前言：中文期刊網精心挑選了數學教學設計論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

數學教學設計論文范文1

1．使學生學會用9的組成計算得數是9的加法和9減幾的減法。

2．學會一圖四式并使學生初步體會加減法之間的關系。

教學重點、難點：

重點：得數是9的加法和9減幾的減法的計算。難點：看一幅圖寫4道算式。

教學過程：

一、基本訓練、復習準備

1．口算直接說得數：

7＋1、1＋7、8－1、8－7、

6＋2、8－6、2＋6、8－2、

5＋2、2＋5、7－2、7－5

4＋4、8－4、3＋5、8－5

2．口答9的組成

（附圖{圖}）

3．看一幅圖列兩道算式：

（附圖{圖}）

〔評：每節課都進行一定數量的口算練習，是低年級數學課必須的基本訓練。抓住9的組成及一圖兩式進行復習做好必要的知識鋪墊，為新授做準備。〕

二、講授新課

1．出示羽毛球圖，讓學生敘述圖意列算式。

①左邊有8個羽毛球，右邊有1個，一共有9個羽毛球。應該用什么算式表示圖意？板書：8＋1＝9。問：8、1、8＋1各表示什么？為什么列加法算式？

②還可以怎樣說圖意？

右邊有1個羽毛球，左邊有8個，一共有9個羽毛球。應該用什么算式表示圖意？板書：1＋8＝98＋1和1＋8都得9說明了什么？（交換兩個加數的位置，和不變。）

③圖上一共有幾個羽毛球？老師有手蓋住右邊的1個，求還剩幾個應怎樣列式？板書：9－1＝8，9、1、8各表示什么？9－1＝8表示什么意思？為什么列減法算式？

④同樣教師用手或紙蓋住左邊8個羽毛球，讓學生說意義算式。

小結：這幅圖既可以表示把8個羽毛球和1個羽毛球合起來是9個羽毛球。又可以表示從9個羽毛球中去掉1個剩8個或去掉8個剩1個，所以一共可以列出4道算式：二道加法算式，兩道減法算式。

學生齊讀4道算式。問：你怎樣記住這4道算式的得數？（用8和1組成9記8＋1、1＋8得9。記9－1＝？想1和幾組成9，或1＋8得9，9－1就得8，9－8就得1。或只記一道8＋1＝9，交換加數位置1＋8也得9。）

〔評：緊扣對圖意的理解列出算式，使列算式與對加減法含義的理解、應用有機地結合。而一圖四式是本節的教學難點，教師巧妙點撥，引導學生先看圖上一共有幾個羽毛球，進而一個手勢，蓋住一部分后，讓學生理解圖意，列出減法算式，變靜態圖為動態，利于學生思維和理解，順利地突破難點。這一問、一蓋、再問、列出算式，既使新舊知識（一圖四式與一圖兩式）有機地聯系，又使學生思維條理、有序、有據。學生讀算式后問怎樣記住這四道算式，在學生充分發表意見的基礎上，教師恰到好處的小結，突出了本節的重點，用9的組成和想加算減的方法進行得數是9的加法和9減幾的減法計算。〕

2．按老師的要求擺小棒、列算式。

①左邊擺7根小棒，右邊擺2根小棒，要求一共有幾根小棒應怎樣列式？并說怎樣想的。（學生每人動手擺，讓學生說算式。）

②你一共擺了幾根小棒？（齊答：9根。）用手蓋住右邊的2根，求還剩幾根？應怎樣列式？板書：9－2＝7，算式表示什么意思？9、2、7各表示什么？

同樣，用手蓋住左邊7根小棒，讓學生說算式、意義。

小結：根據自己擺的小棒，一共列出幾道算式？幾道加法算式？幾道減法算式？自己再邊擺，邊說，邊列算式，并想怎樣記住這四道算式。

〔評：通過學生自己動手操作，加深對一圖四式的理解，并滲透加減法之間的關系。邊擺圖，邊說圖意，邊列算式，調動學生各種感官參與學習，能充分發展學生思維。〕

3．同位兩人一邊擺圖，一邊說算式。要求左邊擺6個紅圓片，右邊擺3個白圓片。（同位一人擺圖，一人說算式，四個算式都列出后，兩人交換。）提問：擺一幅圖可以列幾道算式？哪四道？板書：6＋3＝9、3＋6＝9、9－6＝3、9－3＝6指名說每道算式的意思？怎樣記住這幾道算式？

〔評：同位互相交換擺圖，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于調動好學生的積極性，又有利于幫助差生學習。〕

4．教師出示三角圖，“”看誰能直接說出四道算式。板書：5＋4＝9、4＋5＝9、9－5＝4、9－4＝5，并提問每道算式的意義。

學生齊讀16道算式后，教師揭示并板書課題：“得數是9的加法和9減幾的減法”提問：怎樣記住這些算式？

小結：今天我們利用9的組成，學習了得數是9的加法和9減幾的減法。還學會了看一幅圖列四道算式。把9分成兩部分，要是把這兩部分合并起來，就用加法計算。要是從9里面去掉一部分，求另一部分，就用減法計算。

打開書，把第41頁例2，3，4的算式填完整。

〔評：四道例題采取了四種不同的處理方法，避免了教學的單一和重復，例1教師領著學生學，例2教師扶著學生學，例3學生互相學，例4反饋學生學習情況。教師的教學要求分層次，不斷提高，有利于學生學習能力的培養。〕

三、鞏固練習

1．比一比，看誰先把16道算式記住。（按板書的順序一組組把得數或算式的一部分擦去，指名說算式。）

2．看算式說得數。（卡片）

3．第42頁，做一做，第1題、第2題學生獨立做在書上，集體訂正。第3題計時間進行比賽，直接把得數填在書上。

4．游戲

①對口令。同位兩人輪流說“我出8”“我出1”齊說算式“8＋1＝9”。……

②看教師出示的算式卡片，學生舉得數卡片。如教師出示6＋3，學生舉9

教師出示，9－5學生舉4

③找朋友

教師將寫有算式或數字的卡片，分發給學生。游戲開始：教師指持算式卡片的學生，邊舉卡片說：“我的朋友在哪里？”，邊到講臺上，讓全班學生看到算式。持該算式得數卡片的學生立即舉著數字卡片說：“你的朋友在這里”，邊到講臺上站在持算式卡片的學生旁邊。全班學生當裁判，如果對了，全班齊說：對對對，并讀出算式和得數。

數學教學設計論文范文2

“假設我們將畫家的隨心產生的第一個思路，隨手畫在汽車設計的圖紙之上，假如我們將這種思路轉變成設計稿件與提取設計色彩，那這部分產生的設計思路，就可以作為汽車外觀設計圖紙的重要設計部分這樣非常規的做法往往是關鍵創造性的設計思維。”邏輯思維和形象思維的復雜組合，是設計。它就是種思維運動，行為設計是精彩創意的靈魂，從通常的設計思維和獨立思考的能力，產生的設計創意思維。我們在設計專業教學時，要達到的目的是給學生體會事物之間產生的關系，只要找出問題，然后用來分析和總結需要的問題，獨立思考的方式來解決，并總結出了有效的方法，解決了設計簡潔，教育的目的是為了提高學生的知識和智慧的積極性。而設計思維和文化，規范和突破的意識。當然，在法律，生物學，哲學，食品學，醫學和人類各項生產運動，創造力和創造性思維深入等諸多領域，甚至于建筑學，室內設計，油畫，陶藝，聲樂和各種形式的二維學科同樣重要，更甚至于三維設計。設計是最有創意的人類活動之一，是通常所理解的創造性活動，當然，在人類社會活動諸多領域，比若科學，醫學，哲學，法學，管理學和，創造力和創新思維也是同樣重要存在的。然而，創意設計，充分注重作品都集中于創造新事物的人從來沒有的經驗，用不同的方法來實現的獨特與創新。

“創造力可以分為1型和2型兩種創意形態。創意1型，主要是為了幫助人們對世界都產生了新的東西來切入。創造力和1型相比，H型的創意有時更完美的，但其重要性相對較弱，畢加索繪制的美術作品，牛頓躺在蘋果樹下，被蘋果砸到的那時刻，便就是思維產生化身屬于與2型鍵入;所以.談到設計思維，不可能不談論創造力和創造性思維，”創意思維過程大致可以分成五個階段，每個階段是全然不同的在思維的類型劃分中，在初始階段，主要是全力以赴考察思想家對這一問題的側面分析;下一過程，首先是把思維者的主觀精神進行放松，讓其大腦再得到充分的調節之后，;那么，在最意想不到的意外時刻和我們通常認為最不具可能的產生地方不請自來產生一個最佳方案是可能的。最后，解決這個方法的思維方法，是需要不斷改進，反復研究，認真的驗。從更省力不錯的想法來看，但還需要十分多的思路積累。對于設計作品可能沒有的努力，好的思路就到跑到我們的腦子，僅僅呆在在電腦旁，教室里或在圖書館里發呆面前是永遠想不到的。

好的想法是不可能缺少思維的創想，就來到在我們面前。從更多的努力是一個好設計，但它需要更多的積累。我們可以把創造性的過程分為五個過程，即所謂的“預觀察-準備-培養-啟示-驗證”。第一過程“預觀察”：這個過程是定義問題的階段。在這個過程中，我們只需要決定哪一個或哪存在的一些問題，以及解決這些問題的確定。因此，在人類大腦中可以完全清楚體現2種顯示方式一個解決方案是可能的，當然只有當問題完全產生大大的激活創意，這種問題才可以解決。第二過程時“思維準備”：這個過程里，人們便有意識地認真尋找解決問題的辦法過程。這一階段是必須具備大腦思維激烈的碰撞才可以產生的，在多種想法在一個人的頭腦努力工作，整個準備的過程，比設計過程更加重要。這個階段和第一個階段“預觀察”具有周期性的關系，在此部分，如果也出現新的設計產品上的多種問題，解決方案的范圍內甚至完全重新定義思維方式的多種可能的。第三過程“培養”：這個過程是有意識地努力去培養靈感和想路的畢竟之路。設計者們都明白，絕不可能同一個問題僅僅只有一個方法，那么，多種思考解決不能只有是一種思維方式，當你的思想也將產生于一個想法或者多個想法。產生思路的方法過程中，無數想法產生是會有組成解決的問題，在培養結果的必須過程，這個過程就會不是在浪費設計思路。第四過程“思路啟示”：在這個過程中“靈感”會突然出現。要解決的廚師化解決方案，要擁有足夠設計思路可以作為更加認真來體會設計作品方式。在第三過程“培養”，設計師的大腦思維仍處于各種信息數據源源不斷地為前兩個階段的重新整合和檢查的過程，這個目的是讓擁堵的思維可能會變得更順利。那么讓我們回到本質的問題，就可以盡快以更容易找到新的方法來解決不同的問題。第五過程“思路指正”：在這個階段，設計師會將自己的解決方案進行認真研究，仔細解釋和發展。同時，設計師會不斷改變設計方式和設計思路。在設計過程中，設計師們會每個階段的分析，獨立的。通常，在驗證階段，設計者們提出解決方案主要用來找到的解決方案，有哪些缺陷和不足之處，但它這個功能也可以創建新的實用程序，在驗證過程中會被再次發現，以形成一個新的問題，然后開發一個新的調查階段，這一階段是最終解釋問題調查，根據實際考證階段，第2過程便是提取中階設計方案給客戶，聽取客戶的意見，激活設計師產生的對分析這個問題的新的思路來源，最后把研究新的思維不斷循環至多次，直到尋求到最終解決問題的方法為止。

數學教學設計論文范文3

【關鍵詞】教學體系;藝術設計;多維實踐;立體教學

市場檢驗設計專業的學生是通過學生能不能夠拿出解決問題的設計作品來評判教學體系的好與壞，合理與否。與其它專業相比，高校的藝術設計專業是一門實踐性很強的學科，無疑應更加注重學生實踐能力的培養。第二，當下社會的發展日新月異，對于實踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學校到社會無縫對接。因此要求高校在藝術設計專業的人才培養過程中，強化實踐環節，構建完善的多維實踐型教學體系，以保證學生具備開闊的設計思路，與社會接軌的實踐能力，并將自己對設計問題的構想通過可行性極強的作品展現出來。要完成上述問題的改善，必須要強化高校藝術設計專業教學體系中的實踐環節，從多維度、多層次打造實踐型的教學體系。

一、實踐型課程體系的完善與打造

進入21世紀后我們所面臨的新問題在于信息化時代的到來，“大數據”、“人工智能”為代表的科學技術日新月異，時代的劇變要求我們要不斷的學習新知識，不斷的創新，才能保持設計學科的敏銳性。當下高校藝術設計的課程體系方面存在著諸多的問題，例如：與時代不符的老舊課程，與市場脫節的技法課程等。在實踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時代不符的，與實際脫節的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時要保留傳統、更新具有深遠價值的課程，國際化的目光可以讓我們及時引進新課程。新課程體系的建立應圍繞市場方向去挖掘，用多維的思維方式去設置課程，創設新的課程體系。同時，作為時代性與實踐性極強的設計專業，課程體系的評判標準也需要不斷推進，作品考核標準也應與時俱進。用新的評判標準去考察，考核過程里面應該引入一種對作品的創作過程中創新意識的強調，并非單方面去衡量它，應以多維度的形式去考核。

二、實踐型教學意識的滲透以及過程的嚴格執行

要構建高校藝術設計專業的多維實踐教學體系，首先要轉變傳統以理論式教學為主的觀念。以社會實際對藝術設計人才的需求為導向，強化教學體系中的實踐教學意識，改脫離市場實際的教學為實踐型教學：案例教學、項目教學、市場分析教學等等。所有的結合在一起成為一種鏈條式的教學模式，各門課程，各個教學環節都有實踐型教學意識的滲透。不同課程的每位教師在具體執行實踐型教學過程中，通力協作嚴格按照多維度的方式去實施，摒棄現在高校教師的單打獨斗的場面。為社會培養具有高素質實踐能力的設計人才，必須在教學階段就將藝術設計專業的實踐教學與學生未來的工作狀態緊密聯系起來。高校藝術設計類教學要轉變以往以理論式、技法類教學為主的思想，在每門課程的教學中，都要適當的融入一些實踐環節。例如，在數字媒體藝術設計專業的界面設計課程教學中，就可與社會上的新媒體企業建立合作。借助企業開發新項目，讓學生參與到其中的設計環節中，讓學生能夠將自己好的創意應用于項目中，同時也充分釋放學生在其它課程中所學的設計知識與技能。在參與項目的過程中，學生了解了整個界面設計的流程，增強了學生的實踐經驗和能力。另一個方面還能讓學生感受到設計團隊的協作力量以及群智慧對于設計項目的影響，學習到相關的協作經驗，反饋過來成為增強學生學好藝術設計專業的動力。

三、具有實踐型素質教學隊伍的建設

高校藝術設計專業教學中，教學隊伍的整體素質以及梯隊之間的協作至關重要，會直接影響到最終的教學質量。目前，我國高校藝術設計專業教學中實踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術設計教師與高素質的教工梯隊的完美結合，導致其實踐教學深入不足，無法完成最后的一個環節。由此，高校需要加強藝術設計專業教師以及教工隊伍的建設，注重“雙師型”教師的培養，注重實驗室教工隊伍的專業素質的培養，并協調好教師與教工的協作關系。藝術設計類的一線教師都應擁有實際的企業工作經驗，并定期下企業進行培訓，增強其實踐教學水平。通過參與企業的實踐項目，不僅能增加教師的實踐經驗，還能使教師了解企業的最新用人標準，從而能夠在教學中選擇更具有針對性的內容和方法開展教學活動。對于實驗室中的教工，應重視其人員配置問題，實驗室工作人員應具備專業的背景，能輔導學生進行專業性的操作，多維實踐型教學中需要更多的專業知識人員具有實際的執行力。另外，邀請國外優秀的藝術設計師到校講課，將行業最新動態和信息與教師、教工隊伍有一個面對面的交流互動，制定一個項目合作以工作室的課程形式來打造實踐型的多維教學。總之通過從不同的渠道對教師梯隊進行培養，提高其綜合素質，打造出一支優秀的藝術設計教學隊伍，并通過具體的課程直接影響藝術專業學生的實踐能力。

四、接軌市場的實驗室和工作室

實踐能力是對藝術設計專業學生最基本的要求，要培養出能夠滿足社會實際需要的藝術設計人才，應盡可能的讓學生在校期間就接觸到市場有關的項目。目前高校藝術設計專業的實驗室和工作室，一般只具有實驗的一些性質和功能，并不具備真正的接軌市場的運作能力。因此，需要在建設相應的藝術設計實驗室和工作室的基礎上，鼓勵并支持教師帶實際的項目介入實驗室使其成為接軌市場的前沿陣地。教師可以在整個的實驗室范圍內建立自己獨立的創意場地或者工作室，在開展項目的過程中完成藝術設計教學活動，帶領學生在實踐中體會理論、技法，腦手配合完成課程的推進。另一方面，在硬件方面學校要加大對藝術設計實驗室的投入，配置最新的相關設備，不斷更新實驗器材。在管理層面的軟件方面，應該不斷提高實驗室與工作室在藝術設計教學中的使用頻率，鼓勵創新探索的實驗項目。

五、結論

藝術設計專業要求注重培養學生的實踐能力，這一有別于其它專業的特性，要求我們高校藝術設計專業的教學體系必須以實踐型為核心，打造一個多維度、多層次并舉的切實可用的教學體系，以保障培養合格的藝術設計專業的畢業生，能夠實時對接上當下社會的需求并體現設計教學的價值意義。在實際的藝術設計專業教學中，實踐型的教學體系是需要各個方面協同運作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒法完成多維實踐教學體系的打造，也就沒法提高學生的設計實踐能力。因此打造一個多維實踐型高校藝術設計教學體系勢在必行，也是我們高校藝術設計類教學體系改革中的重中之重。

作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學

參考文獻：

[1]周鑫,嚴斌,湯小胤等.多維實踐平臺下的藝術設計專業學生創新能力培養[J].美術界,2015,(12):67.

[2]吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略[J].教師教育研究,2009,(05).

數學教學設計論文范文4

一、教學原則的把握

在課堂教學中，立足于字體設計的操作技能技法，突出指導思想，從崗位實際出發，闡述相關的知識和技能，突出基本能力點的訓練，以加強學生的適應能力和創新能力，為學生的發展打下基礎。二是遵循不同層次職校生的認知能力和技能養成規律，引入現代職業教育教學模式和教學方法，以學生為主體，從學生的專業崗位需要以及今后自我發展的需要出發，做到理論、實踐一體化，使學生在邊學邊練的過程中，掌握方法和技能。三是教學力求開放性和靈活性，改變過去職業院校美術教育故步自封的封閉教學態勢，教學內容采用模塊式結構，必修課與選修課安排明確，具有彈性教學的特點，在訓練與練習中，考慮不同層次的需求，課題作業突出針對性和時效性，利于按需施教，因材施教。

二、課堂教學的實施

職業院校美術教學面臨的一個很大“難題”就是學生的美術基礎參差不齊，特別是近些年職業院校的生源越來越多地來自偏遠山區與農村。那里的基礎素質教育開展得比較薄弱，許多學生在校從未接受過正規的美術教育，美術素養匱乏。如果教師不正視這一現實，照搬教材內容開展教學，雖然表面上完成了教學任務，其實教學效果極差，學生并沒有學到知識，更遑論能力的掌握了。因此在職業院校的美術教學實踐中，始終應秉持“因材施教、因時施教、因需施教”的原則，做到強基礎、夯根基，課堂教學中并不急于要求學生在第一時間內掌握技能，而是盡可能地打牢學生的美術基礎。如在教學中，不是第一堂課就是基本技能的掌握，而是從書寫姿勢及執筆方法入手，書寫姿勢正確，便于發揮指、腕、肘、肩乃至全身各部位的調節作用，萬毫齊力，注入筆端，利于正確運筆。反之，不僅影響書寫效果，而且容易疲勞，影響人的身體健康，對職校生成長發育造成危害。在課堂教學內容的組織上，采用基本模塊加選用模塊的結構，以適應職業院校彈性學制的要求。在基本教學平臺上配好選用模塊，根據不同的專業特點以及學生的發展方向來選用模塊的配置。例如，視覺藝術設計專業可重點選用老宋體、黑體、拉丁字體等在招貼設計和包裝設計中常用的字體內容；工業設計專業可選用立體字的制作工藝等內容；美術培訓可選用POP手繪字體等內容。在教學重點的把握上，要拓寬基本知識、基本技能，而不能僅僅局限于教材內容，要特別注重技術應用部分的教學，如各種材料的字體加工工藝，POP手繪字體等，要加強學生實踐能力的培養，尤其是培養學生專業知識學習和工藝制作相結合的能力，以及對各種材料的加工工藝的探索。在課堂教學中，還要打破學科體系，堅持少而精的原則。針對現在的職校生對傳統文化的無知與漠視，筆者在教學中加強了對藝術設計中民族風格的追求，使學生牢固樹立起“民族的才是世界的”的正確觀念，鼓勵他們從傳統文化中汲取營養；同時要引進新知識、新作品，如字體編排的設計理論；世界各國一流設計師具有獨特創意的字體圖形作品等，從而培養了學生的創新能力，也為學生今后的自我學習、發展奠定了堅實的基礎。

作者：胡玉匯 單位：江西冶金職業技師學院

數學教學設計論文范文5

小學生基本都處于7-12歲的階段，天性活潑好動，喜歡新鮮的事物，但是理解和認知能力還不是很強。基于此，數學教師在開展教學的過程中必須靈活設置課堂教學模塊，將課堂變成孩子們自由倘佯的“樂園”，而不是禁錮學生們思維與行動的“無趣地帶”。要做到這一點，數學教師就要采取多種多樣的教學策略和手段，比如任務教學法、問題教學法等。這些教學策略的運用一方面可以激發小學生對數學的濃厚興趣，另一方面可以活躍整個課堂的氣氛，讓學生們都參與到大討論、集體學習中來，不斷提升數學理解和應用能力。以任務教學法為例，教師在課堂授課之前預先設計幾個關于本堂課的任務，讓學生們帶著任務進入到課堂聽講和學習。比如，本堂課的主要數學公式有哪些？本堂課的疑難點在哪里？本堂課與前面課程的聯系是什么？當學生帶著這些任務和問題進入到課堂聽講、學習中的時候，學生的聽講更加有的放矢，教師的授課、點撥也更具針對性，能夠一下子抓住本堂課的重點與精髓。對于教師來說，任務教學法可以鍛煉小學生把握核心數學知識點的能力，能夠在無形中培養學生的數學思維能力，從而幫助他們形成良好的數學意識與應用能力

二、構建完整的數學課堂情境，以此激發小學生學習數學的積極性

情境教學可以很好的促進小學數學課堂教學的進步，能夠培養小學生的學習興趣，值得嘗試。廣大小學數學教師要充分利用小學生的“求知好奇與活潑好動”心理和生理特點，開展更具針對性的教學。比如，在日常教學中通過創設情境、情景模式塑造活躍的數學課堂，更好的提升教學的趣味性和吸引力。其實，所謂的情境教學，指的是教師通過構建某種物質情境或心理情境的方法來激發小學生對數學的興趣，提升教學的“技術含量”，讓教學活動更加充滿樂趣。此外，情境教學的開展對小學數學課堂的活躍、調節都是大有好處的，也可以很好的幫助學生們融入數學課堂氛圍，大大減少不利教學的因素，促進小學數學課堂的積極進步。如，在平時的課堂授課中，教師可以適度放映數學影像、小學數學教學片、ppt課件等，可以一方面引導學生們更好感受數學的作用，另一方面也可以很好的塑造課堂氛圍，提升數學課堂的吸引力。再如，教師可以帶領學生們搭建“數學角”，布設小學數學相關的報紙、海報、招貼畫等，同時形成數學知識融入生活的氛圍，鼓勵學生們在生活中運用數學知識解決實際問題，讓數學成為學生們生活中有用的東西。通過類似策略的實施，情境教學的模式更加深入人心，數學課堂教學更具效率，學生們對數學課的喜愛也可以轉化為實實在在的學習動力，小學數學教學必然可以取得快速進步。

三、課堂教學中加強師生互動與交流，切實提升數學課堂教學的效率

數學教學設計論文范文6

實踐能力是設計人員把其思維創新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐能力也是研究能力中最關鍵的一項。要求大學生能對設計活動中出現的問題進行合理分析，并提出解決問題的方案，實現設計創新的目的。通過實踐設計與思維創新的互動與調試，判斷設計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設計思維與實踐的正確性與時代性。

二、注重研究能力培養的藝術設計實踐教學體系的建構

實踐教學體系包括三大部分實踐教學內容、實踐教學隊伍和實踐教學平臺。基于研究能力培養的藝術設計教學體系的優化構建必須從以上三個部分著手。

1.制定科學正確合理的教學內容體系。

教學內容體系包括教學目標的制定、教學形式的選擇和教學內容的劃定，其需具有一定的系統性，還需具有一定的靈活性。尤其在現在這個信息社會，知識的更新換代如此之快，教學內容體系還需要有一定的前瞻性。藝術設計具有很強的時代性，閉門造車是無法適應社會的需求的，教學內容體系的制定必須要密切關注社會的動態。以景觀建筑設計專業為例，要培養學生的研究能力，就不能在教學計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學》、《計算機輔助設計》等一系列培養學生設計技能的專業課程，應同時開設《中外設計史》、《園林美學》、《生態學原理》、《景觀空間概念設計》等拓展學生專業視野、加深學生專業理解的學術性課程，并通過不定期舉行設計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學生創新創業訓練計劃”，為大學生涉獵學術前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設計專業的大學生培養成企業急需的創新應用型人才，為大學生日后參與設計項目具備一定的實踐能力奠定基礎。

2.建設高素質的藝術設計專業教師隊伍。

教師是教學體系的實踐者，是教學活動的引導者，是優化課堂教學質量的關鍵。藝術設計專業教師只有學位、文憑，擁有專業理論知識是不夠的，應積極外出參加專業學術會議，保持跟專業前沿的對接、對學術思潮的理解，并定期邀請知名設計人員或專家學者為教師做講座、開展培訓，或者選拔優秀教師送到知名企業和高等學府繼續培養，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關注設計的前沿動態，其設計理念和工藝技術就缺乏先進性；另一方面，如果不能對設計實踐加以深度分析和總結，其設計成果也難以形成推廣性，不利于行業提升。重視藝術設計專業教師與設計行業、設計企業、優秀案例的對接，與專業教師科研能力的培養是相輔相成的。為了避免專業教師知識固化，高校建設校外實踐基地，不應只為學生提供實習、實踐場所，更要引進一批走在設計實踐前沿的知名設計企業、設計研究院所著名設計師、一線施工技術人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設計專業教師開展技術交流活動，不但促進人才交流和資源共享，而且可以補足設計專業教師的能力短板，為提升學生研究能力奠定基礎。

3.建設優質實踐教學平臺。

實踐出真知。要提高藝術設計專業大學生的研究能力，實際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學的藝術設計專業課堂中，一般以理論與操作相結合的教學方式，教室更類似于一種實訓室和工作室的作用，為學生提供實踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業實驗室、工作室與校外實踐基地等基礎設施的投入，使教學活動以工藝實踐活動為基礎，進而豐富課堂作業形式，形成多樣化課堂教學成果，培養掌握具有一定工藝技能、創新思維和研究能力的復合型人才。

三、基于研究能力培養的教學實踐改革

1.開展大學生研究能力訓練。

課堂教學是實施素質教育的平臺，應在注重知識滲透教育的基礎上，注重對學生研究能力的訓練和培養。實踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學生研究能力訓練，重點在項目調研、設計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進行多維度的課堂教學改革設計。①設計主題教學。比如在課堂中，教師可以選擇一些設計主題讓學生互相討論，并制定出設計思路，還可以針對這一主題展示知名設計師的設計示范，讓學生能從中受到啟發。通過觀察、借鑒、聯想的方式，讓學生在已有設計形式的基礎上不斷突破和創新，有助于學生逐漸構建成自己的設計理念，形成自身的風格。值得注意的是，設計主題的選擇，一定要充分考慮學生的已有知識經驗水平，并且有針對性，且與所學內容相關。②項目調研參與。項目調研是研究能力的重要構成。教學過程是全方位的，應該囊括藝術設計的各個環節。在藝術設計理論課上，教師要注意項目調研分析方法的滲透，要求學生學會收集相關資料，能夠對設計作品的設計環境和市場背景做出合理分析，并指導學生做一些相關的項目調研活動。讓學生走出課堂，了解本專業的市場動態和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進行學習。③科研項目滲入。高校的藝術設計專業教師往往承擔著一些科研項目，可以這些把科研活動滲入課堂教學中，讓學生能更多地參與到其中。教師可以根據學生的已有知識和技能，把科研項目中大學生能完成的板塊交給學生去做，通過深化課堂作業對學生的研究能力進行培養和訓練。

2.競賽與實操相結合的方式。

藝術設計競賽引入實踐教學中，是鍛煉學生研究能力的有效方式。將學生放到一個競爭環境中，不僅會激發學生設計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學習，還可以了解當今時代的流行特色，學習優秀作品的設計思路和制作工藝，使學生的設計能力和水平在短時間內快速得到提升。實踐操作是藝術專業設計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎，而競賽的督促又讓學生反過來更加認真和有針對性地進行實踐操作。因此，通過競賽與實操相結合的方式可以培養大學生研究能力，夯實學生專業基礎。

四、結語