前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的變革大學化學教學辦法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

作者：李創舉 胡思維 單位：華中科技大學文華學院

從電化學的角度出發，介紹了陽極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應用及其優缺點，讓學生理解化學知識與專業實際息息相關，與工程技術緊密聯系，并能學以致用。

改革教學方法，貫徹啟發式學習理念

培養學生創新思維是教育的關鍵，而創新源于興趣、起于自主、發于嘗試。傳統“教師中心論”的教學模式，教師處于完全的主導地位，在課堂上只向學生灌輸知識，而不注意把握學生的心理，這與創新格格不入。因此要改革教學方法，貫徹啟發式學習理念，充分調動學生學習的積極性。

(一)理論講授要精心設計，遵循學生認知思路，突出以學生為中心的教學模式教學活動是學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習活動。化學基本原理中大量公式的教學，應當是在教師引導下訓練學生有意識地進行抽象邏輯思維活動。教師要設計一系列問題，并留出學生積極思考的時間，通過師生間的討論和交流，使學生主動得出結論。如在講授化學熱力學中化學反應方向的判斷時，教師可以設計下列的教學程序。首先，在壓力為標準態和溫度為298．15K時，判斷標準是ΔrGθm(298．15K)，它可以由參與反應的各個物質的ΔfGθm(298．15K)而計算出來，這一點學生都清楚。其次，教師引導學生思考“若壓力仍是標準態，但溫度不是298．15K，該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關，提醒學生可以用吉—亥公式求解。然后，進一步發問:“若壓力不是標準態，溫度也不是298．15K，該怎么辦?”此時提示學生利用熱力學等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關系，將非標準狀態化為標準狀態，從而求解。通過學生和教師間的這種互動、提問、設疑、解答，學生在自覺、主動、多層次的參與過程中不但學會了復雜的化學反應原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學方法。

(二)應用部分要勇于放手，讓學生走向講臺教育的關鍵是使學生具備將所學知識應用于實際的能力。化學應用部分的目的正是培養學生利用所學的化學原理分析、解決工程實際問題的能力。在學生課后自學和相互討論的基礎上，學生和教師換位，由學生講解該部分內容，對專業中遇到的實際問題，如金屬腐蝕的防護與利用上升到化學原理加以分析，論述自己的觀點。學生為了講解清楚課堂內容必須認真預習，做好充分的準備。因此，他們在主動獲取知識的同時，無形中提高了對這門課程的學習積極性。

(三)改革考試方法，以課程論文、實驗設計代替閉卷考試學生學學化學的基本原理和方法的目的不是為了成為化學家，而是具備基本的化學素養的化學思維，能以化學的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實際中遇到的化學問題。若通過做習題來檢測學生的學習效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學生在查閱資料的基礎上，對一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進行分析，提出自己的見解;或者要求學生運用化學基本原理，結合專業特點，對自己感興趣的內容自行構思、自擬方案，完成一個綜合實驗設計，并通過實驗驗證。這兩種方式表面上不直接考察學生理論知識，實際上考察他們運用理論知識解決實際問題的能力是更深層次的要求［4］。實踐證明，布置論文或綜合實驗設計的考核方式行之有效，很多學生寫出了較高質量的論文，大學化學實驗設計也深受學生歡迎，真正達到了培養學生創新能力的目的。

(四)開設專題講座，配合課堂教學抽出一定時間講授綠色化學、新型化學電源、膜分離、納米材料、超分子、生物芯片等體現科技發展前沿的內容［5］。專題講座可以拓展學生的視野，加大教學信息量，把枯燥的理論知識變得生動、鮮明而易于理解和掌握，同時使學生體驗到化學與人類的美好生活、科技的繁榮、生產的進步息息相關，感受到化學無比廣闊的應用前景，認識到化學是一門滿足人類、社會需要的具有實用型、創造性的中心科學，從而激發學生學習化學、學好化學、用好化學的熱情，啟迪學生的創新思維和創新意識。

實行本科生導師制、以科研促進教學

21世紀對未來人才的要求，不僅要具有寬厚的基礎知識和專業知識，更應該具備創新精神和創造能力。著力培養學生的創新精神應當成為大學化學課程教學中的一項重要內容，而提高學生科研能力則是培養其創新精神的立足點、突破口。科研工作的實質是一種發現新問題、提出新見解、擬定新對策的創造性活動，而發現、分析和解決新問題的過程，正是一個人創新意識、創造性思維能力和創造能力及奉獻科學精神的全面展現過程。學校通過實行本科生導師制，給每一名學生指定一位導師，確定學生的科研方向。在導師的具體指導下，學生首先了解科學研究的思路和方法，然后結合自己的知識結構，在教師的科研項目中選擇合適的研究切入點，不求研究體系的完整性和理論的突破，通過收集文獻、查閱資料，擬定出研究方案和主要技術路線，把握研究特色或關鍵因素，努力將自己研究的課題做精做深，實現有價值的創新［6］。科研主要是創新，而創新以基礎理論知識的掌握為基礎，基礎理論因創新而體現活力。沒有牢固掌握大學化學的基礎理論不可能完成相應課題的研究，若學生成功完成了自己的課題研究，那么他們對教材上相應知識點的理解會更加深刻。

充分發揮多媒體優勢，寓學于樂

由于大學化學是一門側重在原子、分子基礎上研究物質的組成、結構、性質、合成及其變化規律的課程，很多基于微觀的抽象概念，如雜化軌道、遷移數等，單純借助掛圖、投影、模型等常規教學工具教學，缺乏直觀的效果，難以實現師生之間有效的信息傳遞，不利于學生理解和把握。而多媒體動畫以生動的形式讓學生從多方位、多角度觀察，通過多種感官學習，做到抽象概念形象化，達到常規教學難以達到的教學效果和教學質量。如利用ChemOffice或ChemWindow結合Flash制作出各種類型雜化軌道(sp、sp2、sp3、dsp2、sp3d2等)及配合物中心離子雜化軌道的形成過程。這些三維結構圖形集圖、文、聲、像于一體，學生喜聞樂見、一目了然，在愉快的氣氛中理解化學概念。五、結語通過上述四項措施，改革大學化學教學模式，實現了教學質量的提高和創新人才的培養，有利于科學技術的進步，大學化學教學之路必將越走越寬。#p#分頁標題#e#