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銀行會計實訓總結范文1
隨著互聯網金融的蓬勃發展，金融創新不斷提速，金融產品和業務類型加速推陳出新，我國金融生態環境正發生著顛覆性的變化，傳統的銀行發展模式面臨著嚴峻的挑戰，對銀行從業人員也提出了更高的要求。高等職業教育承擔著培養一線高技能應用型人才的重任，如何進一步提高我國銀行從業人員尤其是基層一線員工的整體素質和水平，加快具有與時俱進綜合能力素質的一線應用型人才的培養，不僅是銀行業提升服務水平、實現跨越式發展的重要條件，更是擺在高等職業教育創新改革實踐面前一項非常重要的課題。
一、“互聯網+”教學模式的內涵及特性
“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”已成為新的關注焦點和研究課題。近十年來，“互聯網+”與“教育”的碰撞，產生了慕課、微課、翻轉課堂等新潮的教學形態和教學模式。
（一）“互聯網+”教學模式的內涵
2016年6月初，“互聯網+教育”創新周在京舉行，國家數字化學習工程技術研究中心副主任劉延伸提出：未來的教育應該是線上教育、線下教育、面對面教學等相互融合，最終目的是為學習者提供最好的教育解決方案，尊重教育規律，堅持教育本質，服務學生學習。本文探討的“互聯網+”教育模式也是基于將線上教育、線下教育、面對面教學相互融合的教學理念，既翻越教室的圍墻，打破上課時間的限制，又結合我國面對面言傳身教的教育特點，在發揮學生主動性的同時進行評價標準約束，使教學煥發新的生命力。
（二）“互聯網+”教學模式的特性
“互聯網+”教學模式的特性主要表現在以下四方面：（1）雙向實時交互，是指不受任何時空或人物限制，教師與學生、學生與學生之間可以實時進行問題探討與交流互動；（2）生動豐富性，教師線上備課可以采用圖表、視頻、動畫等多媒體方式更加形象直觀地展現教學內容，并且資訊容量大，資料更新快；（3）學習主動性，很大程度上要求學生自覺主動地學習，但學生學習的快慢、深度較難把控。（4）較強針對性，教師可根據學生課前線上自主學習成效與問題反饋，及時調整教案，在面對面課堂教學中有的放矢地進行因材施教。
二、傳統教學模式的不足
銀行會計是一門特殊的專業會計課程，該課程專業技術性強，理論涉及相關金融業務知識，實務要求具有較強實際操作能力，并且對業務處理的精準度和熟練度要求遠高于其他行業會計。正是由于課程本身的復雜性和特殊性，學生不容易掌握，傳統教學模式施教難度較大，教學效果不甚理想，主要體現為：
一是若僅憑教師理論講解，十分抽象，學生被動，課堂沉悶；若使用模擬情境教學，則需占用大量的課堂時間，而銀行會計這門課程的授課量較大，章節多，導致學生在課堂上消化吸收的知識量有限，教學效果不佳。
二是不同學生的理解和操作能力相差較大，能力差的學生容易被忽略，后期無法跟上教學進度，整體的教學成效不佳。
三是現代職業教育的基本原則中要求“服務需求，就業導向”，但由于商業銀行業務的特殊性和保密性，學生直接進入銀行一線崗位實習的機會少之又少，導致理論教學與社會實踐的脫節，理論知識無法學以致用，無法較好地為未來的職業發展打好基礎。
三、“互聯網+”課堂教學模式探討
（一）網中網財會實訓教學平臺
廈門網中網軟件公司開發的財會教學平臺中銀行會計模塊，符合“理實一體化”的教學理念，打破了傳統工商企業會計的教學模式，從銀行會計的特殊性和學生的認知特點出發，讓學生不僅對銀行會計核算，而且對商業銀行的業務流程有系統的了解，并且搭配100%仿真的業務單據填制及流轉，讓學生既懂理論又能臨柜操作，實訓操作中實行多崗位角色輪換，讓學生對銀行會計分工有更清晰的認識，這對學生操作技能及銀行會計崗位勝任能力有很大幫助。實訓結果可通過智能答案比對引擎，快速反饋操作錯誤的業務點，讓學生迅速了解自己實務技能的薄弱之處，教師也可以因材施教，幫助引導學生切實掌握實務要領。
（二）科學地組織課程項目化活動
基于網中網實訓平臺，根據銀行會計教學內容整合成如下九大實訓項目，以工作任務和完整的工作過程組織課堂教學，并以項目活動為載體，突出實踐技能的掌握，其中存款業務、貸款業務與支付結算業務為重點實訓項目，如表1所示。
（三）`活多樣化的“互聯網+”教學模式
教師應該根據教學內容的不同靈活多樣地選取更具針對性的教學方法，其中線上教育、線下教育、面對面教學相互融合。“互聯網+”教學模式主要形式為：
在線上教育方面，教師基于網中網實訓平成線上備課、上傳課件和視頻、教學通知，讓學生先自主學習并完成課前實訓練習，在平臺的“學習論壇”上，學生之間可以實時交流心得，討論學習，教師可以根據互動反饋調整教案，按照教學需要重新組織章節，上傳課件，增加學習擴展內容，讓教學變得更具針對性。
根據學生使用手機頻率多于電腦的特點，除了借助網中網實訓平臺之外，還通過建立微信公眾號及QQ群為學生推送補充學習資料、教學視頻、現實案例，并進行實時探討交流。
在線下教育和面對面教學過程中，根據查看并分析學生的實訓成績，在課堂上結合案例和圖解式教學方法有的放矢的與學生互動探討，當學生基本掌握知識要點后，再讓學生通過角色扮演填寫和傳遞參照教材上和系統中的打印出的真實憑證，讓學生對整個憑證傳遞流程有系統充分的了解，以得到夯實知識并學以致用的效果。
（四）創新教學方法
1.互助教學法。為了解決學生的理解和操作能力差距較大的問題，幫學生科學分組，先進帶動后進，形成互幫互助的氛圍，提高整體學習效率，同時增加團隊考核分，形成良性循環，培養學生團隊合作精神。
2.以賽促教法。為了在有限的課堂時間和較大的授課量中加大實踐教學的比重，利用課余的時間，組織銀行會計實務技能大賽，邀請銀行一線員工當評委，積極鼓勵學生參賽，不僅增加學生課堂學習的興趣和動力，同時也加強學生在腦中系統地勾勒出整套業務操作流程的能力。
3.對比教學法。在銀行會計學習前要求學生有相關基礎會計、財務會計基礎。因此在教學過程中可以將銀行會計和工商企業會計的不同處理方法進行對比總結，如根據銀行會計與工商企業會計的核算主體不同，“銀行存款”科目歸屬于資產類還是負債類，就要將兩者進行對比分析，以此加深學生的認識，提高學習效果。
（五）建立“以能力為取向”的課程考核評價標準
銀行會計課程成績評定應注重理論與實踐相結合，并“以能力為取向”的評價標準，既要求學生掌握專業知識能力，也重視學生自我發展能力和團隊貢獻能力的培養，引導學生提高自主學習能力，實務操作能力以及人際溝通能力。最終考核成績由個人成績和小組成績兩部分組成，改變以往“一考定分”方式，更注重過程考核，將考核評價貫穿于整個教學過程，詳見表2。
四、創新探索取得的效果及發現的問題
（一）取得的效果
通過三個學期六個班次的銀行會計課程實訓教學探索，“互聯網+”教學模式的探索嘗試取得了良好的效果。從學生層面來說：首先，學生的積極性和課堂活躍度明顯提高，課堂更多的以學生為中心，教師則作為“導師”形象出現幫助引導學生學習；其次，學生學習從被動的“滿堂灌”變為線上線下主動的探討交流，銀行會計技能大賽的開展增加了學生學習興趣和動力；再者，學生從課前線上教學平臺的自主學習及公眾號補充資料的拓展閱讀中發現問題，帶著問題來上課，學習更具針對性；最后，仿真實訓平臺的運用真正實現了用理論知識指導實訓操作，用實訓操作鞏固理論知識，兩者相輔相成的良性循環。從教師層面來說：教學技能得到大幅提升，教學手段的更新讓教師不斷充實自我，根據學生的實際操作情況不斷修正自己的教學設計，改變施教方式，因材施教。學生的積極反饋與互動交流，也讓教學變得更加具有魅力和挑戰性，真正感受到了教學相長的教學樂趣。
（二）發現的問題
1.部分學生課前學習自主性較差，未能及時完成實訓平臺的課前練習，導致課堂上實訓操作困難，甚至在團隊實訓中拖后腿。并且高職生中學生的理解和操作能力相差較大，有時會拖慢實訓課進度。
2.目前的教學經費和實訓條件有限，缺乏憑證專用打印機等輔助設備，銀行會計憑證只能參照教材上和系統中的憑證樣式打印，一定程度上影了實訓的效果。
3.隨著商業銀行業務的電子網絡化程度越來越高，且銀行與銀行之間業務系統處理差異也越來越大，學生所學知識的針對性相對減弱，另外銀行就業門檻較高，高職學生畢業后真正進入到銀行一線工作的機會較少，某種程度上會打擊學生學習的熱情。
參考文獻：
銀行會計實訓總結范文2
【關鍵詞】課程 考核評價 銀行會計
今年我國共有高校畢業生699萬人，被稱為“史上最難就業年”，主要原因在于大多數學生基本工作能力遠未達到崗位要求。企業需要的是復合型、應用型人才，而高校提供的畢業生大多是連崗位基本要求都不能滿足的畢業生。高校傳統的考核評價方法多注重考核學生對理論知識的掌握程度，導致學生將主要精力放在對理論知識的學習及記憶上，忽視實踐能力、綜合素質的提高，成為“高分低能”的劣質“產品”，無法滿足企業的需求。因此，改進課程考核方式，引導學生在掌握必要的理論知識基礎上，熟練掌握各項業務技能，提高綜合素質，縮短與就業崗位要求的差距，成了高校課程教學改革的重要組成部分。
一、課程特點
《銀行會計學》課程是一門運用會計學的基本原理和方法，結合銀行業務特點和經營管理要求所形成的專業會計課程，實踐性、操作性較強。作為一門專業會計，銀行會計最大的特點在于會計核算和業務處理的統一性，即銀行業務的實現是通過會計核算完成的。因此，銀行會計人員對業務處理的準確性和熟練性要求要遠高于其他行業會計。如何幫助學生培養對銀行業務的形象認識，加深對理論知識的理解，掌握實操技能，為就業零距離打下良好基礎，成了《銀行會計學》課程教學的重中之重。
二、考核目標
通過本課程教學旨在使學生在了解金融企業會計工作的內容以及核算、監督、檢查、分析等的基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，掌握金融企業會計的基本核算方法和各項業務處理方法，具備從事金融企業會計工作的具體核算、組織管理以及運用會計手段從事金融經營和金融監督工作的能力。除要求掌握銀行會計工作所需的基本理論知識和基本技能之外，學生的觀察分析能力、實務操作能力、人際交往能力均應得到提高。依據銀行會計業務處理和會計核算相統一的特點，本課程的考核目標重點在于促使學生掌握銀行會計的基本技能和銀行各項業務的處理方法。銀行會計基本技能包括填制憑證、設置、登記賬簿、賬務核對、錯賬更正、編制財務報表等五項會計基本技能；銀行各項業務處理方法分別為存款業務處理方法、貸款業務處理方法、支付結算業務處理方法、聯行往來業務處理方法、金融機構往來業務處理方法和外匯業務處理方法。
三、考核實施設計
考核是為學習服務的，是學生學習的動力和源泉。傳統的課程考核評價體系秉承以筆試為主，以分數為導向的成績衡量觀點，考核評價結果不僅反映不出學生的綜合素質，也不利于調動學生的學習積極性和專業技能的培養。為更好地發揮考核促進學生發展的功能，必須把“教、學、評”有效結合起來進行一體化設計，構建新型的課程考核評價體系。
（一）教授與考核結合，提高銀行業務實操技能
在教學的過程中，綜合運用情境教學法、任務驅動法、流程圖演示法、討論性教學和案例教學法，并穿插實訓練習。根據每章節的學習內容，以銀行真實的業務創設教學情境，安排銀行業務模擬操作練習，以項目活動為載體對學生進行考核。項目活動一般按四個階段進行：業務引入——操作流程——處理步驟——活動練習，以銀行常用業務設置任務，如單位存款、儲蓄存款的開戶、存款、取款、銷戶業務，貸款的開戶、還款、逾期轉賬業務，結算業務等；在操作流程和處理步驟環節，以教師講授為主，通過繪制流程圖闡述各類業務辦理流程，結合展示各類憑證和單據實物，現場示范憑證的填制和傳遞，讓學生觀摩學習；在活動練習環節，要求學生親自動手，模擬練習。將學生分為每八人一大組，每兩人一小組，由學生分飾角色，按照各自承擔的任務和職責，模擬仿真操作，不僅要求正確填制有關憑證，對憑證的傳遞流程也要求熟練掌握；在一項工作任務完成后，還可進行角色互換，讓學生能充分體會到每個工作崗位的不同工作內容，加深印象。練習結束后，以大組為單位，各組輪流上臺展示，要求學生自行設計銀行工作情境，完成業務操作。教師和學生對各組的表現情況進行評價，其中教師評分占70%，學生互評占30%。最后由教師總結學生在實訓過程中的優、缺點，對普遍性的問題進一步講解。
（二）見習與考核掛鉤，增強銀行業務形象認識
學生在校園環境中，缺乏的是將理論知識用于實踐的機會，所學的知識是割裂開的，較難理解各項業務技能的關聯性。隨著銀行業市場化改革進程的推進，銀行間的個性化差異加劇，教師在課堂上對銀行工作情況的描述，往往與現實情景有所差別，不利于學生真實地了解銀行業務辦理過程。出于安全性考慮，目前銀行基本不接收學生大批量實習，而絕大多數學生都未曾到銀行辦理過業務，對銀行柜臺會計業務的辦理比較陌生。為提高學生對銀行會計工作的感性認識，要求學生到銀行以辦業務的方式見習銀行業務的辦理流程，將見習情況納入考核范疇。具體設計如下：
首先，由教師布置見習任務。要求學生分組去銀行辦理活期儲蓄開戶、存款、取款、銷戶及相關業務，在業務辦理中需認真觀察銀行柜員的操作，結合課上所學儲蓄業務流程對照學習。
其次，將學生分組，明確職責。把全班學生分成若干小組，盡量使每個小組都包括班級上、中、下三個能力層次的學生。各小組成員應明確各自承擔任務，并選好組長作為本次活動小組負責人。
活動結束后，每個同學均需撰寫見習報告并提供業務辦理單據及相片，見習報告需詳細闡述本次見習的內容、完成情況及心得體會。教師根據學生提交的見習報告及業務辦理資料進行考核，重點考察學生的見習態度、觀察能力、分析能力和表達能力。
（三）期末綜合實操考核，檢驗銀行業務基本技能
在學期末16～17周，將學生分為兩大類型進行期末考核，一類要求能正確演示銀行業務操作過程，一類要求仔細觀察演示組同學的操作過程，對其業務完成情況進行點評。學生可根據自身特點，選擇考核類型。考試內容為銀行的各項常用業務，由學生以抽題的方式確定考題。聘請兩位銀行工作人員作為專家評委與教師共同評分，取三人評分的平均分作為學生期末考核成績。考核流程如下：
第一步，學生每二人一組，自行組合，選好考核類型，明確各自承擔的任務。
第二步，負責操作演示的學生小組抽取考題，按照各自飾演角色的要求，上臺演示業務的操作流程，教師及專家根據學生綜合表現給分，主要考查學生模擬操作業務流程的準確性、熟練程度及憑證填制的正確性。
第三步，負責點評的學生小組成員分別對應操作演示的二人，根據其模擬操作情況、憑證填制的準確度進行點評。教師及專家根據其判斷的正誤、發現錯漏點的多少、表述的清晰度給予評分。
第四步，教師對整體考核情況做出歸納總結。
（四）綜合各項考核結果，評價基本工作能力
綜合學生在各項考核中的表現，對其到銀行從事會計工作所需的基本工作能力做出評價。課程成績=課堂表現（包括考勤、課堂討論、回答問題）*10%+課后作業*10%+課堂實操考核*25%+見習報告*15%+期末綜合實操考核*40%，其中過程性考核成績占比為60%，終結性考核成績占比為40%；在考核內容上，實操類考核占比為80%，識記類考核占比為20%。
課程考核與教、學是緊密相連的，《銀行會計學》課程對學生實操能力的教學要求較高，因此，符合教學要求的創新型課程考核方式不僅可有效檢驗學生的學習效果，也可增強學生學習的主體意識、參與意識、競爭意識，真正意義上培養學生的專業素質和綜合能力，培養符合社會需求的合格人才。
參考文獻
[1]陳桂生.教育原理[M]上海：華東師范大學出版社，2000.
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銀行會計實訓總結范文3
【關鍵詞】職業能力；商業銀行；柜臺業務；課程設計
“商業銀行綜合柜臺業務”課程是金融類專業在以工學結合為切入點的專業改革中從商業銀行會計課程中分離出來的一門核心課程，課程的目的是在學生掌握初步的金融理論知識和經過基本的財經技能訓練的基礎上，通過在仿真的商業銀行工作場景中運用仿真的商業銀行業務軟件進行仿真的商業銀行業務操作，訓練學生熟練從事商業銀行綜合柜臺業務的能力。我們在設計該課程時，借鑒德國職業教育“工作過程系統化”的課程開發原理，消化吸收新加坡南洋理工學院“教學企業項目課程”的開發方法，將原來“商業銀行會計”課程中混淆在一起的“會計核算”和“業務核算”兩種不同層次、不同崗位的工作內容進行分離，以柜臺業務人員實際從事的“業務核算”和“柜臺服務”工作為基礎進行系統化的設計和安排，最終形成了一門學習過程與模擬工作過程一體化、教室與實訓室一體化、理論與實踐一體化的省級精品課程。
一、商業銀行綜合柜臺業務課程設計的理念與思路
1.課程的總體設計思路
商業銀行綜合柜臺業務崗位是高職金融類專業畢業生進入商業銀行工作的初始就業崗位，按照工作過程系統化的課程開發原理，該課程應該以完成商業銀行綜合柜臺崗位工作任務所需的職業能力培養為核心，以商業銀行綜合柜臺業務崗位的工作內容作為教學內容，以商業銀行綜合柜臺崗位處理業務的工作順序來組織教學過程，以具備商業銀行營業部工作環境并配備商業銀行營業部相同的設備和軟件的商業銀行綜合柜臺業務實訓室作為上課場所，以有商業銀行柜臺工作經歷的教師參與的“雙師”結構的師資隊伍作為課程教學團隊，采用教、學、練三者結合以練為主的教學方式，以對處理商業銀行柜臺業務速度和準確度的檢驗作為成績考核的主要方式，考核標準參照銀行評定柜員等級的標準制定，最終目的實現基本不需經過任何其他培訓直接上崗。
2.課程設置的依據
本課程設置的依據是商業銀行綜合柜臺業務崗位工作任務對職業能力的需要，教學項目設計的依據是商業銀行綜合柜臺業務崗位的工作項目，學習性工作任務設計的依據是商業銀行綜合柜臺業務崗位工作任務，教學場所建設的依據是商業銀行基層營業場所的業務環境，課程開發的主體是在學校與商業銀行合作基礎上的行業專家和專職教師共同組織的團隊，課程開發的全過程自始至終貫徹基于商業銀行綜合柜臺業務工作過程的思想，課程開發的立足點是廣泛的行業崗位調研和行業專家崗位工作任務分析。
3.課程內容的確定
課程教學內容根據完成銀行綜合柜臺業務崗位工作任務對知識、技能和素質的要求以及行業發展的需要來確定，具體內容涵蓋銀行柜員日常工作的主要內容。根據商業銀行綜合柜員完成存款、貸款、銀行卡和各種中間業務的柜面操作等工作任務的需要，本課程設置了相應的教學項目。在每個教學項目中，再根據工作步驟或業務類別設置相應的模塊，使學生通過課程的學習能夠全面地模擬綜合柜臺崗位的業務操作。課程的全部內容就是完成根據八個工作項目設置的教學項目，每一個學習模塊的學習性工作任務就是按照真實業務工作同樣的要求完成每一筆具體的柜臺業務。每一個教學模塊都是對知識的學習、技能的訓練和態度的培養三者的有機結合，在講授操作過程的同時進行動手操作訓練，在訓練的同時強化風險防范的意識和優質服務的理念。課程中的理論、法律、規程等知識點分別與對應的實踐相結合，分解到相應的操作過程中。
4.課程內容的組織
教學內容的組織以工作內容的邏輯順序為依據，在項目順序上按照工作過程的順序并由簡單業務到復雜業務循序漸進地編排，在每個項目的模塊安排上根據柜員接待顧客的工作順序的時間先后來確定教學內容的先后，同時也適當考慮了教學規律的要求。在具體操作訓練上，根據柜臺業務工作場景設置教學場景，根據柜臺業務操作規程來設置學習性的工作任務。
二、商業銀行綜合柜臺業務課程教學內容的選取與組織
1.依據銀行綜合柜員的崗位工作任務選取課程教學內容
商業銀行綜合柜員的工作特點是面向客戶處理大量重復的業務，我們根據工作任務將這些業務歸納為8個工作項目，并根據這些工作項目將課程內容劃分為8個教學項目，即日初處理、個人儲蓄業務、對公存款業務、貸款業務、銀行卡業務、結算業務、中間業務、日終處理。為實現課程目標，我們把完成崗位工作任務對知識和技能的要求融入8個項目之中。在課程標準中根據工作內容確定的課程內容見表1。
2.依據銀行綜合柜員完成工作任務的過程和教學的規律組織與安排教學內容
首先，根據銀行臨柜柜員的工作內容來組織教學內容。從行業崗位的實際情況看，日初處理、個人儲蓄業務、對公存款業務、貸款業務、銀行卡業務、結算業務、中間業務、日終處理等是銀行柜員最重要的工作項目，這些工作項目有一些是有工作順序上的先后繼起性的。如：日初處理是柜員早上第一件處理的事情，日終處理是柜員下班前最后處理的事情。有一些項目在時間上可能相互交叉完成的，如：個人儲蓄業務與銀行卡業務，但是同一個項目的操作步驟必然有先后的順序。因此，教學內容的組織與安排一方面要考慮實際工作中項目完成時間的先后，另一方面要考慮每一個項目中各子模塊工作步驟完成的先后。
其次，按照柜員服務于客戶的操作流程來組織和安排教學過程。實際工作中柜員要面對不同的客戶，而不同的客戶需要提供的服務各有不同。我們在組織和安排教學內容時將不同的業務類型歸入不同的項目，將相似的業務歸入同一個項目的不同模塊，每個模塊按照銀行柜員的業務操作流程來安排教學內容。例如，銀行柜員為個人客戶開立活期賬戶業務，我們將其歸入項目2“個人儲蓄業務”，安排在模塊1“活期儲蓄業務”中，按照業務操作流程組織的教學流程是：提請客戶填寫開戶申請書――審核客戶身份證件和資料――點收現金――系統操作――打印憑條――客戶簽字――打印存折并簽章――送別客戶。
第三，按照理論知識與實踐知識、操作技能相融合來安排和組織教學內容。商業銀行綜合柜臺業務理論知識都是體現在各個操作模塊中的，如果按照傳統的做法先講理論后講實踐，學生由于沒有感性認識，很難深入理解這些理論。如果將實踐技能全部學完再講理論，則學生在做實踐項目時會知其然不知其所以然。我們的做法是將相關理論教學的內容嵌入各個相關工作項目中，穿插到具體業務辦理中。例如：我們在講述銀行柜員為客戶辦理個人儲蓄業務時，針對不同的儲蓄類型（例如普通活期、整存整取、定期、定活兩便、通知儲蓄、教育儲蓄等），分別介紹該類型的儲蓄的特點、適用范圍、業務流程及相關規定，在穿插介紹（上接第316頁）理論知識的同時，我們讓學生進行大量的模擬業務操作，將理論知識與實踐技能有機的結合在一起。
三、商業銀行綜合柜臺業務課程教學模式的設計
商業銀行綜合柜臺業務課程是一門與銀行柜員實務操作緊密聯系的課程，由于銀行柜員的業務操作過程具有較好的可模擬性和可移植性，這為我們在教學中實現工學結合提供了良好的條件。本課程通過模擬的項目教學、真實的項目操作和半年頂崗實習的完整的教學過程，較好地保持了學生在校學習與實際工作的一致性，初步形成了以任務驅動為核心的教學模式。
第一，將工作項目移植到課堂，實現課堂與實訓室一體化。根據銀行柜員每天從日初處理、日間處理到日終處理的業務流程，我們將涉及的工作項目按照時間先后順序組織到我們的教學過程中。學生在每一次課堂教學安排上，也依次要進行日初處理、日間業務辦理和日終處理操作。課堂教學的過程主要就是做的過程，這就決定了這門課程不可能在普通教室完成，因此，本課程全部安排在“銀行綜合柜臺業務的實訓室”組織教學。這也就決定了建設專門的實訓室是開設本課程的必要條件。
第二，采用任務驅動的方法主導教學過程，保證教學與工作的一致性。在課堂教學的組織過程中，學生需要面對的是每一個工作項目，是完成工作項目的工作任務，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是導演而不是主演。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本方法和過程，讓學生自己動手，把每一項任務完成。
第三，通過模擬項目與真實項目之間、課程教學和社會實踐之間、工作與不同課程之間的工學交替，實現教學向工作崗位的遷移。通過模擬的商業銀行綜合柜臺業務項目課程、金融項目中心實訓及半年的頂崗實習之間的交替，實現課程教學與真實工作項目的交替。為了實現真實項目教學，我們在模擬實訓室的基礎上成立了“金融項目中心”、“項目工作室”等做真實業務項目的校內生產性實訓基地，學生通過“金融項目中心”為全校師生服務各項銀行業務，可以在完成真實的銀行工作崗位任務中得到鍛煉，學生在這里進行的是“真項目真做”或者利用復制項目進行的“真項目假做”，這種真實項目教學是與商業銀行綜合柜臺業務課程的模擬項目教學同步交替進行的。該課程完成以后，后繼的半年頂崗實習及其他的實踐活動的交替是在三年的周期中進行的工學交替。
四、商業銀行綜合柜臺業務課程的特色與創新
得益于我院金融管理與實務專業被列入國家示范建設院校重點建設項目的機會，本課程得以進行系統的設計和全面的改革，本課程的改革和創新主要體現在三個方面：
一是課程改革經過了系統的設計和整體的推進。課程教學項目設計、配套的實訓室建設、教材建設、金融項目中心運作、教學方法的改革等是在圍繞學生適應初始就業崗位（柜面業務）需要的一個統一目標下整體協調推進的，沒有實訓室的建設就沒有一體化的課程，沒有項目化教材的支撐就難以將項目教學落實到課堂，沒有項目中心的運作就沒有真實的柜臺業務的開展。在課程改革中為了保證改革的整體推進，不少工作在國內是屬于開創性的，例如：實際工作中的銀行柜臺都是可以現場為客戶開辦銀行卡的，我們在實訓室建設過程中發現當時國內沒有一家軟件公司的教學用柜臺業務軟件支持讀卡器，為了保證在這個環節仿真教學的實現，我們與深圳智盛軟件公司合作，在2個月之內很好地解決了在B/S結構的軟件上實現對終端讀卡器的支持和與數據庫的銜接問題。
二是課程開發體現了工作過程系統化的職業教育課程開發思想。在本課程開發之前，柜臺業務所需要的知識和技能分散在商業銀行會計、商業銀行業務等課程之中，似乎很多課程都講到這個崗位，但是沒有一個課程能夠完整地訓練學生從事柜臺工作的能力，學生很難在短時間內適應初始就業崗位的需要。為增強學生的就業競爭力，我們從崗位調研入手，以與崗位零距離對接為目標。最終實現了學生就業競爭力的極大提升。本課程開發過程中的行業調研、崗位工作任務分析、工作領域到學習領域的轉換、課程標準的制定、教學項目的設計、教學方法的創新、教學資源的組織、教學效果的檢驗等環節雖然不一定符合國外標準的課程開發模式，但是都在一定程度上借鑒了工作過程系統化的課程開發原理，并且結合了本專業和本地的實際。課程開發“基于工作過程、高于工作過程”，積累了適應本專業和本地特色的課程開發經驗。
三是課程開發和教學過程中從多個不同的角度進行了工學結合的嘗試。在課程開發過程中，圍繞工作崗位要求確定教學目標，根據崗位工作內容確定教學內容，根據崗位工作過程組織教學過程，參照崗位考核標準確定學習成績檢驗標準等都體現了教學與工作的結合；在課程開發過程中，廣泛吸收行業專家參與，尤其是一線業務骨干的參與，保證了工學結合課程開發理念的實現；在教學過程中，教學場所不拘泥于課堂，學生和老師走進社會走進市場，行業專家走進校園，課程與工作實際聯系非常緊密；為實現課程教學中的工學結合，我們在課程開發期間從銀行引進了兩位從事過綜合柜臺業務的專業人員作為專業教師，她們雖然學歷不高、職稱較低，但是，其豐富的柜臺工作經驗正是本課程所急需的。
四是課程教學形成了“基于工作過程的場景訓練”的特色。本課程的主要教學場所商業銀行綜合柜臺業務實訓室從外面看仿佛是一家商業銀行的營業場所，但從內部布局看又是一間便于組織教學活動的一體化教室。配備的軟件從教學角度看是一個訓練工具，從實操角度看與商業銀行柜臺正在使用的軟件高度仿真。教學活動進行時，從外面看仿佛是銀行工作人員在忙碌地工作，從里面看則是教師指導學生按照工作過程組織教學過程。本課程根據銀行柜員的工作任務確定工作內容，依據工作內容確定學習內容，根據學習內容確定教學項目，依據教學項目設置情景訓練。在總結提煉各家銀行基本柜臺業務規程的基礎上，設計編制了銀行一線業務操作流程圖，依托流程圖進行實訓環節教學。本課程教學所使用的存折、銀行卡、憑證和賬簿、印章，是課程組專程到商業銀行進行實地考察后進行設計的，具有很強的真實性，同時跟蹤銀行業務的變動，及時作相應的調整。在場景訓練的實施過程中，老師是組織者，學生是實施者，學生根據仿真的銀行柜面業務的操作流程和操作步驟來進行模擬實訓。與其他金融專業課程比較，本課程的教學已經形成了“基于工作過程的場景訓練”的特色。
注：本文是廣州番禺職業技術學院“國家示范院校重點建設項目”的成果之一，文章基于國家示范專業核心課程建設項目、廣東省精品課程“商業銀行綜合柜臺業務”建設項目的建設實踐。
作者簡介：
銀行會計實訓總結范文4
關鍵詞：高職教育；現代教學方法
本文為2013年度河北政法職業學院研究課題“適合我國高職教育的現代教學方法運用探討”的研究成果（課題編號：20131019）
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：適合我國高職教育的現代教學方法運用探討
收錄日期：2013年6月25日
一、高職教育教學方法的重要性及現狀分析
步入21世紀以來，我國的高職教育確實取得了豐碩的成績，這一點大家有目共睹。在招生規模上逐年擴大，辦學方式也逐漸靈活化，學校的管理機制也日趨完善，逐步呈現出跨越式發展的態勢。隨著改革開放的深入，社會對高質量技能型人才的需求更為迫切，高職教育的培養目標決定了這一艱巨的任務就落在了高職教育的肩上。然而，就目前現狀而言，高職學生畢業后就業還存在很大難度，很難達到社會所需要的那種高技能人才的要求。究其原因，是目前高職教育教學存在很大問題。由于教學方法是教學過程的重要組成部分，筆者認為，目前高職教育長期應用傳統的教學方法是導致這一結果的重要原因。
高職院校的老師該采用什么樣的教學方法才能培養出社會所需要的高技能人才呢？這一問題是高職教育改革面臨的重要問題，也是高職教育教學問題能否有效解決的關鍵因素。早在20世紀二十年代我國的職教先驅黃炎培先生就提出要針對職教的特點進行教學方法的革新，然而至今很多高職院校對教學方法的改革和創新還不夠重視，依然大量采用傳統的“老師在講臺上講課，學生在臺下聽課”的教學方法。這種現狀嚴重影響了高職院校人才培養目標的實現。
二、探討幾種適合我國高職教育特點的教學方法
（一）行為導向教學法。高職教育具有很強的就業性，為了縮短學生學習與就業崗位之間的距離，教學方法改革的方向就是運用行為導向教學法。這種教學方法有利于培養學生的全面素質和綜合能力，被國內外職業教育界工作者所看好并廣泛應用。行為導向教學法，又稱實踐導向教學法，是20世紀八十年代以來世界各國職業教育界盛行的一種新的思潮。這種教學方法以學生的能力為中心，學生是學習的主體，他們在教師引導下主動思考，進行知識的掌握并能夠將知識轉化為能力。常用的行為導向教學方法有以下幾種：
第一種：案例教學法。這種教學方法是我們高職院校各個學科應用最多的、也是最為重要的一種教學方法。案例教學法是任課教師或者課程設計人員選用具有代表性的典型材料，學生在老師的指導之下，進行獨立思考，對案例給出的材料認真分析、研究，最終提出解決問題的方法、思路。在案例教學中，非常重要的一點就是要培養學生獨立思考以解決問題的能力。案例教學方法能啟發學生思維，開拓學生的智力，提高學生的綜合能力。
教師在運用案例教學法的時候，一定要在總結的時候將案例所要說明的知識點系統地向學生列示出來，這樣才能將案例上升至理論的高度，達到我們的教學目的。案例教學法則通過讓學生對事先準備的案例進行分析，自己去解決實際中的問題，重視的是學生解決問題過程中各種能力的提高，解決問題的途徑并不一定是唯一的。例如，在講授《財務報表分析》這門課程時，當講解各個報表指標時，可以從網上找一些上市公司的財務報表作為案例讓學生進行分析。通過分析案例，同學們充分了解了各個指標的涵義以及反映的內容對于企業的價值，為今后在實際工作中正確運用所學知識會看會用財務報表都提供了很好的理論依據。
第二種：項目教學法。項目教學法是指在教師的指導之下，學生們按照實際的工作程序，以小組為單位，共同或分工完成一個完整的項目而進行的一種教學活動。因此，這是一種基于工作過程的教學方法。在高職教育的教學中，它要求學生自己應用已學過的專業知識和經驗，通過親手操作，在具體的情境中去解決現實的問題。該種教學方法所指的項目可以是設計與制作一件產品，排除一個故障，提供一項服務等，也可以是完成會計報表的編制等。運用該教學方法，教師可以發掘學生的創造潛能，讓學生自己解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的學習興趣以及解決實際問題的能力，從而促進學生職業能力的發展。我們在《商業銀行會計》的教學中一直貫穿采用項目教學法，即把一個個的知識章節看成是一個個工作項目，讓學生共同或分工完成。
第三種：角色扮演法。在高職教育教學中，角色扮演法是通過讓學生扮演實際工作中的某個崗位的角色，承擔各個崗位的工作，學習和掌握該崗位工作所遇到的各種問題，培養學生職業能力的一種教學方法。在教學過程中通過角色的扮演讓學生學習的過程與現場工作接軌，有效提高學生的各種能力。在《基礎會計》教學中，讓學生分別扮演采購、會計、出納、財務主管等角色，讓學生演練會計憑證的傳遞過程。再比如，在《銀行會計》中講到結算方式的時候，可以讓四組學生分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行、收款單位開戶行，讓學生模擬企業之間交易發生后到銀行進行結算的程序。這種教學方法學生興趣性很高，都積極參與，生動有趣，情境真實感較強，教學效果良好。
第四種：模擬教學法。模擬教學法是指在人為創設的模擬環境下，讓學生在接近現實的模擬環境中對某一問題的處理過程進行演示的教學方法。該方法在實訓方面應用比較廣泛，整個教學過程可以在實驗室中進行，通過模擬真實的環境或場景，使學生產生身臨其境的感覺，仿佛置身于真實的場景中，加深對知識的學習，從而提高學習效果。
這種教學方法適用于實際工作中難以安排學生實訓的教學任務。例如，在《財務會計》的教學中就可以較好的運用模擬教學法。大家都知道，會計是一門實踐性和操作性很強的學科，然而由于會計工作的保密性以及會計崗位所需人員有限性等原因，使得會計專業的學生很難真正走進企業的財務處，真正實習會計崗位的工作。為了將教材中的理論知識應用于會計實踐，教師在教學工作中建立模擬會計公司。模擬會計公司就是以某個實訓室為場地，模擬某個公司的辦公場景，并人為創造財務活動，一方面讓實訓室在外部環境上模擬企業所處的真實環境；另一方面在企業內部環境的布置上按真實企業相應職能崗位劃分，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等工作崗位，象征性的組成了一個財務組，進行企業各種業務的賬務處理工作。學生在這樣的模擬環境中會有一種很強的真實感，仿佛就是在真正的工作崗位上工作，會感覺教學活動變得生動有趣，在模擬中既學到了好多專業知識，又培養了相互協作的能力以及在實際工作中解決實際問題的綜合能力。
（二）任務驅動教學法。就是教師放棄傳統的教學模式，而把新知識隱含在一個或者幾個任務中，讓學生對這些任務進行分析、探討、交流，確定這些任務涉及哪些知識點，其中哪些學過，哪些沒有學過，最終在教師指導下，解決遇到的困難，完成這些任務。這種教學方法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，使學生帶著真實的任務邊探索邊學習，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自己解決困難、完成任務。這樣，還會使學生產生一種成就感，進一步激發他們的創造性思維和積極進取的自學精神。例如，我們在《資產評估》課程的教學中，針對高職高專學生學習熱情不足、思想活躍、個性突出、表現欲強的特點就選擇運用了任務驅動教學法。具體實施就是給學生一個設備，讓學生們組成評估組，內部分工，進行角色定位，各成員根據自身的崗位設定，明確崗位職責，確定工作內容及工作流程，模擬工作，最終完成這一評估任務。
（三）情境教學法。就是教師設置一個模擬的、特定的情境，再現教材中所講述的情境，使學生在這種仿真的環境中學習、思考，以達到教學目標。這種教學方法教學效果良好，學生既鍛煉了能力，又活躍了課堂氛圍，體現了以學生為中心的原則。例如，我院會計電算化專業當中有一門《基礎會計學》課程就很好的采用了這種教學方法。教師在講到企業基本經濟業務一章時就可以采用情境教學法，教師模擬一個公司，假設我們成立一家生產性的企業，全體學生就是該企業的員工，教師和學生一起虛構該企業所發生的經濟業務，然后學生在教師指導下進行賬務處理，包括填制原始憑證、根據原始憑證登記記賬憑證，根據會計憑證登記總賬，最后根據總賬以及明細賬編制會計報表。讓學生深切地產生一種身臨其境的感覺，從而更好地進行新知識的學習。
（四）基于問題教學法。這是一種基于現實世界的、以學生為中心的教學方法。該方法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；它將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，提高解決問題的能力。
銀行會計實訓總結范文5
關鍵詞：會計實務教學；“雙肩并行”模式；會計工作
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03
在高校，會計專業課程主要是“先理論教學，后實務教學”，即先教授比較基礎的會計學原理、財經法規與會計職業道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務、經濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務管理、高級財務會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內容上和行業上有交叉的課程，比如統計學、納稅籌劃、銀行會計、國際貿易實務等課程，在最后才教授會計實務的課程和進行生產實習。如此安排從傳統觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務”的味道。從反映的教學效果來看，會計的專業課程單靠課堂教學，并不利于學生理論聯系實際，而畢業前的會計實務教學往往被看做是走馬觀花，更不利于學生系統、連貫、全面的掌握會計業務。筆者認為，要想提高會計教學的質量，必須改變這一教學模式，必須足夠重視會計實務教學，要走會計理論教學與會計實務教學“雙肩并行”的教學模式。
一、會計實務教學和“雙肩并行”的教學模式的概念
(一)會計實務教學的概念
關于會計實務和會計實務教學的概念目前尚無定論，但傳統觀念理解會計實務是指企業具體經濟業務的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務教學就是指進行會計業務模擬手工操作的教學，一般是對工業制造業企業的會計業務進行模擬，也包括會計業務在模擬的財務軟件上的操作等內容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業務模擬手工和電算化操作課程，而學生在學習完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習，甚至有些學校都不安排會計電算化練習課程。
筆者認為，根據會計工作非常強的技術性和綜合性，我們應重新認識真正意義上的會計實務和會計實務教學的概念。
首先我們來定義一下會計實務(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經被定義為一項管理工作，會計工作的內容可以涉及企業的進銷存系統、生產系統、日常辦公管理系統、決策管理系統等等，會計部門不但要有其特有本質功能，有時也必須具有企業資源調度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。
因此，筆者認為我們應該轉變對會計實務教學觀念的理解，把會計實務教學定義為在教授學生會計手工和電算化記賬的基礎上，與報稅實務、審計實務、企業日常經營管理實務和會計職業道德實務、會計相關法律法規實務、會計職業技巧等知識全面的結合，進行全方位長時間仿真模擬練習與實踐。這樣才能培養出良好的會計人才，才能使學生在畢業后馬上勝任復雜環境下的會計工作。
(二)“雙肩并行”的教學模式的概念
“雙肩并行”的教學模式是指在教學過程中要平行安排理論教學課程和實務教學課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據理論授課內容進行實務授課；另一方面要求學生在學習時，在學會理論知識后，馬上根據理論知識動手去模擬操作練習。這種教學模式，在機電專業教學、計算機專業教學、物理化學專業教學等理工類專業教學上已經運用非常廣泛，為什么呢，因為學生學習理工類知識時，如果不通過去做實驗，學生很難理解和記住這些內容，而且這種教學都是在學生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業教學也可以采用這樣的教學模式，即會計專業課與會計實務訓練課結合開設的“雙肩并行”的教學。
二、會計實務教學的重要性
要想足夠重視會計實務教學，我們必須了解會計實務教學重要在哪里。隨著我國經濟的迅速發展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養，良好的職業道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務教學不應該單純的被理解為培養學生的動手能力，會計實務課程不是單純的教會學生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務軟件。會計實務教學應該具有更廣泛意義和重要性質。
(一)通過會計實務教學可以使學生充分理解和吸收會計的理論知識。
有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結到理論中去”學習就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當時不是很理解，等到工作當中接觸了才知道是怎么回事。會計實務教學就是會計教學的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學生在課堂上由于不能第一時間聯想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環，對于學生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務教學能起到很好的補充作用，它能夠幫助學生第一時間呈現該知識點，幫助學生理解和記憶，這就給學生下一步的學習奠定了基礎，所以說會計實務教學與會計理論教學是不行該分開的。
(二)通過會計實務教學可以規范學生的會計工作行為
我們在會計理論學習時，要學習會計學科知識、會計職業道德知識、相關法律法規知識、會計操作知識，那么我們在會計實務學習時，也應該包括會計職業道德實務和會計相關法律法規實務。有一部分學生在會計手工賬的練習中抄襲他人，為了應付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業道德和相關法律法規的現象，應該被及時糾正，如果放任就會把這個習慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經濟損失，甚至追究其刑事責任。老師對這種行為聽之任之就是對學生的嚴重不負責任，對社會的不負責任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學對大部分學生的教學效果并不好，或者說大部分學生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務教學讓學生去體驗實際的工作環境。如果及時跟進會計實務教學，并且在學生學習時，老師第一時間把學生體現的不良行為糾正，這樣對學生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。
(三)通過會計實務教學可以使學生提前進入實際工作狀態
無論是專科學生還是本科學生，甚至研究生，學校培養的學生，都應該到相應專業工作的第一線工作，也就是說出了校門的學生應該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學培養出來的學生，尤其是職業技術學院培養
出來的學生，出了校門就是一個技能好手，不應該在工作之后再一點一點地適應那些基礎技能。所以說，我們在會計教學的時候就應該把學生的專業技能教好，同時也要讓學生的專業技能練好。而往往把學生教好也許是比較容易的，例如，課程結束后，老師出卷子，學生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學生練好”就沒有下文了，當然這里說的“讓學生練好”肯定不是說復習題(或是練習冊)練得好，而是一門學科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現不出人與人之間的那種微妙關系，為了使學生畢業后就馬上能夠勝任工作環境，進行會計實務練習模擬出真實的工作環境，應該是學生提前進入實際工作狀態必不可少的一步。
(四)通過會計實務教學可以使學生提高學習積極性
單純的會計理論學習是枯燥的，而沒有理論只有實務的會計學習又是盲目的，只有理論與實踐相結合的會計學習才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學習，學生學習的積極性就會被充分地調動起來，老師的教學效果就會提升到最高。
(五)通過會計實務教學可以提高教師會計技能，從而提高教學水平
當然，如果使會計實務教學和理論教學同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業的財務部門負責人或者是企業負責人的角色，甚至也可能需要扮演稅務機關工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。
三、會計實務教學改革的幾點建議
會計教學長期以來遵循著同一個方式已經很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創新。我個人認為“雙肩并行”的教學模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務教學環節，下面我就結合我個人在這方面的一點教學經驗，提出幾點建議。
(一)采用反復會計實務實訓教學形式
相信信很多人都有這樣的經歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復的學習、練習才能掌握。對于會計學習也是如此，除了極個別人外，學生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應該有一個練習的過程，但是會計專業學制較長，包含的知識有很豐富，學生在學習時會有學會后面的知識而忘了前面的知識的現象。這樣會顯得學生掌握知識不嫻熟。為了應對這種情況，我們應該采用反復實訓的方法。我們可以通過隨堂實訓，即對課堂理論學完就練；期末綜合實訓，即對本學期知識點進行綜合實訓；最后綜合實訓和會計電算化實訓，即對學過的所有會計知識進行實訓和會計電算化綜合練習。這樣設計會使學生在實訓的過程中反復練習同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。
(二)加強師資隊伍建設
“雙肩并行”的教學模式對教師素質的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養實訓師資隊伍。
(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經驗的會計人才來擔任；
(2)鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足：
(3)強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；
(4)積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
(三)會計實務教學應該融入多能力實訓
在會計理論教學時，我們開設的課程是比較多的，但是在會計實務教學中，往往只針對會計的專業知識進行實訓，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學。會計實務教學應該在內容上加入稅務、工商、財政、事務所等政府行政部門和社會監督部門的實務業務內容。“稅務”要介紹具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務機關的組成結構，有問題找哪個部門都應該傳授給學生。“工商”要介紹公司在經營過程中涉及工商局的事項，例如企業工商注冊事項，工商監管檢查事項，工商年鑒問題。“財政”要介紹對會計人員資格任職情況，繼續教育情況，還有財經法規與會計職業道德教育監管情況的內容。“事務所”要介紹企業與注冊會計師、注冊稅務師和會計師事務所、稅務師事務所的業務情況，包括企業在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應該在會計實訓中加入辦公能力實訓，職場能力實訓，心理素質實訓等。
(四)開展綜合競賽
有些時候，通過開展比賽可以使學生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環境下的單一會計知識競答比賽，參與的學生也只是少數，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。
第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業會計角色，在特定的時間內完成規定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業經營者提供財務分析報告等；
第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務所的角色，對第一組學生的財務成果進行審計，并代表會計師事務所出具審計報告；
第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務專管員和稅務機關角色，對第一組的財務成果和納稅情況進行稅務稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務機關對稅務稽查工作進行總結，并出具稅務稽查情況說明書。
第四步，由老師評委分別對三組同學的完成情況進行打分。
銀行會計實訓總結范文6
關鍵詞：模擬教學 情境教學 教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.018
模擬教學就是指在教師指導下，選擇合適的教學內容進行教學設計，在特定的情境中由學生模擬根據情境中的某一角色進行技能訓練的一種教學方法。這種方法結合具體崗位對員工的技能要求進行有針對性的訓練，是職業教育中的重要內容，但是由于設備、場地、資金等條件的限制，學生很少能到實際工作崗位上實習，從而削弱了學生實際技能訓練這一重要的教學環節。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境。模擬教學是一種能調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法；使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。
1 高職會計課堂需要模擬教學法的原因
對于會計類課程的教學，傳統的、單純的教師講授，往往是學生絞盡腦汁去聽，在課堂中給學生一個案例。讓學生獨自完成啟用賬簿、填制憑證、登記賬簿、編制報表的工作。課堂的組織單調乏味，學生學習積極性往往不是很高。不少學生最后會把其他同學的結果照抄上交了事。而在會計模擬教學中，讓學生扮演某一會計角色，賦予相應職責，學生很清楚每一筆業務的流程，通過對流程的觀摩和演示，學生在輕松的狀態下掌握每一種業務的會計處理，激發學生的思考，培養主動學習的能力，重在培養學生主動學習的積極性和創造性，進而對提高學生技能具有事半功倍的效果。
2 根據高職會計課程的設置對模擬教學進行分類
第一，單元模擬教學。是指按照書本內容的分布安排模擬教學方式，如在《基礎會計》課程中，在講解到會計憑證和會計賬簿內容安排簡單的模擬實習，對于原始憑證的填制，教師先進行演示，然后安排學生作為會計人員如何開發票和填支票等練習，對主要經濟業務的核算這部分內容，則可以按照企業整個經營環節進行模擬教學設計，在不同的環節給學生定位好不同的崗位，并據此來進行相關的業務處理，使得學生明白不同的階段會涉及到哪些不同的業務，及具體的賬務處理。這種模擬教學主要適用于《基礎會計》、《財務會計》等專業基礎課的學習。
第二，全面模擬教學。這種模擬教學方法以一個完成的某單位12月份的各賬戶期初余額為模擬背景，給出該企業12月份的各種經濟業務，讓學生從分析原始憑證開始，到填制憑證、然后登記各類賬簿，到編制財務報表，進行全過程的會計模擬演練。這種方法比較適用于高年級的《會計模擬實訓》課程，如果是崗位實訓課程，也可以指導學生按會計崗位進行分工設置，可以參照單位財務部門的崗位進行分工，如材料核算、出納、往來款項核算、成本費用核算和工資結算崗位，學生以完成本崗位的任務為目標來完成課程的學習。但這種模擬教學對會計模擬實驗室的環境布置有所要求，課堂是在模擬實驗室完成的，給學生們一種仿真工作環境的效果，縮小理論教學與實際工作距離。
第三，電算化模擬教學。隨著經濟的高速發展，如今大部分企業都是通過財務軟件系統來進行賬務上的處理的。因此，把課堂上手工賬務的處理過程搬到計算機上進行是電算化模擬教學的主要任務。在這種模擬教學中，除了會計知識的運用，可能還需要一些基本的計算機方面的知識。對財務軟件的熟悉和使用，將手工賬與計算機賬進行比較，發現計算機賬務處理的便捷和高效是電算化模擬教學的特點。
3 模擬教學法在高職會計課堂中的應用分析
3.1 取得的效果
第一，模擬教學法有利于改革傳統教學模式，顯著地提高了教學效果。模擬教學法改變以往傳統的教學模式，結合情境來引入知識點，更加激發了學生的學習興趣。在對實驗班上課過程中，筆者在教學方法上做了調整，以創設情境引入新知，教師先對新問題進行分析，然后讓學生模擬解決問題的思路和操作過程，使學生現學現用。如在《基礎會計》課第六章第二節采購業務的核算中，導入采購費用時就選取了買水果這件日常活動開始，比較走路買水果和坐車買水果兩種情況來計算買菜的成本，學生就很自然想到坐車買水果時應該把車費計入水果的成本中，為后面采購費用的發生及分攤奠定了良好的基礎，學生理解起來就更生動了。
第二，模擬教學法更有利于提高學生處理實際問題的能力。模擬教學過程中，教師可根據不同的教學內容有針對性地創設不同的模擬情境，激發學生解決問題的欲望。由于模擬教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高學生的形象思維能力。學生能夠主動參與到教學活動中，以一名實際工作人員的身份來思考問題、解決問題。通過模擬教學法的應用可以使學生熟悉工作環境，把所學到的理論知識和將來工作實際有機地結合起來，提高了學生的實際操作能力，做到“學做合一”。
第三，模擬教學法為學生之間的合作交流提供了平臺，更有利于形成團結合作、互幫互助的學習氛圍。模擬教學過程中，學生通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力。使每名學生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。
第四，模擬教學法使得教學內容以直觀形象顯示出來，有利于吸引學生的學習興趣。在模擬業務場景時，將原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等發給學生，讓他們增加感性認識。從表象到概念，從具體到抽象，形成感性與理性的統一。在此基礎上，讓學生實際操作，從理性認識又回到實踐中，掌握技能和技巧，從而取得比較完整的認識。
3.2 在實施過程中呈現的問題
在實施模擬教學法具體運用的過程中，筆者發現在實際課堂教學中，會存在一些影響模擬教學法教學效果的因素，主要包括以下幾個方面。
第一，實施模擬教學法所需的案例資料缺乏。筆者在針對《基礎會計》課程的部分內容采用模擬教學法時，就發現需要準備大量的企業實際業務資料，如果要想擴展模擬教學法的使用范圍，在其他財會課程中也展開模擬教學，那么就需要專門準備相應的案例資料庫。
第二，模擬教學的實施步驟會受到課程內容的限制。由于課程內容的客觀性，有些基本理論知識可能無法通過模擬教學法進行演練，這就對教師的備課過程提出較高的要求。教師在備課時往往沒有將整本書吃透，所以在安排模擬教學的內容時不能很好地進行組合。
第三，模擬實驗室等學校硬件設施也會使模擬教學的實施受到一定的限制。由于學校財會實驗室的條件有限，有些內容本身可以通過模擬教學能夠得到實現，但無法通過設備來展示，會影響模擬教學實施的效果。如在《財務會計》課程中，在講解交易性金融資產這部分內容時，如果能配合模擬證券交易所中的電子顯示屏來展現股票的價格變動，那么對激發學生的學習興趣必將有很大的幫助。
第四，在實施模擬教學時應加強課堂的監督管理。在模擬教學過程中，課堂氣氛會變得比較活躍，學生之間的交流和合作機會變得更多，這就使得小部分學生會鉆空子，甚至高興起來打打鬧鬧，這就會使課堂效率大打折扣。
4 在高職會計課堂中運用模擬教學的建議
第一，完善模擬教學資料庫。應重視會計模擬實驗資料的質量。實驗資料的質量是直接影響會計模擬實驗教學質量的關鍵。目前這方面的教程比較少，尤其是關于綜合模擬實驗的更少，而且新的會計制度出臺后，相關教程也未及時補充修訂。這就要求有經驗的教師要慎重選擇教材，并適時地設計出一些有代表性的、符合新會計制度要求的實驗資料。
第二，模擬教學步驟的安排要恰當。教學環境與條件、教學過程設計等內容，是整個模擬教學法的一個實施性教學計劃。它與一般的授課教案有重大區別，教學主題可大可小，教學容量可多可少；但作為這種規范的教學方法使用，一般在教學章節或教學單元這個層面上策劃。這樣能夠充分體現運用這種方法的教學特色，達到較理想的教學效果。編制教學方案最基本的要求就是要對每個教學步驟或教學環節進行周密部署和安排，保證教學方案的嚴密性和可操作性。
第三，學校應加強會計專業教師的業務培訓。提高教師業務素質，讓教師參加會計后續教育的學習；鼓勵教師到企業兼職，使教師及時了會計解實務發展變化情況，更好地服務于教學；另外如條件允許可以聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗，如聘請退休的會計人員，或臨時邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習，以增加會計模擬實習現場的真實感。
第四，重視模擬實驗重核算、輕審核、輕監督的問題。必須在準備的實習資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考、去挖掘。當然這種有問題的資料不需很多，只要能引發學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。
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