崗培訓工作。

(六)加強監管，規范民辦園(看護點)管理

1、加強監管，規范學前兒童看護點

建立監管機制，加大看護點管理力度。推出三項舉措：一是建立專人專管機制。二是建立督查機制。做到：(1)重點突出(每月定檢查、指導重點);(2)數據翔實(每月幼兒人數、看護人員變化、安全、衛生現狀數據月月更新、據實);(3)反饋及時;三是建立信息通報和反饋制度。

2、加強協作，取締非法學前兒童看護點

20xx年要全面取締非法學前兒童看護點。因此，民管中心要積極依靠與區公安局、食品藥品監督局等職能部門和所屬地政府，取締非法學前兒童看護點。

3、加強指導，規范辦學行為

繼續實踐“公辦民辦結對(看護點)，促進均衡發展”的模式，充分發揮公辦教育資源的示范輻射作用，規范民辦園(看護點)的日常管理，公辦園每兩周一次，在園務管理、教育教學、衛生保健等方面進行對口研討、確保安全、衛生、規范。

4、通過開辦三大員等培訓班，提高看護人員上崗持證率

年內初級保育員、營養員培訓班開班，提高看護人員上崗持證率。

(七)加強保育隊伍建設，保障幼兒身心健康

1、開展保育負責人業務培訓和專業知識競賽，提高保育隊伍管理水平，切實提高全區保育水平均衡發展。

2、實施《三大員操作手冊》，開展全員培訓。

3、成立區保育工作中心組，開展常態管理和研究。

(八)其他工作

1推進學前網絡教研，開展幼兒園網頁制作評比，舉行“電子白板”基礎應用專題研究與交流活動。

2、組織園長外出參觀學習，拓展視野。