前言：中文期刊網精心挑選了大學化學實驗報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

大學化學實驗報告范文1

能力培養方面

首先是創新思維的整體提升，在自己的已有的知識層面上進行陌生知識的學習與理解，不僅僅是學習難度的提升，更是創新意識的培養。大二上學期接觸水性木器漆，剛開始對這方面一竅不通，學習難度很大，很多知識對于我們的眼界都是很難想象的，有時候更是一臉茫然的，陌生帶給我們恐懼與畏怯，但同時帶給我們驚奇與渴望。這期間讓我在創新思維上有了提升。

其次在合作能力上，也得到了很大的提升。創新實驗內容較多，歷時較長，僅靠一個人的努力很難獲得成功。從項目開始到結尾，每個人都時刻在提出自己的意見與學習心得，工作的分擔以及相互的交流讓我少走了很多彎路。

最后在創新實踐方面，最深的體會就是首先要確定創新的方向和目標，其次善于勤于思考，主動動手動腦。創新實驗是一個長期的，復雜的實驗，不是只要按著老師講的步驟做就行了。每一步都需要獨立思考。其中會遇到很多困難，這個時候除了尋找幫助，最重要的還是自己思考。通過思考與改進，使實驗產品更加完善。

素質提高方面

通過這次大學生創新實驗項目，不僅在學習實踐方面收獲頗多，也讓我在為人處事方面更加成熟穩重。創新實驗極大地磨礪了我的耐心與細心，也讓我學會了堅持與不怕失敗的精神，我的與人溝通的能力也有所提升，結識了不少良師益友。與此同時，它也提高了擴展思維能力增強了合作意識，在實踐方面也有很大的提升。希望以后還能更多地參加類似的活動，充實我的大學生活。

大學化學實驗報告范文2

氣溫: 21.6 ℃ 大氣壓: 101.1 kpa

實驗七：二組分固棗液相圖的測繪

一.目的要求

1）、分析法測繪鉛-錫二元金屬相圖，了解固-液相圖的基本特點

2）、學會熱電偶的制作、標定和測溫技術

3）、掌握自動平衡記錄儀的使用方法

二.儀器 試劑

自動平衡記錄儀

熱電偶

電爐、泥三角 、坩鍋鉗

純sn、含sn為20%、40%、60%、和80%的snpb合金以及純pb（坩鍋上的記號分別為1、2、3、4、5、6）

三.實驗數據及處理

熱電偶工作曲線

pb

sn

h2o

相變溫度 ℃

323

232

100

平臺高度 格

61.9

47.3

28.1

曲線斜率

6.6118

曲線截距

-84.269

步冷曲線

pb %

20

40

60

80

100

折點高度 格

47.4

43.8

41.2

47.5

56.5

62.3

平臺高度 格

40.5

40.5

40.4

40

39.9

39.9

折點溫度 ℃

229

205

188

230

289

328

平臺溫度 ℃

228

184

183

180

180

325

熱電偶工作曲線

pb～sn相圖

四.提問思考

1.步冷曲線各段的斜率以及水平段的長度與哪些因素有關？

答：對于斜率來說，與平衡記錄儀的走紙速度和混合物中各物質的比例有關；對于水平長度來說，與控制冷卻速度有關。

2.根據實驗結果討論各步冷曲線的降溫速率控制是否得當。

答：在本次實驗中，我們并沒有采取降溫控制，不過各平臺明顯，所以，由此看來，我們操作得當！

3.如果用差熱分析法或差示掃描發來繪制相圖，是否可行？

答：由于樣品在吸熱中相變較多，造成熱容變化很大，與參比物相差甚遠，造成基線發生漂移，因此，用以上兩種方法不可行。

4.試從實驗方法比較測繪氣—液相圖的異同點。

大學化學實驗報告范文3

關鍵詞：師范院校；化學實驗；問題；對策

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0002-01

化學實驗是化學學科大學生的一門非常重要的課程，在這個課程上，大學生們需要通過各種類型的實驗，來掌握并提高學生們的化學實驗基本操作技能，化學實驗的操作需要一系列的規章流程，我們必須嚴格按照操作進行實驗，這就要求學生在做化學實驗時必須要具有嚴謹的態度和全身心的投入，這樣才能保證實驗的順利。因此，提升大學化學實驗教學的質量十分必要。然而目前，大學化學實驗教學存在諸多問題，這就要求我們對目前存在的問題進行研究，并且思考對策，深入探索大學化學實驗教學的課程體系，與時俱進地更新實驗教學內容，并對當前陳舊的教學方法手段進行改革，改進和加強大學化學專業的實驗教學，從而達到提高大學化學實驗教學質量、培養更多優秀化學人才的目的。

1.當前師范院校化學實驗管理存在的問題

1.1 當前師范院校化學實驗教學課程體系不完善。一般來說，化學實驗的教學是與化學理論的教學同步，或者是稍微滯后于理論教學，這是為了讓學生在掌握理論內容之余，通過化學實驗來加深對理論的理解與掌握，但是這也造成了化學實驗的教學嚴重依賴于化學理論教學的問題。五大化學理論課程為了各自的系統性和完整性，自身成為一個完整的整體，而與其他相關的學科牽涉不多或很少，這就使得不同學科的化學實驗內容產生不必要的交叉重疊，甚至是產生部分實驗項目目的不明確乃至于遺漏的現象，導致目前的大學化學實驗教學課程體系產生一定程度的混亂。另一方面，由于各個理論基礎實驗教學要求學生掌握理論課程中的要點內容，從而使得大學化學的實驗劃分過細，導致知識分割過窄，實驗內容存在低水平、同一水平的重復，缺乏高層次的循環，使得學生不能有效地通過化學實驗對理論內容進行融會貫通，同時使學生不能掌握嫻熟的實驗設計能力和創新能力。

1.2 當前師范院校大學化學實驗教學內容跟不上時展要求。目前大多數高校的大學化學實驗教學內容比較陳舊，絕大部分的實驗項目是很多年前的經典實驗，這些實驗能夠非常好地反映出理論內容的一些經典理論，而且實驗的設計非常完美巧妙，但是這些實驗往往使用的是傳統的研究方法，不能反映當今化學學科的最新進展和發展趨勢，不能跟上時展的步伐，讓學生們以為化學就是"瓶瓶罐罐"的學科，使學生在一定程度上喪失學好化學的興趣。因此，有必要結合當今科技發展以及化學學科的發展，拓展新的化學實驗，在跟進時展步伐的同時，促進化學實驗教學的進步。

1.3 當前師范院校化學實驗教學手段比較陳舊。目前絕大多數學校的大學化學實驗教學僅僅依賴于教師在實驗課上的講解，將實驗內容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實驗。在這種教學模式中，老師一手包辦制定了實驗目的、實驗內容、實驗步驟，同時老師組織和設計實驗中所需要的儀器、藥品，而學生不需要動腦思考，它們僅僅充當操作工，只需要按照實驗步驟進行實驗即可。這種教學手段不能使學生積極進行實驗，因此不能充分提高學生的主觀能動性，不能調動學生的積極性和創造力，因此不能培養出適合現代社會發展的高素質人才。

2.當前師范院校化學實驗管理需改進的措施

2.1 建立完善的規章制度。建設實驗室的規范管理離不開一些具體的規章制度，對實驗室的儀器、藥品等加強管理，保證各項實驗活動的正常開展。首先，應制定儀器設備管理制度。對儀器設備的使用流程以及實驗注意事項等作出較為詳細的說明，還要對儀器的維護及報損等作出明確規定，以保證儀器設備的使用壽命最大化。尤其對于一些精密儀器的使用，應做出特別規定，如紅外光譜儀、氣相色譜儀等，由于這些設備的價格比較昂貴，應對其使用和操作程序嚴加規范，盡量防止損壞。其次，制定針對藥品的規章制度。對于藥品的使用也應予以規范，尤其對于一些有毒、易腐蝕等危險物品的使用，應作出嚴格說明，以保證實驗的健康環保進行。再次，應對廢液、廢氣以及廢渣等化學實驗中產生的廢棄物的處理工作做出詳細規定，以防違規處理破壞實驗室環境，并造成空氣污染。最后，對參與實驗的師生的行為應通過一定的規章制度進行規范。

2.2 建立完善的實驗程序體系。當前很多師范高校已將計算機用于實驗各項程序管理，計算機在化學中的應用已成為研究熱點，學生和教師均可操作。對于各個具體的實驗應嚴格按照實驗流程加強對教師和學生的管理，尤其是要保證學生能嚴格按照實驗程序進行操作，避免因對實驗不熟悉而損壞儀器和藥品。應讓學生在實驗指導教師的指導下，在每次實驗前做好認真預習，對實驗要有比較全面的認識，防止在實驗中出現意外情況。另外，在實驗中，應嚴格按照實驗要求細心操作、觀察，并做好詳細記錄，對實驗結果做好分析，以提交較為詳實的實驗報告。最后，實驗后，應對實驗中使用的所有藥品和儀器按照要求進行歸位，歸位前應在教師的指導下，對實驗儀器做好檢查及清洗等工作，并按照原來的順序貼上相應標簽予以標注。另外，對于實驗產生的廢棄物應做好清理工作，防止出現意外問題。

2.3 建立完備的師資隊伍。實驗室師資隊伍的管理與建設是實驗室管理的重要環節，是提高實驗教學質量的重要保證。首先，應提高實驗教師的職業責任意識，讓他們認識到化學實驗室工作的重要性，并具有強烈的安全實驗意識。其次，應對實驗教師進行明確的責任分工。如實驗報告批閱的分管教師應對每項實驗報告做好詳細記錄和歸類保管工作。再次，應對教師做好定期培訓工作。隨著科技的不斷發展以及知識更新速度的不斷加快，化學實驗的實驗器具不斷得以優化，實驗步驟逐漸進行簡化，在此情況下，應對實驗教師及時進行培訓，以讓他們的知識體系能隨時跟上學科發展的新要求。最后，應做好考核工作。為調動實驗室教師的工作積極性，應對他們進行一定的績效考核，通過獎勵或處罰措施，增強實驗室教師的責任感，并不斷提高實驗室的管理質量，保證各項實驗的順利進行。

參考文獻：

[1] 宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議[J].化學教育， 2001（3）.

[2] 江玉.在開放性化學實驗教學中培養高技能人才[ J]，改革探索， 2，008.

[3] 曹小華，喻國貞.科研成果轉化為綜合性、設計性實驗的教學探索與實踐[J]，化學教育， 2009.

大學化學實驗報告范文4

關鍵詞： 無機化學實驗 教學改革 探索與實踐

無機化學實驗是大學化學化工專業及與化學相關專業的一門重要基礎課。同時，它也是承接中學化學實驗和大學化學實驗的一門課程。近幾年來，隨著中學新編化學教材的使用，其實驗課程也有很大的變動，對大學無機化學實驗教學提出了新的課題。傳統的無機化學實驗主要為驗證無機化學理論課所講授內容，沒有形成獨立的系統的教學內容和教學目標，也沒有體現出現代化學實驗實踐性、綜合性和設計性的特點。但是，如何深化改革，如何在教學過程中主動學習、掌握并靈活運用無機化學理論知識和實驗技能，仍然是擺在無機化學實驗教師面前亟待解決的問題。我在多年無機化學實驗教學實踐中，針對無機化學實驗教學目標、內容和模式做了一些初步的探索和實踐，現對此加以闡述，主要為一些教學過程中的感悟和體會。

一、無機化學實驗教學的內容設計

無機化學是研究碳氫化合物及其衍生物之外所有元素及其化合物的學科，所以無機化學實驗所用的單質和化合物范圍極其廣泛，幾乎包含了所有的元素［1］。傳統無機化學實驗只是對化學理論和元素性質進行了驗證，實驗教學內容缺乏聯系和系統性，學生難以通過實驗來突出教學的重點，尋找內在的規律并總結教學內容。例如，在化學平衡理論的實驗中，包含有酸堿平衡、配位平衡、沉淀―溶解平衡和氧化―還原平衡的實驗［2］。在原有的實驗教學中，這幾部分互相獨立，缺乏聯系，學生對化學平衡概念缺乏清晰、明了的理解。因此在化學平衡部分實驗教學中，應抓住幾類平衡的基本特征，平衡的移動和化學反應平衡常數之間存在怎樣的聯系和規律，并與實驗現象結合起來，以達到實驗教學的目的。在元素部分實驗教學中，單獨的各族元素實驗驗證單質和化合物性質之間的聯系不大，學生對其性質的了解缺乏一個直觀的概念，落入中學化學實驗教學的套路。我們認為這部分的實驗教學應與元素周期表聯系起來，強調同族和同周期單質和化合物性質的遞變規律。同時，根據無機化學實驗的具體章節內容，可以加入一些生活化學和趣味化學的內容來提高學生實驗的積極性。

二、無機化學實驗教學過程的監控

實驗前做好充分的預習工作是十分重要的，這不僅與實驗內容有關，而且涉及實驗室的安全問題，所以實驗室應嚴格規定：預習不合格的學生不能做實驗。同時，還要把預習成績與考試成績掛鉤。實驗前對實驗預習內容進行提問，考查學生對實驗原理，內容和步驟的理解情況。如果預習充分，在實驗過程中就能做到心中有數，有條不紊地完成實驗內容，并提高學生完成實驗的獨立性。無機化學實驗所涉及的儀器和化學試劑較多，學生操作不規范，錯誤的現象也比較多，所以在實驗中教師一定要注意學生實驗的操作。因為無機化學實驗是大學化學實驗的第一門課程，如果一開始操作不規范并養成習慣，會導致在后續的實驗課程中很難改正，甚至會影響到學生的繼續深造和以后的工作，比如說一些大學四年級化學專業的同學仍不能正確使用滴定管并讀數。所以教師要全程監控學生的實驗過程，提醒實驗中出現的問題并及時糾正，并對一些經常出現的共性錯誤采取集中講解的辦法來解決，特別是要強調無機化學實驗室基礎儀器的使用方法，例如，量筒、酸堿滴定管、分析天平、分液漏斗、離心機等儀器的使用。此外，教師還要指導學生對實驗中出現的問題認真分析和總結經驗教訓，以實驗報告的形式體現出來。

三、無機化學實驗教學中現代化儀器的使用

傳統的無機化學實驗教學側重于化學理論和化合物性質的驗證，并不重視現代化儀器的使用。如果將先進的儀器測試手段運用于教學過程中，并把實驗結果以圖片、動畫的形式直接展現在學生面前，那么實驗數據就會更加生動形象，增強學生的感性認識，也會引起學生對化學知識的興趣。例如，在晶體制備的實驗中，晶體制備過程完成后用粉末X―射線衍射儀（XRD）來測定晶體的類型，可以鑒定出來制備的晶體是否為我們需要的晶體，通過這一過程也能使學生理解晶體結構的特征［3］。在配位化合物制備和性質實驗中，我們可以測定配位化合物的紫外―可見光譜（UV-vis）來了解配體與中心原子之間的電子躍遷。

四、無機化學實驗教學的考試模式

考試是檢驗學生學習情況的重要教學環節，也是讓學生能有一個總的復習。無機化學理論課程主要采用閉卷考試的方式，但不管開卷還是閉卷考試，用于無機化學實驗課程都是不太合適的，主要原因為其不符合實驗課程具有實踐性的特征。我們認為應把無機化學實驗的設計和操作作為考試的重點內容，在教學過程中鼓勵學生原創題目，訓練學生的表達知識能力和設計實驗的能力。例如，在常見無機離子分離和鑒定實驗中，由學生自己來確定分離鑒定的原理步驟及所用的化學藥品。教師根據學生所出題目，擇優進行刪減，然后與實驗員商議，根據本實驗室特點來準備學生考試所需要的儀器和化學試劑。在考試過程中注重學生對理論知識的理解和實驗的基本操作。此種考試方法將學生從被動的地位轉為主動的地位，從一個側面提高學生的學習積極性。同時，把平時實驗教學中的預習報告和實驗報告包含在考試成績內。在目前形勢下，這是有利于培養學生創新能力和科學素養的一種考核方法。

五、結語

在今后的無機化學實驗教學過程中，我們將在教學實踐中不斷地改革、探討與總結，以新的教學理念探索出適應培養創新型化學化工人才的無機化學實驗教學體系。

參考文獻：

［1］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學實驗［M］.北京:高等教育出版社，1990.

大學化學實驗報告范文5

關鍵詞：化學實驗教學 教學模式 弊病 改革

化學是一門以實驗為基礎的學科，根據國家教育部化學教學指導委員會的要求：化學教學中，實驗課教學時數與理論課教學時數之比為1.2:1，而且要求加強綜合性與探究性實驗的比例，減少驗證性實驗。目前，我國各重點大學均對實驗教學進行了較大幅度的改革，而普通大學化學實驗教學現狀不容樂觀，尤其欠發達地區的普通大學化學實驗教學現狀更令人擔憂。

1普通大學化學實驗教學中存在的弊病

1.1 教學模式固化

中國大學本科化學教學開始于1903年，當時，大學本科化學教學基本上是照搬蘇聯的模式，以二級學科的理論體系安排實驗教學：設立了“無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗”四大學科。經過百年的曲折發展，多數普通大學化學實驗教學沒有從根本上改變這種模式。隨著時代的進步，科學的發展，這種教學模式導致的弊病已充分暴露出來：實驗從屬于理論；“四大學科”各自強調體系的系統性、完整性，導致一些教學內容多次重復、實驗室建設模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復投資，新成果、新實驗手段難以進入實驗教學中；同時，實驗教學人員分散在各個實驗室，各自為政，知識面狹隘。

1.2教學理念陳舊，內容滯后，方法單一

一直以來，實驗課被視為理論教學的補充、驗證和延伸。帶著這種觀點，安排的實驗內容只能是驗證性實驗居多，能夠反映學科發展動向的、應用新技術、新手段的實驗寥寥無幾。教學方式仍然是“照方抓藥”式：實驗員準備好一切儀器、藥品，陳列與實驗臺、架上――學生照著操作步驟操作――記錄實驗現象、數據――填寫實驗報告。評判學生實驗成績的主要標準是學生按照實驗教材或教師指定的方法重復相關實驗并取得預定結果的能力。這顯然難以達到大學化學實驗教學目標――提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，使學生初步學會化學研究的方法，培養適應時展需要的創新性人才。

1.3軟硬件建設停止不前

由于資金不足，普通大學化學實驗室設備嚴重老化，普通教師外出學習機會很少，學科間交流甚少，長期在狹窄的范圍內做著幾乎重復的工作，這樣的教學環境使得實驗教學改進、創新舉步維艱，只能維持傳統的低水平狀態。

2普通大學化學實驗教學改革探索

隨著新一輪教學改革的掀起，大學化學實驗的改革正在全國各級各類學校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學化學實驗教學，大學化學實驗是一門獨立于理論課的基礎課與主干課程，實驗教學與理論教學是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學等重點大學對實驗教學改革做了許多開創性的研究工作。普通大學可以借鑒它們的一些成功經驗，來加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學尤其欠發達地區與重點大學軟硬件基礎相差甚遠，經費嚴重不足，教育對象的層次和辦學定位不同，所以，需探索出一套切合自身實際的化學實驗教學模式。

2.1 成立實驗中心，統一規劃管理

學校下設實驗中心，由“中心”統一規劃管理人員、場地、設備、儀器、經費，分設基礎化學實驗室、儀器分析實驗室、綜合化學實驗室、開放化學實驗室、特色專業實驗室。避免低水平重復作業，把有限的經費用在刀刃上，提高資源利用率。

2.1.1建設一支穩定、高素質的實驗教師和技術人員隊伍

教育改革，教師先行。“中心”要有計劃地安排實驗教師、技術人員的進修、業務培訓學習，比如：選派人員到先進學校進修；邀請本行業名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強其對現代教育理念、技術的學習與培訓、對化學實驗新方法和新技術的了解與掌握、對新儀器設備的熟練操作與維護。組織、支持教師開展實驗教學改革與研究，鼓勵和支持教師將學科發展前沿、最新科研成果、最新技術融入實驗教學內容中，不斷更新實驗教學內容，實現教學、科研的有機融合。

2.1.2科學管理，合理配置

化學實驗教學必須有配套的設施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實驗資源，統一管理，避免儀器藥品的低水平重復購置，騰出資金添置大型的先進儀器，加強實驗室內部設施、儀器設備更新換代，為提高辦學質量作保證。

2.1.3開放實驗室，提高資源利用率

開放實驗室，以實現因材施教、強化基礎、發展興趣。化學實驗教學不僅是培養化學類專業創新人才的重要實踐教學環節，同時也是培養近化學類專業學生實驗技能、提高研究創新實踐能力的重要實踐教學環節。化學實驗中心不僅要服務于化學專業學生，而且要服務于全校師生，甚至當地相關企事業單位，這無疑避免了設備的閑置、浪費。

2.2改變統一的實驗教學模式，建立分層次教學模式

將按二級學科設置的實驗課程重新整合，將實驗全部與理論課剝離，獨立設課，沖破傳統的按理論課程設置的無機化學、分析化學、有機化學及物理化學等實驗課程之間的界限，考慮學生認知水平發展規律，按照實驗技能及技術的難易程度進行分類，將實驗教學分為基礎實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層次。

2.2.1化學基礎實驗主要面向一、二 年級學生。主要在高中基礎上進一步訓練學生化學實驗的基本研究方法、化學實驗基本儀器的規范操作，以及化學實驗中所涉及的通用測量與控制技術和基本理化參數測試技術。這一層次的教學重在基本操作技能和操作規范化的訓練，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的優良素質，以驗證操作性實驗為主。

2.2.2在基礎實驗的開設后，面向三年級學生開設綜合性實驗，該層次以無機、有機合成為主線，應用一、二年級所學基本操作技能，對產物的性質、結構、成分進行表征和參數測定。實驗內容的確定本著加強基礎，拓寬專業口徑，培養創新精神和實踐能力。適當增加一部分前瞻性、應用型實驗。使學生能綜合運用一、二年級所學實驗手段，解決一些實際問題。

2.2.3對高年級學生開設探究性實驗，探究性實驗應盡可能選擇與本專業發展方向一致的、緊跟當代水平的、具有當地特色的項目，能覆蓋多個二級學科。該層次的實驗，學生需查閱文獻、制定實驗方案、準備儀器、配制試劑、進行實驗、處理數據、分析結果、撰寫研究報告。教師只在實驗開始前審查設計方案，確保安全，關鍵時給予啟發性指導。該層次的實驗視實驗復雜程度，可以安排幾位同學合作完成，這對培養學生獨立的科研探索精神、團結協作精神以及分析、解決問題的能力都是非常有益的。

2.3建立科學合理的化學實驗教學評價體系

一套科學合理的評價體系可以激發教師的工作積極性，所以，教學評價向來是教學管理不可或缺的環節，化學實驗教學也不例外。但實驗教學有其不同于理論教學的特殊性，不能照搬理論教學評價方法，必須根據本校實際情況建立獨立的量化評價體系。

總之，對于完成培養適應時展需要的創新性人才的教育任務而言，普通大學化學實驗教學現狀存在著很大差距，尤其是欠發達地區的學校，無論教育理念、師資力量、教學設施都亟待改革，這需要各級領導、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協同進行。

參考文獻：

大學化學實驗報告范文6

關鍵詞：無機化學實驗；多樣化；考核方法

目前，我國高等教育處于從精英化教育到大眾化教育的轉型期，我國高校的學生群體從數量和質量方面都有較大的轉變，因此高校急需改革教育現狀以適應當今的教學需要[1]。其中，教學考核方法和評價機制對學生的學習起著主要的引導作用。高校傳統教學往往采取“一考定終身”的考核方法，此種考核方法已不能適應當今的教學需求[2]。因此，高校教學急需建立一種科學的評價體系，以促進學生全面發展。實驗教學是高校教學的重要組成部分，有利于加深學生對相應學科基本理論的理解和認識[3]。無機化學實驗課程是化學專業學生的一門必修課程，該課程要求學生掌握基本的化學實驗技能，培養學生的動手能力、思考能力和良好的科學素養[4]。此門課程通常是在學期末組織學生進行統一的筆試或操作考試以檢驗學生的學習效果。此種考核方法使學生養成了“被動學習”“死記硬背”和“考試突擊”等弊病，不利于學生科學思維和創新能力的發展[5]。對此，筆者所在的教研室積極開展教學改革，針對無機化學實驗課程的特點，轉變教學方法以適應當前學生群體的需要，探討建立多樣化的考核方法和評價機制以適應現代無機化學實驗教學的需要，具體措施如下。

一、預習記錄評分制

課前預習是無機化學實驗課程非常重要的一個環節，有助于學生更好地理解實驗內容，是學生順利完成實驗的保證。雖然教師反復強調預習的重要性，但仍有部分學生僅把預習當作不得不完成的任務，在預習記錄上照搬課本內容，或照抄同學的預習記錄[6]。造成這種現象的主要原因一方面是學生對課前預習的重視程度不夠，另一方面是教師對學生預習情況的監管力度不夠。本教研室在教學過程中嚴格要求學生預習記錄的書寫格式，規定預習記錄的框架內容，在課前認真檢查學生的預習記錄，并根據學生的具體情況給予評價，將其納入成績考核的一部分，以此督促學生認真預習所要完成的實驗內容。

二、課堂提問評分制和課題討論評分制

課堂提問評價的作用主要包括兩方面：一是用于進一步檢查學生的預習情況。有的學生書寫實驗記錄只是為了應付教師的檢查，并沒有對實驗內容進行仔細分析，對實驗及相關知識的了解停留在表面。因此，教師在課堂中針對預習內容進行隨機提問，可進一步檢查學生的預習情況；二是用于檢查學生對以往所學知識的掌握情況。無機化學實驗操作的各項基本操作技能貫穿于整個實驗課教學中，教師應時時提醒學生掌握正確的操作規范，提醒學生及時回顧所學內容[7]。教師在提問過程中，應及時記錄學生的回答情況，并在課后進行整理，給予評價，納入成績考核。在教學中，教師可將學生分成幾個討論小組，抽取相應教學內容讓學生進行討論，并選派小組代表闡述討論結果。教師應認真聆聽每位小組代表的討論總結，并對學生的討論結果進行有針對性的提問，引導學生加深對所學內容的理解。對于較為復雜的實驗內容，教師可引導學生分組進行課前討論，并書寫討論報告，要求在討論報告中詳細闡述對所要進行的實驗的理解、困惑和思考過程。教師依據小組口頭討論總結和討論報告對各小組給予評價，并納入成績考核。

三、學生實驗操作實時評價

在過去的實驗課教學中，雖然學校也是根據20名學生配備1名教師的原則進行授課教師的安排，但受實驗場地和學生上課時間等因素的限制，無法實現小班上課。通常一次課上的60名學生由3名教師統一負責，這就造成了教師工作過程中的權責分配不明確。本教研室在無機化學實驗課程教學中，采取教師責任制，每20名學生指定一個教師負責，在學生的實驗操作過程中進行跟蹤評價，依據學生的課堂操作情況進行打分。這就避免了學生在操作過程中的“等、幫、靠”的思想，不僅充分調動了學生的學習積極性，還能將學生的課堂操作情況納入成績考核。

四、實驗報告評分制

無機化學實驗報告是學生對課上操作情況和所觀察到的實驗現象進行整理后所完成的書面報告，是學生在科學實踐后對理論知識的再認識。實驗報告的寫作能進一步反應學生對實驗內容的思考和理論知識的掌握情況。以往的教學缺乏實驗報告評價依據，教師只是對實驗報告給予簡單的評價，使學生對于實驗報告的書寫重視不夠。本次無機化學實驗教學改革制定了實驗報告的評價依據，要求學生在書寫實驗報告的過程中要遵守以下三項原則：①實事求是，具有科學性。②層次分明，具有邏輯性。③詳略得當，具有可讀性。同時也對每一份實驗報告的采分點進行了詳細說明。使教師在評判實驗報告時有章可循，學生在書寫時也能抓住重點，掌握實驗報告書寫規則。同時要求教師認真按照評價依據對學生的實驗報告給予評價，并將評價結果作為期末成績考核的一部分。

五、期末進行統一實驗操作考試，實時評價學生操作情況

為了讓學生整體回顧和掌握一學期所學的知識，期末仍組織統一的操作考試，且期末考試成績在整個考核體系中占有一定比重。實驗操作題目由教研室負責無機化學實驗教學的教師根據該學期教學內容統一制定，建立操作考試題庫，在操作考試過程中，操作題目由學生任意抽取、獨立操作，教師全程監督。以此促使學生對所有內容進行全面復習，避免部分學生存在僥幸心理。此外，制定科學的評分標準，教師在監考過程中嚴格按照評分標準對學生的實際操作情況進行評價。綜上所述，無機化學實驗課程評分比例如下。①預習報告（10%，10分）。②課堂提問（10%，10分）。③課堂實驗操作跟蹤（30%，30分）。④實驗報告（10%，10分）。⑤期末實驗操作考試（40%，40分）。

六、結語

無機化學實驗是一門培養學生實驗操作技能的學科，在教授過程中教師應針對學生的具體情況，積極進行教學改革。本教研室在無機化學實驗課程的教學中采取多樣化考核方法對學生進行總體評價，收效頗豐。通過采用預習記錄評分制、課堂提問評分制和課題討論評分制、學生實驗操作實時評價、實驗報告評分制和期末統一進行實驗操作考試等方法，不僅增強了學生的自主預習意識，也有效鍛煉了學生的實踐能力、思維能力和科學素養，最終達到了提高教學質量及學生綜合素質的目的，為創新型人才和精英人才的培養奠定了基礎。

作者:王麗輝 白鎖柱 徐玲 段莉梅 單位:內蒙古民族大學化學化工學院

參考文獻：

[1]陳紅杰,翟淑紅,崔節勝.無機化學實驗的教學改革淺談[J].教育改革,2012(1):26.

[2]陳綺虹,周錦蘭.化學實驗教學的創新與學生能力的培養[J].實驗室研究與探索,2006,25(11):1429-1432.

[3]楊宏偉.無機化學實驗教學內容優化整合研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013(3):130-133.

[4]劉宗瑞,李增春.樹立綠色化學理念，推廣微型化學實驗[J].內蒙民族大學學報,2009,15(4):6-8.

[5]李紅喜,郎建平.無機化學實驗改革的探索與實踐[J].蘇州大學學報(自然科學版),2011,27(4):92-94.