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大學(xué)生法律素養(yǎng)論文范文1

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生法律意識(shí)；現(xiàn)狀；途徑

“依法治國(guó)”的治國(guó)方略和建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的法治目標(biāo)的確立，使中國(guó)步入了法制現(xiàn)代化的快車道。任何一項(xiàng)偉大事業(yè)的背后，必然存在著一種無形的精神力量。我國(guó)“社會(huì)主義法治國(guó)家”宏偉目標(biāo)的確立，不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單選擇和積極著手實(shí)施的問題，而首先是個(gè)理性思考、樹立法律意識(shí)和法治新思維的問題。大學(xué)生是未來社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的中堅(jiān)力量，其法律意識(shí)的狀況將直接關(guān)系到社會(huì)主義法治建設(shè)的成效。

一、大學(xué)生法律意識(shí)的內(nèi)涵

大學(xué)生法律意識(shí)是我國(guó)社會(huì)法律意識(shí)的重要組成部分，它既具備社會(huì)主義現(xiàn)代法律意識(shí)的基本內(nèi)容和特征，又有自己的特征，同時(shí)還區(qū)別于一般社會(huì)群體的法律意識(shí)。具體來說，與其他社會(huì)群體的法律意識(shí)相比較，大學(xué)生的法律意識(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，層次性。大學(xué)生法律意識(shí)的層次性，指的是由于大學(xué)生所處的年級(jí)、專業(yè)的不同，從而具有不同水平的法律意識(shí)，表現(xiàn)出一定的層次性。第二，矛盾性。大學(xué)生的法律意識(shí)在總體上具有一定的矛盾性。大學(xué)生一方面對(duì)我國(guó)的法制建設(shè)非常關(guān)心，表現(xiàn)出要求加快和完善法制建設(shè)的迫切心情和強(qiáng)烈愿望，也認(rèn)識(shí)到法制建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程；另一方面，有時(shí)有部分同學(xué)對(duì)我國(guó)的法制狀況仍持冷漠、偏激的態(tài)度，甚至對(duì)我國(guó)的法治表示懷疑和不信任。第三，不平衡性。大學(xué)生法律意識(shí)的不平衡性主要表現(xiàn)在以下方面：大學(xué)生的憲法意識(shí)弱于部門法律意識(shí)；在具體的部門法里，大學(xué)生的民法意識(shí)、經(jīng)濟(jì)法意識(shí)、刑法意識(shí)、婚姻法意識(shí)、繼承法意識(shí)等普遍高于行政法意識(shí)；大學(xué)生的實(shí)體法意識(shí)普遍高于訴訟法意識(shí)。第四，不成熟性。由于大學(xué)生尚未形成科學(xué)的人生觀、世界觀，觀察問題、分析問題還不夠全面，使得他們的法律意識(shí)的內(nèi)容帶有明顯的易變性和不成熟性。

二、大學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀

（一）法律認(rèn)知偏差

法律認(rèn)知是人們對(duì)法律現(xiàn)象，主要是對(duì)現(xiàn)行法律制度內(nèi)容的了解和把握程度。法律認(rèn)知是法律情感和法律信仰的前提，影響和決定著法律情感和法律信仰的形成。大學(xué)生的法律認(rèn)知是建立在大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解和掌握的基礎(chǔ)之上的。由于大學(xué)生法律知識(shí)的缺乏，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)一些我們常說的法律詞語的不理解或是理解不準(zhǔn)確。

（二）法律情感淡薄

在法制現(xiàn)代化和法律意識(shí)現(xiàn)代化的過程中，作為法律意識(shí)還相對(duì)淡薄的大學(xué)生來說，這些方面的情感就比較缺乏。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，法律正義感不強(qiáng)。大學(xué)生對(duì)法的民主基礎(chǔ)尚未有明確的意識(shí)，仍然秉持一種作為統(tǒng)治工具的傳統(tǒng)意義上的或者說專制統(tǒng)治下的法律觀，對(duì)法律正義性的信賴不足；大部分大學(xué)生不了解現(xiàn)行法律現(xiàn)象和法律制度，對(duì)其公平和正義性也不甚理解，也就很難有法律的情感產(chǎn)生。其次，法律信任感較差。當(dāng)前我國(guó)法制建設(shè)不能夠跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立的步伐，致使存在一定的、甚至是嚴(yán)重的腐敗行為，使得大學(xué)生片面的觀察這樣的狀況，這在一定程度上影響了大學(xué)生對(duì)法律的信任感。表現(xiàn)在日常生活中，部分大學(xué)生覺得法律在一定程度上不能夠懲惡揚(yáng)善，因而對(duì)法律的信任感也就比較差。

（三）法律信仰缺失

大學(xué)生的法律信仰卻令人擔(dān)憂，部分大學(xué)生并未形成一定意義上的法律信仰。具體來看，大學(xué)生法律信仰的缺乏主要表現(xiàn)在：首先，法律規(guī)范的信仰失落。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的信仰日漸失落，主要表現(xiàn)在有一部分大學(xué)生對(duì)法律不信任、不尊重和不服從，更有甚者對(duì)合法效力的法律予以蔑視、踐踏，公然以身試法，最終造成害人害己、令人扼腕的后果。其次，社會(huì)秩序的信仰缺失。大學(xué)生缺乏一定的對(duì)社會(huì)秩序的信仰，或者簡(jiǎn)單的過分夸大或者否認(rèn)良好法律秩序的存在，進(jìn)而也就很難將之轉(zhuǎn)化為自覺服從和自覺遵守法律，并且在必要的時(shí)候甘愿為了法律而不惜犧牲自己的生命。

三、大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的途徑

（一）樹立以培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)為目標(biāo)的教育理念

傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的法律意識(shí)作為其目標(biāo)的理念，這直接影響到教學(xué)的方方面面。因此，培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)必須首先轉(zhuǎn)變教育理念，樹立全新的以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)為目標(biāo)的教育理念。教育機(jī)構(gòu)要樹立注重法律意識(shí)培養(yǎng)的新教學(xué)理念，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄過去那種只注重理論方面的教學(xué)、只傳輸給學(xué)生法律知識(shí)的舊理念，而重新樹立一種注重知識(shí)的輸送更注重法律意識(shí)的培養(yǎng)的新教學(xué)理念。 　（二）合理設(shè)置大學(xué)生法律課程

合理設(shè)置大學(xué)生法律課程，是指基于對(duì)國(guó)家的教育方針、高等院校培養(yǎng)人才的模式以及大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的重要性方面因素的綜合考慮而合理安排相關(guān)的大學(xué)生法律課程。通過問卷調(diào)查和收集學(xué)生的反饋信息了解到，現(xiàn)在一些大學(xué)的法制教育供需矛盾很尖銳。一方面，學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)系列法學(xué)選修課或法學(xué)輔修課，給他們提供更多的接受法制教育機(jī)會(huì)，滿足他們學(xué)法的需求。另一方面，原來學(xué)校還有一門法律基礎(chǔ)課，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的法制教育，而隨著高校思想政治理論課的改革，《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課程合為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門課。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的欲望。

（三）大膽探索大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)方式

法學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，它與我們每個(gè)人的社會(huì)生活緊密相關(guān)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)一定要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們參與到教學(xué)過程中是很有必要也是切實(shí)可行的。教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)形式，大膽探索大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)方式。首先，案例教學(xué)要貫穿始終。案例分析一定要透徹，不能只講出法院的判決結(jié)果和法律條文就行了，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考法律規(guī)定的合理性與科學(xué)性，以及法律思想和法律精神所在。其次，討論式教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用。尤其是要留一些問題給學(xué)生課后討論，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極去思考問題和探討問題，經(jīng)他們激烈討論過的問題會(huì)給他們留下深刻印象。再次，開放式教學(xué)也不可缺少。開放式教學(xué)就是教師事先不給學(xué)生留特定問題，讓學(xué)生自己去尋找與法學(xué)有關(guān)的問題，而后到講臺(tái)上去講。這樣做一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，另一方面鍛煉了學(xué)生的口才，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。此外，利用多媒體等電化教學(xué)手段、請(qǐng)法學(xué)專家、學(xué)者、知名律師搞講座等也很重要。

（四）充分利用各種渠道和途徑

要充分利用各種渠道和途徑，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)。首先，健全法律運(yùn)行機(jī)制，為培養(yǎng)和強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)提供法制保障。健全法律運(yùn)行機(jī)制，要求立法民主化和科學(xué)化，執(zhí)法程序化和公正化，守法自覺化，法律監(jiān)督制度化。其次，加強(qiáng)權(quán)力道德建設(shè)，懲治腐敗，為培養(yǎng)和強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。再次，社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體，有機(jī)配合，形成強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的社會(huì)合力。要積極營(yíng)造有利于強(qiáng)化大學(xué)生法律意識(shí)的社會(huì)氛圍；家庭要加強(qiáng)基本道德規(guī)范的教育，為強(qiáng)化大學(xué)生法律意識(shí)提供適宜的土壤；學(xué)校要發(fā)揮法律意識(shí)養(yǎng)成教育的主渠道作用，采取措施提高教育效果。

（五）建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

大學(xué)生法律素養(yǎng)論文范文2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；法制意識(shí)；對(duì)策

一、構(gòu)建大學(xué)生法制教育體系、發(fā)揮課堂教育的主渠道作用

高等學(xué)校如果想要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高度，首先就要提高大學(xué)生法制教育的重視程度。用法律手段來解決現(xiàn)實(shí)問題，將越來越廣泛地運(yùn)用到我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活當(dāng)中。因此，基本的法律知識(shí)與法律素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生立足社會(huì)所不可或缺的基本條件。高等學(xué)校應(yīng)該在大學(xué)生人才培養(yǎng)的方案中，明確法制常識(shí)教育的基本內(nèi)容和基本要求。學(xué)校可以考慮從新生入學(xué)教育開始，統(tǒng)籌課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、案例分析、課外活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，分層次地確立各階段法制教育目標(biāo)。高校要重視法律基礎(chǔ)課程的教師隊(duì)伍以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，將法制教育全面滲透到學(xué)生日常教學(xué)和學(xué)生管理工作當(dāng)中。完善制度管理機(jī)制，以法制的角度制訂和執(zhí)行高等學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，構(gòu)建與完善法制教育創(chuàng)新體系。要加強(qiáng)法制教育系統(tǒng)研究，講求大學(xué)生法制教育體系的系統(tǒng)性、實(shí)用性和針對(duì)性，使之與大學(xué)生思想政治教育、學(xué)術(shù)科研討論以及校園文化建設(shè)緊密結(jié)合起來。

發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，主要是指將法律基礎(chǔ)課作為當(dāng)代大學(xué)生的必修課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革和探索。教學(xué)中注意解決好教材內(nèi)容與立法現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾，適時(shí)補(bǔ)充最新的法律內(nèi)容。有些任課老師單純地認(rèn)為講授法律基礎(chǔ)就是講授法律條文，錯(cuò)誤地誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課程只需要死記硬背法律條文即可。以上錯(cuò)誤的教育教學(xué)觀念很難讓學(xué)生樹立正確的法律信仰，最終將導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。我們應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)中，更加側(cè)重于學(xué)生法律意識(shí)和法律素質(zhì)的培養(yǎng)。要在教學(xué)手段上盡可能地做到生動(dòng)、多樣，除了常規(guī)的課堂教學(xué)以外，可以積極地推行視頻教學(xué)、案例討論等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終形成完善的法律意識(shí)。

二、完善法制社團(tuán)建設(shè)、豐富法制實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)法制常識(shí)培訓(xùn)

法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在提高當(dāng)代大學(xué)生法制意識(shí)以及日常教育教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，不僅要闡述法律基本的理論、傳授法律的基本知識(shí)，更要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、典型案例講解法律條文，對(duì)法制案件進(jìn)行深入地分析。此外，還要充分利用第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、直觀的法制案件教育，以達(dá)到充實(shí)、豐富以及深化課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。各高校團(tuán)委可以通過法學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，以及對(duì)法律知識(shí)感興趣的同學(xué)組建大學(xué)生法制社團(tuán)，結(jié)合高校學(xué)生工作實(shí)際內(nèi)容定期開展豐富多彩的法制實(shí)踐活動(dòng)。法律基礎(chǔ)課教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行庭審觀摩、開展“模擬法庭”等活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)。只有不斷地參加法制實(shí)踐，才能使學(xué)生了解自己對(duì)法律知識(shí)的掌握程度，最終在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)拿起法律武器保護(hù)自己。

法制意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該多多鼓勵(lì)大學(xué)生們積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。在法律基礎(chǔ)課的授課過程中，可以要求同學(xué)們利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐撰寫法制意識(shí)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告或法制論文，從而使其提高自己運(yùn)用法律理論、分析現(xiàn)實(shí)問題、解決實(shí)際困難的能力。法律的運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)用性，大到一個(gè)國(guó)家的根本制度，小到日常生活當(dāng)中的鄰里糾紛，幾乎所有問題都可以用法律來解決。因此，高校也要提倡依法治校，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律條文、運(yùn)用法律武器來處理自己遇到的問題，化解同學(xué)之間、朋友之間、師生之間、學(xué)生與學(xué)校之間的各種矛盾，最終達(dá)到學(xué)生運(yùn)用法律進(jìn)行自治的境界。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，還可以和當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)媒體、法制欄目組建立一定的聯(lián)系，簽訂合作協(xié)議建立穩(wěn)定的實(shí)踐活動(dòng)基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

三、形成社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的法制意識(shí)教育模式

全面提升大學(xué)生的法制意識(shí)，只是單方面通過高校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。黨的十八屆四中全會(huì)提出了全面推進(jìn)依法治國(guó)的理論，因此，要加強(qiáng)社會(huì)主義民主法制建設(shè)，政府相關(guān)職能部門要加強(qiáng)立法、公正司法、嚴(yán)格執(zhí)法、全民守法，在掃除某些重要領(lǐng)域法律空白的基礎(chǔ)之上，要依法嚴(yán)厲打擊違法犯罪，真正做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)法律的信任度。與此同時(shí)，還需要在全社會(huì)范圍內(nèi)加強(qiáng)法制宣傳教育的力度，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的法制教育環(huán)境，營(yíng)造健康向上的社會(huì)風(fēng)氣。在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的今天，人民生活水平不斷提高，給即將步入社會(huì)的大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、健康、向上的社會(huì)環(huán)境，是防止他們形成犯罪心理基石。

家庭是法制教育的主要場(chǎng)所，其教育的主要內(nèi)容是使大學(xué)生形成守法意識(shí)。現(xiàn)階段，我國(guó)主要家庭的基本結(jié)構(gòu)是寶塔型，也就是所謂的“4-2-1”形式。而這些獨(dú)生子女從小自我意識(shí)的不斷膨脹、被過分地保護(hù)，形成法制意識(shí)淡薄、缺乏自我保護(hù)能力等基本問題。某些農(nóng)村家庭、單親家庭、再婚家庭又進(jìn)一步導(dǎo)致青少年的自卑感增強(qiáng)、心理失衡，使其產(chǎn)生法制意識(shí)不平衡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致一些大學(xué)生走上了違法犯罪的道路。這就需要家長(zhǎng)在關(guān)注孩子物質(zhì)生活的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)孩子心理健康和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，要不斷關(guān)注大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。通過從小對(duì)孩子灌輸正確的法制意識(shí)與法制觀念，來樹立他們的守法意識(shí)，最終提高大學(xué)生的法制意識(shí)。

綜上所述，只有在不斷地構(gòu)建大學(xué)生法制教育體系、發(fā)揮課堂教育的主渠道作用的同時(shí)，完善法制社團(tuán)建設(shè)、豐富法制實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)法制常識(shí)培訓(xùn)，最終形成社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的法制意識(shí)教育模式，才能使當(dāng)代大學(xué)生的法制意識(shí)不斷提高，最終全面推動(dòng)依法治國(guó)總方針的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶先林，宋全德.大學(xué)生法制狀況的調(diào)查與思考[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（06）.

大學(xué)生法律素養(yǎng)論文范文3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 法治人格 思考探索

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0004－02

作為現(xiàn)時(shí)代的大學(xué)生，不僅要有堅(jiān)定的政治信仰、高尚的道德品質(zhì)和博深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有健康、健全而穩(wěn)定的法治人格。現(xiàn)代法治人格是公民主體把法治精神內(nèi)化為自身穩(wěn)定的心理品質(zhì)，并外顯為持續(xù)的行為選擇的綜合統(tǒng)一體。在基本原理概論（以下簡(jiǎn)稱“原理”）的教學(xué)中，我們要有意識(shí)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重大學(xué)生的人格教育特別是“法治人格”的培養(yǎng)，并取得了積極的成效。

一 人格與大學(xué)生法治人格

人格教育是社會(huì)和時(shí)展的必然要求。隨著當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，以及讓人越來越背負(fù)不起且愈加嚴(yán)重的生活壓力等都要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要有高度的科技文化水平，還要具備過硬的心理素質(zhì)和穩(wěn)定而健全的人格。因此，高校思想政治理論教學(xué)也必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視大學(xué)生的人格教育，增加人格教育方面的內(nèi)容，進(jìn)一步完善人格培養(yǎng)方式，有效地發(fā)揮人格培養(yǎng)作用。

人格是人社會(huì)化進(jìn)程的必然結(jié)果以及在社會(huì)各領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的情商和智商的綜合，并體現(xiàn)為主體在直接或間接社會(huì)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)的政治素養(yǎng)、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、審美趣味及心理健康等狀態(tài)。哲學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等都曾對(duì)人格進(jìn)行過專門的論述，但歸根結(jié)底，人格應(yīng)是個(gè)體在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所形成和發(fā)展起來的一種主體特質(zhì)，在一定程度上體現(xiàn)著主體所具有的各種文化、道德修養(yǎng)、審美情趣、行為選擇等同社會(huì)實(shí)踐要求相吻合，也是主體所追求的社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)以及社會(huì)對(duì)主體所進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，完善的個(gè)體人格不僅包含了個(gè)性心理特征和個(gè)性意識(shí)傾向的完善，還包括了個(gè)體智力、意志力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和道德行為理性的培養(yǎng)等多種因素的完善，是個(gè)體積極調(diào)整自我認(rèn)知、情感、意志等心理因素并期望得到社會(huì)的認(rèn)可和積極的評(píng)價(jià)的表現(xiàn)，體現(xiàn)著一個(gè)優(yōu)良社會(huì)公民所追求的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的高度統(tǒng)一。

塑造大學(xué)生的健全人格，需要學(xué)生全面而辯證地理解理論與現(xiàn)實(shí)、自我與他人、人生與社會(huì)等關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要我們?cè)谒枷胝卫碚摻虒W(xué)過程中全方位調(diào)動(dòng)各方面的主客觀因素，把思想政治理論教育與完善、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)其理性認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)其情商與智商有機(jī)融合的綜合智力的發(fā)展。

原理課程作為高校思想政治理論課程中的統(tǒng)帥課程，更應(yīng)義不容辭地完成這項(xiàng)任務(wù)。這就需要有效發(fā)揮課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙渠道作用，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的法治觀，塑造學(xué)生健全穩(wěn)定的法治人格——個(gè)體能夠科學(xué)的、全面的、客觀的、辯證的認(rèn)識(shí)法治與現(xiàn)實(shí)，自覺地、理性地參與到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中，理性地對(duì)待社會(huì)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，自覺地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。這些正與

＊ 本文為2009年度石家莊學(xué)院社科類教改課題《高校思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生法治人格的培養(yǎng)模式研究》的成果

（編號(hào)：jgxm－2009004a）

現(xiàn)代法治人格所需要的理性批判精神和寬懷、寬容等精神品質(zhì)相契合，能正確指導(dǎo)大學(xué)生合理地處理個(gè)人與他人、自我與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與未來的關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生作為社會(huì)公民應(yīng)有的時(shí)代責(zé)任感與歷史使命感，為促進(jìn)國(guó)家法制社會(huì)的建設(shè)、大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐理性。

二 在原理教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生法治人格的實(shí)踐探索

1．確立大學(xué)生法治人格培養(yǎng)的理念

樹立培養(yǎng)大學(xué)生法治人格的理念，首先應(yīng)明確人格培養(yǎng)在大學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的核心地位，把人格培養(yǎng)和知識(shí)教育、素質(zhì)提升以及能力培養(yǎng)融為一體，把知識(shí)體系的傳播和人文精神的培育有機(jī)地結(jié)合起來。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不能理解為單純的知識(shí)教育，也不能理解為單純的思想政治教育，而應(yīng)該是思想政治素養(yǎng)與人文素質(zhì)的有機(jī)培育，其中包括法治觀教育在內(nèi)的法制觀念教育、法律思維教育、法律素養(yǎng)教育，民主與自由教育，世界觀與方法論的教育等。

2．在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系中深化大學(xué)生法治人格教育

第一，以“人的全面而自由的發(fā)展”理論為主線，奠定大學(xué)生健全的人格基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面的發(fā)展是理論的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。實(shí)踐是人類特有的生存方式，人類社會(huì)生活本質(zhì)上就是實(shí)踐的。人就是通過各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)拓展了自己生存和發(fā)展的空間，并通過積極有效的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)并提升了人生存的價(jià)值與意義。人的實(shí)踐過程本身就是不斷超越必然走向自由的過程。必然從實(shí)質(zhì)而言是各種事物自身的規(guī)律，自由不是絕對(duì)的，自由是相對(duì)于必然而言的，它不是對(duì)必然的違背，而是對(duì)必然的遵從，只有遵循必然才能走向真正的自由。對(duì)這個(gè)理論的正確理解與把握，有助于大學(xué)生合理合法地規(guī)范自己的言行，充分認(rèn)識(shí)到只有把自己的言行控制在道德與法律允許的范圍內(nèi)，才能獲得個(gè)人成長(zhǎng)中需要的道德支持與法律保障，也才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的發(fā)展。

大學(xué)生法律素養(yǎng)論文范文4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課；法治教育；挑戰(zhàn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0050-02

一、2013年修訂版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課法律教育部分概述

黨的十明確提出全面推進(jìn)依法治國(guó)，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，對(duì)法治建設(shè)做出重大部署。黨的十以來，同志多次就法治建設(shè)發(fā)表重要論述，進(jìn)一步指明了社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的方向和道路，豐富和發(fā)展了社會(huì)主義法治理論，為推進(jìn)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)提供了強(qiáng)大的理論指引和思想武器，標(biāo)志著社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)進(jìn)入新的階段。法治校園的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生成為完整職業(yè)人所應(yīng)具備的法律素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)倚重于純粹的“觀念意識(shí)”的法治教育內(nèi)容安排不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求。雖然法治教育有思想教育的成分，但法治教育不完全等同于思想教育。面對(duì)今天這個(gè)高度規(guī)則化的社會(huì)，必備的法律素質(zhì)將越來越成為現(xiàn)代市民特別是青年學(xué)生們立足社會(huì)的不可或缺的基本條件。就高職教育本身而言，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，由于個(gè)體性法律素質(zhì)對(duì)綜合職業(yè)能力的塑造發(fā)揮著十分巨大的作用，所以，針對(duì)高職學(xué)生的法治教育必然是以“法律素質(zhì)”的培養(yǎng)為中心任務(wù)，高職法治教育的內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)型“意識(shí)主導(dǎo)”向現(xiàn)代型“素質(zhì)主導(dǎo)”變革，著重趨向于意識(shí)、知識(shí)和技能兼容一體的“法律素質(zhì)”構(gòu)建，高職院校法治教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建。

新修訂的法律基礎(chǔ)教育部分最明顯特點(diǎn)是增強(qiáng)了法律思想修養(yǎng)和法律意識(shí)教育的內(nèi)容，大量刪除了一些具體的法律條文，從而使法律部分的內(nèi)容更具有思想性，使教材內(nèi)容中的思想道德部分與法律部分有機(jī)地融匯為一體。十報(bào)告在“堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路和推進(jìn)政治體制改革”部分明確提出：“必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一，以保證人民當(dāng)家作主為根本，以增強(qiáng)黨和國(guó)家活力、調(diào)動(dòng)人民積極性為目標(biāo)，擴(kuò)大社會(huì)主義民主，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，發(fā)展社會(huì)主義政治文明。”并把“全面推進(jìn)依法治國(guó)”作為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路和政治體制改革的重要任務(wù)，提出推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，完善社會(huì)主義法律體系的任務(wù)；提出依法行政、文明執(zhí)法的任務(wù)，提出深化司法體制改革的任務(wù)；提出加強(qiáng)法制宣傳教育的任務(wù)。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中要突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是從中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路角度，深刻認(rèn)識(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的內(nèi)在關(guān)系，準(zhǔn)確理解建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、樹立社會(huì)主義法治觀念和形成社會(huì)主義法律意識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助大學(xué)生形成社會(huì)主義法治觀念、法律意識(shí)和法律思維，自覺維護(hù)法律權(quán)威。二是進(jìn)一步突出憲法的內(nèi)容，強(qiáng)化憲法權(quán)威，加強(qiáng)對(duì)憲法原則、憲法精神和憲法使命的理解。三是幫助學(xué)生了解十提出的社會(huì)主義法治建設(shè)目標(biāo)。十報(bào)告提出的20加年全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)中，基本目標(biāo)是依法治國(guó)的基本方略全面落實(shí)，法治政府基本建成，司法公信力不斷提高，人權(quán)得到切實(shí)尊重和保障。四是加強(qiáng)法制宣傳教育。十明確提出要弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法的意識(shí)，切實(shí)實(shí)施依法治國(guó)的治國(guó)方略。

二、法律教育部分對(duì)基礎(chǔ)課教師的挑戰(zhàn)

上述法律教育部分內(nèi)容的修訂較此前的版本更為科學(xué)合理，而且避免了以往非法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課教師需要學(xué)習(xí)龐雜的部門法的問題，但同時(shí)面臨著新的挑戰(zhàn)。思政課教師要將全體大學(xué)生培養(yǎng)成法治國(guó)家所需的具備基礎(chǔ)法律知識(shí)和素養(yǎng)的大學(xué)生，是一個(gè)很大的考驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于法律部分的關(guān)注突出地表現(xiàn)在關(guān)注實(shí)際的具體的法律問題比較多，部分教師遇到學(xué)生的課堂或課后咨詢具體的法律問題，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過程中，部分老師在法律教育相關(guān)專題的教學(xué)中講授“法律基礎(chǔ)”部分也更多的是法律知識(shí)和概念的講解，很少涉及法治思想和理念方面的知識(shí)。法治思想和理念方面對(duì)于非專業(yè)的教師難度較高，其也不同于以往具體部門法概述的教學(xué)，需要教師從更高的層次上去把握和理解，并且能用學(xué)生的思維方式和學(xué)生的語言闡釋，借助經(jīng)典案例或現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)對(duì)法治思想、精神和理念進(jìn)行深入的理解。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的教師，同樣面臨一個(gè)重要的問題，在實(shí)際的授課中容易陷入法學(xué)專業(yè)教學(xué)的深度。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的是部分法學(xué)專業(yè)的教師在授課的過程中不知不覺按著法學(xué)專業(yè)教育的方向上走，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)未能收到預(yù)期的效果，并且不符合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生容易陷入艱澀理論學(xué)習(xí)的困惑中。

三、法律教育部分對(duì)基礎(chǔ)課教師挑戰(zhàn)的對(duì)策探究

在思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，由于年齡、職稱和專業(yè)的組成科學(xué)、全面和合理的需要，相當(dāng)部分教師不具備法學(xué)專業(yè)背景，然而本門課并未要求必須具備法學(xué)專業(yè)背景，且不影響實(shí)際教學(xué)，如前文所述，《基礎(chǔ)》課的法律教育部分強(qiáng)調(diào)的是思想性的教育，教師只需花功夫研習(xí)法律部分的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念即可應(yīng)對(duì)教學(xué)需要。研習(xí)法律部分的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念須始終圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生的良好法律意識(shí)這一主線開展，更側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，增強(qiáng)大學(xué)生法制觀念和提高大學(xué)生的法律素質(zhì)。研習(xí)可分為自主學(xué)習(xí)和其他系統(tǒng)培訓(xùn)，這里主要探討系統(tǒng)培訓(xùn)的路徑。包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)中教師在授課時(shí)除了要透徹地分析教材中的規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容，還要基于學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生需要和關(guān)注的法律問題進(jìn)行講授。除了教材已規(guī)定的選取學(xué)生關(guān)注度高的法律知識(shí)進(jìn)行講解，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)合同法等相關(guān)問題；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生關(guān)注不同領(lǐng)域的法律知識(shí)進(jìn)行差別講授，如財(cái)經(jīng)系的大學(xué)生更關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律知識(shí)，而食品系學(xué)生則更關(guān)注食品安全方面的法律規(guī)范。這樣結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，結(jié)合生活，有所取舍，有所側(cè)重，既滿足大學(xué)生的實(shí)際需求，又能解決法律部分意識(shí)和理念方面的教育的需求。在講授相關(guān)專業(yè)側(cè)重的基礎(chǔ)法律知識(shí)的同時(shí)也可附帶理念和精神的教育。

法治理念和法治精神的教育很重要的是通過消極案例中得出積極的引導(dǎo)，從而樹立對(duì)法治道路的信心。通過對(duì)比事例誘導(dǎo)沖突，然后把兩者進(jìn)行比較，從而引出正面教育。法律部分教學(xué)的基本特點(diǎn)是，教師授課過程中每個(gè)法往往只能簡(jiǎn)單帶過，蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到反而弱化了法律部分應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可從民法、刑法、訴訟法等角度選擇有代表性的案例來幫助學(xué)生理解抽象的法治精神和法治理念，同時(shí)多運(yùn)用一些“情法沖突”、“情理沖突”的典型案例如長(zhǎng)沙的哥撞死劫匪案、南京彭宇事件等作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別從道德和法律的角度作價(jià)值判斷，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。同時(shí)法學(xué)專業(yè)的教師要注意把握理論講授的度，并且緊密結(jié)合高職高專的培養(yǎng)要求，開辟出特色的教學(xué)模式及內(nèi)容。我院也對(duì)此有針對(duì)我院情況的思考，以下是我院的情況：

1.教學(xué)現(xiàn)狀。我院的法治教育中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的法制意識(shí)教育，學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)僅僅停留在知識(shí)的層面上，缺乏法律情感和法律行為習(xí)慣的養(yǎng)成，法治教育效果不明顯。教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多采用以教師為主體的教學(xué)方式，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的認(rèn)知和行為的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)校園部分法治教育活動(dòng)了解和參加得較少，活動(dòng)的組織和開展仍需提高層次和水平。

2.教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前，已經(jīng)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的精品課程較為成熟，同時(shí)已開設(shè)法律相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公選課，有固定的法治教育實(shí)踐基地和實(shí)踐教育常規(guī)活動(dòng)，成立法律服務(wù)隊(duì)并進(jìn)行規(guī)模的校內(nèi)法律宣傳活動(dòng)，已有按照院辦宣傳科的文件精神開展活動(dòng)，已開展校園法制節(jié)目的拍攝錄制嘗試，這些活動(dòng)已經(jīng)取得初步的成果和成效，同時(shí)通過這些嘗試發(fā)現(xiàn)了存在的問題和局限，以便后續(xù)的提升和改進(jìn)，尤其是通過活動(dòng)建立法治教育的系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)行的研究。

3.教學(xué)前景。形成地市級(jí)的普法品牌活動(dòng)，提高學(xué)生作為完整職業(yè)人所必須具備的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為法治校園自下而上的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、與上述基本狀況對(duì)應(yīng)的對(duì)策思考

1.課程教學(xué)改革。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授內(nèi)容和方式的改革，確保培養(yǎng)學(xué)生基本意識(shí)的主渠道。契合法治教育目的的課程設(shè)置上，較為適宜的開設(shè)法治教育“活動(dòng)課程”（《高職學(xué)生實(shí)用法律知識(shí)介紹與體驗(yàn)》）以及其他法律文化和精神類課程，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的普及模式，即圍繞學(xué)生實(shí)際參與的社會(huì)生活來組織課程內(nèi)容，同時(shí)滲透精神和理念層面的教育。

2.社團(tuán)服務(wù)建設(shè)。從內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)開展既符合學(xué)生需求，又與中央精神和主題契合的活動(dòng)，深化理論學(xué)宣講團(tuán)（含法律服務(wù)隊(duì)）的建設(shè)，提高社團(tuán)成員的基本素質(zhì)和服務(wù)水平，開展常規(guī)模擬法庭活動(dòng)和主題宣講活動(dòng)，錄制校園法制節(jié)目“不二法門”視頻和音頻，自行組織（校內(nèi)和社區(qū)）或參與校團(tuán)委組織的外出法律服務(wù)活動(dòng)，拓展提升學(xué)生的理解運(yùn)用能力和社會(huì)服務(wù)能力（就近的工業(yè)園區(qū)以及其他聯(lián)系的服務(wù)點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)和特色，以工業(yè)園為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行量身訂造的宣傳和服務(wù)設(shè)計(jì)）。

大學(xué)生法律素養(yǎng)論文范文5

關(guān)鍵詞 師范生 教育法律素養(yǎng) 教育法律

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Survey and Research on Normal Students'

Literacy Situation of Education Law

LI Jing， GAO Rui

（School of Education Science， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310036）

Abstract Education legal literacy is one of professionalism teachers should have， and is also one of professionalism normal students must have. Legal literacy training and education for the growth of normal students is necessary for the development of education also has important practical significance. However， normal students in colleges and universities generally weak literacy education laws， resulting in one of the main reasons for this phenomenon is the law school of their education is not enough emphasis on literacy training. Therefore， strengthening the relevant degree course， increase the proportion of education teaching legal knowledge， the creation of good educational legal environment， and promote normal students' self-improvement， in order to effectively develop legal literacy education of normal students.

Key words normal students； education law literacy； education law

1 研究背景和問題的提出

1.1 問題的提出

“依法治國(guó)”是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要條件，是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要保障。在“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的時(shí)代背景下，教育也日益朝法制化的軌道邁進(jìn)。“加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。①然而，在現(xiàn)代社會(huì)的教育環(huán)境下，像佛山市“女教師體罰小學(xué)生面壁磨嘴直至出血”、陜西省的“讓50名學(xué)生輪扇耳光”等等這些教師體罰、變相體罰傷害學(xué)生，侮辱學(xué)生人格、侵犯學(xué)生權(quán)益的事件卻是屢見不鮮。更有甚者，許多教師對(duì)于自己的違法行為一無所知。由此可見，教師的教育法律素質(zhì)較低，教育法律素養(yǎng)欠缺。

筆者認(rèn)為，教師職前法律素養(yǎng)教育的缺乏可能是導(dǎo)致教師法律素養(yǎng)不足非常重要的一個(gè)原因。為此，筆者對(duì)師范生教育法律素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，希望通過這一研究，能找到提升師范生教育法律素養(yǎng)的方法。

1.2 概念的界定

所謂教師的教育法律素養(yǎng)，是指教師在從事教育工作中認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用教育法律的能力或素質(zhì)，其通常是通過教師掌握教育法律知識(shí)、具備教育法律意識(shí)和教育法律行為表現(xiàn)出來的。也就是說，教師的教育法律素養(yǎng)分為三個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教育法律知識(shí)、教育法律意識(shí)和教育法律行為。②

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

“師范生教育法律素養(yǎng)現(xiàn)狀”的研究主要是針對(duì)就讀師范專業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，筆者以杭州師范大學(xué)為例，選取了小學(xué)教育，學(xué)前教育，漢語言文學(xué)，體育教育四種師范專業(yè)大一、大二的師范生進(jìn)行了調(diào)查。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

筆者主要采用問卷調(diào)查法。在設(shè)計(jì)問卷前，筆者通過查閱相關(guān)資料和研究，參考部分大學(xué)生法律素養(yǎng)的調(diào)查問卷，自行設(shè)計(jì)本問卷。筆者主要從教育法律意識(shí)、教育法律知識(shí)和教育法律行為三個(gè)維度來設(shè)計(jì)問卷，一共21道題，其中前20個(gè)為選擇題，分為單選題和多選題。

2.2.2 訪談法

筆者在教育見習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)校里發(fā)生的一些日常違法行為，有意識(shí)地與周圍師范生進(jìn)行交流探討，在輕松自在的交流環(huán)境中，使得受訪者充分表達(dá)自己的看法和意見，從而獲得所需要的信息。在訪談結(jié)束后，針對(duì)這些信息進(jìn)行一定的整理，以供論文分析需要。

2.3 研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

筆者選取了杭州師范大學(xué)師范專業(yè)的本科學(xué)生作為調(diào)查樣本共發(fā)放了180份問卷，回收了問卷171份，其中有效問卷為149份，有效率為87%，符合樣本數(shù)據(jù)要求，所得結(jié)果可以作為參考。獲取數(shù)據(jù)后，運(yùn)用Excel等相關(guān)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出相應(yīng)的結(jié)論。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷、訪談結(jié)果，結(jié)合筆者的思考，得出以下數(shù)據(jù)分析：

3.1 師范生教育法律意識(shí)現(xiàn)狀

3.1.1 師范生對(duì)教育法律的評(píng)價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61%的師范生都認(rèn)為教育法律與學(xué)習(xí)、工作、生活關(guān)系密切，25%認(rèn)為關(guān)系不大，12%的人不清楚教育法律與自己的生活、學(xué)習(xí)還有工作是否有關(guān)系，還有2%的覺得與自己沒有任何關(guān)系。可見，師范生的教育法律意識(shí)有待提高。

3.1.2 師范生維權(quán)救濟(jì)意識(shí)現(xiàn)狀

在遇到侵權(quán)行為時(shí)，師范生想到使用法律手段維護(hù)自己權(quán)益的人只有13%，且在19個(gè)人中，只有一個(gè)人想到使用訴訟救濟(jì)，絕大多數(shù)的人都選擇了與學(xué)校協(xié)商，把希望寄托在和解上，而忽視了法律武器。

3.2 師范生具有的教育法律知識(shí)現(xiàn)狀

3.2.1 師范生對(duì)教育法律知識(shí)的了解情況

數(shù)據(jù)顯示，32%的師范生對(duì)教育法律知識(shí)一點(diǎn)也不了解，59%的師范生對(duì)教育法律知識(shí)了解一點(diǎn)，而9%的師范生對(duì)教育法律不太關(guān)心，不曾想更沒有刻意去了解或是學(xué)習(xí)；“非常了解”比例為零。

師范生對(duì)教育法律知識(shí)的了解主要來源于社會(huì)，來源于關(guān)注教育違法事件，大三占46%，大二占56%。其次是通過學(xué)校法制宣傳，大三24%，大二22%。而出于自身需要積極主動(dòng)了解的人數(shù)大三僅占12%，大二僅占10.29%。同樣，通過學(xué)校開設(shè)的相關(guān)法律課程學(xué)習(xí)了解的比例也不高，大三僅14%，大二僅12%。可見，師范生對(duì)教育法律知識(shí)的了解都非常被動(dòng)，學(xué)校開設(shè)的法律課程并沒有真正起到作用。

3.2.2 教育法律知識(shí)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中所占比重情況

數(shù)據(jù)顯示，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程中，老師把教育法律知識(shí)作為一個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行專題講解的只有18%。65%的是提及稍許，還有16%的是完全沒有涉及到相關(guān)內(nèi)容。教育法律知識(shí)在這門課程中并非主要內(nèi)容，學(xué)生從中所收獲的相關(guān)知識(shí)也比較匱乏。

3.2.3 師范生對(duì)教師權(quán)利義務(wù)的掌握情況

在“對(duì)教師權(quán)利的認(rèn)知”一題的調(diào)查中，只有14%的師范生能正確選出所有選項(xiàng)；58%的回答中包含了C選項(xiàng)這個(gè)錯(cuò)誤答案，均認(rèn)為老師“享有管理學(xué)生在校一切日常事務(wù)的權(quán)利”，其中6名同學(xué)只選了C項(xiàng)，說明這部分同學(xué)對(duì)老師的權(quán)利的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏差；剩下28%的同學(xué)雖然沒有選擇C選項(xiàng)，但是對(duì)教師的權(quán)利沒有全面的認(rèn)知。

在“對(duì)教師義務(wù)的認(rèn)知”一題的調(diào)查中，65%的師范生答對(duì)了題目，選出了所有屬于教師義務(wù)的選項(xiàng)；35%的師范生沒有選對(duì)。且在這部分同學(xué)中，只選擇一個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)最多。

3.2.4 學(xué)校、教師與學(xué)生法律關(guān)系的認(rèn)知情況

教師與學(xué)生是教育法律關(guān)系中最重要的主體，明確學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的法律性質(zhì)是妥善處理學(xué)生傷害事故、確定學(xué)校事故責(zé)任的法理基礎(chǔ)。所以，正確理解學(xué)校、教師和學(xué)生的法律關(guān)系是師范生必須掌握的教育法律知識(shí)之一。

師范生認(rèn)為學(xué)校、教師和學(xué)生之間是監(jiān)護(hù)關(guān)系的人數(shù)高達(dá)50%以上，尤以大三學(xué)生為甚，為57%。根據(jù)《教育法》及有關(guān)規(guī)定，學(xué)校、教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種教育、管理、保護(hù)關(guān)系。但師范生對(duì)學(xué)校、教師與學(xué)生的法律關(guān)系并沒有一個(gè)準(zhǔn)確和明確的認(rèn)知，而對(duì)這個(gè)關(guān)系理解的偏差，恰恰是導(dǎo)致很多違法行為出現(xiàn)的根源。

3.2.5 學(xué)校事故責(zé)任的認(rèn)定與分擔(dān)

學(xué)校事故，又稱“學(xué)生傷害事故”，是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。③

問卷中的案例事實(shí)很清楚：但是只有42%的同學(xué)選擇了不需要承擔(dān)責(zé)任，而45%的認(rèn)為需要承擔(dān)責(zé)任，還有13%的人不知道該如何選擇。筆者隨意地挑選了選擇“不需要承擔(dān)責(zé)任”的被調(diào)查者進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是憑直覺認(rèn)為不需要承擔(dān)責(zé)任，有的同學(xué)是碰巧猜對(duì)。也就是說其實(shí)真正清楚這一法律規(guī)定，明確這一法律事實(shí)的人并不足 42%。

3.3 師范生對(duì)教師教育法律行為的認(rèn)識(shí)

3.3.1 師范生對(duì)日常教育管理行為的看法

教師“不下課”在中小學(xué)里是非常常見的一種現(xiàn)象。數(shù)據(jù)顯示，86%的師范生都反對(duì)教師“不下課”的行為，但并不覺得教師“不下課”是違法的。只有13%的師范生覺得這種行為違反了教育法律法規(guī)。然而根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《學(xué)校體育工作條例》的規(guī)定，教師課間“不下課”的行為已經(jīng)違背法律的規(guī)定，屬于違法行為。

3.3.2 師范生對(duì)懲戒行為的認(rèn)識(shí)

對(duì)于罰站、罰跑等懲戒行為，49%的師范生都認(rèn)為這種行為已侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利； 31%的認(rèn)為這是常用的管理手段，是正常的；還有20%的認(rèn)為這種行為不尊重學(xué)生，但是沒有違法。“體罰”一詞對(duì)于師范生來說并不陌生，筆者通過訪談也了解到大部分師范生也都知道《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等都相關(guān)法律規(guī)定了不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，雖然他們知道這一法律規(guī)定，但是對(duì)實(shí)際教學(xué)管理中的這些懲戒行為的違法性判斷還不是很清晰。

4 研究結(jié)論

通過以上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)整理和分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前師范生的教育法律素養(yǎng)比較薄弱，普遍存在以下問題：

4.1 知法，不能悟法——師范生對(duì)教育法律缺乏的系統(tǒng)、完整、全面的認(rèn)識(shí)

一定的教育法律知識(shí)是提高法律素養(yǎng)的前提，如果沒有一定的法律知識(shí)作保證，提高法律素養(yǎng)只能成為一句空話。目前師范生或多或少地了解一些教育法律的基本常識(shí)，并不是完全的法盲，但是，這些知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，廣大師范生對(duì)教育法律的認(rèn)識(shí)還處于迷茫陌生的階段，對(duì)教育法律只停留在對(duì)教育基本法的認(rèn)識(shí)上，沒有一個(gè)完整、深刻的了解和認(rèn)知。知法是守法和用法的前提，只有對(duì)教育法律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有較強(qiáng)的教育法律意識(shí)，才能更好的掌握教育法律知識(shí)，注重教育法律行為，運(yùn)用教育法律武器。

4.2 明法，不能守法——師范生無意識(shí)違法行為較為突出

師范生并不是完全沒有教育法律意識(shí)，大部分師范生都認(rèn)為自己能嚴(yán)格遵守教育法律法規(guī)，盡量不出現(xiàn)違法行為。從調(diào)查中可以看出，對(duì)存在于教學(xué)活動(dòng)中的違法行為，師范生在潛意識(shí)里都能做出一定的認(rèn)識(shí)和判斷。這說明，在日常的生活中，他們或多或少掌握一定的教育法律知識(shí)，明白教育法律的法治性和權(quán)威性。然而，當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)，他們又會(huì)不自覺地做出違法行為，如害怕學(xué)生受傷，出于安全考慮就不讓學(xué)生下課，或者是用罰站，罰跑這種變相體罰的懲戒措施懲戒學(xué)生等等。

擁有一定教育法律意識(shí)，掌握一定的法律知識(shí)并不意味著就具有了相應(yīng)的法律素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成是個(gè)持續(xù)不斷內(nèi)化的過程，只有經(jīng)過個(gè)人不斷的內(nèi)化和融合，并且對(duì)思想意識(shí)、思維方式、處事原則、行為習(xí)慣等方面真正產(chǎn)生影響，才能上升為素養(yǎng)。④師范生明法，卻不能嚴(yán)守法律法規(guī)，杜絕違法行為，正是因?yàn)樗麄兊慕逃芍R(shí)沒有得到充實(shí)、教育法律意識(shí)沒有得到形成，以至于教育法律素養(yǎng)得不到提升。

4.3 懂法，不會(huì)用法——師范生用法意識(shí)薄弱，護(hù)法精神不足

具備良好的教育法律素養(yǎng)不僅要具有敏銳的法律意識(shí)和豐富的法律知識(shí)，更重要的是要能付諸于實(shí)際行動(dòng)中。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)師范生都能認(rèn)識(shí)到教育法律與自己的學(xué)習(xí)、生活和工作密切相關(guān)，這表明師范生已經(jīng)意識(shí)到了教育法律的重要性。但是，當(dāng)遇到事情自身合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，師范生想到運(yùn)用法律武器來維護(hù)自身權(quán)益的卻非常少。這就說明，師范生的用法意識(shí)非常薄弱，他們不會(huì)利用教育法律這一強(qiáng)有力的武器來保護(hù)自己。同時(shí)，也沒能堅(jiān)決勇敢地與違法行為作斗爭(zhēng)，維護(hù)法律權(quán)威性的護(hù)法意識(shí)，護(hù)法精神也不夠，體現(xiàn)出了教育法制觀念的淡薄。或許是受中國(guó)傳統(tǒng)的“以和為貴”“大事化小小事化了”思想的影響，所以大家認(rèn)為協(xié)商是解決問題最好的途徑。但是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多事情僅僅靠協(xié)商是不能解決問題的，“以和為貴”的思想不但會(huì)助長(zhǎng)一些教育侵權(quán)行為的頻發(fā)發(fā)生，甚至日益惡化，而且還會(huì)阻礙教育的法制化進(jìn)程，不利于教育事業(yè)乃至社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

筆者認(rèn)為導(dǎo)致師范生法制素養(yǎng)缺失的原因有以下幾點(diǎn)：（1）師范院校法制教育力度不夠。師范院校對(duì)于提高師范生的整體素質(zhì)、保障教育質(zhì)量等具有先導(dǎo)性和決定性的作用。但在對(duì)師范生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，師范院校卻同其他高校一樣，都強(qiáng)行劃一地只開設(shè)一門思想道德與法律基礎(chǔ)課來應(yīng)付“法制教育”，這對(duì)從事教師職業(yè)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且這種“法制教育”是在教師忙于趕進(jìn)度、學(xué)生疲于應(yīng)付的過程中完成的，其效果是不能高估的。⑤正是由于師范院校對(duì)教育法律學(xué)習(xí)的組織工作不到位，才使得廣大師范生對(duì)教育法律的學(xué)習(xí)在很大程度上是不完整、不全面，甚至還可能是錯(cuò)誤的。這也是導(dǎo)致師范生教育法律意識(shí)淡薄，法律素養(yǎng)缺失的一個(gè)重要原因。（2）教育法律課程的改進(jìn)速度滯后。調(diào)查結(jié)果顯示，大二、大三教育法律素養(yǎng)的程度差異性不大。原因是學(xué)校教育法律課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式都是一成不變的，教師在每一輪課程教學(xué)結(jié)束后，沒有進(jìn)行很好的總結(jié)，改進(jìn)，從而使得師范生的教育法律素養(yǎng)并沒有隨社會(huì)的進(jìn)步而得到提升。

5 結(jié)束語

教育法律素養(yǎng)對(duì)教師的作用是不言而喻的，而對(duì)于師范生來說，更是一項(xiàng)必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）教師的教育法律素養(yǎng)是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容之一，是教師職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是合法實(shí)施學(xué)校教育管理和保障師生合法權(quán)益的重要條件。⑥師范生作為未來的人民教師，具備較高的教育法律素養(yǎng)，有助于教育法律在今后教育活動(dòng)中行動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，也有助于促進(jìn)教育機(jī)制的法制化進(jìn)程。

（2）教師的教育法律素養(yǎng)還具有示范作用，能夠影響學(xué)生法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說過：教師是學(xué)生心目中最完美的偶像。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都可能成為學(xué)生 的模仿對(duì)象，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)和提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。

（3）法律是一種制裁的手段，也是一種有力的自我保護(hù)的武器。師范生法律素養(yǎng)的提升，可以使其以后的教育工作中，對(duì)待學(xué)生管理班級(jí)時(shí)，擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，從而避免做出違法行為。同時(shí)，在面對(duì)自身問題上，也能夠拿起法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。

本論文為教育部重點(diǎn)基地重大課題“中國(guó)初等教育師資培養(yǎng)模式研究”（11JJD880033）；杭州市社科規(guī)劃課題“基于初等教育視閾下師范生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)”（B13JY06）階段性研究成果

注釋

① 孫戰(zhàn)民，陳鵬.淺談從認(rèn)知到行動(dòng)：教師教育法律素質(zhì)的概念、意義和結(jié)構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇（綜合版），2010（2）：72-73.

②⑥張濤.論教師教育法律素養(yǎng)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義[J].福建論壇，2008.8：79-82.

③ 申素平.教育法學(xué)原理、規(guī)范與運(yùn)用[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.3.

④ 張新.淺談師范大學(xué)教育法律素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[J].中國(guó)成人教育，2007.7：101-102.

⑤ 董愛玲.淺談中小學(xué)教師的法律素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育探索，2008（8）（總第206期）：104-106.

參考文獻(xiàn)

[1] 李葉欣.教師教育法律意識(shí)的缺失與教育法律素養(yǎng)的提高[J].教學(xué)與管理，2012（11）.

[2] 張周光.論教師與學(xué)生的法律關(guān)系[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

大學(xué)生法律素養(yǎng)論文范文6

筆者認(rèn)為，基于民族高等院校辦學(xué)宗旨和生源及其就業(yè)方向的特點(diǎn)，為更好地為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)法律人才，應(yīng)當(dāng)積極因應(yīng)國(guó)家開展卓越法律人才培養(yǎng)的契機(jī)，改革現(xiàn)有的法學(xué)本科培養(yǎng)模式，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，為民族地區(qū)和少數(shù)民族服務(wù)。

1民族高等院校辦學(xué)宗旨及本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)

近年來，我國(guó)民族高等院校大多已發(fā)展成為綜合性大學(xué)，面向全國(guó)31個(gè)省(市、自治區(qū))招生，根據(jù)國(guó)家政策對(duì)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行同等條件下優(yōu)先錄取或按國(guó)家政策加分錄取相結(jié)合的政策，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占在校學(xué)生的比例始終保持在60%以上，如貴州民族大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生和來自民族地區(qū)、西部地區(qū)的學(xué)生占80%以上。在辦學(xué)宗旨上，民族高等院校以兩個(gè)面向、兩個(gè)服務(wù)為宗旨，如西北民族大學(xué)、中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、北方民族大學(xué)以及大連民族學(xué)院等民族院校均秉承面向少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的宗旨。在本科人才培養(yǎng)模式上，概言之，大多以厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的總體目標(biāo)構(gòu)建培養(yǎng)框架，培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才，為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，民族高等院校學(xué)生一般來自少數(shù)民族或民族地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇回到民族地區(qū)工作，這是其他普通高等院校無法比擬的。總體來看，民族院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況是較好的，因?yàn)槊褡逶盒５漠厴I(yè)生是少數(shù)民族和民族地區(qū)十分寶貴的人才資源，也可以說是民族地區(qū)高層次人才隊(duì)伍的后備力量。民族院校都非常重視畢業(yè)生的就業(yè)間題，學(xué)校均通過完善就業(yè)指導(dǎo)體系，投人專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)就業(yè)信息管理和指導(dǎo)，為畢業(yè)生出謀劃策等措施，做好畢業(yè)生的就業(yè)工作。以筆者任教的大連民族學(xué)院為例，學(xué)校積極拓展就業(yè)市場(chǎng)，招生就業(yè)處通過搞調(diào)研、跑市場(chǎng)，廣泛聯(lián)系用人單位，建立了一批校企合作基地。同時(shí)，學(xué)校還廣泛聯(lián)系省市及各區(qū)人力資源和社會(huì)保障機(jī)構(gòu)，每年從3月份開始，每月舉辦一次大中型校園雙選會(huì)，吸引眾多用人單位進(jìn)校招聘，各二級(jí)學(xué)院還結(jié)合專業(yè)實(shí)際，全員動(dòng)員加強(qiáng)就業(yè)工作。近年來，大連民族學(xué)院榮獲全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)西部示范學(xué)校、遼寧省普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體、國(guó)家民委就業(yè)典型學(xué)校、遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，本科學(xué)生就業(yè)率連續(xù)11年保持在90%以上，學(xué)生(包括法學(xué)專業(yè))本科畢業(yè)回到西北、西南、東北等民族地區(qū)就業(yè)的學(xué)生都受到其就業(yè)單位的認(rèn)可和好評(píng)，受到重點(diǎn)培養(yǎng)，在工作中發(fā)揮著積極作用。

2關(guān)于目前高等院校法律人才培養(yǎng)模式的評(píng)析

教育部2011年1月至3月對(duì)部分高校法學(xué)教育情況的調(diào)研顯示，目前法學(xué)高等教育存在的間題有:短期內(nèi)專、本設(shè)置過多且課程簡(jiǎn)單重復(fù);教育質(zhì)量監(jiān)控不力，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻;人才培養(yǎng)方式單一，難以滿足社會(huì)多元化需求;法學(xué)教育與法律實(shí)踐對(duì)接不充分;國(guó)際化水平偏低，很難適應(yīng)法律職業(yè)竟?fàn)巼?guó)際化的需要。對(duì)于我國(guó)法學(xué)教育出現(xiàn)的上述間題，許多專家學(xué)者認(rèn)為是由于法學(xué)教育模式發(fā)生了偏差。為此，有專家學(xué)者認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育和精英教育;也有專家學(xué)者認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是大眾教育和職業(yè)教育。

如張文顯教授認(rèn)為:我們的學(xué)生從高中進(jìn)人大學(xué)就學(xué)習(xí)法律，還有很多人文的東西未確立起來，且在大學(xué)期間僅有兩年半的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)，要成為法律職業(yè)人，是根本做不到的。現(xiàn)在法科畢業(yè)生去向多元，只有一小部分是去了法院和律師事務(wù)所，所以應(yīng)該給學(xué)生提供更寬的學(xué)習(xí)平臺(tái)。徐顯明教授認(rèn)為，在以高中為起點(diǎn)的四年制法學(xué)教育中，恐怕是很難培養(yǎng)出合格的法律人來的。法律職業(yè)的高素質(zhì)要求和目前法學(xué)教育的低起點(diǎn)之間，存在著不可克服的矛盾。徐顯明教授指出，法學(xué)教育近十年的最大貢獻(xiàn)可能只是為高等教育貢獻(xiàn)了毛入學(xué)率，其表面繁榮的背后是深刻的質(zhì)量危機(jī)、就業(yè)危機(jī)和聲譽(yù)危機(jī)，人們已經(jīng)慢慢認(rèn)識(shí)到，未來的法學(xué)教育應(yīng)該向精英化方向發(fā)展。徐顯明教授提議把四年制的本科法學(xué)教育改為六年制的法律職業(yè)碩上教育。周祖成教授認(rèn)為，本科教育是奠定社會(huì)人文和法學(xué)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵階段，是法學(xué)教育的基礎(chǔ)，構(gòu)成法學(xué)教育的第一階段，主要進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教育，奉行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的原則，學(xué)生畢業(yè)后可以在法律職業(yè)外的各領(lǐng)域就業(yè);在本科教育和職業(yè)教育之間必須有達(dá)到分流效果的門檻。周祖成教授指出，從我國(guó)的情況看，以碩上研究生人學(xué)考試作為分流門檻比較合適，這就意味著法學(xué)本科畢業(yè)生不能直接從事法律職業(yè)，本科畢業(yè)后要從事法律職業(yè)，必須通過碩上研究生人學(xué)考試。王利明教授認(rèn)為，法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識(shí)、弘揚(yáng)法律精神、涵養(yǎng)法律道德的重要任務(wù)，是提高公民法律素質(zhì)的重要管道，是培養(yǎng)法律人才的主要陣地，是構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)民主法治進(jìn)程的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

也有專家學(xué)者認(rèn)為法學(xué)教育是大眾教育和職業(yè)教育。如吳漢東教授認(rèn)為，法律人才是指具有法律素養(yǎng)、法律知識(shí)、法律技能并從事法律職業(yè)的專門人才，就此而言，法律人才的界定應(yīng)包含專業(yè)和職業(yè)兩方面的要素。法學(xué)教育是以法學(xué)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以法律職業(yè)為取向的教育形態(tài)，或者直接將法學(xué)教育定位于法律職業(yè)教育，以強(qiáng)化法律人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教育和訓(xùn)練。江國(guó)華教授也認(rèn)為，就其性質(zhì)而言，法學(xué)本科教育是一種職業(yè)教育，因此讓法學(xué)本科教育回歸職業(yè)教育之本位乃當(dāng)前中國(guó)法學(xué)教育改革所必須面對(duì)的間題。王健教授認(rèn)為，要深化法律教育體制改革，必須立足我國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家法律人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立以法律職業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的法律教育管理體制和法律人才培養(yǎng)模式。胡玉鴻教授認(rèn)為，法科學(xué)生的職業(yè)性和應(yīng)用性是法學(xué)教育中的重要任務(wù)，卓越法律人才所需的法學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)突出對(duì)法科生運(yùn)用法律原理能力的培養(yǎng)。基于這種考慮，當(dāng)下法學(xué)教育模式也面臨著轉(zhuǎn)軌，即法學(xué)教育的基本定位是職業(yè)教育，法學(xué)教育的中心任務(wù)是能力培養(yǎng)，法學(xué)教育的基本環(huán)節(jié)是技術(shù)訓(xùn)練。余濤博上認(rèn)為，從某種意義上說，法學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)法律人，更為具體的說，就是培養(yǎng)法律職業(yè)人，因?yàn)樗^的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，其實(shí)就是對(duì)法律人職業(yè)素養(yǎng)的一種要求，職業(yè)人才的培養(yǎng)當(dāng)然離不開職業(yè)教育。從這一點(diǎn)出發(fā)，專業(yè)法學(xué)教育的基本定位應(yīng)該是一種職業(yè)教育。李磊博上認(rèn)為，中國(guó)法學(xué)教育應(yīng)走精英化、職業(yè)化之路。李磊博上指出，法律職業(yè)是以通曉法律知識(shí)和法律技能為基礎(chǔ)的職業(yè)，法律職業(yè)化是司法權(quán)的獨(dú)立性、專屬性和技術(shù)性的必然要求，是實(shí)現(xiàn)法治的重要條件，必須從法律職業(yè)化與法學(xué)教育的整體性出發(fā)，優(yōu)化我國(guó)法學(xué)教育模式，其核心是大學(xué)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的二元教育結(jié)構(gòu)。

筆者贊同吳漢東等專家學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教育(第一學(xué)歷/學(xué)位)應(yīng)該是大眾教育和法律職業(yè)教育。在很多法治化程度較高的國(guó)家，法學(xué)教育都是堅(jiān)持職業(yè)化的取向。法學(xué)專業(yè)本科生在修完通識(shí)教育必修課(含人文類教育)J十完成教育部高校法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)要求的法學(xué)學(xué)科16門核心課程之后，可以加大法律職業(yè)技能和法律職業(yè)倫理的教育培養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)家法治建設(shè)及從事法律職業(yè)的需求。從我國(guó)現(xiàn)狀來看，由于歷史及體制原因，公檢法司系統(tǒng)內(nèi)由非法律專業(yè)出身的人員擔(dān)任法官、檢察官等現(xiàn)象仍廣泛存在。2002年以來國(guó)家通過實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一司法考試來改善這種現(xiàn)狀，但實(shí)踐中，一方面存在法學(xué)教育與司法考試不協(xié)調(diào)現(xiàn)象;另一方面，也存在著法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生(本科及以上)就業(yè)偏重于東部和南部沿海地區(qū)以及大中城市的現(xiàn)象，全國(guó)2860多個(gè)縣區(qū)級(jí)基層司法機(jī)關(guān)中的法官、檢察官的學(xué)歷層次仍然比較低，縣區(qū)級(jí)基層法院、檢察院普遍存在引進(jìn)法學(xué)本科以上學(xué)歷畢業(yè)生比較困難的局面。對(duì)于民族高等院校而言，由于擔(dān)負(fù)著為少數(shù)民族和民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重任，如法學(xué)教育采取六年制本碩連讀教育培養(yǎng)模式對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生而言起點(diǎn)過高、學(xué)制過長(zhǎng)，不利于滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)對(duì)法律職業(yè)人才的需求。

由此，筆者認(rèn)為，近年來，我國(guó)高中起點(diǎn)的法學(xué)本科教育在不斷地改革完善，逐漸形成比較合理的法律人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，高中起點(diǎn)的法學(xué)教育(第一學(xué)歷/學(xué)位)比較適合目前我國(guó)縣區(qū)級(jí)基層司法機(jī)關(guān)對(duì)法律人才的需要，適合少數(shù)民族和民族地區(qū)法制建設(shè)需要，從筆者任職的大連民族學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，能夠充分說明這一點(diǎn)。我國(guó)法學(xué)專業(yè)精英教育適合設(shè)計(jì)在碩上研究生學(xué)習(xí)階段。

3民族院校卓越法律人才培養(yǎng)模式下的法學(xué)教育探索

2011年教育部、中央政法委出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若十意見》(以下簡(jiǎn)稱《若十意見》)對(duì)卓越法律人才教育培養(yǎng)提出了為兩個(gè)方面的要求，這是教育部和中央政法委對(duì)卓越法律人才教育培養(yǎng)基地的基本要求，也是我們民族高等院校改革完善法律人才教育培養(yǎng)模式的依據(jù)和方向。實(shí)踐中，由于民族高等院校在教育對(duì)象、教育宗旨、教育目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格等方面的特殊性，決定了其法律人才培養(yǎng)模式與其他普通高等院校的法律人才培養(yǎng)模式不完全相同，必須采取高等教育一般規(guī)律與民族工作規(guī)律有機(jī)結(jié)合的方式。因而，民族高等院校與普通高等院校在法律人才培養(yǎng)模式上存在著不同。筆者認(rèn)為，民族高等院校應(yīng)當(dāng)主要從兩個(gè)方面培養(yǎng)卓越法律人才，以期更好地為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù):一是加強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，二是為民族地區(qū)尤其西部基層民族地區(qū)培養(yǎng)法律職業(yè)人才。

3.1進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

民族高等院校法學(xué)專業(yè)在教育教學(xué)方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職、倫理教育，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。同時(shí)，把培養(yǎng)西部基層法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的著力點(diǎn)，適應(yīng)西部跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的需要，結(jié)合政法人才培養(yǎng)體制改革，面向西部基層政法機(jī)關(guān)，培養(yǎng)一批具有奉獻(xiàn)精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠下得去、用得上、留得住的基層法律人才。

3.2完善人才培養(yǎng)的方式與途徑

目前，我國(guó)法學(xué)教育出現(xiàn)了法學(xué)教育與法律職、之間相互脫節(jié)、法學(xué)教育與法律職業(yè)之間缺乏機(jī)制聯(lián)動(dòng)等間題，法學(xué)教育采取的是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，兼設(shè)校外實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式對(duì)學(xué)生法律技能的訓(xùn)練來說存在明顯的不足。解決的途徑之一是使法律職業(yè)與法學(xué)教育之間相契合，使法學(xué)教育致力于法律職業(yè)目標(biāo)的確立，致力于法律職業(yè)的共同體建設(shè)和促進(jìn)法律職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

作為民族高等法學(xué)院校，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目標(biāo)，法律職業(yè)者包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員，但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識(shí)，還要具備其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件;同時(shí)還應(yīng)該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。上述專業(yè)知識(shí)與實(shí)際能力的培養(yǎng)需要日積月累、反復(fù)實(shí)踐，還需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師和足夠的教學(xué)資源。因而，應(yīng)當(dāng)以《若十意見》為指導(dǎo)，探索高校實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施雙師型培養(yǎng)計(jì)劃，課程體系和教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)、重創(chuàng)新的特點(diǎn)，培養(yǎng)法律專業(yè)應(yīng)用型人才，職業(yè)化是當(dāng)下我國(guó)法學(xué)教育要面向未來的一個(gè)趨勢(shì)。

3.3加強(qiáng)社會(huì)主義法治理念教育

對(duì)高校法科學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法治理念教育非常必要，因?yàn)樗麄兪俏磥淼姆陕殬I(yè)人員。高校社會(huì)主義法治理念教育應(yīng)致力于樹立正確的法治觀念，培養(yǎng)法律思維習(xí)慣，形成堅(jiān)定的法律信仰，增強(qiáng)依法辦事能力。法治理念依托于公民共同體，公民意識(shí)的自由理性精神和自由、平等及權(quán)利的正義價(jià)值訴求，構(gòu)成了法治理念的生命根基。在法律教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法科學(xué)生公民意識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生貫徹落實(shí)社會(huì)主義法治理念的自覺性和堅(jiān)定性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)倫理教育，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感和使命感。

3.4強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展日益呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)各種人才，包括對(duì)法學(xué)人才的需求也愈加多樣性。不同層次、不同類型、不同崗位群體對(duì)于法律人才要求的標(biāo)準(zhǔn)和類型并不一樣。法學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不斷細(xì)化的行業(yè)向法學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)，只有將法學(xué)教育與法律職業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)多樣性的法律人才，才能適應(yīng)社會(huì)需求的多元化。在校內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。同時(shí)，充分利用法律實(shí)務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力。

如吳漢東教授曾指出，我國(guó)當(dāng)下的法學(xué)教育，在法律人才的培育環(huán)節(jié)，比較注重專業(yè)因素，對(duì)職業(yè)因素關(guān)注不夠是普遍的問題;在法律人才的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，法學(xué)教育還沒有找到用武之地。可以說，我們的法學(xué)教育還只停留在法律人才的培育階段，雖然豐富了學(xué)徒式法律人才培養(yǎng)的培育內(nèi)涵和內(nèi)容，使專業(yè)教育更具系統(tǒng)性，卻丟失了學(xué)徒式法律人才培養(yǎng)的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)養(yǎng)成功能。吳教授認(rèn)為，我們(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué))已認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育的職業(yè)取向和職業(yè)背景，通過學(xué)位論文、學(xué)年論文、試驗(yàn)課程、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占教學(xué)總時(shí)數(shù)的35%，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)課程及內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性;加強(qiáng)與實(shí)踐部門的緊密合作，以發(fā)揮學(xué)校與實(shí)踐部門在卓越法律人才培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)作用。

3.5推進(jìn)教學(xué)方式方法改革