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學習法語計劃范文1

一、教與學主置互換，培養學生自主學習能力

教育家克萊?P?貝德福特說：“如果你用激發好奇心方式教他學習，他終生都會不斷地學習。”提問題是開啟思維和發展思維的源泉。傳統的課堂教學中，教師一般都采“取填鴨”式教學，不管學生的接受能力，一味地給學生強調所謂的考點、重點，讓他們死記硬背，不給學生自由發揮的時間和空間。教師過分強調自身的主導作用，造成學生主體作用的缺失，間接地扼殺了學生的自主學習能力。新課程強調的是教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。教學即交流，交流即對話，交流即參與，它是一種教學活動，也是一種教育精神。對學生而言，教與學主置的互換凸顯了學生的個性；對教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費時間，而是傳授知識、自我實現的過程。所以，在教學中教師要善于抓住時機，引導學生多質疑、多發問，變學生的“被動接受”為“主動探究”。轉變以前教師為中心，滿堂灌，大量題海戰術的教學方式為以學生為主體，指導學生開展自主探究式的學習方式。

二、創設問題教學情境，激發學生的學習積極性

創設問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學生在認知中提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情境。研究表明：當感性輸入的信息與現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師必須精心創設問題教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的認知范圍，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。如在講溫度和催化劑對化學反應速率影響的時候，每個實驗都先提出問題，讓同學們預測結果，帶著問題進行實驗，等到實驗完成了，結果也就一目了然了。這樣預測結果無論正確與否，學生都能記憶深刻。

在多年的教學過程中，我認為，問題教學情境的創設，要注意這幾個問題：1、教學過程中不要把所有問題都講出來，要讓學生有問題可提。2、發現和提出問題時，要給學生留出思考的時間。3、因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的錯誤傾向，使學生提的問題有價值。

三、結合實際生活和科技前沿，提高學生學習化學的興趣

我們知道，哪里有物質，哪里就有化學，可以說化學無處不在，生活中處處存在化學。課堂教學中，結合實際提出問題，引起爭論，教師可以順勢用化學知識來做解釋。如結合圖片，讓學生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時教師可在學生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉化形成的。另外，結合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產都有危害。通過這一番講解，學生的學習興趣大增，對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環境問題引發學生學習化學的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題，學生聽說過，卻很少認真思考過。舉出這些實例可以激發學生學習化學的興趣。

四、運用多媒體教學，強化認知效果

心理學研究表明：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具能接受知識65%。因此，感官認知比抽象的思維更能提高學生的學習效率。在教學手段的運用上，多媒體教學是近年新興起的一種教學手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實時性和交互性的特點，為抽象的理論教學注入了強大的活力。在中職化學教學中，計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理，使化學反應過程生動形象，幫助學生理解和掌握基本原理。電子云、化學鍵、晶體結構等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價鍵的時候，用多媒體的動畫播放演示氯分子形成示意圖，學生很快就明白了共價鍵是原子之間通過公用電子對所形成的相互作用。還有在化學上有些靜態生產過程不能被學生理解，如接觸法制硫酸這個生產過程，可以通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的系統設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，并將各個環節進行局部放大和反復演示，這樣學生對各個設備的工作原理和生產過程就都能明白了。在化學實驗教學中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實驗失敗。在實驗前，可以讓學生利用相應的軟件在電腦上進行模擬實驗，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進行試驗，就可以大大提高學生實驗的有效性。總之，運用信息技術創造教學情境，可以最大限度地調動教學資源，增大課堂教學的容量，強化課堂教學效果。

新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰。中職化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。 （上接第387頁） 掌握英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。

參考文獻

[1]衛乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發展[J].外國語學院學報，2003，（2）：11-15.

[2] 陳萬霞英語學習者作文中的搭配錯誤分析[J].外國語學院學報，2002，（1）：60-62

學習法語計劃范文2

一、激發動力――精心設計課堂導入

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的開端是成功的一半。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。

精心設計導入語，能取得良好的教學效果；巧妙的導入語，可以激發學生強烈的求知欲。例如，教學《雨》時，教師可先給學生出一個謎語：“千條線萬條線，落入水中都不見。”并引導學生說出謎底，進而導入課題。這樣的教學，不僅符合學生的心理特點，而且還可激發學生探索新知的興趣。

在導入新課時，可以運用幻燈、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片等直觀、形象的教學輔助用具來進行。這樣的導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。在教學《鳥的天堂》一課時，在上課之前，我播放了“百鳥齊鳴”的錄音帶，讓學生閉眼傾聽，想象：這里有多少鳥兒，它們在干什么……告訴學生這么多鳥兒們它們都住在同一棵樹上，學生們在驚訝之余，更是激起了濃厚的學習興趣。

在教學《桂林山水》時，教學一開始，我利用錄像再現了桂林山水的奇特風光，讓學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學生們一下子被吸引住了，對桂林美麗的風光嘖嘖稱奇，個個翹首凝視，不約而同地發出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對“美”的向往進入了課文情景，不禁想更多的了解桂林，了解桂林的山水風光。

二、創設情境――優化教學手段

現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。

如在《天鵝、大蝦和梭魚》一課的教學中，組織學生表演課本劇，讓學生真實地感受到天鵝、大蝦和梭魚是怎樣拉車的，并在表演過后安排一次小的采訪，讓學生們對這三只小動物進行自由提問，學生們興致盎然，提出的問題精彩紛呈，更重要的是在這一互動過程中，學生們體會到了課文情境，明白了一個道理：合伙的人們如果不是心一條，什么事也辦不好，鬧來鬧去白費力，到頭來，只能是自尋煩惱。

在教學《爭吵》一文時，我讓學生充分讀課文，問學生：在課文中克萊蒂幾次說到“我在外面等你”？他這樣說的目的是什么？組織小組討論：課文中我和克萊蒂都說過“我在外邊等著你”，兩人說的話一樣，意思也一樣嗎？父親對我說的話有什么深刻的含義？通過這樣一系列的提問，學生深入學習課文，積極思考，學習興趣高漲。

語文學習不同于其他學科，學生接觸的無外乎是讀寫的材料，是那密密麻麻的方塊字。要使其變得有聲有色，就必須調動學生的感官功能，使其興趣盎然地掌握知識、提高能力。做到這一點，就不可忽視多媒體教學，他就像一位魔術師一樣，讓你在課堂上盡情施展自己的本領。

在《火燒云》一文的教學中，我充分利用多媒體資源，將一幅幅美麗的畫面呈現在學生眼前，讓他們如臨其境，視聽感受達到了極限，完全置身于那美麗的意境中。這樣，就極大的豐富了課堂教學的內容，創設了一種全新的教學氛圍，學生始終處于一種亢奮、參與的狀態，收到了良好的教學效果。

三、拋磚引玉――優化作業設計

作業不應該只是知識的鞏固，機械的練習，而是課堂的又一次延伸。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。

在教學《秋天》一課之后，可布置學生有關“秋天”的課外作業，引導學生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關秋天的詞語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文以后，再布置學生做一份圖文并茂的手抄報，讓學生親手描繪秋天的美，展示秋天的美，感受秋天的美。

新教材有許多內容和插圖中蘊含著一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。教材上這些有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。

學習法語計劃范文3

【關鍵詞】英語 教學方法 興趣

學生對英語有一種新鮮、好奇及想要學習的欲望,而這些積極向上的情緒都是由一定的興趣決定的。鑒于以上認識,我在教學過程中注意根據教學內容和學生實際,不斷變換教學方法,使學生在興趣盎然的活動中學習英語。下面就結合教學實際談一下具體做法。

一、加強對學生的情緒控制,激發積極情感,培養學生興趣

教育學家列符贊可夫認為,學生積極的情感,歡樂的情緒能使精神振奮,思想活躍,容易形成新的聯系,相反則抑制學生的智力活動。因此,在教學過程中,我注意努力為學生創造一個快樂、有趣的課堂氣氛,讓學生感到學習英語是件輕松愉快的事,而不是令人恐懼的艱巨任務。

例如在學習十二個月份時,我就充分挖掘教材美的因素來調動學生學習的興趣:首先是做出不同顏色的單詞卡片,結合黑板上畫出的“polly”,導出新課并出示卡片。這樣就為學生創設了一種輕松的氛圍,使學生愉快地進入學習狀態。還有“The four seasons of the year”也是如此,我根據課文內容制成多媒體課件,向學生展示四季的美麗,并結合四季特征的音樂錄音,生動形象地表現出四季特點,這樣就使死的知識變得活了起來,也使學生從單調乏味的重復中解放了出來,從而提高了他們學習的興趣和課堂效率。

二、利用課堂交際,創設語言情境,激發學生學習英語的興趣

教育部在下發的《關于積極推進開設英語課程的指導意見》中明確指出:“要把教學重點放在培養學生用英語進行交際的能力和興趣上。”因此,在教學過程中,我還積極為學生創設語言情境,達到了一種刺激學生感官――帶動機械――內容替換操練――理解選用操練――自由談話的教學效果。

如學習有關乘車方式的內容時,在進行了必要的集中學習之后,我們找三個同學到前面表演:A:How do you go to school ? B:I go to school by bike .(做動作)A(指B問C):How does he (she) go to school ? C:He (she) goes to school by bike (做動作)。經反復練習,在學生掌握了句型特點之后,再安排學生離開座位去詢問隨堂聽課教師的乘車方式。這樣就調動起了學生的學習興趣,使他們通過動耳、動腦、動手參與到課堂練習中來,使每個人的交際能力和口語表達能力得到了鍛煉和提高。

三、利用直觀教具,創設語言情景,激發學生學習英語的興趣

為了使學生通過形象鮮明的具體刺激物或通過相應的行為和動作所產生的直覺來進行思維,在學習有關衣物的知識時,我從家里拿來了平時穿的衣裙等作為教具,同時還特意安排離家比較近的同學回家取來晾衣繩。上課時,我先拿出晾衣繩來教“line”這個詞。同學們都笑了,學習興趣立刻被激發了起來。然后我把衣服一一拿出來教這些單詞:我先舉起我常穿的毛衣問:“What's this ?”學生一起回答:“It's a sweater .”我又拿出襯衣說:“It's a shirt .”……這樣,不用做任何解釋,不必借助母語,學生很容易地區別開“sweater”與“shirt”的詞意。之后,我又用卡片寫出衣服的相應名稱并把這些衣服放上衣架,掛在晾衣繩上,邊說邊板書:“Look at the clothes,they are on the line”這樣既教學了本課的句子,又教了“clothes”和“line”這兩個詞。然后再讓學生根據自己的實物互相討論。這樣,就使學生“心”臨其境,進入角色,給他們的思維提供了活的源泉,從而拓寬了他們的思路,為他們感知和理解新的語言帶來情緒色彩。

四、利用游戲教學,緩解學生疲勞,激發學習英語的興趣

我們知道,兒童在放松,得到鼓勵和開心快樂的心境下學習收獲最大。因此在教學過程中,我有意識地組織學生開展一些游戲活動,為他們創設一個快樂有趣的課堂氣氛。這樣,既符合兒童愛玩好強的個性特點,又是對學生因反復練習同一內容而容易產生厭煩情緒的一種有效調節手段。

如在學習有關“swim、fly、jump、run”等行為動詞時,我就將游戲引入教學:在學生聽清楚讀音后,要求學生邊說邊模仿老師做出相應的動作,經過全班有興趣的練習后,再分小組以“打擂臺”的形式繼續練習:請一位同學背對黑板,另一位同學根據屏幕上打出的表示動作的詞語做出相應的動作,由背對黑板的同學立即猜測并大聲說出英文,并請其他同學做評委。在活動中,發令的同學由快到慢,做動作的同學節奏逐漸加快,說的同學若出錯則另換同組一人,在相同的時間內,更換人數少的一方為獲勝隊,每人獲得一枚表示獎勵的小粘貼畫。

在游戲過程中,同學們又說又聽又做動作,充分調動自己的身心器官參與學習,不但忘卻了疲勞,甚至課后還情緒高漲,盼著下一課的到來。這樣的英語課對他們而言就不再是負擔,而是具有疑惑力的。

五、運用多種評價機制,激勵學生進取

學習法語計劃范文4

關鍵詞：興趣；競爭氣氛；和諧環境

一、培養學習興趣

在英語教學中培養學生對英語的興趣尤為重要，由于在日常生活中很少用到英語，學習英語被認為是沒有必要的，更談不上學習興趣了。因此在課堂教學中，教師應多把英語教學和實際生活聯系起來，在一定的語境中學習英語。必修2 Module 3 Music一課中，涉及了不同的音樂風格和類別，如rock，jazz，the blues，rap，等等。授課前，可以先在課堂上播放一段旋律輕快且同學們也比較熟悉的英文歌，如：My Heart Will Go On然后讓學生分組討論用簡單的英語對其作一番評論，大多數同學都非常喜歡英語歌，積極參與小組討論，基礎比較薄弱的同學也表現得非常有興趣，他們查閱字典，向優生請教。討論后，同學們踴躍舉手表達自己的觀點，課堂氣氛非常活躍，同學們突然覺得英語在實際生活中也還是很有趣味的。

二、增強自主意識

1.幫助學生從成功的體驗中獲得自信

自信心是學習道路上成功的關鍵，有了自信心這一積極品質，無論學習道路多么坎坷，學習任務多么艱巨都不會退卻。教師在引導學生認識到自信心重要性的同時也應幫助他們獲得自信和提升自信。在學習過程中體驗成功會增強學生的自信心，同時又讓學生感受到付出是有回報的。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功又會增強自信心。古人云“失敗是成功之母”，對孩子“成功是成功之母”。

2.幫助學生自主創新，合作學習

教育是以人為本的。在教學過程中，學生始終處于主體地位并應保持積極狀態。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”，學生就會喪失自身的獨立性和積極性。自主性是學生能力、品質、特性等綜合素養的體現。在學習過程中，學生要做到獨立思考，自主完成作業，才能培養他們的思維能力，從而為培養創造性思維做準備。開展“一幫一”“一幫幾”“幾幫一”小組活動，課堂上設置小組討論環節，鼓勵學生互相學習、互相幫助，共同提高、共同進步。

三、在競爭中成長

充分利用競爭的積極作用，振奮精神、奮發進取，盡可能多地創造競爭機會，讓學生在你追我趕的積極競爭的學習氛圍中感受到學習和成功的快樂。定期開展英語書法大賽、英語歌曲比賽、英語辯論會等，營造一種積極向上、熱愛英語學習、學會學習的競爭氛圍。在課堂上實施課堂記分，定期給予獎勵，學生對老師提出的問題會主動思考，積極發言。在活躍的氣氛中既能學到知識，把握重點，又能學得牢固。

每位學生都可找一個學習上的競爭對手，在緊張的競爭過程中，同學們不但發揮了自身的潛能，而且在勝利和失敗的經驗中，不斷調整自我、提升自我、完善自我。在競爭中增強信心和友誼，調整目標和行為方式，為進一步取勝打好了基礎。

四、構建和諧環境

1.營造良好的課堂氣氛

學生能否在有限的課堂時間內獲得盡量多的知識信息，一堂課能否有好的效果，良好的課堂氣氛是十分必要的，學生學習心境和情緒會隨之變化。沉悶的課堂會使學生昏昏欲睡，注意力自然就很難集中，這樣的課堂何談效果。民主、和諧、積極的課堂氣氛才是現代教育所真正需要的，這取決于教師的領導方式和領導藝術。課堂上，教師的情緒和教授方式直接影響學生的學習興趣和學習方法。教師應努力做到情緒飽滿、精力旺盛地扮演好自己的角色。

2.走進學生的內心世界

新時代的教師只站在講臺上授課是不能成為一名真正教師的，老師應該走進學生的情感世界，積極主動地與學生交往，常和他們進行情感溝通，把他們當成自己的朋友，尊重他們，感受他們的喜怒哀樂、去關愛他們、去信任他們，才會隨時洞察到他們生活和學習的動態，對不良行為習慣及時進行矯正，使其保持良好的學習狀態。

綜上所述，運用興趣的作用，提高英語教學質量，優化教學法勢在必行。由于教學過程是學生學和教師教的過程，因此在教師的教法和學生的學法上都應有所改進和提高。我們的教育要培養的不是單純記憶的機器，而是要讓學生自主、快樂、積極主動發自內心地愛上學習。

參考文獻：

[1]夏茂林.我國義務教育發展失衡的制度述源及變遷研究[M].北京：科學出版社，2015-12.

學習法語計劃范文5

關鍵詞：高中化學；學習興趣；課堂導入；教學形式

高中化學具有較強的邏輯性與推理性特征，這就致使部分學生在學習過程中很容易產生畏懼心理，試想，此種學習狀態如何保持最終的良好學習效果呢？筆者認為，要想打破這一尷尬現狀，教師應當想方設法調動并保持學生對于高中化學學習的興趣。

一、高中化學教學課堂導入要新穎、有趣

課堂導入是一節課的首要環節，該環節中往往能對教師接下來教學活動的正常、有效開展產生非常重要的影響。因此，高中化學教師應當力求自身的課堂導入盡量做到新穎有趣、別開生面。如此，方能在調動學生學習興趣的同時保證他們以更加積極、主動的學習狀態自覺融入相關化學內容的學習活動之中。

例如，在“用途廣泛的金屬材料”這節內容的具體知識點展開之前，我在上課一開始向學生提出如下問題：“假設，你家決定裝修窗戶，在木材、鋼鐵、鋁合金等眾多材料中，你認為哪種裝修材料更符合實際情況？并同其他成員一起結合理由進行論證。”此問題使課堂導入環節變得更加生動、有趣，大大調動了學生的參與興趣及積極性，自然也為接下來詳細知識點講解活動的展開奠定了良好的基礎。

二、高中化學教學形式要豐富化與多樣化

傳統背景下，高中化學課堂教學形式多局限于教師教、學生學的死板學習模式，這種注入式的教育方式既嚴重降低了學生對化學內容的學習興趣，同時也不利于學習效果的改善與提高。為此，新形勢下，高中化學教師應力求自身化學教學方式方法的多樣性與豐富化。

如，在學習“正確使用藥物”這章內容之后，我為學生布置了一項實踐任務：自由結合成學習小組，首先各自認真觀察家中的藥物使用說明，將不同藥物的正確使用方法進行記錄，隨后同其他小組成員一起進行信息的匯合與整理，嘗試總結、歸納類似藥物的正確使用方式。此實踐活動一方面鍛煉了學生的團隊合作能力，另一方面更是促使他們在實踐過程中進一步夯實、鞏固了之前在課堂上所學的藥物使用正確方式的相關理論知識，確保了他們對于當節知識內容的更深刻認識與理解。

再如，針對某些難度較大、不易操作的化學實驗，我通常采取多媒體演示實驗的教學方式，這樣一來既大大節約了課堂教學的時間資源，同時，學生借助多媒體設備還能對這類不易操作的化學實驗形成更為直觀、形象的認識，在保證學生學習興趣得到極大調動的基礎上進一步提高學習效率。

高中化學是高中階段學生的一門重要學習科目，其對學生的必要性及重要意義不言而喻。因此，高中化學一線教師必須想方設法調動學生對于化學這一科目的學習興趣與積極性，如此，才能使他們將自身短暫的化學學習沖動轉化為持續的學習興趣與動機。如此，要想收獲良好的化學學習效果自然也是易如反掌。

學習法語計劃范文6

【關鍵詞】必修；化學問題解決；激發；動力

自2005年江蘇第二批進入新課改以來，選修理科類學生數逐年下降，在理科類中選修物化組合的人數更少，不少三星級及以下的學校，這種組合的學生基本絕跡，不僅造成了教師隊伍的閑置與浪贊又對國家發展對化學人才的需求造成一定的影響。因此，教師要充分利用對必修教材中有關化學問題的解決，激發學生進一步學習化學的動力，穩定一定數量的理化人才隊伍，讓化學在社會可持續性發展中更好地發揮學科的作用。

一、利用教材，激發學生學習化學的興趣

美國教育家彼得·克萊思認為：“真正的學習是很愉快的，當快樂的心情不存在時，學習也就跟著停止。”興趣是老師，激發興趣的途徑有多種，本文著重從對化學問題的解決，談如何激發學生學習化學的興趣。

1.源于生活的化學問題有利于激發學生學習化學的興趣

必修教材中在知識、物質的分類方法、丁達爾現象、化學與人體健康、生活中兩種常見的有機物、基本營養物質、家庭小實驗內容很多都源于生活。

案例1：必修1教材中，學生往往對萃取的原理理解不透，常與物質的分離相混淆，我們可以利用生活中常見的知識去啟迪學生的思考，辨清原理的本質：

(1)人們炒菜時為什么總是在食物油中翻炒?你嘗試一下先用水燒再加油味道會怎樣?為什么?

(2)用油翻炒西紅柿后再加入水，湯汁的色澤為什么比直接用水燒的湯汁更紅艷?

(3)衣服上不慎沾到油污，為什么用水難以洗掉，而用汽油等有機物易洗掉?

2.用社會熱點和科技發展的問題激發學生化學學習的興趣

中學生雖然不具備科學家淵博的知識，但利用社會熱點和最新科技的發展問題，引得學生的關注，激發他們成人、成才的內驅力，得到同伴和家長的贊賞；也會使學生產生參與科學研究的沖動和獻身科學的欲望。

案例2：在必修2教材第二章化學反應與能量的知識學習后，我們可以設計以下幾個問題讓學生去專研、探究：

(1)影響全球經濟和生活的各種固素中，什么因素居首位?

(2)人類使用的能源主要有哪些來源，

(3)哥本哈根峰會討論的主題是什么?

(4)什么是低碳經濟?

(5)我國執行低碳經濟有哪些困難?

(6)為了實行低碳經濟，你認為能源開發有哪些渠道?

3.利用多樣的解題方式激發學生學習化學的興趣

初中生在解決有關問題時，因知識結構所限，解題方法可能較為單調，對化學學習的興趣可能停留在一些表面熱鬧的化學現象上，在解題上因方法單一而顯得缺乏魅力。多角度思考，不同的解題途徑，最終獲得一樣的結果，可大大激發學生進一步學習的欲望，增加學生進一步學好化學的信心，以物質的量為計算中心，不斷地沖擊學生在初中計算時常以質量為中心的習慣，便于高中化學的進一步學習。

二、利用教材，培養學生進一步學習化學的能力

能運用所學的知識與技能解決實際問題就是能力，能力的范疇很廣，培養能力的途徑有很多，這里只是討論通過教材中化學問題的解決對學生學習能力提高的問題，必修教材的基礎知識和基本技能是高中化學學習的基本內容，是學生終身學習和未來發展所必需的，也是對學生進行能力培養和情感態度、價值觀教育的必要載體。

1.解決化學問題可以培養學生學習新知識的能力

學生解決化學問題的過程是一個學習的過程，在解決問題過程中，學生不但要應用已有的知識，耍選擇合適的方法解決問題，而且在解決問題的基礎上不斷地學習新知識，形成新技能。

案例3 在Cl2與水反應的知識學習后，我們可以設計以下一些問題：

(1)氯水的漂白原理是什么?

Cl2+H2O=HCl+HClO，關鍵是HClO的強氧化性

(2)使用氯水作漂白劑有什么不好?

不穩定、難儲存、難運輸

（3）根據Cl2與H2O的反應，你能推測Cl2通入Ca(OH)2溶液、NaOH溶液中的化學方程式嗎?

學生根據：2HCl+Ca(OH)2=CaCl2+2H2O，2HClO+Ca(OH)2=

Ca(ClO)2+2H2O的酸堿中和反應，結合(1)式應該容易推出2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

(4)制成漂白粉有什么好處?

(5)Cl2有毒其尾氣處理用NaOH溶液吸收，不用Ca(OH)2溶液去吸收，為什么?

通過對Cl2與H2O反應的方程式的學習，再利用初中熟悉的酸堿中和反應原理，就可以幫助學生完成推斷并理解Cl2與NaOH，Cl2與Ca(OH)2反應的產物。

2.解決化學問題可以幫助學生構建新的知識結構

學生學習的化學知識和技能通常是比較凌亂的，而在解決化學問題時常常要求學生綜合運用所學的知識和技能解決實際問題，這就為學生創造了將新學的知識融入到原有知識體系中的機會，通過化學問題的不斷學習與不斷解決，學生在知識之間建立起一定的邏輯關系，從而使學生已有的凌亂的知識條理化、結構化。