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繼續教育學習計劃范文1

一、加強師德修養的學習和法制知識的學習。德勝才者是君子，才勝德者是小人，各行各業都對從業人員的職業道德有著不同的要求，作為一名教師，更是要樹立崇高的師德，把每一個學生當作是自己獨一無二的創作，關心愛護每一個學生，這樣才能使他的工作熱情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在與家長、同事的合作中，也必須保持謙虛謹慎的工作作風才有助于自己的成長與進步。在今年的繼續教育學習中，我一定會嚴格要求自己，做一名讓大家都喜歡的老師。 依法執教是教育教學的宗旨， 學校在教給學生必要的知識的同時，對學生進行一定的法律知識的傳授也是生活與學習的需要，為使在教學的過程中能有效地對學生進行法制教育，我一定加強法律的學習，為法制知識在教育教學活動中的滲透做鋪墊。

二、新理念、新知識、新方法、新技能的學習。 在“四新”的學習中，我一定積極學習及上級各部門所組織 的培訓，并專心聽講，認真做好筆記，課后積極反思。在教育教學活動中將學到的知識滲透在課堂，學以致用，使繼教的成果服 務于教學，服務于學生。在課余時間，一定加強關于新理念、新知識、新方法、新技能的學習，充分利用網絡優勢，向其它先進的單位和個人學習，并在學習的過程中做好自學筆記，定期梳理，及時總結，吸取先進元素整合在自己的學習和工作之中。

三、鞏固繼續教育學習的成果，不斷進步

1．鞏固三筆兩畫:針對本人的個人情況，字和畫是弱點，本期我將繼續加強這兩項基本技能的學習，在備課、填寫相應資料的過程中，認真練習鋼筆字，按時完成教育局所發的小學教師繼續教育練習冊。

2．加強網絡學習，多動手制作課件運用于教學，并向有經驗的教師多多請教， 爭取使自己的計算機運用水平能有一個大幅度的提高。

繼續教育學習計劃范文2

1以實驗探究和描點法作圖為體驗方式的探究性教學

以如何設計測量電路，選擇什么樣的實驗器材，如何形成有效的實驗記錄，如何處理實驗數據形成直觀的函數圖象，這是實驗探究的關鍵．提高教學有效的方式體現為如何實施有效的任務驅動，如何引導學生連接電路、測量數據和描點法作圖，如何組織各學習小組展現學習成果，為此教學中我們應當抓住如下環節:第一個環節是基于經驗提出探究的問題．要從學生已有的認知出發，形成可引導學生思維向深度發展，經過一般性邏輯推理形成可探究的問題，這是形成問題實施有效探究的前提．為此，提出如下問題來驅動學生思維的發展:當外電阻R變大時電源的輸出功率P出如何變化?請同學們猜猜看，并簡要談談你的猜想依據!學生經過自我探究和小組合作流，必然會形成如下猜想:(1)外電阻增大時，電源輸出電流減小，所以輸出功率也要隨之減少;(2)外電阻增大時，電源輸出電壓升高，所以輸出功率要隨之增大;(3)外電阻增大時，電源輸出電壓升高，而輸出電流要減小，由公式P=UI可知，當外電阻為某一阻值時電源輸出功率應出現最大值．當上述問題一一呈現的時候，為了激發學生的認知沖突，我們不妨采取“極端法”來提出如下問題:當外電阻為零時(即短路)，電源輸出功率為零;當外電阻無窮大時(即斷路)，電源輸出功率也為零;當電源所接上的電阻既不是零又不是無窮大時，它輸出的功率均大于零，那么電源對外的輸出功率是否為“先增大后減小”呢?第二個環節是對猜想進行合理的評價．這種評價不是對猜想結果的評定，而是基于探究問題的求解，引導學生推演探究實驗的原理，這是形成實驗原理的前提．同時要在如何引導學生基于探究的目的設計實驗的要求，并根據原理合理地選擇實驗器材，進行有效和安全地安裝，這是實施實驗操作的前提．測量什么物理量，探究什么，這是基于實驗目的來設計表格，進而對實驗數據進行記錄、分析形成結論的前提．第三個環節是展示成果．教師的引導應體現在上述問題的設計和展現不同學習小組的研究成果上．包括展示實驗原理、電路設計、比賽各學習小組連接電路的快慢和優劣，記錄數據表格的設計，如何采取描點法作圖獲得P－R的函數圖象，如何根據圖象獲得有效的結論．找四個小組利用實物投影儀投放記錄的數據及做出的P出－R圖象．下面是其中一個學習小組測量獲得的數據表格(表1)，其中r=5．4Ω:第四個環節是必要的補償性練習．由于所學初等代數的限制，我們總習慣于線性函數表征物理規律，而對于電源的輸出功率隨外電阻變化的函數關系是非線性的，為了降低描點法作圖如何繪制P出－R圖象這一難點，在描點法作圖之前我們復習回顧電源的路端電壓隨外電阻函數變化的規律就成為降低這一認知難點的前置性補償．為此我們應當復習和展示如下內容:如圖2所示的電路，借助電壓－電流傳感器得出U－R圖象．電壓－電流傳感器相當于電壓表和電流表的作用，它們通過數據采集器和電腦相連，可實施以圖象的形式表現U－R的動態關系．從圖3可以看出:(1)當R增大時U也隨之非線性增加;(2)當外電路斷開R∞時，U=E;(3)當外電路短路時U=0，短路電流I=E/r(一般不允許外電路短路)．第四個環節是引導學生描點法作圖，獲得電源輸出功率隨外電阻變化的函數圖象．要引導學生學會“用平滑曲線連接”和函數變化關系非線性變化這兩點，從而獲得及與實驗數據真實可信的圖象．通過對坐標紙上若干點用平滑曲線連線，形成可直觀觀測的P出－R圖象．在描點法作圖時，為了節約坐標紙的使用空間，尊重實際測量選擇的外電路電阻與對應的路端電壓的數值，我們在建立坐標系的時候，往往是從某一個值開始，如圖4所示．第五個環節是基于描點法獲得的圖象如何進行有效地分析，這既是提高實驗素養的關鍵，更是深化理解電源輸出功率隨外電阻變化規律認知形成的關鍵．為此通過任務驅動的方式引導學生分組進行討論交流得出結論，這是增強感知獲得豐富表象形成認知的基礎．(1)根據計算和作圖分析，電源輸出功率與外電阻有什么變化規律?(2)當外電阻增大時，電源輸出功率是否一味地增大?(3)當電源的輸出功率為一定值時，是否對應外電路唯一的阻值?(4)當外電阻與等效內阻相接近時，電源輸出功率為最大，是否電源的效率也為最大?(5)當外電阻從零開始變化，描繪得出的P出－R圖象如圖4所示，試分析描繪得到的函數圖象在同一個電源輸出功率時為什么會出現兩種可能的電阻值?(6)同一輸出功率對應的外電路電阻值R1，R2存在什么關系?(7)分析峰值所對應外電阻的物理意義?

2以直觀性觀察為主的探究性實驗

測量數據，描點法作圖如圖5，分析圖象獲得結論這是常規實驗探究的基本做法，但由于本節課要解決電源的路端電壓隨外電阻變化的函數圖象，耗時較多，如果再通過實驗操作和數據處理的方式獲得電源輸出電功率隨外電阻變化的函數關系不太現實，因此利用電壓－電流傳感器輸入計算機，繪制形成P出－R圖象，在增強直觀性，提高可信度的前提下實施實驗探究比較可行．借助電流－電壓傳感器得出P出－R圖象如圖所描繪的所示．2理論探究形成電源輸出功率隨外電阻變化的規律2．1電源的輸出功率隨外電阻函數圖象如圖6所示，在不同的區間具有不同的單調性(1)當R=r時電源的輸出功率最大為Pmax=E2/4r，電源的效率最高也只是50%;(2)當R＜r時，函數圖象單調遞增，隨外電阻R的增大電源輸出功率越來越大，電源的效率也在增大;(3)當R＞r時，函數圖象單調遞減，隨外電阻R的增大電源輸出功率越來越小，電源的效率仍在增大;(5)從函數圖象形狀來看，單調遞增和單調遞減并非關于R=r對稱．通過上述分析可知，電源的輸出功率越大而其效率不一定越高．從能量利用的角度來看，我們希望電源的效率越高越好，但從理論上，這要求外電阻要增大，這意味電源的輸出功率在不斷減小，當電源外電阻趨向于無限大(外電路斷開)時，電源的輸出功率減小為零，在實際中沒有意義，故在實際中利用同一電源的能量時，既要考慮電源的輸出功率又要兼顧電源的供電效率．電路中涉及到電功、電功率的定性分析和定量計算時，基本思路是依據部分電路電阻的改變判斷總電阻的變化，根據閉合電路歐姆定律分析干路電流的變化，干路電流的改變引起電壓在電路里重新分配，從而使各用電器電功率尾隨變化，是“牽一發而動全身”相互關聯的動態變化問題．因此處理這類問題遵循的原則是不變優先的原則，即先從不變的地方入手，從而分析研究對象電功率的變化．根據實際場景我們分為外電阻變化和恒定的兩類．(1)若用電器的阻值是變化的，通常采用等效電源的方法得出E'和r'，實將用電器獲得的最大電功率問題轉化成電源的最大輸出功率問題來處理，當且僅當R=r'時Pmax=E2/4r';(2)當用電器的電阻是固定不變的，我們通常用P=I2R或者P=U2/R來求解．2．2電源輸出功率隨外電阻變化，在不同區間內單調性的應用求解電源的輸出功率時我們要判斷外電路的電阻在什么區間范圍內，即判斷外電阻在0≤R≤r和r≤R≤Rmax那個區間，利用函數的單調性求其極值(不一定是最值)．也就是說，電源輸出功率由于隨外電阻的變化而發生改變，具有嚴格的單調性才存在極值問題;有嚴格的有界性才存在最值問題．(1)當RA≤r時，R1＜R2＜r，P1＜P2≤E24r，電源輸出功率隨外電阻的變化呈現單調遞增，P出≤E2/4r;(2)當R≥r時，r＜R3＜R4，E24r＞P3＞P4，電源輸出功率隨外電阻的變化單調遞減，P出≤E2/4r;因此分析電源的最大輸出功率必須明確外電阻的可能變化范圍，是在什么區間內，存在最值?還是極值?要根據函數的單調性來解決．運用函數解析式表達物理規律，輔助以函數圖象直觀呈現物理變化的規律，兩種方式并重才能形成“數”和“形”一一對應關系，我們借助于兩種方式才能有效地把握物理變化的規律．對于線性函數以外不太熟悉的，在深化理解變化規律的時候，我們不要急于直接給出學生不太熟悉的函數圖象，而是要遵循認知發展的規律，必須通過實驗探究獲得科學有效的數據，通過描點法作圖逐步得到函數圖象．這種方式雖然在學習的過程中有點慢，但它符合學習的認知規律，即能通過實驗探究獲得豐富的感知，形成有效的表象，基于此才能進行有效地抽象形成真實可信的規律．當我們獲得這一規律時，再通過必要的理論探究進行驗證，我們就形成了“數”與“形”對應，可直觀呈現的物理規律．再通過相近概念的區別和相關的應用，就能達到知識的深化理解，唯有如此我們的教學才能稱之為有效!

作者：邢洪明 高翔 單位：青島第二中學

繼續教育學習計劃范文3

關鍵詞：學習者需求 跨文化交際 教材

基金項目：本文系上海理工大學“精品本科”教學改革項目（1K-15-113-001）“基于學習者需求的跨文化交H學教學資料平臺構建”研究成果

一、引言

自20世紀80年代被介紹到國內，跨文化交際這一跨學科研究，已經經歷了近三十年的發展。從引進西方理論和研究方法，到結合中國實際多角度探討學科內涵和外延，“跨文化交際”正在被越來越多的人認識并關注。至今我國已有幾十所大學的外語院系開設了這門課程。注重研究跨文化交際的問題，強調培養跨文化交際能力，已經成為外語教學界內外的普遍共識與具體實踐（許力生，2012）。跨文化交際作為一門新興的課程，擔負起了培養和提高學生跨文化敏感度和跨文化交際能力的重任。

目前，從高職高專到本科，乃至研究生階段，均出現了跨文化交際課程。 筆者通過國家圖書館聯機公共目錄查詢系統進行了統計， 截止2016年6月，針對不同階段學生編寫的跨文化交際課教材已出版超過60種。

本文將對英語專業跨文化交際學課程的現行教材進行梳理總結，并結合課程學習者的需求調查，探究跨文化交際學教材的發展現狀，以期為英語專業跨文化交際學課程發展和此課程的教材建設提供幫助。

二、學習者需求調查

語言學家Harmer 1983指出，研究教材的一種方法是看它是否能滿足學習者的需求。Breen & Candlin 1987、Cunningsworth2002等也認為，評估教材要考慮學習者現有的語言水平和差異，以及他們的需求和興趣， 是否適合他們的學習方法等。特別是Breen和Candlin強調對教材的評估要以學習者為中心，以學習者的需求為首要目標。

基于此理念，筆者進行了學習者需求調查，以了解學生對跨文化交際課程選用教材使用的實際情況和意見。

（一）調查對象及形式

筆者選取了上海理工大學英語專業2015年秋季選修跨文化交際學課程的學生作為本次調查的對象。學生年級分布為大二及大三，學生共110名。

調查形式為問卷和面談結合的方式。調查共發放問卷110份，回收有效問卷102份。同時隨機抽取了20名學生，就相關問題進行了更詳細的訪談。

（二）數據分析

在回收的102份有效問卷中，大二學生42名（占41.2%），大三學生60名（占58.8%）。

1.對教材的總體評價

大部分學生（97.1%）對課程使用教材的總體評價良好，其中選擇滿意的占59.8%，選擇基本滿意的占37.3%。

2.課程學習預期及教材內容評價

對于跨文化交際學這一課程應涉及哪些內容，學生的認識各有不同。但能看出一些共性的認識，比如“跨國交際”是學生覺得課程最首要的內容，有86.2%的學生認為課程內容包含跨國交際。相比之下，對于本應屬于跨文化交際學的“跨性別交際”、“跨代（年齡）交際”等內容，學生并未有充分的了解。39.2%的學生認為“跨性別交際”屬于課程內容，選擇“跨代（年齡）交際”的學生為34.3%。根據后續與學生的面談了解，造成這一認識的原因有二：一是自身對學科內容認識的不足；二是所用的教材中的內容多為跨國、跨民族交際，對跨性別和跨代交際并未有所涉及。

對于課程學習最感興趣的部分，學生的選擇集中在“交際案例分析”（31.3%）和“英語國家文化介紹”（30.3%）。對于屬于課程重點的“跨文化交際基本概念和理論的介紹”，只有19.6%的學生選擇。經過面談也對這一現象有了進一步了解：大部分學生抱著實用性的態度學習此課程，希望能直觀感受跨文化交際中可能會遇到的問題，并希望通過實際的案例分析、學習和提高跨文化交際能力。但就本應是重點的學科概念和理論，學生一致反映選文過長過難，理解比較困難。特別對于選此課程的大二學生，由于閱讀能力的限制，這一部分更是難點。另外，學生認為各章節選文的編排過于零散，部分篇章之間關聯度不大，很難從中提煉出重點。

3.教材練習及配套資料評價

對于教材的練習設置是否對教學內容的理解有所幫助這一問題，大部分（74.5%）的學生選擇了“有一定幫助”，說明練習的設置對于此類非語言技能訓練的課程也同樣起到重要作用。

對于教材是否需要制作配套光盤或網絡補充資料，超過半數的學生給予了積極的回應，69.6%的學生認為需要添加此類配套資料，以幫助對重點和難點的分析理解。

（三）學生需求分析

根據以上數據分析，筆者得出幾點對于跨文化交際學課程教材的學生需求：

（1）教材的重點概念和理論性內容應編排得系統化，避免過于零散和前后重復，便于學生有針對性地閱讀和理解。選文應難度適中，重點突出，避免冗長。

（2）教材內容應注重理論和實踐相結合。概念或理論性內容之后，需要相應的案例分析，給予學生更直觀的感受，將理論運用于實踐。

（3）除了教材本身，需要有相應配套的光盤或網絡補充資料，以幫助學生自學和加強對重點難點的理解。

三、現行跨文化交際學教材分析

（一） 研究對象選取

經不完全統計，市面上可得的跨文化交際學國內教材中，大部分為2009年和之后出版或改版的教材。故本文在眾多教材中，選取2009年以來國內出版的，面向英語專業本科生的跨文化交際學教材8本。其中7本為英語編寫，1本為中文編寫。8本教材中有1本為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材， 2本為普通高等教育“十二五”國家級規劃教材。

（二）現行教材分析

筆者根據學生需求分析的結果，從教材內容編排、理論與實踐結合性和練習及補充擴展資料這三方面，對這8本面向英語專業學生的跨文化交際學教材進行具體分析。

1. 教材內容編排

根據教材的目錄概覽， 此8本教材章節編排各有不同，但大都涵蓋了一些跨文化交際的主要話題和理論。對于“言語交H和非言語交際”這兩個基本概念，8本教材均專門設章節討論；對于“價值觀體系”這一重要概念有7本教材設獨立章節討論； 6本教材專門安排了一整章介紹“跨文化交際能力”；5本教材涉及了“語言與文化的關系”這一話題。但是，對于“文化身份”、“性別研究”這類本屬跨文化交際研究的重要內容，各只有一本教材設章節討論。這與前面提到的學生需求分析的調查結果相吻合。教材內容編排的傾向性，造成了學生對跨文化交際學基本內容的認識不夠完整。

此外8本教材均直接或間接地選取了國外跨文化交際學經典著作或教材的部分篇章或段落內容。其中選取頻率最高的就是Edward Hall的“高低語境文化”（7本教材涉及）和“空間和時間的概念”（6本教材涉及）。但是，各教材的選文難易程度差異較大。有些簡介摘選改寫的篇章過于簡單，同時部分教材從國外專著或原版教材直接選用的篇章過于冗長，對國內本科生來講閱讀難度也較大。

2.理論與實踐結合性

8本教材都注重理論和實踐相結合。其中4本是在章節內容安排上體現，理論概念介紹和實際跨文化交際環境分編章節。實際跨文化交際環境涉及的有：社會交往習俗、家庭觀、跨文化交際與教育、跨文化交際與商務等。其余教材是在介紹概念或理論性內容之后，附上相應的案例分析，給予學生直觀的感受，以期將理論運用于實踐。

但是某些案例的編寫或選取上也存在一些不足。有些案例有明顯的“虛構”之嫌，有些案例與之前介紹的理論知識點關聯度不大。

3.練習與擴展資料

8本教材均在各章編寫了練習，并且多為開放式的思考題。在考查學生對各章節知識掌握的熟練程度的同時，給予學生更多的思考空間，主觀能動地考慮問題，而非機械地得出答案。其中有4本教材附有參考課外書目或網址的建議，利于學生拓展學習，拓寬了自學空間。

但是有些問題編寫過于籠統，與章節內容并無直接關系。有些推薦的閱讀書目過于專業，難度不適合本科階段的學生。

（三） 跨文化交際學教材發展現狀

基于以上對現行教材的分析，可對跨文化交際學的教材發展現狀有進一步了解。

可喜之處是：1.作為英語專業一門較新興的課程，可選教材越來越多，越來越新；2.多本教材為新版，在舊版的基礎上結合教學實踐反饋，內容有了更新改進，更適合實際教學，更具時代性；3. 章節的編排基本涵蓋了跨文化交際領域討論的主要話題，涉及了重要理論及基礎概念。

同時也發現一些現行教材的缺陷：1.由于一直以來英語專業教學大綱對此課程沒有統一的教學要求描述，教材編寫缺乏大綱實質性的指導；2. 教材的原創性不夠。大多參考國外跨文化交際教材體系，內容重復度高。3. 未緊跟學科最新研究趨勢。缺少較新理論的探討，與學科本土研究的結合度不高。4. 教學對象不夠明確，教學安排不清晰。各本教材語言難度相差懸殊，籠統定位英語專業學生，未指明具體使用對象，如適合哪個年級的學生。8本教材都未給出教學時數、學時安排的建議，不利于教材的實際使用。

四、結語

跨文化交際學的研究和教學在國內的起步較于歐美雖然較晚，但發展卻非常迅速。如今這一課程也大多被置于英語專業課程體系之中。課程教材從一開始的寥寥數種到現在的百花齊放，充分說明了這門課程受重視的程度越來越高。

通過基于學習者需求調查的教材現狀分析，發現現行教材優劣并存。對教材發展現狀的了解，有助于今后教材建設的完善和提高。如何根據學生的實際需求選擇更適合的教材，如何在實際教學中更優化教材的使用，仍需我們在實踐中得出結論。

參考文獻

[1] 許力生.跨文化交際教學斷想[A]//莊恩平.跨文化外語教學：研究與實踐.[M].上海：上海外語教育出版社，2012：1-11.

[2] Harmer，J.The Practice of English Language Teaching [M].London：Longman，1983.

繼續教育學習計劃范文4

【關鍵詞】數字化學習 中專衛校教師 繼續教育

1 數字化學習

數字化學習又稱網絡化學習，是指在教育領域建立互聯網平臺，學員通過網絡進行學習的一種全新的學習模式。

1.1 數字化學習必須具備3個條件（1）數字化的學習環境，即所謂信息技術學習環境。它是經過數字化處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。包括學校信息網絡平臺設施、多媒體計算機終端機、通訊工具等。（2）數字化的學習資源，是指經過數字化處理，可以在多媒體或網絡環境下運行的多媒體材料。它包括視頻和音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等。（3）數字化的學習方式，是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學員之間通過交流、討論等方式不斷充實自我，并通過利用共享資源，探究知識的學習方式。

1.2 數字化學習的特點：（1）主動性強：學員根據需要選擇性地學習，學習是個性化的，能滿足個體需要的，以學生為中心的。（2）形式多樣：學習過程即是學員之間或學員與教師之間進行交流的學習，交流的形式多樣。（3）學習不受時空限制，學習是隨時隨地甚至終身的進行的。

2 中專衛校教師繼續教育的必要性

建國以來，中等醫學教育為基層醫院培養了大批實用型人才，同時，中等職業教育的發展也離不開高素質的專業課教師隊伍，骨干教師狀況直接影響著醫學人才培養的質量，目前專業課教師的現狀是。（1）教師數量少、工作量大，臨床教師嚴重饋乏。以我校為例，常年在校生5000左右人，專業課教師總共不到80人，教師周學時都在16學時以上，有些科目教師周學時達到30學時，教學質量難以保證，更不可能脫產進行繼續教育。（2）專業課教師脫離臨床， 知識陳舊，對臨床上的新理論、新知識、新療法、新技術知之甚少，課堂上只能照本宣科。教學理論和臨床經驗方面存在一定的差距，教學水平有待提高。（3）有些中等職業學校專業課教師在專業知識、專業能力和專業態度等方面存在嚴重不足，缺乏責任心和上勁心，客觀上說明專業課教師迫切需要繼續教育。（4）專業課教師繼續教育參與率低、進修渠少，教師教學任務重，抽不出時間脫產學習，數字化學習形式的繼續教育顯得很有必要。

3 中專衛校教師數字化學習形式的繼續教育的實施

教師繼續教育是提高教師專業素質和促進教師專業發展的主要手段之一，數字化學習必將成為繼續教育的主要模式。中專衛校教師實施數字化繼續教育學習，學校應該提供如下幫助：

3.1 構建數字化學習平臺，創造良好的數字化學習環境：首先要加強學校的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到教師辦公室。其次整合醫學知識信息資源，包括各科的多媒體課件、醫學數據庫、因特網上免費的醫護信息資源等。再次利用醫院信息管理系統，自主開發或購買數字化學習的管理軟件在學校的局域網中構建開展教學的數字化平臺，教師隨時可以通過這個平臺學習交流。

3.2加強專業教師的信息素質教育，提高教師的數字化學習能力，使她們具備發現、判斷、篩選、表達信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來說要具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能并能熟練使用數字化學習資源。

3.3加強數字化學習平臺的管理 數字化學習的繼續教育有別于傳統的課堂教學，必須探索相應的教學管理方法。搭建由教育部免費開放的高校數字化學習資源、互聯網上各高校的精品課程及本校資深教師研究開發的精品課程組成的學習平臺。學員根據自己的學習需求，選擇相應的學習課程。此外還可以在數字化平臺上建立學習討論區或開通博客，利用這些信息溝通工具架起學員之間的交流的橋梁。

4 小結

(1）數字化學習形式靈活多樣，不受時空限制，對于課時多，教學任務繁重，沒有機會脫產學習的中專衛校教師繼續教育，比較合適；（2）數字化學習的繼續教育要以年輕教師為培養的重點，教師根據自己工作需要選擇性的進行學習；（3）結合教師的專業特點和實際情況，分學科進行數字化學習，擴大繼續教育接受面，提高教師整體素質；（4）加強數字化繼續教育的管理，使年輕教師接受繼續教育制度化、長期化和規范化。（5）學校要在學習資源和學習環境方面給予大力支持。

繼續教育學習計劃范文5

1.1對象

對我科25名藥師進行繼續教育培訓。其中男6名，女19名，平均年齡32.6歲，從事藥師職業平均10.6年；主任藥師2名，主管藥師9名，藥師14名。

1.2方法

1.2.1繼續教育形式

①由藥劑科主任及主管繼續教育的主任藥師按每年24次（每月2次）繼續教育制定學習計劃。內容為日常工作中必要的藥學理論知識和技能，循序漸進地深入講課內容，由藥理學到具體用藥案例的分析，由法律法規解讀到專題培訓，將理論知識轉化為專業技能。②自主選擇參加院級大講課，院感知識和急救知識培訓。

1.2.2繼續教育方法

采用集中學習與自主選擇相結合的模式。①集中授課：采用多媒體教學和紙質材料學習，對以往認知存在的錯誤進行修正，對認知正確的達到溫故知新的目的。多媒體課件以Windows為操作平臺，要求內容完整，重點明確，圖文并茂，形象生動，選擇有促進記憶的圖文。每次授課時間為30min。授課結束后，聽課學員就學習內容進行討論，鞏固學習成果，由藥劑科主任或主管繼續教育培訓的主任藥師做點評。②自主選擇：選擇性參加醫院組織的講座和自學，由學員自己選擇聽課內容，豐富相關專業知識，提升專業水平。

1.3效果評價方法

采用我科自行設計的“藥師繼續教育學習滿意度調查表”對授課方式進行評價，分別在培訓前及培訓后（每年末進行一次學習效果測定）以閉卷考試的形式測評學習效果。自我效能感測評采用一般自我效能感量表（GSES）[1]，測定研究對象自我效能變化情況，共10個條目，用綜合得分均值評定個人的自我效能感，分值范圍1～4分，分值越高顯示自我效能感越高。

2結果

2.1繼續教育前后藥師專業知識和自我效能感評分

2010年1月至2013年12月共經過96次繼續教育培訓，綜合4年內各時段調查數據后取每個時段的平均分值進行評價（見表1）。表1顯示，繼續教育后各時段的綜合成績評分均隨著培訓時間延長得分增高，與繼續教育前比較差異均有統計學意義；各時間段之間比較差異有統計學意義。

2.2藥師對繼續教育學習方式滿意度

為客觀評價繼續教育方式的效果，我們開展藥師滿意度調查，每年1次，共4次，共發放100份問卷，回收100份，均為有效調查問卷，結果見表2。表2藥師繼續教育學習方式滿意度[人（%）]調查內容肯定否定激發學習興趣100（100）0提高學習主動性100（100）0提高文獻檢索能力100（100）0提高課件制作及計算機運用能力96（96.0）（44.0）提高教學能力96（96.0）4（4.0）提高溝通能力100（100）03討論傳統繼續教育多采用說教授課形式，難以滿足新時期藥師求知欲望。而基于成人學習理論的繼續教育采用多媒體集中授課、討論，自主選課等形式，目的是在一個快樂的學習環境中讓藥師能深入地學習專業知識和了解相關學科信息，將知識轉化為專業技能，這是繼續教育產生良好學習效果的重要原因之一。多媒體授課的形式一方面授課藥師需要查閱大量的文獻資料，在準備授課資料的同時提高了檢索文獻的能力、教學能力、綜合分析能力、計算機應用能力，增加了信息量，達到溫故而知新的效果。另一方面多媒體技術具有直觀、實用、高效率的優點，集視聽為一體，生動形象，有助于提高藥師學習的效果。通過自主選擇性學習相關學科如臨床，護理的相關知識，有助于擴展藥師的知識面，提高專業技能。

繼續教育學習計劃范文6

關鍵詞：中等職業學校；班主任；繼續教育

一、 中職學校班主任教師繼續教育的必要性

1.　中職學校班主任老師繼續教育是中等職業教育發展的需求。中等職業學校由于國家的重視，近年來，得到較快的發展，對老師的要求也明顯提高。繼續教育自改革開放后有了長足的發展[1]，對高水平教師隊伍的建設有重要作用。班主任老師是學校教師隊伍中的組成部分，他們是班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者。抓好中職學校班主任的繼續教育工作，是中職學校獲得發展的關鍵步驟。

2.　中職學校班主任老師繼續教育是推進班主任隊伍建設專業化發展的需要。班主任專業發展的內容包括專業思想的樹立，專業知識的構建，專業能力的提高。班主任的專業思想是其自身的教育理想和信念，專業知識是班主任專業發展的內核和基礎，專業能力是班主任老師在工作中所形成的教育實踐能力。繼續教育通過不斷加強班主任老師的自主學習能力，培養其系統思考和解決實際問題的能力，從而促進班主任老師的專業化發展。

3.　班主任繼續教育是適應中職教育創新的迫切需要。教育創新已成為中職教育發展的新課題。如何聯系中職學校實際，貫徹落實新思想、新觀點、新理念，是當前積極推進教育創新的關鍵所在。班主任作為學校班集體的管理者，承擔著實施素質教育，聯絡任課教師和學生等基本職能。中職學校班主任只有不斷加強學習與研究，努力創建學習氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創新的實踐者和推動者。

4.　班主任繼續教育是提高班主任綜合素養的需要。中等職業學校的學生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無形中將對學生產生深遠影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養，做好榜樣，在無形中更好的引領學生。繼續教育作為非學歷教育，以增強老師的自身修養以及提高組織協調能力、突發事件應變能力、綜合分析能力等為目標，從而提高班主任老師的綜合素養。

二、 新時期開展中等職業學校班主任繼續教育工作的思考

1.　積極轉變學習觀念，提高對繼續教育的認識。終身學習是時代賦予每個人的要求，尤其是老師，而繼續教育則作為終身教育的重要組成部分，以補缺、拓寬知識面和提高科技素質為主要內容，是大學教育的延伸和補充[2]。中等職業學校班主任作為素質教育的主要實施者，肩負著社會賦予的重任，要牢固樹立學習的意識，珍惜和把握繼續教育學習機會，并將所學到的知識應用到學生管理工作中去。

2.　建立健全中等職業學校班主任繼續教育制度。學校要建立健全班主任自學和集中學習制度，結合班主任學生管理工作實際制定班主任團隊及個人的學習計劃，明確學習目標、學習具體內容和學習要求，使學習制度化、規范化。并且在建立健全學習制度的過程中，引入競爭激勵體制，將“要我學”變成“我要學”[3]。

3.　針對中等職業學校班主任工作特點，不斷拓寬繼續教育內涵。班主任自身要立足崗位和學生的實際情況學習，同時學校要豐富繼續教育的內容和形式。繼續教育形式包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓、開展班級教育研究和參加學術會議等，這些形式通常都以崗位技能學習為中心內容。除了崗位技能學習外，人文修養以及心理輔導技能方面，也應納入繼續教育內容，學校還可以開展業務技能以及心理輔導技能競賽，鼓勵大家利用現代網絡技術及時學習，切實拓寬學習內涵。實踐學習容易被忽略，還應把班主任到企業實踐或考察、調研納入計劃。另外，社會教育科研機構和學校要加強班主任工作理論研究，提供經費、條件保障，極探索班主任工作的規律，創新班主任工作方法。

4.　構建符合中等職業學校實際情況的繼續教育模式。開展中職學校班主任繼續教育工作是一項系統工程，首先鼓勵班主任老師有計劃的參加繼續教育，以推動繼續教育的開展。其次建立社會、個人、學校三方負擔的繼續教育投資模式，保證繼續教育的實施。堅持理論學習和實踐學習相結合的模式，不斷拓寬繼續教育內涵，在理論學習中要充分利用網絡學習的優勢[4]，在實踐學習中要加強校企聯合[5]，并且實行反饋制，收集班主任繼續教育學習的反饋意見，如實填寫學習情況[6]。

參考文獻

[1]　鄭靈，朱中偉.　構建“終身教育體系”　[J].　莆田學院學報，2011，（6）：72-75.

[2]　張淑霞.　論繼續教育在構建終身教育體系形成學習化社會中的作用[J].　繼續教育研究，2000，（4）：7-10.

[3]　彭皓焱，徐承亮.　新時期高職院校專業技術人員的繼續教育：問題與對策[J].　繼續教育研究，2011，（4）：73-75.

[4]　馬立，郁曉華，祝智庭.　教師繼續教育新模式：網絡研修[J].　教育研究，2011，（11）：21-28.