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工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)工作范文1
第一條資格標(biāo)準(zhǔn)
系統(tǒng)掌握本專業(yè)必備的專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)，熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、法規(guī)，熟悉相關(guān)專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢(shì)；有豐富的專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立解決本專業(yè)復(fù)雜、疑難的技術(shù)問題，業(yè)績(jī)顯著，在技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化或引進(jìn)、消化和吸收新技術(shù)中取得良好效果；發(fā)表、出版本專業(yè)有較高水平的論文、論著；有培養(yǎng)專門技術(shù)人才和指導(dǎo)工程師工作的能力；熟練運(yùn)用外語和計(jì)算機(jī)獲取信息及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
第二條適用范圍
本資格條件適用于從事以下專業(yè)技術(shù)和技術(shù)管理工作的人員：
(一)化工專業(yè)：煉油、石油化工(含有機(jī)合成、高分子化工)、煤化工、橡膠工業(yè)、無機(jī)化工等。
(二)精細(xì)化工專業(yè)：農(nóng)藥、染料、涂料、顏料等精細(xì)化學(xué)品，醫(yī)藥(含各種原料藥、藥物制劑)等。
(三)化工機(jī)械專業(yè)：化工設(shè)備及壓力容器的設(shè)計(jì)、安裝等，化工企業(yè)中電氣、自控與儀表、供排水、熱工等。
(四)其他專業(yè)：化工醫(yī)藥企業(yè)的技術(shù)管理、化工分析、科技信息、標(biāo)準(zhǔn)化等。
第二章申報(bào)條件
第三條政治素質(zhì)、職業(yè)道德要求
遵守國(guó)家法律和法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。取得工程師資格后，年度考核均h合格(稱職)以上。
取得工程師資格后，出現(xiàn)下列情況之一，在規(guī)定的年限上延遲申報(bào)。
(一)年度考核基本合格(基本稱職)及以下或受警告處分者，延遲1年以上。
(二)受記過以上處分者，延遲2年以上。
(三)偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。
第四條學(xué)歷、資歷要求
必須具備下列條件之一：
(一)博士研究生學(xué)歷(博士學(xué)位)，取得工程師資格后，從事本專業(yè)技術(shù)工作2年以上。
(二)碩士研究生學(xué)歷(碩士學(xué)位)，取得工程師資格后，從事本專業(yè)技術(shù)工作4年以上。
(三)大學(xué)本科學(xué)歷(學(xué)士學(xué)位)，取得工程師資格后，從事本專業(yè)技術(shù)工作5年以上。
(四)取得大學(xué)專科學(xué)歷后從事本專業(yè)技術(shù)工作15年(或大學(xué)專科學(xué)歷累計(jì)從事本專業(yè)技術(shù)工作20年)以上，取得工程師資格后，從事本專業(yè)技術(shù)工作5年以上。
(五)省(部)級(jí)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)(及相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng))以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人(以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn))。
第五條繼續(xù)教育條件要求
取得工程師資格后，按照《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合實(shí)際專業(yè)技術(shù)工作需要，參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定的要求。
第三章評(píng)審條件
第六條專業(yè)理論知識(shí)要求
(一)系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，并在某一領(lǐng)域有較深入的研究。
(二)熟悉國(guó)家有關(guān)的法律、技術(shù)法規(guī)和政策。
(三)熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)章，基本掌握相關(guān)專業(yè)的有關(guān)知識(shí)。
(四)熟悉本專業(yè)國(guó)內(nèi)外技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢(shì)。
(五)對(duì)處理重大和關(guān)鍵技術(shù)問題進(jìn)行總結(jié)分析，能結(jié)合本單位實(shí)際情況，提出技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。
第七條專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷(能力)要求
取得工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)主持組織或作為主要技術(shù)骨干參加過市級(jí)以上重要工程項(xiàng)目、技術(shù)改造項(xiàng)目，取得顯著的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。
(二)曾主持市級(jí)以上重要的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的開發(fā)和推廣應(yīng)用，并取得明顯的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。
(三)主持過2項(xiàng)以上市(廳)級(jí)以上重點(diǎn)科研項(xiàng)目。
(四)有主持或作為技術(shù)骨干參加省(部)級(jí)項(xiàng)目的可行性研究、初步設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)施工、安裝工作的經(jīng)歷。
(五)主持或作為技術(shù)骨干參加過技術(shù)較復(fù)雜的大、中型項(xiàng)目中的某關(guān)鍵工序的．設(shè)計(jì)。
(六)作為主要參加者承擔(dān)過技術(shù)復(fù)雜的大、中型項(xiàng)目建設(shè)，或中型以上企業(yè)的廠址選擇、擴(kuò)建方案的確定達(dá)2項(xiàng)以上。
(七)主持或負(fù)責(zé)本廠生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃、重大生產(chǎn)技術(shù)措施的制定和實(shí)施。
(八)主持過l項(xiàng)以上中型或2項(xiàng)以上小型企業(yè)的生產(chǎn)和工藝評(píng)價(jià)，或產(chǎn)后評(píng)估、設(shè)備與工藝的選定，取得較大的經(jīng)濟(jì)效益。
(九)主持過2項(xiàng)以上重要的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用，并取得明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
第八條業(yè)績(jī)、成果要求
取得工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)市(廳)級(jí)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)(及相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng))以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人(以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn))。
(二)獲本專業(yè)發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠鹟項(xiàng)以上，并取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。
(三)負(fù)責(zé)或主要參加的科研設(shè)計(jì)項(xiàng)目獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，并取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。
(四)市(廳)級(jí)以上重點(diǎn)項(xiàng)目或?qū)π袠I(yè)發(fā)展有重要促進(jìn)作用的重點(diǎn)項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)技術(shù)管理及相關(guān)任務(wù)的主要完成者，成果通過鑒定或驗(yàn)收。
(五)主持或主要參加的技術(shù)改造或新技術(shù)推廣項(xiàng)目獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。
(六)在某一生產(chǎn)技術(shù)方面作出突出成績(jī)或開發(fā)新產(chǎn)品、擴(kuò)大應(yīng)用新領(lǐng)域等方面有顯著成績(jī)，受到市(廳)級(jí)以上行業(yè)主管部門表彰。
(七)將科技成果應(yīng)用于生產(chǎn)，取得顯著的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，經(jīng)同行專家鑒定確認(rèn)。
(八)負(fù)責(zé)完成2項(xiàng)以上技術(shù)難度較高的化工、醫(yī)藥產(chǎn)品的研究、i．~-i．t-、制造和生產(chǎn)技術(shù)管理，經(jīng)同行專家評(píng)審或鑒定，達(dá)到行業(yè)先進(jìn)水平，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
(九)負(fù)責(zé)完成2項(xiàng)以上省(部)級(jí)或3項(xiàng)以上市(廳)級(jí)科技進(jìn)步推廣項(xiàng)目，并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
(十)提出1項(xiàng)以上科技建議，為省(部)級(jí)有關(guān)部門采納，經(jīng)同行專家評(píng)議認(rèn)為對(duì)科技進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展有重大促進(jìn)作用。
(十一)完成本專業(yè)的重大技術(shù)分析和市場(chǎng)分析，被有關(guān)方面采納，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，基本正確。
(十二)承擔(dān)或主持國(guó)家、行業(yè)、地方技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定、重大項(xiàng)目技術(shù)規(guī)范的編寫，并獲批準(zhǔn)、、實(shí)施。
(十三)完成對(duì)重大項(xiàng)目有指導(dǎo)作用的有關(guān)情報(bào)資料的搜集、整理、匯編，提出系統(tǒng)報(bào)告。
(十四)完成1項(xiàng)以上大型或2項(xiàng)以上中型成套工程項(xiàng)目國(guó)內(nèi)外招投標(biāo)、施工、驗(yàn)收任務(wù)。
第九條論文、著作要求
取得工程師資格后，發(fā)表、出版、撰寫NO-業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業(yè)文章等，符合下列條件之一：
(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)。
(二)在省級(jí)以上專業(yè)期刊上公開發(fā)表或在省級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀本專業(yè)論文2篇以上。
(三)為解決復(fù)雜、疑難的技術(shù)問題而撰寫的有較高水平的研究報(bào)告或有較高水平的重大項(xiàng)目的立項(xiàng)研究(論證)報(bào)告3篇以上。
第十條外語要求
必須具備下列條件之一：
(一)碩士研究生學(xué)歷(碩士學(xué)位)以上。
(二)參加全國(guó)或全省統(tǒng)一組織的職稱外語考試，其應(yīng)用水平符合實(shí)際工作需要。
(三)因公出國(guó)，出國(guó)前通過國(guó)家出國(guó)人員外語水平考試，并在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作1年以上。
(四)符合省人事(職稱)部門的相關(guān)規(guī)定。
第十一條計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求
必須具備下列條件之一：
(一)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷(學(xué)士學(xué)位)以上。
(二)參加全國(guó)或全省統(tǒng)一組織的職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試(核)，其應(yīng)用能力符合實(shí)際工作需要。
(三)取得省人事廳組織的全省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育《信息化素質(zhì)培訓(xùn)考核合格證》。
(四)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，成績(jī)合格。
第四章附則
第十二條
申報(bào)高級(jí)工程師資格應(yīng)提交第三、四、五、六、七、八、九、十、十一條規(guī)定的材料，并按規(guī)定程序送評(píng)。
第十三條
從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)的具有特殊成就的人才，可根據(jù)本人實(shí)際水平和能力直接申報(bào)。
工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)工作范文2
我國(guó)的專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)制度（職稱制度）始于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，經(jīng)歷了任命制、評(píng)定制、職務(wù)聘任制三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍。第一次是由技術(shù)職稱評(píng)定制度，改革為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，第二次是由評(píng)聘合一的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度過渡為專業(yè)技術(shù)資格社會(huì)化、專業(yè)技術(shù)職務(wù)社會(huì)化的平行運(yùn)行制度。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展及各行各業(yè)改革的深化，人事管理逐步由過去的身份管理，轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还芾恚鳛閷I(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)重要基礎(chǔ)的職稱評(píng)審工作，卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，基本上按著一套方法、標(biāo)準(zhǔn)等在實(shí)施。綜合來看，我國(guó)專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)條件體系一直在進(jìn)行改進(jìn)，也對(duì)我國(guó)主業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了歷史性的重要作用。但已與現(xiàn)代政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和管理體制不相適應(yīng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才、特別是專業(yè)技術(shù)人才，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的決定性因素。相比較而言，專業(yè)技術(shù)人才在自我發(fā)展、公平公正，尊重與參與等方面的需求，更加強(qiáng)烈，而且專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件體系具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。針對(duì)新形勢(shì)新要求，現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件體系存在不少問題亟待解決，如：對(duì)科研成果的要求更多的是講“量”，而對(duì)“質(zhì)”重視不夠；不同系統(tǒng)使用同一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)可比性不強(qiáng)；不少量化標(biāo)準(zhǔn)難以細(xì)化，不易操作；教學(xué)工作的量化標(biāo)準(zhǔn)不好把握等等。隨著我國(guó)行政管理改革的不斷深化，構(gòu)建科學(xué)合理有效的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件體系，是我們面臨的重大課題。
2我國(guó)部分省份構(gòu)建自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系的探索
作為我國(guó)自然科學(xué)研究人員的職稱評(píng)價(jià)法律依據(jù)，中央職稱改革辦公室于1986年的《自然科學(xué)研究人員職務(wù)試行條例》，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)建立科研人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，造就一批素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，建立規(guī)范工作制度，促進(jìn)科研院所職稱工作規(guī)范化、制度化，起著至關(guān)重要的作用。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)自然科學(xué)系列專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的要求，也無法對(duì)自然科學(xué)系列專業(yè)技術(shù)人員的能力和水平，做出相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步規(guī)范自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)工作，更好地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系的導(dǎo)向作用，我國(guó)各省基于自身的省情及國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，對(duì)自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系，不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。江蘇省出臺(tái)了《江蘇省自然科學(xué)研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學(xué)副研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學(xué)助理研究員資格條件（試行）》，對(duì)從事自然科學(xué)研究人員的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷、業(yè)績(jī)與成果三方面提出具體要求，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要為科技獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目、科研成果效益、技術(shù)成果、學(xué)術(shù)水平等方面。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)研究的內(nèi)容要有創(chuàng)新性，二是承擔(dān)項(xiàng)目要求高，三是將發(fā)明專利等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)條件之一，四是關(guān)注科研開發(fā)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，五是不采取分類評(píng)價(jià)。安徽省出臺(tái)了《安徽省自然科研系列專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》，主要從基本條件、申報(bào)條件和業(yè)績(jī)條件三個(gè)方面入手。主要內(nèi)容與特點(diǎn)是：一是采取分類評(píng)價(jià)。將從事自然科學(xué)研究的專業(yè)技術(shù)人員分為從事科研及科研管理工作，從事技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，從事科技情報(bào)、信息查新、文獻(xiàn)咨詢及軟科學(xué)研究三類人群。二是不把論文作為必備條件。三是突出科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際經(jīng)濟(jì)收益。湖北省出臺(tái)了《湖北省自然科學(xué)（工程技術(shù)）系列高中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審條件》，主要從申報(bào)條件、評(píng)審條件兩個(gè)方面入手。主要內(nèi)容與特點(diǎn)為：一是把論文論著作為必備條件，二是不采取分類評(píng)價(jià)，三是突出國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)的重要地位，四是突出科研成果的應(yīng)用開發(fā)價(jià)值，以及取得的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
3構(gòu)建浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系的建議
目前浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)工作，主要依據(jù)《自然科學(xué)研究人員職務(wù)試行條例》、《關(guān)于進(jìn)一步改革完善高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審管理工作的意見》、《浙江省專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作實(shí)施細(xì)則（試行）》等文件實(shí)施。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與條件已不能滿足自然科學(xué)研究專業(yè)技術(shù)人員自我評(píng)價(jià)訴求，條件的設(shè)置可操作性弱，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的導(dǎo)向性不強(qiáng)，在專家評(píng)審時(shí)不利于進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。針對(duì)上述問題，筆者通過對(duì)自然科學(xué)科研人員發(fā)放問卷的方式，進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，組織召開座談會(huì)，聽取專家對(duì)完善職稱評(píng)價(jià)體系的意見。針對(duì)現(xiàn)有浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系存在的問題，以構(gòu)建以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會(huì)化的分類人才評(píng)價(jià)機(jī)制為目標(biāo)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，借鑒國(guó)內(nèi)職稱評(píng)定的實(shí)踐，結(jié)合職稱評(píng)定的發(fā)展趨勢(shì)，提出如下建議：第一，科學(xué)確定評(píng)價(jià)思路。專業(yè)資格評(píng)價(jià)反映的是一個(gè)人的工作水平、能力、業(yè)績(jī)、職業(yè)道德、接受繼續(xù)教育的程度等。按照科學(xué)人才觀的要求，相應(yīng)的評(píng)價(jià)條件體系要堅(jiān)持重業(yè)績(jī)、重能力、重貢獻(xiàn)的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視潛力的發(fā)展。通過分類評(píng)價(jià)的方式，不唯論文、不唯獎(jiǎng)項(xiàng)，突出產(chǎn)學(xué)研所獲得的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，在綜合考慮獎(jiǎng)項(xiàng)、論文、專利等成果的同時(shí)，兼顧過程性指標(biāo)，對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行全方位考量。第二，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。分類評(píng)價(jià),有利于明確不同類別人員的評(píng)價(jià)條件和重點(diǎn)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)條件體系的導(dǎo)向作用。
浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件評(píng)價(jià)對(duì)象,為省內(nèi)企事業(yè)單位和其它社會(huì)組織中,從事自然科學(xué)研究專業(yè)技術(shù)工作的在職在崗人員，應(yīng)根據(jù)其研究?jī)?nèi)容不同，將專業(yè)技術(shù)工作分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、科技咨詢與科技推廣、專利服務(wù)四大類，明確各個(gè)類別的評(píng)價(jià)條件和要求。第三，內(nèi)容涵蓋要全面。目前，浙江省已出臺(tái)的文件多以高級(jí)職稱評(píng)價(jià)為主，無法對(duì)各市和省級(jí)主要部門,開展中級(jí)職稱評(píng)審起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涵蓋中高級(jí)職稱的評(píng)審，評(píng)價(jià)對(duì)象為自然科學(xué)研究系列的助理研究員（中級(jí)）、副研究員（副高級(jí)）、研究員（正高級(jí)）。第四，要重視基本條件。浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體,系應(yīng)對(duì)申報(bào)各級(jí)職稱的基本條件,作出具體規(guī)定，包括思想道德條件、學(xué)歷資歷條件、破格申報(bào)條件、外語要求、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求、年度考核等級(jí)要求、繼續(xù)教育要求等。如思想道德條件,要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德及學(xué)術(shù)道德，繼續(xù)教育,要依據(jù)省里實(shí)施的細(xì)則進(jìn)行規(guī)范管理。第五，評(píng)價(jià)條件要以認(rèn)可度作為依據(jù)。筆者向主要省屬、市屬科研院所中的中級(jí)、副高級(jí)、正高級(jí)從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、科技管理、化工、生物等專業(yè)的科研人員發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。將國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)排名第一設(shè)定為100分，其它打分項(xiàng)目以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦值。要求填寫人根據(jù)所從事的專業(yè)工作領(lǐng)域，認(rèn)真、負(fù)責(zé)、客觀地對(duì)表格內(nèi)各項(xiàng)目進(jìn)行打分，由此,分析科研人員對(duì)科技成果的客觀評(píng)價(jià)與認(rèn)可度。通過求平均、看頻率，確定科技成果及其不同排名的影響力，這種分析方法,可以成為確定浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體系中,具體評(píng)價(jià)條件的依據(jù)。
工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)工作范文3
關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)資格制度；工程管理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0020-02
一、引言
國(guó)家建設(shè)事業(yè)日新月異，為工程管理專業(yè)人才提供了廣闊的發(fā)展空間，也為高校工程管理專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)建設(shè)提供了很好的機(jī)遇。但工程管理專業(yè)人才的專業(yè)性、實(shí)踐性、工程性和規(guī)范性比較強(qiáng)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育的國(guó)際化，國(guó)家已逐步對(duì)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、投資、建設(shè)、管理規(guī)范化，這就對(duì)工程技術(shù)管理人員提出了越來越高的要求。因此，以慣例建立的建設(shè)行業(yè)專業(yè)人才執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度作為導(dǎo)向，建設(shè)高校工程管理專業(yè)是社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。
二、執(zhí)業(yè)資格制度簡(jiǎn)介
國(guó)家按照有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)公認(rèn)、國(guó)際可比、事關(guān)公共利益的原則，在涉及國(guó)家、人民生命財(cái)產(chǎn)安全的專業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域，實(shí)行專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格制度。專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是政府規(guī)定專業(yè)技術(shù)人員從事某種專業(yè)技術(shù)性工作的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。而執(zhí)業(yè)資格是政府對(duì)某些責(zé)任較大，社會(huì)通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專業(yè)技術(shù)工作實(shí)行的準(zhǔn)入控制，是專業(yè)技術(shù)人員依法獨(dú)立開業(yè)或獨(dú)立從事某種專業(yè)技術(shù)工作學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。[1]因此，在工程建設(shè)領(lǐng)域逐步推行職業(yè)資格制度目的是為了更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展以及全球化的需要，解決工程技術(shù)人員的人才評(píng)價(jià)問題，保證和提高工程技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)國(guó)家工程人員的資格互認(rèn)，提高我國(guó)建筑行業(yè)和咨詢服務(wù)行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。
三、執(zhí)業(yè)資格制度促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)
工程管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試較多，一線操作人員有質(zhì)量員、施工員、安全員、資料員、造價(jià)員、監(jiān)理員、繪圖員、測(cè)量員等；管理人員有建造師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等。高校在專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)圍繞著注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師制度的要求做出科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，服從社會(huì)的需要。
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)執(zhí)業(yè)資格制度對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有指揮棒作用。執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容代表了工程界對(duì)注冊(cè)工程師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。以一級(jí)建造師為例，建造師是以專業(yè)技術(shù)為依托、以工程項(xiàng)目管理為主業(yè)的執(zhí)業(yè)注冊(cè)人員。執(zhí)業(yè)資格考試科目有《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》、《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》、《專業(yè)工程管理與實(shí)務(wù)》，體現(xiàn)了建造師是懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂法規(guī)，綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人員，既要有理論水平，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織能力。同時(shí)，注冊(cè)工程師作為一種行業(yè)準(zhǔn)入制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求。
2.制定培養(yǎng)內(nèi)容。工程管理專業(yè)人才所要求的基本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生掌握國(guó)家注冊(cè)工程師資格考試要求的基本條件，也是學(xué)生今后適應(yīng)不斷發(fā)展工程管理事業(yè)要求的必備素質(zhì)，加強(qiáng)注冊(cè)工程師考試必備知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要，是加強(qiáng)人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式要與執(zhí)業(yè)資格體系結(jié)合起來。因此，高校在考慮學(xué)生未來發(fā)展需要上，應(yīng)理順培養(yǎng)目標(biāo)與執(zhí)業(yè)資格要求，培養(yǎng)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容之間的關(guān)系，如圖1所示。
學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，由于專業(yè)課學(xué)時(shí)的限制，各門課程之間缺乏有效的聯(lián)系，不能互相聯(lián)系以解決實(shí)際工程問題，往往理論脫離實(shí)際。所以加強(qiáng)工程意識(shí)，以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用課程知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；面向工程界，由注重知識(shí)傳授向重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。工程管理專業(yè)課程體系與工程管理行業(yè)執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試的要求相適應(yīng)。在課時(shí)分配上注意與執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，既滿足學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，也滿足執(zhí)業(yè)資格體系的要求；在知識(shí)點(diǎn)的取舍上，注重納入執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，突出綜合運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和知識(shí)。使學(xué)生接受注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有初步施工、管理和工程研究能力。
3.組織培養(yǎng)考核。對(duì)在校學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的考核可以由行業(yè)協(xié)會(huì)，或各省、自治區(qū)和直轄市的工程類資格考試歸口管理單位組織管理。例如對(duì)造價(jià)員的認(rèn)證可以與中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)成立認(rèn)證評(píng)審委員會(huì)，各省、自治區(qū)和直轄市造價(jià)員歸口管理單位組織對(duì)具有工程造價(jià)專業(yè)的普通高等院校及其應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)通過認(rèn)證考核并獲得畢業(yè)證的學(xué)生，除獲得學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書外，另外還有由中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)統(tǒng)一頒發(fā)的《全國(guó)建設(shè)工程造價(jià)員資格證書》，這將為學(xué)生走向社會(huì)多了一個(gè)就業(yè)籌碼。
四、執(zhí)業(yè)資格制度促進(jìn)教師水平提高
1.更新教學(xué)內(nèi)容。工程管理專業(yè)中有些課程受國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策、法律法規(guī)影響較大，內(nèi)容也隨外界環(huán)境變化較大，更新較快，尤其是2010年以來建設(shè)方面的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范頒布較多，已頒布的國(guó)家規(guī)范主要有《混凝土強(qiáng)度檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)加固工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《鋼管混凝土工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等。[2]專業(yè)教師在教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)每年執(zhí)業(yè)資格考試大綱和試題，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)可以編寫“適用型”教材，使其具有時(shí)效性和真實(shí)性。針對(duì)現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)資格制度的發(fā)展及考試內(nèi)容注重實(shí)用性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的研究，積極推進(jìn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐工程訓(xùn)練，參加執(zhí)業(yè)資格的相關(guān)培訓(xùn)與考試，以教學(xué)促進(jìn)考試，以考試輔助教學(xué)，兩者相輔相成，既提高了個(gè)人知識(shí)能力水平，也夯實(shí)了教學(xué)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
2.健全課程建設(shè)管理體系。基于執(zhí)業(yè)資格制度下的課程體系建設(shè)前，應(yīng)充分調(diào)研，了解學(xué)生畢業(yè)后可能面對(duì)哪些執(zhí)業(yè)資格考試，并結(jié)合考試內(nèi)容安排課程，選擇教材，專業(yè)課考試與執(zhí)業(yè)資格考試題庫掛鉤。同時(shí)，在專業(yè)與執(zhí)業(yè)資格制度要求相結(jié)合的基礎(chǔ)上，制定明確的教學(xué)計(jì)劃、課程體系結(jié)構(gòu)等。針對(duì)注冊(cè)考試的情況，對(duì)于有的課程體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而讓相應(yīng)的教學(xué)管理工作不再是浮在上層的綱領(lǐng)性文件，而是有具體指導(dǎo)意義的可實(shí)際操作的實(shí)施過程，這不僅能夠促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與執(zhí)業(yè)資格制度的有機(jī)結(jié)合，也是高校專業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)新舉措。
3.提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。執(zhí)業(yè)資格考試中一個(gè)重要內(nèi)容是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在執(zhí)業(yè)資格考試中對(duì)考生來說最難的科目是案例分析。由于大部分考生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐與理論不相符，使很多考生對(duì)案例分析望而生畏。但是，日新月異，我國(guó)工程管理實(shí)行招投標(biāo)制度以來，工程管理規(guī)范化、國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)日益明顯，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求越來越高，要求解決實(shí)際問題的能力有增無減。因此在校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，為學(xué)生設(shè)立多個(gè)可供選擇的實(shí)踐題目，題目應(yīng)該和實(shí)際工程結(jié)合，要求形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐報(bào)告，最好運(yùn)用專業(yè)軟件，模擬實(shí)際工程項(xiàng)目從項(xiàng)目規(guī)劃到項(xiàng)目實(shí)施全過程，來代替簡(jiǎn)單的、非實(shí)際工程內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，以滿足市場(chǎng)需求，使學(xué)生身臨其境，更容易掌握專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，真正學(xué)到可以應(yīng)用的知識(shí)和提高能力。
五、執(zhí)業(yè)資格制度促進(jìn)社會(huì)應(yīng)用型人才的需求
在國(guó)外，發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的專業(yè)認(rèn)證制度實(shí)質(zhì)是一個(gè)利益相關(guān)者系統(tǒng)，在此系統(tǒng)內(nèi)，各利益相關(guān)者以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以能力標(biāo)準(zhǔn)體系與課程設(shè)置的響應(yīng)性檢驗(yàn)為核心，并將專業(yè)認(rèn)證制度同工程師執(zhí)業(yè)資格制度連接起來，保證學(xué)生達(dá)到成為專業(yè)人士的基本能力要求，確保畢業(yè)生的產(chǎn)出質(zhì)量。[3]因此，專業(yè)認(rèn)證制度的實(shí)施實(shí)際上是參與高等教育的利益相關(guān)者的共同治理，而影響專業(yè)認(rèn)證制度實(shí)施的要素則構(gòu)成了共同治理的核心。在我國(guó)，工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)、專業(yè)教育的評(píng)估、執(zhí)業(yè)資格的注冊(cè)制度在某種意義上目前是各自獨(dú)立運(yùn)行的。從專業(yè)人才培養(yǎng)和人才的社會(huì)需求與評(píng)價(jià)來看，應(yīng)當(dāng)有聯(lián)系的事物沒有了聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)相互銜接的事物沒有銜接，主要是缺乏相應(yīng)的制度和操作措施，這是高校、政府和社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同解決的現(xiàn)實(shí)問題。從執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度實(shí)施情況來看，申請(qǐng)注冊(cè)的工程技術(shù)人員雖然是具有幾年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，來自于社會(huì)方方面面的，但大部分都是高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才，具有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定了執(zhí)業(yè)注冊(cè)人員的水平和質(zhì)量，決定了執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度的可持續(xù)發(fā)展，決定了執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度的國(guó)際交流和互認(rèn)。
六、結(jié)語
執(zhí)業(yè)資格制度的實(shí)施，不但明確了工程專業(yè)人員應(yīng)具備的條件，而且能促進(jìn)我國(guó)工程教育界與工程界有機(jī)結(jié)合。開設(shè)有工程管理專業(yè)的院校，應(yīng)積極研究建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度的特點(diǎn)和要求，并以此為參考確立合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，推動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)與技能掌握要求，以確保高校緊緊圍繞市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高執(zhí)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的合格人才。總之，執(zhí)業(yè)資格制度的實(shí)施有利于高校與社會(huì)的互助合作，提升了高校的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人士的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也加強(qiáng)了社會(huì)行業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位。當(dāng)高校可以引領(lǐng)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展時(shí)，行業(yè)可以選擇較寬松的伙伴機(jī)制，高校對(duì)課程體系設(shè)置的自由度比較大，可以得到較大的發(fā)展和創(chuàng)新空間。
參考文獻(xiàn)：
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工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)工作范文4
論文關(guān)鍵詞：高職教育；多維學(xué)術(shù)觀；教師發(fā)展；專業(yè)化
當(dāng)前，教師發(fā)展問題受到了各級(jí)各類學(xué)校普遍關(guān)注和重視，在前期教育部召開的全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上就指出：要以教師專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，推動(dòng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。教育部提出的“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”意見，要求全國(guó)高等學(xué)校要建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。高職教育作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育，教師發(fā)展同樣是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切問題，并成為高職院校科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性關(guān)鍵問題。但是什么是高職院校的教師發(fā)展和教師專業(yè)化，怎樣促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，還需要從實(shí)踐和理論層面予以進(jìn)一步的辨析。
一、多維學(xué)術(shù)觀——高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的新注解
（一）學(xué)術(shù)——學(xué)問、研究、實(shí)踐
學(xué)術(shù)即系統(tǒng)的專門學(xué)問。學(xué)術(shù)的英文“Academia”這個(gè)詞用以指“知識(shí)的累積”，即學(xué)問、學(xué)識(shí)的意思。學(xué)術(shù)還有觀點(diǎn)、主張、學(xué)說、法、術(shù)的意思，如（明）李贄就說過“墨子之學(xué)術(shù)貴儉……商子之學(xué)術(shù)貴法，申子之學(xué)術(shù)貴術(shù)，韓非子兼貴法、術(shù)。”筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)的內(nèi)涵在“學(xué)”和“術(shù)”，學(xué)即學(xué)識(shí)、學(xué)問；術(shù)即能力、方法。學(xué)識(shí)與學(xué)問是指知識(shí)，包括理論與實(shí)踐的知識(shí)；能力是指學(xué)習(xí)知識(shí)、研究學(xué)問與創(chuàng)新知識(shí)的能力，以及運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)造的能力。
學(xué)術(shù)即研究。學(xué)識(shí)、學(xué)問、方法、技能可以習(xí)得，即可以通過閱讀、記憶、訓(xùn)練得到，但是知識(shí)的自我建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展則需要研究，方法、技能、的發(fā)展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認(rèn)知活動(dòng)，也是高校教師的職業(yè)特征和基本職業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)術(shù)即實(shí)踐。對(duì)于高職院校而言，學(xué)術(shù)與實(shí)踐不再是對(duì)立，因?yàn)榻逃虒W(xué)的學(xué)問就是實(shí)踐的學(xué)問，教育教學(xué)的學(xué)問最終回歸教育教學(xué)的實(shí)踐；因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究的思維和認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實(shí)踐的意義不僅僅是職業(yè)工作的實(shí)踐，也是研究的實(shí)踐。
（二）多維學(xué)術(shù)觀——高職院校學(xué)術(shù)新視閾
高職院校的學(xué)術(shù)是怎樣的學(xué)術(shù)？多維學(xué)術(shù)觀為我們認(rèn)識(shí)高職院校的學(xué)術(shù)開啟了一個(gè)新的視閾。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學(xué)術(shù)水平的反思》（1990）報(bào)告中，對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋，它將傳統(tǒng)意義上的大學(xué)學(xué)術(shù)分列為四個(gè)維度的學(xué)術(shù)，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)這四個(gè)維度的學(xué)術(shù)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。博耶認(rèn)為探究的學(xué)術(shù)就是知識(shí)的探索與追求，也是學(xué)術(shù)的最高宗旨，探究的學(xué)術(shù)需要以專業(yè)的方式前進(jìn)；綜合的學(xué)術(shù)是要通過建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察，對(duì)探究的問題給與綜合的理解；應(yīng)用的學(xué)術(shù)要求教師能夠在理論與實(shí)踐之間雙向地往返，成為“反思的實(shí)踐者”，問題的解決者，為社會(huì)提供學(xué)術(shù)性的知識(shí)應(yīng)用服務(wù)；教學(xué)的學(xué)術(shù)則是把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，博耶認(rèn)為“沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)術(shù)理論的支撐”。在博耶看來，上述四個(gè)維度的學(xué)術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體，不同的大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身的教育使命來處理好不同學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，并確定自己的主要學(xué)術(shù)任務(wù)。
高職院校及教師同樣有探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)維度的學(xué)術(shù)價(jià)值取向和要求，但是四個(gè)維度的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義的大學(xué)是有差異的，需要與高職教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)相適應(yīng)，而且學(xué)術(shù)追求的重點(diǎn)是不一樣的。作為高職院校而言，學(xué)校對(duì)教師的學(xué)術(shù)要求的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)，就教師而言，在學(xué)術(shù)探究的學(xué)術(shù)和整合的學(xué)術(shù)方面，更多的應(yīng)重在于“學(xué)”——學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，在應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)核心方面，更多地應(yīng)重在“術(shù)”——能力的提高。在一定意義下，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的學(xué)問要比傳統(tǒng)本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的特征不同，技術(shù)能力形成的環(huán)境、條件不同，還有就是教育的對(duì)象不同。應(yīng)用的學(xué)術(shù)則不能僅僅理解為理論應(yīng)用于實(shí)踐，而是指技術(shù)的運(yùn)用和技術(shù)問題的解決，并且應(yīng)用的學(xué)術(shù)需要技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。再者，探究的學(xué)術(shù)與整合的學(xué)術(shù)對(duì)高職教師同樣具有意義，因?yàn)閼?yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)都需要探究的學(xué)術(shù)的精神、態(tài)度、方法，應(yīng)用的學(xué)術(shù)在技術(shù)領(lǐng)域中的開展也會(huì)發(fā)展為整合的學(xué)術(shù)——職業(yè)工作對(duì)綜合的技術(shù)運(yùn)用正成為職業(yè)能力發(fā)展的新要求。
（三）高職教育教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語缺失
在我國(guó)高職教育教學(xué)改革的過程中，反對(duì)知識(shí)導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向成為課程與教學(xué)改革的主流話語，因此一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)是高職教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)術(shù)話語缺失，這種學(xué)術(shù)話語缺失表現(xiàn)在高職教育話語系統(tǒng)去學(xué)術(shù)化——教學(xué)的學(xué)術(shù)缺失，以及學(xué)術(shù)理解的科學(xué)理論化——學(xué)術(shù)概念完整性缺失。
教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語缺失直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以專業(yè)學(xué)科科研為主體——教學(xué)學(xué)術(shù)性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)績(jī)效在教師評(píng)價(jià)中權(quán)重極低；教師的教學(xué)發(fā)展的重要性被專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質(zhì)的獨(dú)特性要求被職業(yè)院校教師的“職業(yè)師”要求所淡化。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，就忽視教師應(yīng)該具備的關(guān)于教學(xué)的學(xué)問、方法、技術(shù)；不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐性，就忽視技術(shù)實(shí)踐本身的學(xué)術(shù)性；不能因?yàn)槁殬I(yè)的的實(shí)踐性，就忽視教育的學(xué)術(shù)性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發(fā)展任務(wù)，一方面要重樹教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語，以提升教師發(fā)展的學(xué)術(shù)品質(zhì)，另一方面要重新認(rèn)識(shí)并大力提升教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)價(jià)值，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，真正讓教師教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。
二、高職教育教師發(fā)展實(shí)踐話語辨析
（一）高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐話語
國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966 年在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)”的觀點(diǎn)，它提出:“應(yīng)把教育視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”教師專業(yè)化發(fā)展概念最初來自發(fā)達(dá)國(guó)家，最早在我國(guó)的師范教育中被引入。美國(guó)上世紀(jì)70年代中期提出了教師專業(yè)化的口號(hào)，目的是要提高公共教育質(zhì)量，促使教師的教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國(guó)教師教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告指出，教師的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)為專業(yè)。在隨后時(shí)間里，特別是本世紀(jì)的十多年來，世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校都將促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)涵。
在我國(guó)高職教育的實(shí)踐話語系統(tǒng)中，最初并沒有教師專業(yè)化發(fā)展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)要求，這樣的要求既來自教育管理部門的文件，也來自于高職院校的教師缺乏職業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，更是由于高職教育學(xué)術(shù)話語缺失帶來的一種教師發(fā)展話語理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統(tǒng)思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業(yè)師”，即既要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、又要具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。如果我們由此認(rèn)為具有基礎(chǔ)理論知識(shí)者便是教師，或者認(rèn)為既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力者便是合格的教師，是對(duì)教師的職業(yè)內(nèi)涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實(shí)踐話語，而不能作為教師發(fā)展的代名詞。從多維學(xué)術(shù)觀看，作為高職教師的學(xué)術(shù)性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業(yè)化發(fā)展的一種特征描述，而不能成為教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，因?yàn)檎嬲摹敖處煛被颉奥殬I(yè)師”內(nèi)涵都需要在探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)等四個(gè)領(lǐng)域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。
（二）雙師型——教師專業(yè)化發(fā)展的命題假言
從邏輯上看，“雙師型”教師是一個(gè)復(fù)合命題——聯(lián)言命題，其中包含了“學(xué)校教育教學(xué)的專家”和非教師職業(yè)的“專業(yè)技術(shù)工作的專家”兩個(gè)子命題。高職院校教師的內(nèi)涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言——事實(shí)上在高職院校的實(shí)踐話語系統(tǒng)中已經(jīng)成為真言。
1.假言之一——教師已經(jīng)作為合格教師而尋求成為技術(shù)工作專家。我國(guó)高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應(yīng)的教師專業(yè)技術(shù)職稱，從教師職業(yè)資格看，似乎已經(jīng)符合高校教師條件。由于高職教育對(duì)教師應(yīng)該具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達(dá)不到要求。因此在這一現(xiàn)實(shí)下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關(guān)注點(diǎn)放在了促使教師爭(zhēng)取獲得其他如“工程師”、“會(huì)計(jì)師”等專業(yè)技術(shù)職稱上，在客觀上，至少是認(rèn)為當(dāng)前教師已經(jīng)作為了合格教師，而重點(diǎn)要促使教師成為技術(shù)工作專家。
當(dāng)前高職院校教師的“教師”問題與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問題同樣令人擔(dān)憂，甚至教師的教學(xué)問題和學(xué)術(shù)問題遠(yuǎn)比“職業(yè)師”問題要嚴(yán)重和復(fù)雜得多。近十幾年來高職院校教師數(shù)量的爆發(fā)性增長(zhǎng)，教師的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷缺失傳統(tǒng)大學(xué)要求的助教學(xué)習(xí)鍛煉過程，以及學(xué)校職稱的學(xué)科學(xué)術(shù)導(dǎo)向和工作績(jī)效的課時(shí)量導(dǎo)向等，都使得現(xiàn)今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，沒有教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，沒有與教學(xué)成長(zhǎng)有關(guān)的學(xué)習(xí)和總結(jié)。
2.假言之二——不是專業(yè)技術(shù)工作專家，便不能成為學(xué)校教育教學(xué)專家。在近年我國(guó)職業(yè)教育改革的實(shí)踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應(yīng)成為專業(yè)技術(shù)工作的專家，然后才能成為學(xué)校教育教學(xué)的專家。因?yàn)槲覀儽桓嬷殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)該向傳統(tǒng)手工業(yè)中的“師傅帶徒弟”那樣的進(jìn)行教學(xué)，師傅當(dāng)然是技術(shù)的專家，教師則應(yīng)該先成為師傅，才能成為教師。
高職院校的教師應(yīng)該也能夠在教師職業(yè)生涯中成為具有技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)專家，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，這也是由教師的職業(yè)特征和教育教學(xué)目標(biāo)所決定。其中的關(guān)鍵詞“經(jīng)驗(yàn)”區(qū)別于“專家”，而且經(jīng)驗(yàn)不僅只是工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職院校教師來說，將工作的經(jīng)驗(yàn)上升為“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”能力和經(jīng)驗(yàn)可能更為重要。事實(shí)上，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師要求的標(biāo)準(zhǔn)是，除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校的教師應(yīng)該是“教學(xué)工作”的專家，而不一定是“技術(shù)工作”的專家，“教學(xué)工作專家”和“技術(shù)工作”經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)秀教師的共同必要條件。相反地，專業(yè)技術(shù)工作的專家則不一定能夠成為學(xué)校教育教學(xué)的專家。
3.假言之三——學(xué)校的教師能夠成為專業(yè)技術(shù)工作專家。要求高職院校教師成為專業(yè)技術(shù)的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業(yè)技術(shù)工作專家。這一假言中的關(guān)鍵是過程可行性和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性，過程可行要求教師的工作環(huán)境、政策、條件等滿足教師的專業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)要求，目標(biāo)現(xiàn)實(shí)則取決于“專家”的內(nèi)涵界定及評(píng)價(jià)時(shí)效。
從某種意義上說，教師自身不可能成為非教師職業(yè)的其他職業(yè)技術(shù)工作的專家，這是教師職業(yè)性所決定的。教師的職業(yè)性包括教師的職業(yè)使命、教師的職業(yè)環(huán)境、教師的個(gè)人價(jià)值追求、學(xué)校價(jià)值使命。顯然，從事教師工作的職業(yè)性與從事專業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)性是不同的，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，而不是自己成為技術(shù)工作的專家。如果專業(yè)技術(shù)工作本身不能成為職業(yè)的，由于缺乏職業(yè)工作的環(huán)境、技術(shù)實(shí)踐的動(dòng)力、技術(shù)能力形成所必需的現(xiàn)場(chǎng)工作時(shí)間，也是無法成為專業(yè)技術(shù)工作的專家。事實(shí)上，作為高職院校的教師還必然的有學(xué)術(shù)追求，學(xué)校的多維學(xué)術(shù)價(jià)值使命與企業(yè)的價(jià)值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業(yè)工作意義上的專業(yè)技術(shù)專家。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵辨析
（一）職教教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵研究現(xiàn)狀及問題
高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論話語要比實(shí)踐話語豐富得多，但在理論上還沒有形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。大致上有兩種關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，一是完全從中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展概念的角度來理解高職教師專業(yè)化發(fā)展概念，二是注意到了高職教師專業(yè)化發(fā)展概念的特殊性，但更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展。例如：1、王小平（2008）等認(rèn)為教師的專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；教師的發(fā)展則是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。而高職教師專業(yè)化發(fā)展的特定內(nèi)涵包括系統(tǒng)的、有針對(duì)性的理論知識(shí)，不斷更新的專業(yè)技能，豐富的職業(yè)教育理論，教育研究、科研開發(fā)能力。2、陳永芳（2007）也認(rèn)為職教教師專業(yè)化的獨(dú)特性是，既要有學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，也要有職業(yè)教育的知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、吳全全（2007）認(rèn)為職教教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑包括企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練、職教教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果等。4、趙志群（2002）認(rèn)為職業(yè)的專門化需要具備特定的專業(yè)權(quán)威性和系統(tǒng)化的知識(shí)，能夠提供獨(dú)立而可信的服務(wù)，具有滿足專門要求的職業(yè)道德。等等。
縱觀現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為存在以下主要問題，一是對(duì)高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學(xué)術(shù)話語的缺失。二是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展概念內(nèi)涵的論證缺乏嚴(yán)密性和深度。
（二）教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及向度
高職教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業(yè)、專業(yè)化、發(fā)展，而每一個(gè)核心內(nèi)涵都具有兩個(gè)展開向度，每一個(gè)向度上都有多個(gè)要素，每一個(gè)向度之間又有很大的張力——表現(xiàn)為緊密關(guān)聯(lián)和相互影響。
1.職業(yè)——教師的職業(yè)與教育的職業(yè)。高職院校的教師需要面對(duì)兩個(gè)向度的職業(yè)，即作為教師的職業(yè)和教育的職業(yè)（受教育者的目標(biāo)職業(yè)），兩個(gè)向度的職業(yè)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展都有著相應(yīng)的要求。特別地，兩個(gè)向度的職業(yè)內(nèi)涵中都包含探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，這是高職院校的高等性和學(xué)術(shù)性所決定的，因此學(xué)術(shù)性成為了教師職業(yè)的特有屬性。在目前在教師發(fā)展的院校實(shí)踐中，我們更多的是關(guān)注教育的職業(yè)，對(duì)作為教師的職業(yè)關(guān)注相對(duì)缺少，我們更多的關(guān)注教育職業(yè)的一般特征，缺少對(duì)教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性的重視。
2.專業(yè)化——知識(shí)、能力專門化與態(tài)度專業(yè)性。就教師個(gè)人而言，高職院校的教師專業(yè)化同樣具有兩個(gè)職業(yè)向度上的意義：作為教師的職業(yè)向度的專業(yè)化，是指成為一名職業(yè)教師所需要的關(guān)于教學(xué)的專門化知識(shí)、能力和職業(yè)態(tài)度；作為教育的職業(yè)向度（在教學(xué)層面是教學(xué)目標(biāo)向度）上的專業(yè)化，是指教師教學(xué)課程中所含的專門化（專業(yè)或?qū)W科）知識(shí)、能力。這里特別需要說明的是，高職教師職業(yè)向度的專業(yè)化內(nèi)涵包含了對(duì)教師從業(yè)者應(yīng)具備教師的信念、教師的道德、學(xué)術(shù)的科學(xué)精神、育人的人文精神，這一點(diǎn)恰恰是我們?cè)诮庾x教師專業(yè)化時(shí)往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環(huán)境而言，教師專業(yè)化還指專門實(shí)施職技教育教師教育的機(jī)構(gòu)、課程，職教教師資格認(rèn)定、職教教師人事管理制度等。
3.關(guān)于發(fā)展——教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展。首先，高職院校教師發(fā)展的基本向度有兩個(gè)，一是教學(xué)發(fā)展（含經(jīng)驗(yàn)發(fā)展），二是學(xué)術(shù)發(fā)展。
教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的永恒主題和主要任務(wù)，這是由高職院校的教育使命和教師的職業(yè)使命所決定的，特別是當(dāng)前教師的教學(xué)信念缺失、教學(xué)質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實(shí)下，教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)該成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。必須指出，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的必要條件，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展主要指與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)術(shù)發(fā)展（多維學(xué)術(shù)發(fā)展）是高職院校教師發(fā)展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學(xué)術(shù)追求是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿蛻?yīng)該具備的專業(yè)精神，必要的學(xué)術(shù)能力是高等教育教師基本素養(yǎng)的要素。學(xué)術(shù)即研究，研究既是教師專業(yè)化的主要職業(yè)行為，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的主要途徑，當(dāng)然，對(duì)于高職教育，教師的研究最重要的應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，這也是符合高職院校的教育價(jià)值取向的。教學(xué)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長(zhǎng)過程中也是一個(gè)相互促進(jìn)的進(jìn)程。
其次，發(fā)展的意義在于必須認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化既是一個(gè)過程，也是一種狀態(tài)。無論是教師職業(yè)向度的，還是受教育者目標(biāo)職業(yè)向度的，教師的專業(yè)化都是一個(gè)從非專業(yè)到專業(yè)的一個(gè)成長(zhǎng)過程，也是一個(gè)在多維度上學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的過程。教師專業(yè)化本身不是一個(gè)可描述的確定性結(jié)果和終極性目標(biāo)，而是一個(gè)需要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的自我追求意識(shí)與自我超越行動(dòng)。因?yàn)槭且粋€(gè)過程，所以我們需要給予教師的專業(yè)化成長(zhǎng)給予更多的指引、幫助。因?yàn)槭且环N狀態(tài)，所以我們需要給予教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的環(huán)境（政策、條件）與呵護(hù)。
工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)工作范文5
機(jī)電安裝助理工程師專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)
本人任職以來一直從事機(jī)電安裝工作，在工作中能夠勝任自己的崗位，并能全身心的投入到工作當(dāng)中，在工作的這么多年來能夠按照自己的崗位職責(zé)履行自己的崗位職能并能完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的一切工作安排，在機(jī)電安裝工作管理當(dāng)中積極探索并總結(jié)也初步完成了自己的一套管理理念，在自己的工作崗位上絕對(duì)能勝任自己的工作也能圓滿的完成每一個(gè)工作任務(wù)。現(xiàn)將近幾年的工作總結(jié)如下：
本人2012年2月參加工作，入職于陜西建工集團(tuán)有限公司工程三部安裝分公司到2013年7月，在省直機(jī)關(guān)保障房項(xiàng)目（4#小區(qū)）1、2號(hào)樓擔(dān)任電氣工長(zhǎng)及安裝項(xiàng)目副經(jīng)理，負(fù)責(zé)電氣專業(yè)技術(shù)、材料計(jì)劃并組織勞務(wù)施工；期間通過二級(jí)建造師（機(jī)電專業(yè)）考試；該項(xiàng)目配合土建取得“陜西省級(jí)文明工地”和“陜西省綠色施工示范工地”稱號(hào)；2013年1月到2013年4月，負(fù)責(zé)西安雁塔監(jiān)獄拆遷及西安雁塔監(jiān)獄配電室、水泵房改遷項(xiàng)目安裝工程，組織安裝工程施工負(fù)責(zé)安全、質(zhì)量、進(jìn)度及成本控制；2013年7月到2019年4月，負(fù)責(zé)皇甫莊二期改造工程（興慶御園）項(xiàng)目擔(dān)任安裝工程項(xiàng)目經(jīng)理，傳達(dá)分公司指令組織安裝工程施工負(fù)責(zé)安全、質(zhì)量、進(jìn)度及成本控制；2015年5月到2016年10月，在銀川河?xùn)|機(jī)場(chǎng)擴(kuò)建項(xiàng)目擔(dān)任總工長(zhǎng)，協(xié)調(diào)各專業(yè)工長(zhǎng)并分配各專業(yè)工程施工任務(wù)；期間被評(píng)為助理工程師；2017年4月到2018年7月，負(fù)責(zé)省直機(jī)關(guān)保障房項(xiàng)目（4#小區(qū)）6號(hào)樓項(xiàng)目擔(dān)任安裝工程項(xiàng)目經(jīng)理，傳達(dá)分公司指令組織安裝工程施工負(fù)責(zé)安全、質(zhì)量、進(jìn)度及成本控制；期間被評(píng)為工程三部?jī)?yōu)秀團(tuán)員；期間QC《提高明裝消防箱安裝一次合格率》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；QC《提高暗裝配電箱預(yù)埋一次合格率》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；2018年7月至今，負(fù)責(zé)陜西省崔家溝監(jiān)獄整體搬遷工程項(xiàng)目擔(dān)任安裝工程項(xiàng)目經(jīng)理，傳達(dá)分公司指令組織安裝工程施工負(fù)責(zé)安全、質(zhì)量、進(jìn)度及成本控制；期間通過一級(jí)建造師（機(jī)電專業(yè)）考試；被評(píng)為工程三部2019年度先進(jìn)個(gè)人；期間QC《提高明薄壁不銹鋼環(huán)壓連接一次合格率》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；在此工地施工過程當(dāng)中配合土建項(xiàng)目順利通過“市級(jí)文明工地”驗(yàn)收及“省級(jí)文明工地”驗(yàn)收；在此工地施工過程當(dāng)中從管理角度安全、質(zhì)量、進(jìn)度方面的管控都得到建設(shè)單位及監(jiān)理單位的一直認(rèn)可和好評(píng)。
除了全身心的投入到工作當(dāng)中以外本人還不忘提升自己的自身素質(zhì)，在平常的工作當(dāng)中還不斷接受關(guān)于建筑業(yè)的新事物比如：BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，裝配式建筑的參觀學(xué)習(xí)及應(yīng)用，智慧工地的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；在工作當(dāng)中時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)在取得專業(yè)資格的同時(shí)與2014年報(bào)考專升本并于2016年順利取得本科學(xué)歷；自2015年通過助理工程師評(píng)審后一直積極參與專業(yè)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從2016年到2020年共完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)400課時(shí)圓滿完成各年度繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；在計(jì)算機(jī)模塊方面也取得一定的成績(jī)先后完成4個(gè)計(jì)算機(jī)模塊的學(xué)習(xí)并通過陜西省人事考試中心的考核取得相應(yīng)的資格證；并于2018年5月在《建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)》刊物上發(fā)表《建筑機(jī)電施工中創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用分析》論文，在2019年7月經(jīng)同行兩位專家評(píng)審論文《室外綜合管網(wǎng)雨季施工要點(diǎn)論述》；在被評(píng)為助理工程師后一直被陜西建工集團(tuán)有限公司工程三部聘任至今，且在被聘任期間年度考核一直為“優(yōu)秀”；其實(shí)在現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中不僅要做好自身方面的學(xué)習(xí)與鞏固還要對(duì)同行及先進(jìn)事物的學(xué)習(xí)，抽空多到同類行業(yè)的示范工地學(xué)習(xí)，多于同行業(yè)內(nèi)專家交流，多查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于建筑技術(shù)專業(yè)方面的知識(shí)并能學(xué)以致用運(yùn)用到相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域；在任職期間一直積極參與各類專業(yè)知識(shí)的考評(píng)并取得了一定的成果及獎(jiǎng)勵(lì)。
作為一名專業(yè)技術(shù)人員我本人始終不忘記自己所擔(dān)任的使命及承擔(dān)的責(zé)任，一直嚴(yán)于律己，以身作則，盡管擔(dān)任助理工程師已有幾年但我始終以一名工程師的身份要求自己并以一名工程師的職責(zé)履行義務(wù)，這些年學(xué)習(xí)了也成長(zhǎng)了但在專業(yè)技術(shù)的道路上還有更長(zhǎng)的路要走，不拋棄不放棄是自己的行為準(zhǔn)則，在以后的工作當(dāng)中我始終還積極探索用于進(jìn)取為工程行業(yè)奮斗終身。
工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)工作范文6
一、雙師型教師應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)
（1）職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。有著較強(qiáng)的意志品質(zhì)、工作熱情、敬業(yè)精神、心理承受能力和合作能力，具備職業(yè)崗位所要求的專業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，具有較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能。
（2）教育教學(xué)能力。掌握現(xiàn)代教育的理論知識(shí)，有組織實(shí)施教育教學(xué)的能力和語言文字表達(dá)能力，能靈活應(yīng)用各種現(xiàn)代化教育手段，將自己的知識(shí)、技能、技術(shù)卓有成效地傳授給學(xué)生。
（3）專業(yè)理論知識(shí)。精通本崗位職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，了解本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，并掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，具有較高的理論水平。
（4）專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。具備所從事專業(yè)頂崗任職所需要的實(shí)用技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)工作的內(nèi)容要求、技術(shù)規(guī)范、操作流程和工具應(yīng)用，能從事相關(guān)的專業(yè)技術(shù)開發(fā)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作。
（5）專業(yè)操作指導(dǎo)能力。在本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，具有動(dòng)手示范、解決疑難問題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力，能勝任培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)工作。
二、雙師型教師資格的認(rèn)定
目前，在雙師型教師資格的認(rèn)定上，尚無統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。概括起來，在雙師型教師資格的認(rèn)定上，主要有以下一些標(biāo)準(zhǔn)或條件：①具有高職院校的教師任職資格，并取得相應(yīng)的教師系列的職稱或職務(wù)。②具有所授專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)任職資格，并取得相應(yīng)的非教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱或職務(wù)。③具有一定年限的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)歷，以及一定年限的本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位的實(shí)際任職工作經(jīng)歷。④研發(fā)能力：主持或參加過一定級(jí)別的科研課題項(xiàng)目、工程項(xiàng)目或應(yīng)用技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，具有組織或?qū)嵤┛茖W(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。⑤研發(fā)成果：獲得過一定級(jí)別的科研成果獎(jiǎng)或技術(shù)成果獎(jiǎng)；取得過國(guó)家發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠粦?yīng)用技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益。⑥學(xué)術(shù)水平：在一定級(jí)別的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表過一定數(shù)量的本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文。⑦實(shí)用技能：參加過國(guó)家、部委或行業(yè)組織認(rèn)可的實(shí)用技能培訓(xùn)，考試合格并取得相應(yīng)的證書。
根據(jù)水平高低、能力大小和成果多寡，雙師型教師一般劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)于助教、講師和副教授以上三個(gè)職稱（職務(wù)）層次。上述雙師型教師的認(rèn)定條件中，前三項(xiàng)一般為必要條件，每個(gè)級(jí)別的認(rèn)定均需具備；其他各項(xiàng)為可選條件或擴(kuò)展條件，視各個(gè)院校的具體規(guī)定，每個(gè)級(jí)別需要具備一項(xiàng)或多項(xiàng)。
三、雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)
對(duì)高職院校而言，建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍是學(xué)校生存和發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，必須認(rèn)真籌劃和安排，采取多種措施加以落實(shí)和完成。
（1）重視校內(nèi)既有專任教師的進(jìn)修和培訓(xùn)。選送教師到本科高等院校進(jìn)修或攻讀在職研究生，以提高其理論水平和科研能力；安排教師到企業(yè)和生產(chǎn)一線掛職鍛煉、頂崗工作，以提高其實(shí)踐技能；鼓勵(lì)教師參加國(guó)家組織的各類職業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格或職稱資格的培訓(xùn)考試，以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書或行業(yè)特許資格證書。
（2）引進(jìn)外部專業(yè)人才。拓寬高職院校教師的來源，從校外引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)豐富的在職專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。
