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讀書匯報交流材料范文1

本次綜合實踐活動課本結合合作探究和創(chuàng)新拓展的原則，通過小組交流藏書票制作方法等方式，引導學生自主探究，善于總結觀察，善于合作互助，真正面向全體學生，為每一個孩子提供活動、表現(xiàn)和成功的機會；在藏書票制作的過程中充分遵循孩子的創(chuàng)新自主性，使學生在興趣盎然的氛圍中樂于探究，善于思考，主動發(fā)展。

【教學目標】

1. 知識與技能目標：學會運用多種方式，途徑搜集并了解藏書票的相關知識。要求能根據一定技能來制作藏書票作品。

2.過程與方法目標： 學會設計和制作一枚有個性的藏書票， 通過師生之間的對話，同學之間的討論以及不斷遞進互動式的探究學習，來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造精神。

3. 情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生相互合作、積極探索的精神，同時，讓學生在藏書票的創(chuàng)作、設計中獲得藝術創(chuàng)作的歡樂和情感的交流，從而培養(yǎng)學生讀書、愛書、藏書的好習慣。

【教學重點、難點】

由于學生對藏書票接觸不多，本課的重點是藏書票的制作方法。由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創(chuàng)意設計 。

【教學準備】

教具：藏書票制作材料套裝、多媒體課件

學具：圓珠筆、匯報多媒體課件等

【教案】

一、導入

師：同學們，以“藏書票”為主題的綜合實踐活動課我們已經進行了兩課時。

說說你的感受吧？

學：我們通過查閱欣賞藏書票，已經喜歡上了它.

學：從陌生到熟悉藏書票，我覺得它很有趣.

…………

師：通過我們的調查研究，刊板的制作，看到大家不僅對藏書票有了一定的了解，也對它產生了濃厚的興趣。今天，就讓我們一起走進“小小書票我設計”（板書）。

二、藏書票制作匯報

1.學生交流匯報

教師：課前各小組都查閱了藏書票的制作方法？那你是通過哪些途徑來獲得的？

學生1：我通過書籍、網絡等途徑查閱了相關資料；

學生2：我請教了美術老師；

…………

教師：看來大家的辦法可真不少啊！那么，你又從中獲取了哪些信息呢？

學生小組展示匯報（課前交流搜集的匯報內容）

…………

2.教師總結方法

師：看來同學們的收獲可真不少啊，藏書票的制作形式多種多樣，除了剛才組內匯報簡單易學且最常用的方法，還有木刻、銅版、石版、絲網和電腦軟件制作等很多方法. 現(xiàn)在我們一起來總結一下，藏書票的制作方法是：“繪圖、制版、拓印”（學生自主總結）.

師：材料的選擇也有很強的靈活性呢，老師就發(fā)現(xiàn)了一種獨特的材料，廣告公司里常見的PVC版，小組長分發(fā)給大家體驗。想不想看老師也制作一張？（多媒體切換）

學：想！

1.首先繪圖，強調線條盡量的肯定、用力一些，注意刻痕的深淺。

2.繪圖完成，形成一張完整的藏書票還缺哪些內容呢？學生回答。

3.制版完成，現(xiàn)在應該怎么辦？

4.開始拓印了。先擠在調色板上顏料，拿膠滾調色，板上滾印。

師：剛才老師制作的藏書票要經過哪幾步？繪圖、制版、拓印

師：那制作的過程中，有哪些需要注意的地方嗎？

學：刻板時注意刻痕的深淺，

學：印制時涂色均勻，注意不要弄到桌子上。

學：拓印時紙張不要移動

師：在六一節(jié)兒童節(jié)來臨之際，老師借此書票表達對你的祝福，希望你能和童話故事里的人物一樣充滿著夢想，朝著自己的夢想去努力，同時把這份祝福送給全班的同學，節(jié)日快樂！

師：拿到這張藏書票想對老師說些什么？你想對老師說什么？

學：我也想做一張

………….

三、藏書票制作

師：“心動不如手動，接下來我們就進行藏書票制作大比拼，好嗎？比賽要求（幻燈片展示）

1.小組合作，在規(guī)定的時間內（15分鐘）按時完成作品。

2.針對自己喜歡的書籍設計一張藏書票，制作精美有創(chuàng)意，有獨特的寓意。

3.作品完成，每組選派兩名代表匯報本組優(yōu)秀作品。

教師：大家明白要求了嗎？

學生：明白了

教師：比賽開始！

背景音樂，學生分小組制作，教師巡視指導

四、作品展示：

師：“做完的同學把作品粘貼到你們小組的看板上，在小組內說說你們的創(chuàng)意，選出兩名代表匯報！。”

師：你們制作的藏書票有什么特殊寓意嗎？為什么要這樣畫？（創(chuàng)意設想）

學：我喜歡《西游記》的故事，我畫了孫悟空拿著金箍棒的姿勢。因為孫悟空樂于助人、打抱不平。

學：我非常喜歡《昆蟲記》這本書，所以我畫了，一只蝴蝶的圖案。

………

教師點評：同學們，看到大家在這么短的時間里就制作出這么多有精美的藏書票，老師真為你們感到自豪！讓我們再次為自己的精彩表現(xiàn)表示祝賀！

五、總結拓展

教師：同學們，這節(jié)課通過合作探究，你學到了什么？誰來和大家分享一下？

學生1：我們一起學習了藏書票的制作方法，還制作出了藏書票，以后我會更加愛惜自己的書，因為有我親手制作的藏書票。

學生2：我知道了藏書票的制作材料

學生3：我知道了做任何事情都要有耐心。

學生4：因為有了藏書票，我會更加愛讀書。

教師：大家可真棒！收獲了這么多！我們的小小書票我設計才剛剛開始，今天我們用PVC版制作了油墨印藏書票，其實生活中還有很多的廢舊材料可以拿來用，看，我們班有同學還拿小小的海綿做起了文章，只要你是一個用心善于觀察的孩子，我們課下繼續(xù)探究 。讓我們相約在6月1日，在班級開一個藏書票展，好嗎？

讀書匯報交流材料范文2

積累――

著名語言學家呂叔湘先生曾說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。由此可見，重視語言積累，加強課外閱讀，是提高作文能力的重要方法和途徑。

我們的做法是，開設好閱讀課和舉行讀書比賽。

閱讀課分為五種課型：一是推薦讀物課，教學過程為“介紹讀物─激發(fā)興趣─課外閱讀”；二是閱讀方法指導課，教學過程為“閱讀方法指導─讀書嘗試─交流體會”；三是自由閱讀課，教學過程為“提出要求─自由閱讀─勾畫欣賞─摘抄筆記─熟讀成誦”；四是閱讀匯報課，教學過程為“小組交流─全班交流─教師小結─書面成文”；五是閱讀欣賞課，教學過程為“佳作欣賞─個人點評─全班交流─熟讀成誦”。這五種課型，互為因果，有機結合，完整地體現(xiàn)了讀書能力養(yǎng)成的過程，對于提高學生的語文整體素質，作用非同小可。

學生進行閱讀，既渴求有所得，又期望自己的收獲得到教師、家長和同學的認可與贊許。所以在讀書活動中，要大力開展“讀書筆記展”“讀書匯報會”“讀書演講會”“讀書擂臺賽”等活動，讓學生通過各種形式再現(xiàn)閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。

思維――

思維訓練的方法主要有：

描繪詞語法，即由一個詞展開聯(lián)想。比如由單字“水”聯(lián)想到月亮姐姐落下的眼淚、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自來水、汗水、冰激凌……

詞語聯(lián)綴法，即通過聯(lián)想，把幾個互不相關的詞編成一個有完整情節(jié)的小故事。

實物聯(lián)想法，即出示實物，讓學生進行聯(lián)想。比如，出示葫蘆，學生可聯(lián)想到糖葫蘆、葫蘆娃、小雪人、瓢、神仙、燈泡等。

圖形聯(lián)想法，即觀察平面圖形進行聯(lián)想，或對圖形添圖敘述。如，由圓形可聯(lián)想到太陽、泡泡、紐扣、眼睛、干、蘋果、月亮等。

此外，還有音響誘導法、理想設計法、科學幻想法、童話創(chuàng)作法等。教師在教學中靈活運用這些方法，可以增強學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

表達――

教師根據作文要求，改變命題策略，以新、奇、趣為目的，由教師指導作文，逐步過渡到學生快速作文。這一環(huán)節(jié)分為教師指導作文課和學生快速作文課兩種課型，兩種課型可交叉使用。

教師指導作文課的教學流程：第一步，文海拾貝，即把與本次作文有關的精彩句段、詞語展示出來，讓學生朗讀，以便作文時運用；第二步，思維拓展，即進行思維訓練；第三步，目標定向，根據作文要求確定寫作目標；第四步，寫法指導，主要指導學生選材和構思；第五步，下水引路，即教師讀下水文，起到拋磚引玉的作用。

學生快速作文課的教學流程：第一步，思維拓展，打開學生思路；第二步，進入意境，即讓學生把自己置身于一種特別的情境中，迅速提煉出寫作素材；第三步，快速作文，即讓學生快速命題、快速構思、快速作文。

評改――

這一環(huán)節(jié)分為教師指導作文評改課型和學生快速作文評改課型。

讀書匯報交流材料范文3

一、課堂教學改革中研究的核心問題

綜合各種問題，我們的課堂教學研究的核心問題集中在學生自主合作學習的方法和教師主體指導的作用發(fā)揮上。即在課堂教學中，尋求學生自主學習與教師有效指導的最佳契合點，通過教師的有效指導培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習的興趣，最終提高課堂教學效率。

二、課堂教學實踐中形成的有效策略

從教師和學生兩個方面研究，形成的具體策略如下：

（一）學生學的策略

首先，要學得有目標。也就是要盡早地讓學生知道課時任務和學習目標。

1.直接出示整體學習目標。上課伊始，教師直接宣布本節(jié)課的學習任務，要達成的最終目標，有利于調動學生學習的積極性，而實踐也證明，目標明確的學習比漫無目的的學習比起來，有效性更強，效果明顯好得多。

2.利用學習提示引導學生學習。學習提示的作用是基于教學內容的實際出示學習指南（學習提示/學習建議）達到將學生的學習引向深入，指導學生直入重點學習內容。如：語文學科課文的重點段落，明確指出學生進一步研讀的方法，請同學們重點閱讀文章的*到*自然段。學習提示出示的頻次一節(jié)課一般在2-3次，學習提示間的關系是遞進關系。

學習提示的出示，是交代學生的學習任務，學生看到了學習提示，就知道要干什么，做到了心中有數(shù)，知道要研究什么問題。而這問題也正是理解課文的核心問題，通過學生間、師生間對重點問題的探討交流，來完成學習任務。

以上是第一個策略，就是要讓學生學習有目標，這個目標既是全文學習的目標，又是在學習的過程中出示的階段學習目標。

其次，要學得有方法。學習方法除了日常教學中的一些常規(guī)的方法外，主要可以利用學習提示來引導學生采用自主、合作的方法來組織學習活動。

1.自主學習中強調獨立閱讀、獨立標注讀書感受（圈點勾畫寫感受），給文章（古詩、文言文等）作注釋等方法。如，在教學《舍生取義》一課時，教師出示原文，讓學生給文言文作注釋。

2.自主學習中還強調學習卡的使用方法。我們學校語文教師設計了課前預習卡、課上學習卡和課后閱讀記錄卡。通過課前預習卡引導學生提前學，有了一定的學習基礎進入課堂，運用課上各種各樣的學習卡深入學，課堂學習后，學生還可以借助日讀書筆記和周讀書記錄卡延續(xù)語文學習。這樣，每一節(jié)語文，如果師生都經歷這樣一個過程：課前預習引導學、課上自主合作學、課后質疑延伸學的過程，那么，就建立一個良性循環(huán)的語文學框架。對學生開展自主學習是非常有用的。

3.合作學習中強調分享學習收獲，交流學習體會，互相質疑、解疑，共同存疑。

我們經過幾個學期的實踐研究總結了教學中學生合作學習流程，我們強調在這個過程中的學生任務。以語文學科識字教學為例，在確定分工后，我們按教學基本流程組織教學。

再次，學后要有反饋交流。在自主合作學習后，有的老師就習慣性地接著按教學設計開始講授，往往忽視學生的學后匯報交流。這一策略主要指學生在自主合作學習后要學會如何匯報自己和同伴的學習體會和收獲。

1.自主閱讀后的反饋匯報。我們強調，一方面圍繞學習目標，讀句子，解詞義，談感受。另一方面發(fā)現(xiàn)問題，主動質疑。這里需要注意，學生匯報的程度不做統(tǒng)一要求，要分層把握，因人而定，標準不要劃一，讓每個學生都學有收獲。教師依據學生自主合作學習后的效果，將教學引向重點。如語文學科，引導學生這樣匯報：會抓住重點詞語匯報、會利用工具書匯報、會結合自己的感悟匯報、會結合對上下文的分析理解匯報、會結合自身想象或猜想到的匯報等。

2.合作交流后的反饋匯報。我們也總結了教學中學生合作學習匯報流程。

（二）教師導的策略

目前在課堂教學中經常遇到的問題是，既然強調學生自主學習，教師就不能講了，或者講得越少越好。實際上并不是這樣的，而是要更加講究講的時機，把握講的尺度和方法。那么，如何在學生自學交流后給予學生有效的指導呢？

1.立足全文、全課時的高度，在寫作方法上引導學生。如教師在教學《小小的山村》一課時，讓學生先暢談讀書感受，之后，教師也出示了自己的讀書感受。這讀書感受就包括了：語言優(yōu)美、真情實感、結構清晰三個方面，教師引導學生在這三方面深入品析文本，使得學生的自主學習有目標，寫法滲透其中，效果非常好。

2.深入每一個教學環(huán)節(jié)之中，隨機指導，理解文本含義。隨機不等于隨意。這需要教師課前深入備課，預設學生可能提出或遇到的所有問題，備學生在運用這一方法時最關鍵。這往往需要教師針對一個問題有幾套教學預案。如在進行低年級識字教學時，一般不讓學生預習，那么，我們就非常強調教師備課，要求每個字都備到，課堂在學生自主識字時，每個字補充什么內容，教師要隨機指導。再如，在合作匯報時教師引導的策略。如何將教學引向深入，語文學科教學我們強調閱讀引導的策略：重點詞語是什么意思，在語言環(huán)境中表達什么意思；用了什么修辭方法，進一步說明表達效果；標點符號有什么特別之處；好詞佳句的賞析：對比自己讀過的文字；獲得的第一感受擴說，深化或提升中心思想；與自己的經驗對比說，提升認識。再讀一讀***部分內容，具體指向文字片段；對比詞語解意，出示相關句子；改變襯托的背景（情境）對比原來的文字段落；寫法的變化，指導側面描寫等寫法；課上寫小片段練習；剖析重點詞語牽引全文，在課文語言環(huán)境中理解詞語意思；學生匯報時，隨機出示相關段落，指導解讀朗讀；借助學生的回答深入引導或提出補充性問題。教師指導時，要求教師能夠分析課文，抓住值得探討的問題，不偏離主題，使學生的學習能力得到提升。

3.充分利用學習材料的補充，將學生的學習引向深入。

這里主要講課外資料的介入策略。

（1）同類資料的補充推薦，可在課內，也可設計在課外。如送別類古詩講完后，推薦學生繼續(xù)在課外閱讀送別詩。表現(xiàn)童真童趣的詩學完了，如學完《小兒垂釣》，再補充學一首同類的古詩，如《所見》等。

（2）原文刪減的材料的恢復。比如教學《月光啟蒙》一課時，教師補充了文章后續(xù)的母親老了以后的內容，對于理解母愛起到了關鍵的作用。再如教學《舍生取義》一課時，教師補充了孟子原文后半部分內容，文章結尾刪去的內容對于理解孟子的大義，起到了升華的作用。

（3）背景資料的介入補充。比如教學《苦糖》一課時，學生很難理解當時生活的清苦，母親為什么在孩子偷吃了糖后，抱著空罐子嘆息，一句責備的話都沒有。教師出示了六十年代初當時社會的背景資料和使用的限購糧票等圖片，幫助學生很好地理解了故事所處的時代。再如，在教學《月光啟蒙》一課時，教師在課終出示了作者孫友田的獲獎作品，當學生看到非常多的獎項時，非常驚訝，這對于理解母親給予他的啟蒙教育就水到渠成了。

（4）課外資料介入升華主題認識。我們的老師在語文課堂教學中擅長查閱資料補充進對文本的理解，實踐證明效果也非常好，當然這要講究個度。如教學《蘇武牧羊》，老師三次補充各種人物勸說蘇武投降的話，和蘇武反駁的話，反復閱讀，蘇武的大節(jié)躍然紙上。在教學《蜀相》時，老師補充的杜甫幾入丞相祠堂，尋覓蹤影，表達的是他與諸葛亮同樣的報國無門的郁悶和痛苦之情。在教學《舍生取義》時，教師在課堂上為學生提供了課外閱讀材料的集錦，短短時間，大量的課外資料補充，使學生對屈原、文天祥、蘇武等歷史人物舍生取義的壯舉印象深刻，理解到位。再去理解“義”的真正內涵時，就不需要老師再多講什么了。

綜上所述，都是體現(xiàn)教師的有效指導，導在學生的不懂之處，導在學生似懂非懂之處，導在學生質疑之處，導在學生間爭議之處。而教師發(fā)揮指導作用時，當然可以直接講解，也可以通過補充資料等方式讓學生豁然開朗。

三、課堂教學策略改進的實施效果

（一）學校層面

在我們學校，在語文學科的引領下，教師有效指導與學生自主學習的策略已經在語文學科全面應用，全校教師積極參與，研究氛圍濃厚。同時，研究成果還輻射到各個學科，如數(shù)學學科自主學習提示的提法為“操作指南”“操作要求”，老師們運用得也很好。我們還研究總結出《課堂教學操作手冊》在學校廣泛使用。

（二）教師方面

1.增強了教師對課堂教學的整體把握能力。備課意識增強、教學目標意識增強、學習方式備受關注、預設與生成備受關注。

2.改變了自身固有的教學模式。

3.很好地把握了有效指導的方式，每個人都在主動總結有效指導的策略。

4.促進了教師主導地位的發(fā)揮，自身專業(yè)的發(fā)展。

（三）學生方面

1.培養(yǎng)了學生的思維能力。思維即思考，是人們認識世界的一種方式。思維是反映事物本質和規(guī)律的認識活動。文學藝術家靠形象思維進行創(chuàng)作，科學家靠形象思維發(fā)明創(chuàng)造，工程師靠形象思維設計藍圖，學生學習也必須運用形象思維才能理解語文。思維能力，就思維過程而言是指分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。通俗地說，就是動腦筋想問題，善于運用所學知識分析問題、解決問題的能力。學生在分析某種現(xiàn)象時表現(xiàn)的智慧努力，不僅與知識的深度有關，而且與學生在實踐中運用知識的能力有關。因此，我們有經驗的教師是不把現(xiàn)成的結論、定理和正確的證明告訴學生，而是引導學生開展獨立自主的學習，在老師的不斷點撥下，自我發(fā)現(xiàn)，解決問題。在經歷了這樣一個過程后，學生的思維能力得到提高。

2.學會了在教師指導下學習。學生最重要的是學會學習，特別是學會在教師指導下學習，充分發(fā)揮學習的能動作用，最大限度地利用教師的教這一資源，以爭取最佳的學習效果，并為全面掌握會學的本領奠定基礎。學會在教師指導下學習，具有加速學生主體性的發(fā)展，減少教師素質欠佳的影響，彌補班級教學組織形式的缺陷，幫助學習者學會內化目標、優(yōu)化學習策略，開展自學的作用。在教育情境下，學生完全有可能主動地學習，學會在教師指導下學習，包含了培養(yǎng)學生適應性與超越性的內容。

3.學生主動學習的意識增強了，拓寬了語文學習的領域。學習絕不僅僅指課上的學，包括了課前學習，使學生有想要學的興趣；課中學習，讓學生有積極學的熱情；課后學習，使學生有繼續(xù)學的愿望。

4.掌握了有效的學習方法。教師給學生學習的時間和空間，教給學生學習的方法，使學生樂于自學，能夠靜下心來默默地讀、寫、記，樂于合作，匯報交流時，能夠互動起來，生生之間、師生之間共同成長。

5.提高了學生學習的效率。學生要搞好學習，關鍵在于提高學習效率，而要提高學習效率，需要具備主、客觀多方面的有利條件。“提高學習效率”最終的落腳點在“找到適合自己的學習方法”。我們知道學習方法有很多，可能每個人都有自己獨到的方法，但是真正適合自己的才算是最好的學習方法。研究證明，探索發(fā)現(xiàn)，質疑解疑，適當幫助引導的教學方法是符合學生的特點，是有助于提高學生的學習效率和學習后勁的。

新課程理念要求把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和落腳點，教師是課程的開發(fā)者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。課堂教學效果的好壞，教師的指導作用是至關重要的。所以，面對新課程改革，教師指導有效性的能力高低是學校能否培養(yǎng)出高素質人才的關鍵，決定著新課程改革的成敗，決定著學校的教育教學質量的高低。同時，新課程理念中也關注學生在成長和發(fā)展，研究者們潛心鉆研如何提高學生學習的有效性，新課程大力倡導改變學生的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。由此可見，在新課程的理念中，教師的發(fā)展和學生的發(fā)展同樣深受重視。只有在課堂教學中，師生共同成長，才是真正的充滿了生命力的課堂！

讀書匯報交流材料范文4

1、物質文化方面的保障:從本校實際出發(fā),對校園物化環(huán)境建設進行全面規(guī)劃.設置陽光心理小屋、微機室、語言室、實驗室、儀器室、音樂室、美術室、舞蹈室、圖書閱覽室、少先隊工作室、教科研室等功能室,并配備了優(yōu)秀輔導教師,為我校學生的全面發(fā)展、教師的延性發(fā)展提供了物質保障.

2、精心設計,創(chuàng)設濃郁的校園文化氛圍:我校在加強美化綠化的同時,從現(xiàn)實出發(fā),因地制宜,利用走廊、墻壁創(chuàng)造文化氛圍,師生共同制作宣傳欄、壁報欄,給校園植物制作說明牌等,讓學生無論走在校園的哪個點上,都能感受到深深地啟迪,都能受到優(yōu)良地教育和知識的熏陶.

3、校園書香文化的建設:以“追尋生命厚度 盡享陽光人生”為主題,以書香校園建設為中心,讓教師學生在讀書中幸福成長.有計劃地開展讀名著佳篇活動、經典古詩文誦背活動、讀書比賽活動等.加強圖書館、閱覽室等建設,創(chuàng)設優(yōu)越的讀書學習環(huán)境,使學生積極投入到讀書活動中去.由此取得的成果是振奮人心的:2010年學校獲臨淄區(qū)書香校園建設先進單位,2010年7月全國第九屆新教育年會在海門舉行,我校作為我區(qū)農村小學書香校園建設代表參會,并在大會上做了專題展示.

4、課程文化發(fā)展逐顯特色:在陽光課堂構建方面,以理想課堂為目標,以培養(yǎng)學生興趣為主線,努力形成生成、動態(tài)的陽光課堂；在陽光體育課程構建中,以陽光大課間、師生陽光體育活動為載體,以“讓笑聲溢滿校園,讓運動感染你我”為目標,通過各種形式的活動豐富陽光體育；在特色校本課程上,首先以大閱讀為載體,開設《頌千古美文 做陽光少年》古詩文經典閱讀課程,配以豐富多彩的書香活動展示,形成特色文化閱讀課程；再者是以德育體系建設為主線,開發(fā)德育讀本《童年在四季中走過》,以主題班會、心理健康課、課外實踐教育課為平臺通過閱讀、活動、操作等深化德育課程.

5、師生行為文化建設方面:首先在陽光教師的發(fā)展上,以“擁有陽光心態(tài),盡享陽光工作,哺育陽光少年”為責任目標,加強師德建設,打造品德高尚的教師隊伍,加強教師讀書評價,提高教師文化素養(yǎng)水平.以中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、淄博市教師十不準為標準,以“愛與責任”為核心,引導教師真誠的熱愛事業(yè),熱愛人民,熱愛學生 .再者是在陽光少年發(fā)展上,以素質教育、興趣教育為載體,通過班會、校會以及各種活動,如演講比賽、感人事跡故事會、獻上一份愛等活動,培養(yǎng)尊重、理解、關心他人,合作、奉獻精神,形成學生自強不息、奮發(fā)有為、樂觀向上的人生追求,加強學生善思、樂學、合作、進取的學風,讓他們具有把握現(xiàn)實,面向未來的胸襟等等,并以班級為單位,以學生星級評價、德育評價為展臺,形成班級特色文化氛圍,著力塑造具有陽光心態(tài)、富有較高文化素養(yǎng)的多才多藝陽光少年.

6、科室管理制度、教師責任制度、教師量化評價制度、學生星級評價制度等制度文化明確,落實有效.

讀書匯報交流材料范文5

切實加強教師隊伍建設，依據區(qū)教育局頒布的中小學教師培訓方案》從我校教師隊伍素質現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)。深化改革，優(yōu)化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻、嚴謹治學、業(yè)務精湛、教風優(yōu)良、團結協(xié)作、廉潔從教”師資隊伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學校，實現(xiàn)辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念。使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業(yè)素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點：

樹立師表形象。教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，1抓師德教育。陶行知先生本人又是實踐師德理論的萬世師表”學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》陶行知生活教育叢書》陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養(yǎng)的提高。

擇本校之能人，2內部挖潛。訓本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。

眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，3繼續(xù)進行“一人學習。必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，4做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑。進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，5圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動。9月份。10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，6以學科為單位開展“交流日”活動。既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

如教學設計競賽、課堂教學大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，7組織任課教師開展教育教學業(yè)務技能大賽。著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業(yè)務技能與水平的提高。

大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，8立足年級組教研活動。各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃――行動――觀察――反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”解決自己的教學問題”發(fā)表自己的研究成果”改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

讀書匯報交流材料范文6

一、教師要向學生介紹書目，做共同閱讀者

作為老師，我們要做書籍的介紹者，但更要做共同閱讀者。

開卷并非都有益，教師有責任以課本為依托為學生推薦、介紹優(yōu)秀的文本，引導他們提高閱讀品位。教師還要與學生共同閱讀、共同體驗，只有自己親自去讀了，才能體驗書中人物的情感，才能關注書中人物的命運，才能找到與學生交流的話題。教師不能成為學生讀書過程中的局外人，而應該成為與他們志趣相投的“書友”、“書伴”，這樣，學生的讀書生活才會其樂無窮。

二、教師要激發(fā)學生的讀書興趣，做意志磨礪者

作為老師，我們要做學生興趣的激發(fā)者，但更要做學生意志的磨礪者。只有引發(fā)了學生的閱讀興趣，學生才有可能去讀書。興趣雖然是最好的老師，可如果沒有意志的伴隨，有的學生就可能半途而廢，所以培養(yǎng)學生的閱讀意志也是泛讀教學中不可忽視的步驟。在日常的教學中，我嘗試著用如下幾種方式來激發(fā)學生興趣：搜集關于名人讀書的名言，將它們貼在教室的各個角落里；讓學生有意識地運用自己讀過的名著中的句子進行仿寫訓練；將諸如《明朝那些事兒》等作品中幽默風趣的語言介紹給大家，激發(fā)學生泛讀的興趣；模仿劉蘭芳說評書的方法，說到一部作品的緊要關口時停止，以便能讓學生帶著疑問去讀……

魯迅先生曾經說過：“完全嗜好的讀書”并不普遍，“讀書的人們的最大部分，大概是勉勉強強的，帶著苦痛的為職業(yè)的讀書”。在現(xiàn)代生活中，影視、網絡等媒體異常豐富多彩，對學生的吸引力遠遠勝過書刊。我們可以充分利用這些媒體來引導學生逐漸親近文本，尋找影視作品和文本的差距，以激發(fā)他們的泛讀興趣。當學生在閱讀中流露出畏難情緒、意志消沉時，作為老師的我們就要及時給予鼓勵。我們還可定期舉行讀書節(jié)、報告會等活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，品嘗閱讀所帶來的樂趣，以真正達到“樂中有苦，苦中有樂”的境界。

三、教師和學生共同讀書時，要做方法指導者

不愛讀書的教師是不稱職的。教師的讀書熱情，很容易感染學生；教師良好的讀書習慣，能對學生的讀書行為產生熏陶漸染作用。在泛讀活動中，教師要讓學生明白讀書并不在于掌握了多少技巧，最重要的是養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師可有計劃地為學生展示一些名家名品的片段，把自己做的讀書筆記展示給學生看，把自己的讀書計劃拿出來與學生交流。通過這些方式，使學生感知教師讀書過程中的“一招一式”，天長日久中，學生就會在老師的示范下，于無聲無息中走進泛讀的海洋。

四、教師要引導學生自我評價，做思想深邃者

泛讀的目的是為了提升學生的閱讀品位，以使學生愛讀書、樂讀書，所以賞析交流評價的過程必不可少。

1.在賞析交流中評價。我們可以組織學生從賞析一處絕妙的遣詞造句、一節(jié)優(yōu)美的景物描寫、一段精辟的議論開始，逐漸過渡到賞析整篇文章、整部作品，賞析作品中的代表人物，激勵學生暢談自己的體會，輕松、自由地表達自己的讀書樂趣。教師在交流過程中可進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識、陶冶情感、啟迪思維，從而獲取審美愉悅。

2.在成果展覽中評價。通過成果展覽的形式展示每個學生的閱讀收獲，能讓學生體驗成功，保持讀書的熱情。可以用墻上的統(tǒng)計表顯示誰讀的書多、誰摘抄的精彩片段多、誰會背的古詩多、誰寫的讀后感多，讓進步看得見、摸得著。可以組織學生通過話劇表演或配樂朗誦的形式來匯報自己的讀書情況；可以舉辦“我為喜歡的書配上插圖”，書寫“我喜歡的一句話”等活動。這些活動，不僅能激發(fā)學生的參與熱情，而且也能將評價融入到活動中，從而做到了在展中評，于無形中激發(fā)了學生表達自己的熱情，讀書的積極性也會在不知不覺中被激發(fā)出來。

3.在話題辯論中評價。閱讀是學生的個性化行為，每個學生在閱讀過程中都有獨特的感受、體驗和理解。教師可以確定一些帶有爭議性的話題，讓學生圍繞話題開展辯論，這樣的活動不僅能為學生提供表達自己讀書收獲的機會，同時也為教師評價學生的閱讀效果提供了鮮活、生動的素材。根據辯論發(fā)言中引用知識的多少，我們可以評價學生的閱讀面；根據辯論發(fā)言中對問題的不同理解，我們可以評價學生閱讀思維的深度；根據學生發(fā)言的激情，我們可以評價學生讀書的熱情。學生參與辯論，不僅鍛煉了思維能力，而且也會鍛煉他們的口頭表達能力。