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賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 學(xué)生 賬務(wù)處理能力 培養(yǎng)

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力

1.教師要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，把握政策發(fā)展趨勢

首先，教師自身要對(duì)會(huì)計(jì)方面的知識(shí)非常了解和熟悉，比如怎樣處理購入貨物運(yùn)費(fèi)、怎樣處理所得稅等等。在平時(shí)教師要對(duì)教材進(jìn)行研究，查閱相關(guān)的資料，同時(shí)也可以向一些有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教。只有這樣，教師才能夠?qū)⑿碌闹R(shí)傳遞給學(xué)生。比如怎樣處理購入貨物運(yùn)費(fèi)，可以先將運(yùn)費(fèi)的93%計(jì)入到成本中，再將剩下的7%計(jì)入到增值稅中。學(xué)生可能會(huì)問教師，為什么要這樣處理？教師不能只回答學(xué)生：“這是國家的規(guī)定。”教師要這樣給學(xué)生進(jìn)行解答：“由于運(yùn)輸部門會(huì)開出營業(yè)稅的發(fā)票，如果企業(yè)的原材料消耗很多，運(yùn)費(fèi)也很多，那么就不劃算?！边@樣一來，學(xué)生就明白其中的道理了。

2.使知識(shí)更加形象化

因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不多，參加的實(shí)踐活動(dòng)也很少，對(duì)社會(huì)常識(shí)的了解自然也不夠。為了幫助學(xué)生了解生產(chǎn)和經(jīng)營的過程，教師可以多講一些實(shí)例，使知識(shí)更加形象化，同時(shí)也更加淺顯易懂。比如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的時(shí)候，按照書本上的說法，權(quán)責(zé)發(fā)生制也被稱為應(yīng)計(jì)制，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則要求工作人員對(duì)所有的收入和費(fèi)用以實(shí)際發(fā)生的實(shí)際收付來進(jìn)行記錄，但是卻不能將款項(xiàng)的實(shí)際收付作為記賬的基礎(chǔ)。學(xué)生可能很難理解，教師可以講解。企業(yè)需要支付明年上半年的寬帶費(fèi)3000元，若是把這3000元記錄到這個(gè)月的成本中去，那么會(huì)出現(xiàn)什么問題？一些學(xué)生會(huì)說，會(huì)使這個(gè)月成本過高，其他月份卻沒有這筆費(fèi)用，所以成本不平均；還有學(xué)生會(huì)說，寬帶費(fèi)是明年上半年采用的，今年沒有使用，所以不合理。這時(shí)教師可以告訴學(xué)生，這種費(fèi)用就是現(xiàn)在已支付，而不應(yīng)該計(jì)入本期的費(fèi)用。這樣學(xué)生也會(huì)更好地理解權(quán)責(zé)發(fā)生制這個(gè)概念。

3.抓好小結(jié)和歸類

在上課的時(shí)候，對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行歸類和總結(jié)，這樣可以避免學(xué)生很快遺忘，并且能提高學(xué)生分析問題的能力。通過小結(jié)和歸類，還能培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力。比如在學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容的時(shí)候，在教材中，將出售和報(bào)廢、損毀收取款項(xiàng)和收回殘值放在一起討論，也就是收回固定資產(chǎn)剩余部分的價(jià)值，并且把固定資產(chǎn)減少的核算分為四個(gè)部分，即固定資產(chǎn)減少處理、固定資產(chǎn)剩余價(jià)值部分收回處理、支付清理費(fèi)用處理、結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理過程損益處理。所以，出售和報(bào)廢、損毀固定資產(chǎn)清理當(dāng)中的重點(diǎn)在于，如何對(duì)固定資產(chǎn)清理賬戶進(jìn)行結(jié)平。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生明白固定資產(chǎn)清理過程中賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

4.結(jié)合會(huì)計(jì)手工和電算化進(jìn)行模擬演練

為了提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力，還必須結(jié)合會(huì)計(jì)手工和電算化進(jìn)行模擬演練。模擬訓(xùn)練對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)來說非常重要，首先教師要將這個(gè)步驟分為兩步，先使學(xué)生進(jìn)行手工操作，然后再用同一套資料實(shí)施電算化操作。這樣做的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理的適應(yīng)能力。實(shí)訓(xùn)和操作的時(shí)候，可以根據(jù)企業(yè)的真實(shí)情景來進(jìn)行模擬，并且還要采用企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)的單據(jù)和原始票據(jù)。這樣學(xué)生才能在更加真實(shí)的環(huán)境下對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容則可以選擇企業(yè)比較典型的業(yè)務(wù)，同時(shí)也要涉及企業(yè)資金的籌集、材料的采購、加工、生產(chǎn)、成本核算、銷售等不同的環(huán)節(jié)。從填寫原始憑證到審核，再到記賬憑證的填寫，最后是登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過這個(gè)過程，學(xué)生充分感受到企業(yè)的會(huì)計(jì)核算情境，同時(shí)也提高了賬務(wù)處理的實(shí)際能力。在進(jìn)行了手工模擬以后，還要進(jìn)行電算化模擬，將同一套資料運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中，采用先進(jìn)的核算軟件，對(duì)原始資料進(jìn)行錄入，編制出記賬憑證，最后生成會(huì)計(jì)報(bào)表。同時(shí)，學(xué)生也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，了解了手工操作和電算化操作的不同。

二、總結(jié)與體會(huì)

會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠更加熟練地對(duì)賬務(wù)進(jìn)行處理。通過合理而科學(xué)的實(shí)踐和鍛煉，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)工作需要，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧潔.加強(qiáng)高職校學(xué)生模擬賬務(wù)處理的能力[J].科技信息（科學(xué)?教研），2007（31）.

[2]李永清，楊瀟鵬，劉強(qiáng).如何創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)的對(duì)接[J].會(huì)計(jì)之友，2008（4中）.

賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）模擬實(shí)訓(xùn)有一定的局限性

模擬實(shí)訓(xùn)在提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力方面有一定的作用，但模擬實(shí)訓(xùn)也存在一定的局限性，比如：模擬實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)性，情景不真實(shí)，業(yè)務(wù)不全面，不能真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)中不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)遇到的各種問題，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)主管”等角色來實(shí)踐，很難模擬與外部的相關(guān)單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務(wù)”等單位發(fā)生業(yè)務(wù)來往關(guān)系時(shí)的這種復(fù)雜的工作情景，使得很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位之后，仍然不會(huì)處理實(shí)際工作中遇到的問題。

（二）頂崗實(shí)習(xí)的可操作性差

頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)橛姓鎸?shí)情境，本身是一種很好的實(shí)踐教學(xué)模式。但是由于會(huì)計(jì)這一職業(yè)的特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的可操作性差，像市場營銷、連鎖經(jīng)營、物流管理等這些專業(yè)普遍適用的校外頂崗實(shí)習(xí)在會(huì)計(jì)專業(yè)卻難以真正開展實(shí)施。

二、新的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

目前，不少人提出新的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，即引入記賬公司，不過記賬教學(xué)模式應(yīng)該是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，它應(yīng)該和其他的實(shí)踐教學(xué)模式有效結(jié)合起來。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該是采用“模擬、仿真、全真”遞進(jìn)式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）第一階段：采用模擬實(shí)訓(xùn)

模擬實(shí)訓(xùn)一直是會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)又分為單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)，模擬實(shí)訓(xùn)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如：單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，它可以與理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容，這種實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就是針對(duì)性很強(qiáng)；而綜合實(shí)訓(xùn)則要完成一個(gè)模擬企業(yè)一整套賬的處理程序，這種實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，可以使得學(xué)生在完成綜合實(shí)訓(xùn)之后對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實(shí)訓(xùn)欠缺真實(shí)的工作情景，所以把模擬實(shí)訓(xùn)放在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的第一階段最合適。以四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，在第一學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、第二學(xué)期開設(shè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》、第三學(xué)期開設(shè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)2》等會(huì)計(jì)基本、核心專業(yè)課程中都設(shè)置了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合；在每門課程的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，還有與學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)相配套的綜合實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)都是讓學(xué)生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全過程有一個(gè)全面、直觀、清楚的認(rèn)識(shí)。做完這些實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）第二階段：采用仿真實(shí)訓(xùn)

完成第一階段的模擬實(shí)訓(xùn)之后，就應(yīng)該進(jìn)入仿真實(shí)訓(xùn)了。由于會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用能夠提高會(huì)計(jì)工作的效率，現(xiàn)在很多用人單位在招聘財(cái)務(wù)人員時(shí)都會(huì)把會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用能力作為比較重要的一項(xiàng)招聘條件，所以在仿真實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該采用財(cái)務(wù)軟件來完成賬務(wù)處理，使得學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。仿真實(shí)訓(xùn)中首先由教師整理企業(yè)真實(shí)的原始憑證，由于第三階段的全真實(shí)訓(xùn)是引入記賬公司處理真實(shí)的企業(yè)賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業(yè)，所以建議在此階段最好采用小微企業(yè)的財(cái)務(wù)資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業(yè)在某年12月份和下一年度前3個(gè)月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實(shí)訓(xùn)中的原始資料來使用。仿真實(shí)訓(xùn)可以安排在第五學(xué)期每個(gè)班集中一個(gè)月的時(shí)間完成，實(shí)訓(xùn)中根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實(shí)訓(xùn)的過程中一邊指導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行過程考核。由于仿真實(shí)訓(xùn)全部采用的是企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，并且參照企業(yè)規(guī)范來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和考核，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生基本上就能夠達(dá)到做真賬的要求了。

（三）第三階段：進(jìn)入全真實(shí)訓(xùn)

1.全真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的選擇。全真實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)就是真賬真做，要滿足一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都能夠參與到的實(shí)踐教學(xué)模式就是引入記賬公司，即記賬教學(xué)模式。記賬教學(xué)模式又分為兩種，一種是由學(xué)校出資成立記賬公司，比如沈應(yīng)仙提出由學(xué)校教師和企業(yè)會(huì)計(jì)工作者共同出資建立校內(nèi)記賬公司；鐘洪燕提出由學(xué)校出資成立財(cái)稅服務(wù)公司。由學(xué)校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經(jīng)營目標(biāo)的定位，學(xué)校欠缺經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)，教師的精力在教學(xué)任務(wù)和公司業(yè)務(wù)之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學(xué)校的管理機(jī)制并不適合獨(dú)立舉辦記賬公司。

還有一種就是校企合作的方式，由學(xué)校引入校外的記賬公司入駐學(xué)校設(shè)點(diǎn)，并由學(xué)校免費(fèi)或者是以比較優(yōu)惠的價(jià)格向記賬公司提供辦公的場所、設(shè)備；記賬公司可以將在學(xué)校的設(shè)點(diǎn)作為自己的后臺(tái)賬務(wù)處理中心，公司可以先在市區(qū)的辦公點(diǎn)接項(xiàng)目，然后將賬務(wù)處理放在后臺(tái)賬務(wù)處理中心來完成。記賬公司只需要提供真實(shí)的業(yè)務(wù)資料，由公司和學(xué)校共同派出指導(dǎo)老師來指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成記賬的工作。現(xiàn)在市場上記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學(xué)校提供的價(jià)格很優(yōu)惠甚至是免費(fèi)的辦公場所、設(shè)備，這樣的校企合作模式既可以幫助記賬公司節(jié)約很大一筆固定的辦公費(fèi)用的支出，同時(shí)也能夠幫助學(xué)校完成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全真實(shí)訓(xùn)，可謂是一種雙贏的校企合作模式。

賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3

1.重要作用

在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為了更好地加強(qiáng)任務(wù)式教學(xué)模式的應(yīng)用，就需要明確其應(yīng)用的重要作用，具體來說，主要有以下幾方面的作用[1]：

1.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

采取任務(wù)式教學(xué)的目的性較強(qiáng)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)全程貫徹學(xué)習(xí)任務(wù)，并時(shí)刻在提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而在教學(xué)過程中，通過教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，能給學(xué)生起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，且學(xué)習(xí)任務(wù)是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行制定，所以采取這一教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，在整個(gè)學(xué)習(xí)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于中職生自身往往在理論知識(shí)方面的底子薄，現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板十分明顯，但是在實(shí)踐能力方面較強(qiáng)。而針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過將任務(wù)式教學(xué)在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，則能引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而更好地在任務(wù)完成中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.3強(qiáng)化交流

采取任務(wù)式的方法進(jìn)行中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能為學(xué)生和教師之間的交流創(chuàng)建溝通的平臺(tái)，同時(shí)也能強(qiáng)化整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了完成任務(wù)，教師主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而學(xué)生則是在教師的引領(lǐng)下逐一完成任務(wù)，并在任務(wù)完成全程通過雙方的溝通交流，在完成任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。

1.4教學(xué)成果鞏固

任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的最后一個(gè)階段就是進(jìn)行課后總結(jié)，而通過課后總結(jié)，則能對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)估，從而對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力更好地進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，掌握學(xué)生任務(wù)的完成情況，從而更加好地強(qiáng)化任務(wù)完成的效果，同時(shí)也有助于教學(xué)成果的鞏固。

2.應(yīng)用策略

通過上述分析，我們對(duì)中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)的作用有了一定的認(rèn)識(shí)，那么我們應(yīng)如何加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用呢？筆者以下就其應(yīng)用要點(diǎn)和注意要點(diǎn)兩個(gè)方面提出其應(yīng)用策略[2]。

2.1應(yīng)用要點(diǎn)

一是致力于生活情境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不同的會(huì)計(jì)角色創(chuàng)設(shè)出針對(duì)性的情境，例如會(huì)計(jì)主管、成本會(huì)計(jì)、出納等角色，均可以作為情境創(chuàng)設(shè)中的模擬角色，從而針對(duì)性的分配相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是在創(chuàng)設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的描述和分解，及時(shí)的向?qū)W生說明讓特定學(xué)習(xí)情境中需要完成的任務(wù)及相關(guān)注意事項(xiàng)，從而通過與學(xué)生的交底，掌握其自己所要完成的任務(wù)，及任務(wù)完成所需的途徑和注意要點(diǎn)，從而為任務(wù)的高效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是在任務(wù)實(shí)施階段，應(yīng)根據(jù)任務(wù)的實(shí)施將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的賬務(wù)處理流程，對(duì)不同崗位的學(xué)生進(jìn)行分工，并對(duì)其關(guān)系進(jìn)行明確，根據(jù)崗位的不同所扮演的會(huì)計(jì)工作的角色也不同，并在現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，通過不同的子任務(wù)開展實(shí)戰(zhàn)演練，當(dāng)每個(gè)學(xué)生將自身的任務(wù)完成之后，還可以相互之間輪換崗位進(jìn)行再次演練，從而使得學(xué)生更好地體驗(yàn)不同的會(huì)計(jì)崗位在實(shí)踐中的具體作用，且在整個(gè)任務(wù)實(shí)施全程，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的監(jiān)督和引導(dǎo)，實(shí)時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)，從而更好地為任務(wù)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，即效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這就需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)心得的總結(jié)，總結(jié)自身的不足和學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，并采取平時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而更好地確保所實(shí)施的任務(wù)完成的及時(shí)性和高效性。

2.2應(yīng)用實(shí)踐

在掌握應(yīng)用要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分析任務(wù)式教學(xué)工作的開展心得。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就在于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)將學(xué)生始終擺在主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，始終堅(jiān)持生本原則。所以在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐針對(duì)性的進(jìn)行。為了更好地實(shí)施任務(wù)式教學(xué)，筆者以中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的《錯(cuò)賬更正》為例，作出以下分析。

2.2.1任務(wù)的展現(xiàn)

筆者首先提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)：應(yīng)用相應(yīng)的錯(cuò)賬的更正方法，對(duì)記賬錯(cuò)誤進(jìn)行更正：（1）張華是某公司的業(yè)務(wù)員，為了業(yè)務(wù)的開展，從公司預(yù)支了5000元的差旅費(fèi)，支付的方式為現(xiàn)金，以下結(jié)合已經(jīng)的憑證記賬，借：其他應(yīng)收款500；貸：庫存現(xiàn)金500.（2）將多余的現(xiàn)金1000存入銀行，已經(jīng)記賬，原會(huì)計(jì)分錄為借：銀行村礦10000，貸：庫存現(xiàn)金10000。在向?qū)W生下發(fā)任務(wù)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好記賬憑證和賬薄以及黑色和紅色的記賬筆以及私章。而學(xué)生則是結(jié)合教師下達(dá)的工作任務(wù)，查找更正錯(cuò)賬的方法，并對(duì)業(yè)務(wù)開展所需的憑證資料進(jìn)行分析，而這就能有效的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)的主動(dòng)積極性。

2.2.2任務(wù)的分析

在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，主要是通過任務(wù)分析培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。此階段的工作任務(wù)主要是對(duì)各種錯(cuò)賬更正適用的范圍進(jìn)行更正，教師應(yīng)及時(shí)的聽取學(xué)生所提供的處理方案，并確保所提出的質(zhì)疑具有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能更好地糾正學(xué)生所得出的不可行的決策與方案，并提出行之有效的解決方案，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在教師幫助下對(duì)可行性方案進(jìn)行論證和研究。

2.2.3任務(wù)的實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，主要的工作任務(wù)就是填制憑證，并對(duì)憑證進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上進(jìn)行記賬。教師應(yīng)及時(shí)的提醒學(xué)生在賬務(wù)處理過程中應(yīng)嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)會(huì)計(jì)制度，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，不斷的提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)在賬務(wù)處理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而學(xué)生則應(yīng)認(rèn)真查閱錯(cuò)賬更正的方法及其操作的流程，并緊密結(jié)合工作任務(wù)加強(qiáng)賬務(wù)處理，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而將學(xué)生處理賬務(wù)的能力進(jìn)一步的提升。

2.2.4任務(wù)的檢查

在任務(wù)檢查過程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納的能力，以及總結(jié)和創(chuàng)新能力。就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核算的過程和結(jié)果進(jìn)行自查，并找出日常在賬務(wù)處理中存在的不足及其成因，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生完成的工作任務(wù)的過程進(jìn)行分析，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

2.2.5任務(wù)的評(píng)價(jià)

在任務(wù)評(píng)價(jià)過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)自身所完成的任務(wù)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)學(xué)生完成的工作任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

3.注意事項(xiàng)

一是在設(shè)計(jì)任務(wù)是應(yīng)精心設(shè)計(jì)，結(jié)合不同會(huì)計(jì)崗位精心設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練目標(biāo)，力求能夠涵蓋會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位應(yīng)用的知識(shí)此外在形式上要新穎獨(dú)特、獨(dú)具匠心服引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。二是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將個(gè)人能力與集體能力結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。

賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4

針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn),為使學(xué)生更好的學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課,我試著通過教學(xué)方法的探究、摸索著《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》授課特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,以教科書為依據(jù),教師教學(xué)手段單一,教師按部就班的以課堂講授為主講解課本知識(shí),只強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的記憶,而忽視處理經(jīng)營業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練,只教學(xué)生理論知識(shí)而忽視引導(dǎo)學(xué)生如何通過實(shí)踐提升能力。

由于新入我校學(xué)生從未接觸過社會(huì),交易事項(xiàng)及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就更接觸不了,我們面授的這樣一群學(xué)生單憑老師的一張嘴,讓他(她)們清楚什么是賬戶,原始憑證,記帳憑證,總賬、明細(xì)賬,現(xiàn)金銀行存款日記賬,財(cái)產(chǎn)清查會(huì)計(jì)報(bào)表等專業(yè)內(nèi)容難度很大,老師上課費(fèi)勁,學(xué)生聽課吃力,等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。更談不上在崗工作,這不得不讓我對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生疑問,在這種教學(xué)模式下學(xué)生也許學(xué)會(huì)了據(jù)書中擬編好的練習(xí)題編分錄、編報(bào)表,但在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)帳操作方面則顯得不足,如何利用生成的會(huì)計(jì)信息資料幫助解決日益復(fù)雜的經(jīng)營生產(chǎn)中出現(xiàn)會(huì)計(jì)問題更顯不足。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課缺乏趣味性,學(xué)生沒興趣學(xué)習(xí)就沒動(dòng)力,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方法函待解決。

二、 以學(xué)生為主體,學(xué)生參與式教學(xué)模式

“學(xué)生參與式教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo),以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的教學(xué)模式。其根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,其模式綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式相比,教師不再是“滿堂灌”信息的傳授者,學(xué)生也不是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生通過自己閱讀、討論、發(fā)現(xiàn)、講解等環(huán)節(jié),由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),課堂實(shí)地觀察學(xué)生們爭先恐后積極發(fā)言。

(一) 課堂討論教學(xué)問題

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課教學(xué)中,這種課堂談?wù)摻虒W(xué)方法能將整個(gè)課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來。教師首先按總?cè)藬?shù)分成若干小組,是討論小組的主導(dǎo)者,將選好討論的主題宣布并提出要求,教師提出要求后,學(xué)生就可以自主地調(diào)節(jié)自己的行為,要求不在是簡單的停留在文字表面背誦概念的層次上,而是要進(jìn)一步思考如何將它運(yùn)用到實(shí)例中。

其次是分小組討論、交流,再進(jìn)一步弄清概念加深印象。在這個(gè)過程中,教師要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo),把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點(diǎn)上,引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展,研究關(guān)鍵問題,以便使問題得到解決,而教師不要暗示問題的結(jié)論。接下來就是講評(píng),每一個(gè)小組都要委派學(xué)生代表到講臺(tái)上來講評(píng)。這樣,學(xué)生在前面分組討論時(shí)就會(huì)非常專心地學(xué)習(xí)、提問,盡量弄清每一個(gè)環(huán)節(jié),反過來也督促了講解同學(xué)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。最后一步就是總結(jié)提高。這一步由老師來完成。當(dāng)問題基本解決時(shí),教師要及時(shí)的歸納和小結(jié),將學(xué)生對(duì)本問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化,對(duì)全體同學(xué)的研討進(jìn)行升華。

(二) 創(chuàng)辦情景教學(xué)

有時(shí)學(xué)生體會(huì)不到幽默生動(dòng)的語言,有時(shí)運(yùn)用電腦制作生動(dòng)課件也只能在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生。但是通過開設(shè)特定情景,引導(dǎo)學(xué)生參與,讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求,成為極佳的教學(xué)模式。例如,在講支票的填制方法時(shí),可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng),由三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演,一個(gè)是甲企業(yè)的出納員,一個(gè)是乙企業(yè)的出納員,一個(gè)是銀行職員,銀行職員通過復(fù)核,發(fā)現(xiàn)支票上有一系列錯(cuò)誤,要求扮演同學(xué)講清原因,幫助糾正,最后通過一系列交易之后,他們手上各自留下了相關(guān)的憑證。通過組織活動(dòng),學(xué)生興致高漲,氣氛活躍,解決了課本上不容易解決的問題。在這實(shí)操活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),學(xué)得輕松,其口頭表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力都得以提升。

三、 關(guān)聯(lián)的講解模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中,將所教的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)的對(duì)比分析,能夠幫助學(xué)生理解,可以提高其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課,是授課一般程序,在講賬戶內(nèi)容時(shí)從會(huì)計(jì)科目的復(fù)習(xí)中引出賬戶,說明兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別,并重點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用的“T字型賬戶及結(jié)構(gòu)。聯(lián)系會(huì)計(jì)恒等式,會(huì)計(jì)要素的復(fù)習(xí)引出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)等式的影響的四大類型,九種情況的變化。在對(duì)每一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)操作時(shí),讓學(xué)生思考:一是涉及哪兩個(gè)或以上的科目;二是這些科目屬于哪些會(huì)計(jì)要素;是增加還是減少的變化。三是符合會(huì)計(jì)恒等式否。之后,還要求學(xué)生弄清是借還是貸,寫出會(huì)計(jì)分錄,并過入T字型賬戶。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)本身就有關(guān)聯(lián),再運(yùn)用就能提高學(xué)習(xí)興趣。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中,還應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的對(duì)比中理解、記憶以提高學(xué)習(xí)興趣。例如,在講企業(yè)員工王萍預(yù)借差旅費(fèi)1000元現(xiàn)金,當(dāng)她出差回企業(yè)報(bào)銷時(shí),有三種情況:一是剛好報(bào)銷1000元差旅費(fèi),二是報(bào)銷950元差旅費(fèi),三是報(bào)銷1050元差旅費(fèi),這三種情況會(huì)計(jì)處理是不同的,不同情況下其賬務(wù)處理略有不同以及賬務(wù)處理有較高的關(guān)聯(lián)度,可以幫助學(xué)生理解賬戶及其所屬明細(xì)賬戶的性質(zhì)和內(nèi)容、記賬方向、記入金額等會(huì)計(jì)分錄的具體內(nèi)容。

四、 案例――實(shí)踐教學(xué)模式

我校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,會(huì)計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來,把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(一) 運(yùn)用企業(yè)實(shí)際案例

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理論性很強(qiáng),在教學(xué)中必須密切聯(lián)系實(shí)際工作講述,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被調(diào)動(dòng)起來。例如,在講第二章會(huì)計(jì)要素這一節(jié)課時(shí),可先不急于講述會(huì)計(jì)要素的概念,會(huì)計(jì)要素的分類等內(nèi)容,而是首先通過一個(gè)實(shí)際案例來引入資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等概念。甲、乙、丙三方公司共同出資100萬元,成立一個(gè)新公司――東方有限責(zé)任公司,甲公司以房產(chǎn)出資,評(píng)估確認(rèn)價(jià)值60萬。乙公司以商品出資,評(píng)估確認(rèn)價(jià)值25萬元,丙公司以貨幣出資15萬元,東方有限責(zé)任公司收到甲、乙、丙三方投資后,其房屋、商品、貨幣均增加,即固定資產(chǎn),庫存商品,銀行存款增加,引入資產(chǎn)的概念;由于該公司是甲、乙、丙三方公司在東方有限責(zé)任公司共同注資創(chuàng)辦,所以甲、乙、丙三公司在東方責(zé)任公司中均享有一定的經(jīng)濟(jì)利益,從而引入所有者權(quán)益的概念;企業(yè)隨后在經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行中,由于資金不足,向銀行借款則引入負(fù)債的概念,隨著商品的銷售會(huì)取得收入,同時(shí)也發(fā)生相應(yīng)的費(fèi)用,而且還要向國家交各種稅費(fèi),從而引入收入和費(fèi)用的概念;收入扣減費(fèi)用后得到利潤而引入利潤的概念。通過實(shí)例,站在購銷雙方的角度去講解,學(xué)生們分別理解就容易的多,而且對(duì)后面要學(xué)的交易事項(xiàng)的確認(rèn)及會(huì)計(jì)分錄的編制以及后章節(jié)實(shí)際操作也有幫助。

(二) 將案例與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合

由于案例是從實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中提煉出來的,因而在運(yùn)用案例教學(xué)方法時(shí),要注意創(chuàng)設(shè)形象逼真的會(huì)計(jì)實(shí)踐情景,將案例教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合來進(jìn)行。例如,在講授記帳憑證填制時(shí),舉出幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。首先要確認(rèn)記帳憑證類型,然后講授填制的方法。重點(diǎn)講授第一種記帳憑證――收款憑證的填制。包括每一個(gè)項(xiàng)目的具體填制方法都要逐一加以介紹。因?yàn)槿N憑證的基本填制方法相同,只是個(gè)別項(xiàng)目存在差異,只需將第一種憑證的填制方法講解清楚,其他憑證的填制方法可由學(xué)生自己歸納得出。這樣既鍛煉了學(xué)生的比較分析能力,也活躍了學(xué)生的思維,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,從而實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)。

另外記帳憑證填制的教學(xué)也可以與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由老師利用多媒體課件為學(xué)生演示每一種記帳憑證的填制方法;然后由學(xué)生參與到演示活動(dòng)中來,通過互動(dòng)教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手操作技能。在講解時(shí)也可以故意將填制的內(nèi)容寫錯(cuò),由學(xué)生來挑錯(cuò),進(jìn)一步鍛煉學(xué)生辨別問題的能力,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5

1.1知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立

成本會(huì)計(jì)課程的各個(gè)章節(jié)之間可以自成體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是把它們看作獨(dú)立的章節(jié)，例如：材料費(fèi)用的分配、工資的分配、外購動(dòng)力費(fèi)用的分配、固定資產(chǎn)折舊的分配、待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配、制造費(fèi)用歸集和分配、廢品損失和停工損失歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的歸集和分配等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不需要掌握各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，僅通過分別領(lǐng)會(huì)掌握各知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)就可以應(yīng)付基本的考試。

1.2計(jì)算方法多樣

成本會(huì)計(jì)的第二大特點(diǎn)在于：相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程其計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，計(jì)算公式多。針對(duì)材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，針對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法；針對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配有不計(jì)算在產(chǎn)品成本法、按年初固定數(shù)計(jì)算在產(chǎn)品成本發(fā)、在產(chǎn)品按所耗直接材料計(jì)價(jià)法、約當(dāng)產(chǎn)量比例法、在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計(jì)算法、在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價(jià)法、定額比例法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力基本上集中于單個(gè)公式的死記硬背、計(jì)算方法的機(jī)械運(yùn)用，成本會(huì)計(jì)學(xué)成為了數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系不加思考，忽視計(jì)算過程和結(jié)果的具體賬務(wù)處理結(jié)果之間的因果關(guān)聯(lián)。

1.3帳證表關(guān)系復(fù)雜

成本會(huì)計(jì)的另一大特點(diǎn)在于大量圖表的運(yùn)用。產(chǎn)品成本構(gòu)成由材料、人工、制造費(fèi)用等多個(gè)成本項(xiàng)目構(gòu)成，需要運(yùn)用不同的歸集分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)程序，因此需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表對(duì)諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實(shí)務(wù)中具體的帳表相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以將各個(gè)圖、表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系相互對(duì)應(yīng)，不能很好的將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果與記賬憑證對(duì)應(yīng)，不理解產(chǎn)品成本計(jì)算與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。尤其在理解輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法時(shí)，學(xué)生大多能夠掌握具體運(yùn)用算式求解，但針對(duì)輔助生產(chǎn)車間單設(shè)制造費(fèi)用明細(xì)賬的企業(yè)就制造費(fèi)用轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出的情形往往不知甚解。

1.4成本分析倚重案例

成本會(huì)計(jì)學(xué)中，成本分析、成本控制和成本計(jì)劃是成本會(huì)計(jì)的基本職能，需要學(xué)生根據(jù)具體案例在企業(yè)具體生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，運(yùn)用一定的方法，利用成本計(jì)劃、成本核算等資料，對(duì)產(chǎn)品成本的構(gòu)成因素進(jìn)行量化分析，揭示成本計(jì)劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達(dá)到控制企業(yè)實(shí)際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個(gè)事項(xiàng)具有多種分析方法的情形，學(xué)生們在掌握中出現(xiàn)的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關(guān)注方法的計(jì)算，對(duì)于各個(gè)指標(biāo)背后的涵義不甚了解，對(duì)整個(gè)企業(yè)背景的成本分析流于表面。

2成本會(huì)計(jì)教學(xué)考核現(xiàn)狀

目前，各高校成本會(huì)計(jì)課程的期末考核絕大多數(shù)采用閉卷筆答的傳統(tǒng)模式，考核內(nèi)容主要是對(duì)書本基本知識(shí)點(diǎn)的直接考察，平時(shí)成績的評(píng)分是以課本知識(shí)的溫習(xí)和少量案例分析為基礎(chǔ)，以低分值的形式體現(xiàn)在綜合考評(píng)中，缺乏對(duì)學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考核。

2.1成本會(huì)計(jì)考核方式過于單一

傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構(gòu)成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計(jì)算題綜合題等固定模式，考核目標(biāo)僅就課本內(nèi)容涉及成本會(huì)計(jì)基本概念的熟練記憶、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解、以及一些簡單的運(yùn)算，如廢品損失的歸集與分配、制造費(fèi)用分配計(jì)算、約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的核算等。由于傳統(tǒng)閉卷考試只是學(xué)生檢驗(yàn)課本知識(shí)的掌握程度，記憶多，計(jì)算多，在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力方面相對(duì)程度低下。有的學(xué)生思維僵化，擅長死記硬背，機(jī)械套用解題公式解析題目；有的學(xué)生平時(shí)隋學(xué)，思考不積極，僅在考試前突擊復(fù)習(xí)，做幾個(gè)典型習(xí)題，應(yīng)付考試了事。出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而真正勤學(xué)好問、思維活躍、注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻┗目荚嚹Ｊ桨l(fā)揮失常沒有考出真正水平。傳統(tǒng)的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。不能真正考查出學(xué)生的真正素質(zhì)水平，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。

2.2現(xiàn)有成績考核比重不合理

現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時(shí)成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，平時(shí)成績以平時(shí)課堂的隨機(jī)提問、課堂案例分析和課后作業(yè)等模塊組成。期末成績和平時(shí)成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學(xué)生，學(xué)生們普遍反映平時(shí)成績的構(gòu)成缺乏科學(xué)性，課堂隨機(jī)提問和課后作業(yè)依舊拘泥于書本知識(shí)點(diǎn)的溫故復(fù)習(xí)，和期末閉卷考試方式無實(shí)際區(qū)別，平時(shí)成績與期末成績考核重疊；而由于課時(shí)關(guān)系，課堂案例分析也只是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小型案例，難以描繪成本會(huì)計(jì)帳證關(guān)系、證表關(guān)系、帳表關(guān)系，學(xué)生在實(shí)務(wù)中遇到具體問題仍舊難以應(yīng)對(duì)。

2.3成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性考核內(nèi)容不完善

現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)考核方式缺乏事件性考核的內(nèi)容，究其根本原因在于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完備。第一，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。部分會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容也跟不上相應(yīng)的法律法規(guī)、會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化；第二，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復(fù)雜，選擇的業(yè)務(wù)類型較為單一，不能真實(shí)反映企業(yè)具體成本會(huì)計(jì)核算中遇到的復(fù)雜繁瑣的經(jīng)濟(jì)問題，且在案例考核過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性考核時(shí)，經(jīng)常幫助學(xué)生分析解題思路，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，成本會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)處于分割狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基本停留在手工程序上，數(shù)據(jù)資源不能共享，手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果既不能為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)起到鋪墊作用，也不能通過計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證，不能體現(xiàn)手工賬務(wù)和計(jì)算機(jī)賬務(wù)的聯(lián)系。因此，學(xué)生們在實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到仿真的要求。

3多元化考核方式開發(fā)內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校關(guān)于在成本會(huì)計(jì)考核的考核方式，建議保留傳統(tǒng)閉卷筆答的方式，考試核心為成本會(huì)計(jì)基本理論、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)解析、具體方法的運(yùn)用等。在此基礎(chǔ)之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項(xiàng)目小組討論考核法、實(shí)務(wù)模擬考核法、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我研導(dǎo)能力，掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理要求、從設(shè)置賬戶到賬戶結(jié)轉(zhuǎn)、計(jì)算公式的歸納總結(jié)、各個(gè)具體方法的比較與靈活應(yīng)用，讓學(xué)生們達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。

3.1建立案例考核題庫

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動(dòng)力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對(duì)以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。同時(shí)，要注意對(duì)案例庫的及時(shí)更新，進(jìn)一步加強(qiáng)案例考核的時(shí)效性和針對(duì)性。

3.2模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素費(fèi)用的歸集與分配，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、產(chǎn)成品成本報(bào)表生成的成本會(huì)計(jì)循環(huán)。通過引入成本會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，運(yùn)用超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫、FLASHMX動(dòng)態(tài)效果等，使理論知識(shí)解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能提高、綜合技能訓(xùn)練三大模塊。分別按照學(xué)生具體掌握情況選用不同模塊。實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)按照成本會(huì)計(jì)核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學(xué)生在企業(yè)背景下進(jìn)行成本業(yè)務(wù)處理：設(shè)置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業(yè)整體成本核算。學(xué)生可以在電腦上運(yùn)用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實(shí)訓(xùn)軟件的各個(gè)子系統(tǒng)之間功能劃分清晰，是一個(gè)由淺入深，針對(duì)不同層次、不同性質(zhì)的教學(xué)考核的體系。教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間長短、學(xué)生掌握的程度和考核需要進(jìn)行靈活掌握，有目的地打開或關(guān)閉部分學(xué)習(xí)內(nèi)容及在線幫助，提高實(shí)訓(xùn)的靈活性與適應(yīng)性；老師還可以運(yùn)用自動(dòng)判卷的在線考試系統(tǒng)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)考核、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。實(shí)訓(xùn)軟件為學(xué)生提供了一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)區(qū)域環(huán)境下的的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進(jìn)行成本會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)操，有助于以后能夠更快融入工作環(huán)境。

3.3實(shí)施項(xiàng)目小組討論

賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：崗位人；職業(yè)能力；教學(xué)方法；改革

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)其他專業(yè)課程的先行課程?？梢?，該課程的學(xué)習(xí)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)課程。因此，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為培養(yǎng)高端技能型會(huì)計(jì)人才服務(wù)是該課程改革目標(biāo)。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

1、課程內(nèi)容體系理論化

無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容體系一般是按照會(huì)計(jì)核算方法之間的關(guān)系來選取和序化的，一般包括：總論；會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目；會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬；主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)賬務(wù)處理；會(huì)計(jì)憑證；會(huì)計(jì)賬簿；賬務(wù)處理程序；財(cái)產(chǎn)清查；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；會(huì)計(jì)檔案等內(nèi)容。這樣的內(nèi)容體系，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不相吻合。[1]

2、實(shí)踐教學(xué)理論化

早先《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)以理論的講授來完成，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。后來隨著課程的改革，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容有所改進(jìn)，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中通常以敘述性的文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，舉例分析說明原理，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和判斷。講到“會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表”等實(shí)務(wù)部分會(huì)給學(xué)生展示實(shí)物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會(huì)計(jì)分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數(shù)據(jù)的計(jì)算來代替報(bào)表項(xiàng)目的編制。這種以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)理論化的模式與當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相吻合。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)與崗位任務(wù)脫節(jié)

幾乎每個(gè)中職或高職院校在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論知識(shí)的講授后，都單獨(dú)安排一兩周的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生通常根據(jù)指導(dǎo)老師已描述好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。而在實(shí)際工作中，根本就不存在現(xiàn)成的已描述好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓會(huì)計(jì)人員來編制會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)人員拿到的是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始單據(jù)，然后根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)來判斷企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)是什么？需不需要進(jìn)行會(huì)計(jì)處理？所以即使學(xué)生順利完成了該課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，到了工作單位，仍然不知道如何處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

二、以“崗位人”為導(dǎo)向改革《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程

“崗位人”是指將學(xué)生置于一定的工作環(huán)境和工作任務(wù)中，賦予學(xué)生的角色。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中讓學(xué)生以“崗位人”的身份參與教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也賦予學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的使命感和責(zé)任感。對(duì)于教師而言，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生完成崗位任務(wù)的技能，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在完成崗位任務(wù)中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)（如認(rèn)真細(xì)心、愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等）進(jìn)行積極引導(dǎo)。

1、課程改革的理念

課程的改革應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的”職教理念，并結(jié)合我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以“職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人為核心，崗證融通”的人才培養(yǎng)模式，集“崗位能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)證書培訓(xùn)”于一體。將崗位能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論以實(shí)用、夠用為限，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生從業(yè)資格考證的要求，讓學(xué)生能夠順利拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；讓學(xué)生在未來就業(yè)時(shí)就具備從事會(huì)計(jì)工作的資格和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對(duì)接，最終為培養(yǎng)高端技能型會(huì)計(jì)專門人才服務(wù)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要對(duì)會(huì)計(jì)工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會(huì)計(jì)主管等崗位的基礎(chǔ)工作進(jìn)行調(diào)研和分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)原有的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，重新確定本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在入學(xué)后從了解會(huì)計(jì)工作崗位入手，讓學(xué)生以“崗位人”的身份來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)：“會(huì)計(jì)是什么？會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務(wù)？”同時(shí)要根據(jù)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中具體崗位任務(wù)的要求和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。

3、課程名稱的改革

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程在中職和高校的會(huì)計(jì)專業(yè)中都有開設(shè)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現(xiàn)該課程在整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中的基礎(chǔ)作用和地位，但過于理論化。當(dāng)前會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與實(shí)踐課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行整合，讓學(xué)生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務(wù)，學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)點(diǎn)，這樣該課程的名稱可以調(diào)整為《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》，既能體現(xiàn)該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，又能體現(xiàn)該課程注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，最終為會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。

4、課程內(nèi)容體系的改革

該課程是學(xué)生入學(xué)后學(xué)的第一門專業(yè)課程，該課程的主要任務(wù)是：讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的基本流程，能夠完成基礎(chǔ)崗位的基本工作任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從業(yè)資格的考試奠定技能和理論基礎(chǔ)。

根據(jù)會(huì)計(jì)工作的基本過程，圍繞“職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)知識(shí)”的教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取并序化了本課程的教學(xué)內(nèi)容，形成了以“初識(shí)會(huì)計(jì)、原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)檔案”七個(gè)項(xiàng)目組成的課程內(nèi)容體系。將會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)方法等融于會(huì)計(jì)崗位的具體任務(wù)中。

課程的內(nèi)容體系大體上分為三個(gè)環(huán)節(jié)：入門環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)和該課程的熱情，帶學(xué)生入門，為此安排了“初識(shí)會(huì)計(jì)”項(xiàng)目；專項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：帶學(xué)生學(xué)習(xí)并完成會(huì)計(jì)工作流程中具體的崗位任務(wù)，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表”等項(xiàng)目；綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成某一企業(yè)一個(gè)月發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，為此安排了“賬務(wù)處理程序和會(huì)計(jì)檔案”項(xiàng)目。

4、課程教學(xué)方法的改革

本課程各環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)分別采用適宜的方法：會(huì)計(jì)入門階段，采用討論交流，觀看動(dòng)畫視頻以及讓學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間到企業(yè)參觀等方法，讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目的，真正進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)；在專項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，通過任務(wù)引導(dǎo)、情景模擬、角色扮演、教學(xué)做一體等教學(xué)方法；在綜合訓(xùn)練階段，通過仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中突出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生以崗位人的身份實(shí)施并完成相應(yīng)的崗位任務(wù)，集教學(xué)做于一體。以“日記賬的登記”為任務(wù)來說明一次課的教學(xué)：（1）任務(wù)引領(lǐng)，布置任務(wù)――通過網(wǎng)中網(wǎng)的動(dòng)畫視頻播放出納到銀行提取現(xiàn)金的業(yè)務(wù)，展示原始憑證，提出工作任務(wù)；（2）組建團(tuán)隊(duì)，安排崗位――讓兩個(gè)學(xué)生組成一組，一人擔(dān)任出納，另一人擔(dān)任制單會(huì)計(jì)；（3）任務(wù)實(shí)施，模擬操作――由出納根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容填寫現(xiàn)金支票，由制單會(huì)計(jì)根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導(dǎo)下登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓(xùn)練，現(xiàn)場指導(dǎo)――出納和制單會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)換角色，將上述任務(wù)換位再操作一遍，接著指導(dǎo)老師給出新任務(wù)讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來操作，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。（5）歸納總結(jié)，提煉理論――通過討論、提問等方式將學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉本次課的理論知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)能活躍課堂的氛圍，更能提升學(xué)生崗位職業(yè)能力。

5、課程考核體系的改革

該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的局面，建立“以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應(yīng)表現(xiàn)在“四個(gè)結(jié)合”上：專項(xiàng)技能考核與綜合技能考核相結(jié)合；過程考核和期末考核相結(jié)合；職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合；技能考核與理論考核相結(jié)合。以“崗位人”為導(dǎo)向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，更好地體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的保障措施

1、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校的會(huì)計(jì)教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)有過硬的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，這樣才能保證專業(yè)課程的教學(xué)。為此，一方面要積極引進(jìn)或聘用有一定會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來校任教；另一方面要安排會(huì)計(jì)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，在某個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位上做個(gè)“崗位人”，接受實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，向經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)并提高自己的實(shí)踐水平和專業(yè)技能。[2]

2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備

以“崗位人”為主導(dǎo)改革該課程，除了要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，還要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境。所以在原有的手工實(shí)訓(xùn)室和電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件等。可以通過ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)和網(wǎng)中網(wǎng)平臺(tái)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)及具體崗位的工作任務(wù)，將學(xué)生置于工作環(huán)境中來學(xué)習(xí)。

3、積極探索“校企合作”的途徑

該課程的改革要積極與企業(yè)合作，可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：