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賬務(wù)處理論文范文1
第一種意見(jiàn)認(rèn)為陳某只是住總公司的物業(yè)管理人員，不具備貪污罪的主體身份，應(yīng)認(rèn)定為合同詐騙罪，第二種意見(jiàn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為貪污罪。筆者同意第二種意見(jiàn)，陳某的行為符合貪污罪的構(gòu)成要件，理由如下:
(一)從客觀上看，陳某利用了職務(wù)上的便利
陳某利用了職務(wù)上的便利。陳某負(fù)責(zé)錦園居住區(qū)1、5組團(tuán)日常事務(wù)的管理工作。而陳某得以出租上述房產(chǎn)，也正是利用其管理這個(gè)片區(qū)樓房的職務(wù)之便。因此，陳某具有職務(wù)上的便利。
(二)從犯罪對(duì)象看，陳某侵占的是公共財(cái)產(chǎn)
錦園居住區(qū)社會(huì)保障性住房的房產(chǎn)是國(guó)有資產(chǎn)。陳某違規(guī)擅自出租該保障性住房，并將由此獲得的租金收益非法占為己有。筆者認(rèn)為，陳某非法占有的對(duì)象只是該租金，而不是保障性住房，該租金是在國(guó)有資產(chǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，屬?lài)?guó)有資產(chǎn)的衍生物，其非法處置國(guó)有房產(chǎn)產(chǎn)生的利益自應(yīng)屬于公共財(cái)物的范疇。綜上，陳某的行為應(yīng)認(rèn)定為貪污罪。
二、關(guān)于對(duì)錦園居住區(qū)的部分店面重復(fù)出租，騙取租金的認(rèn)定，該部分應(yīng)該定貪污罪還是合同詐騙罪，有不同的意見(jiàn)
第一種意見(jiàn)認(rèn)為，陳某在明知105、106、107店面已被出租的情況下，仍虛構(gòu)上述店面可以出租的事實(shí)，與吳某楊等承租人簽訂合同再次出租，其行為符合合同詐騙罪的構(gòu)成要件。第二種意見(jiàn)認(rèn)為，陳某重復(fù)出租105、106、107店面行為的作案方式、手段及利用職務(wù)便利的特征與其貪污罪的行為并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，給相對(duì)人造成的財(cái)產(chǎn)損失依法亦應(yīng)由國(guó)有公司承擔(dān)，且在案發(fā)后住總公司也確實(shí)為清退承租戶(hù)支付了高額費(fèi)用，國(guó)有財(cái)產(chǎn)已實(shí)際遭受損失，因此陳某該部分的行為也應(yīng)認(rèn)定為貪污罪。筆者同意第一種意見(jiàn)，理由如下:
(一)從所收取的錢(qián)款的性質(zhì)看
合同詐騙罪與貪污罪兩罪區(qū)別的關(guān)鍵是看行為人是否具有貪污罪的主體身份以及陳某所收取的錢(qián)款是否是公共財(cái)產(chǎn)。在本案中，陳某的身份已經(jīng)符合貪污罪的主體要件，這一點(diǎn)大家都無(wú)異議，筆者現(xiàn)就本案陳某所收取的錢(qián)款的性質(zhì)作進(jìn)一步的分析。陳某明知105、106、107店面已經(jīng)被租賃，無(wú)法再進(jìn)行出租的情況下，仍然將上述店面出租給他人。陳某所收取的租金、保證金，并不是基于國(guó)有資產(chǎn)而產(chǎn)生的收益，因?yàn)檫@兩間店面已經(jīng)被出租，店面的使用權(quán)、管理權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移至第一承租人，陳某重復(fù)出租上述店面，侵害的不是國(guó)有財(cái)產(chǎn)而是第一承租人的利益。在無(wú)法重復(fù)出租的情況下，后續(xù)承租人實(shí)際上是不可能憑租賃合同租得店面的，后續(xù)承租人所簽訂的合同根本無(wú)法履行，受損的其實(shí)是后續(xù)承租人。陳某向后續(xù)承租人所收取的店面租金、保證金實(shí)際上是騙取被害人的錢(qián)款，是屬于私人財(cái)產(chǎn)，而這些店面只是其騙取他人財(cái)產(chǎn)的工具。
(二)從客觀上看，陳敏的行為符合合同詐騙罪的客觀特征
陳某謊稱(chēng)是物業(yè)服務(wù)處主任，在物業(yè)服務(wù)處辦公室與被害人簽訂合同、收取租金、保證金;在收條、租賃合同上加蓋假的物業(yè)服務(wù)處印章，陳某冒用他人名義致使被害人陷入錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，誤以為陳某有出租店面的權(quán)利而與其簽訂合同。
(三)貪污罪的認(rèn)定應(yīng)當(dāng)以行為人實(shí)際非法占有的公共財(cái)產(chǎn)的數(shù)額作為定罪量刑的依據(jù)而不是所造成的間接經(jīng)濟(jì)損失
1.如果第三者需要對(duì)行為人的行為承擔(dān)責(zé)任的話(huà)，與本案最為接近的法律依據(jù)就是民法中的“表見(jiàn)”。我國(guó)《合同法》第四十九條規(guī)定“行為人沒(méi)有權(quán)、超越權(quán)或者權(quán)終止后以被人名義訂立合同，相對(duì)人有理由相信行為人有權(quán)的，該行為有效”。我國(guó)《民法通則》第六十三條規(guī)定“公民、法人可以通過(guò)人實(shí)施民事法律行為。人在權(quán)限內(nèi)，以被人的名義實(shí)施民事法律行為。被人對(duì)人的行為，承擔(dān)民事責(zé)任。”上述兩條法律規(guī)定是我國(guó)適用表見(jiàn)的最基本法律依據(jù)。但是在我國(guó)司法實(shí)踐中，行為人盜用單位公章或者私刻單位公章與他人簽訂經(jīng)濟(jì)合同，騙取財(cái)物歸個(gè)人所有的，一般認(rèn)為單位對(duì)行為人該犯罪行為所造成的損失不承擔(dān)民事責(zé)任。在本案中，首先，住總公司并未授權(quán)陳某代其出租房屋，而且住總公司規(guī)定了嚴(yán)格的印章使用、保管制度，住總公司沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)。其次，陳某先是盜用公司公章與他人簽訂租賃合同，后更是使用了其自己私刻的公司的公章，住總公司對(duì)此完全不知情。綜上，陳某與住總公司之間不能成立表見(jiàn)關(guān)系，因此住總公司不應(yīng)對(duì)陳某的行為承擔(dān)賠償責(zé)任。
2.第二種意見(jiàn)以住總公司在案發(fā)后為清退承租戶(hù)支付了高額費(fèi)用，國(guó)有財(cái)產(chǎn)已實(shí)際遭受損失為由，認(rèn)定陳某的行為構(gòu)成貪污罪也是沒(méi)有法律依據(jù)的。首先，住總公司支付給承租戶(hù)賠償金致國(guó)有財(cái)產(chǎn)遭受損失與陳某的行為沒(méi)有因果關(guān)系。陳某由于其犯罪行為而導(dǎo)致被害人無(wú)法租的該部分店面，損失的是被害人而不是住總公司，賠償責(zé)任人應(yīng)為陳某應(yīng)而非住總公司。住總公司沒(méi)有賠償被害人的法律義務(wù)，其為清退承租戶(hù)支付賠償金的行為本質(zhì)上只是替陳某墊付賠償金而非履行其法律義務(wù)。其次，從住總公司賠償?shù)慕痤~來(lái)看，其賠償金額明顯高于被害人被騙的數(shù)額，如果要以國(guó)有財(cái)產(chǎn)已實(shí)際遭受損失為由認(rèn)定陳某構(gòu)成貪污罪，那就應(yīng)以住總公司的賠償金額來(lái)計(jì)算陳某的“貪污”數(shù)額，但認(rèn)定貪污罪的數(shù)額應(yīng)是陳某出租國(guó)有財(cái)產(chǎn)而獲得的收益(即收取的租金)而不是其造成國(guó)有財(cái)產(chǎn)的損失數(shù)額。因此第二種意見(jiàn)明顯不符合常理。
三、結(jié)語(yǔ)
賬務(wù)處理論文范文2
【關(guān)鍵詞】PBGS模式;單人流程式;角色扮演式;組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的角色扮演式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0135―03
引言
實(shí)際調(diào)查研究資料表明,會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)無(wú)論是在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高知識(shí)應(yīng)用能力,還是在拓寬學(xué)生就業(yè)面方面都有著重要作用。[1]許多高校也開(kāi)設(shè)有這門(mén)課程,然而,在實(shí)際操作過(guò)程中卻遇到了一些問(wèn)題,使得實(shí)訓(xùn)效果欠佳,突出表現(xiàn)在以下方面:
1 學(xué)時(shí)緊張。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)在高校一般是作為一門(mén)實(shí)踐課單獨(dú)開(kāi)設(shè),課時(shí)為20學(xué)時(shí)(集中于一周完成),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為一個(gè)完整的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程,即從憑證的填制與審核到賬簿的設(shè)置與登記,最后完成報(bào)表的編制。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的先修課程為基礎(chǔ)會(huì)計(jì),基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課通常在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè),因此會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)一般都安排在第一學(xué)期末的一周或是第二學(xué)期的第一周。由于學(xué)生剛接觸這一全新專(zhuān)業(yè),理論基礎(chǔ)尚且薄弱,加上目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)很多都是純理論的,學(xué)生沒(méi)有自己動(dòng)手操作過(guò),要將理論知識(shí)順利地應(yīng)用于實(shí)務(wù)操作,還需要老師進(jìn)行大量的講解和示范,這就造成實(shí)訓(xùn)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2 實(shí)訓(xùn)資料“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛假” 一些教師在選擇實(shí)訓(xùn)資料時(shí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”,沒(méi)有對(duì)這些實(shí)際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析。而有些教師所準(zhǔn)備的實(shí)訓(xùn)資料則與實(shí)際相差較遠(yuǎn),造成“模擬實(shí)訓(xùn)就是會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實(shí)感,使學(xué)生失去興趣。兩種情況都影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的可操作性,達(dá)不到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。
3 實(shí)訓(xùn)方式欠佳會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)方式通常有兩種:一是單人流程式,由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的賬務(wù)處理流程;二是角色扮演式,由若干學(xué)生組成一個(gè)小組,然后以小組為單位,分角色共同完成一個(gè)完整的賬務(wù)處理流程。兩種方式均存在不足:首先,單人流程式?jīng)]能體現(xiàn)崗位分工的要求,不符合會(huì)計(jì)工作實(shí)際;其次,單人流程式還要求每位學(xué)生都得對(duì)整個(gè)賬務(wù)處理流程掌握得非常好,這對(duì)初學(xué)者要求偏高;第三,角色扮演式雖能體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的崗位分工要求,但每位學(xué)生只操作賬務(wù)處理流程中的一個(gè)環(huán)節(jié),不利于對(duì)整個(gè)賬務(wù)處理流程的全面掌握。
一 PBGS的含義
PBGS(Project Based Group Study),基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),是一種新型的教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),集合集體的智慧共同解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。在課程中的具體應(yīng)用過(guò)程通常為:由任課老師把該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或多個(gè)待解決的實(shí)際問(wèn)題,稱(chēng)之為項(xiàng)目,整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目展開(kāi),項(xiàng)目完成的過(guò)程即是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。項(xiàng)目的設(shè)定是核心,應(yīng)體現(xiàn)如下要求:一是項(xiàng)目應(yīng)是實(shí)際待解決的問(wèn)題;二是項(xiàng)目要集中反映課程的教學(xué)目標(biāo);三是項(xiàng)目難易適中,工作量適當(dāng)。PBGS教學(xué)模式有如下特點(diǎn):
一是理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。項(xiàng)目既是實(shí)際待解決的問(wèn)題,又是需要應(yīng)用課程中所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決的問(wèn)題。確定項(xiàng)目的同時(shí),也把實(shí)踐引入了課堂教學(xué),使理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,克服目前課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
二是寓學(xué)于做,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏毅力和耐心,加上“填鴨式”的教學(xué)方式,導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)知識(shí)掌握程度不高。PBGS教學(xué)模式把實(shí)踐通過(guò)項(xiàng)目的形式引入課堂,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體,而且完成項(xiàng)目的過(guò)程便是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程,這種寓學(xué)于做的教學(xué)模式,學(xué)生樂(lè)于接受,學(xué)習(xí)積極性高。
三是充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。PBGS教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師的作用在于傳授解決問(wèn)題所需的必要知識(shí),并對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如何去完成項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生自己決定。這樣學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,選擇不同的方式來(lái)解決問(wèn)題,充分展現(xiàn)他們獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。
二 會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的PBGS模式
1 總體思路
將PBGS教學(xué)模式引入會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn),形成會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的PBGS模式,其總體思路為:根據(jù)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)“讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程,體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”的教學(xué)目標(biāo),確立項(xiàng)目任務(wù)為對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。項(xiàng)目分兩階段完成:第一階段,學(xué)生按照單人流程式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理各個(gè)環(huán)節(jié)操作;第二階段,學(xué)生按照組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制分角色對(duì)所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理;最后教師對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2 實(shí)施步驟
(1) 建立項(xiàng)目
項(xiàng)目的建立是PBGS順利實(shí)施的核心。讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程,體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的教學(xué)目標(biāo)要求項(xiàng)目包含的內(nèi)容應(yīng)該系統(tǒng)全面。而20學(xué)時(shí)的課時(shí)又決定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜。因此,把項(xiàng)目定為:利用20學(xué)時(shí)為一定企業(yè)一定期間(1個(gè)月)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理比較合適。首先月是最小的會(huì)計(jì)分期,包含了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)循環(huán)周期;其次1個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量不會(huì)太大,不太復(fù)雜,便于在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成。
為了避免實(shí)訓(xùn)資料“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛假”的問(wèn)題,在選擇企業(yè)、選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí),應(yīng)注意兩點(diǎn):一是應(yīng)選擇真實(shí)企業(yè)、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);二是企業(yè)類(lèi)型不一樣,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也有所差異,為了更好地鍛煉學(xué)生的操作能力,應(yīng)選擇典型的企業(yè)、典型月份為例,比如選擇制造企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算不僅可以接觸到較全面的業(yè)務(wù)類(lèi)型還能同時(shí)學(xué)習(xí)年末的賬務(wù)處理。
(2) 學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)
會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程可以分成三個(gè)大的階段:憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置與登記、報(bào)表的編制。相關(guān)理論知識(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中講解。然而,由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)多從純理論的角度進(jìn)行,加上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程本身概念多,理論抽象[2],基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)晦澀難懂,更談不上運(yùn)用其去指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作,反而使得本來(lái)就學(xué)時(shí)不夠的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)由于需要教師大量的講解示范而變得更緊張。
為了緩解學(xué)時(shí)的緊張,學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需理論知識(shí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。但為了保證基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所講能切實(shí)地指導(dǎo)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn),應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)兩門(mén)課的教師最好為同一人,這樣便于教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)所需把握理論知識(shí)的講解;其次,在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中關(guān)于會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作,寓學(xué)于做,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)如何“學(xué)以致用”。具體操作可采用如下方式:選取3至5筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生按照單人流程式的方式,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步完成從填制憑證到賬簿登記最后完成報(bào)表編制,在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程以及各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。
(3) 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主完成項(xiàng)目任務(wù)
通過(guò)改進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方式,讓學(xué)生以單人流程式的方式對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程進(jìn)行系統(tǒng)地操作,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程各環(huán)節(jié)的操作,會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程的20個(gè)學(xué)時(shí)就可以全部交給學(xué)生自主完成所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)。既然是模擬實(shí)訓(xùn),應(yīng)當(dāng)盡量接近于實(shí)務(wù),體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的崗位分工,因此,在項(xiàng)目完成方式上采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的角色扮演方式,即以小組為單位,每組獨(dú)立完成一套賬務(wù)處理流程;組內(nèi)成員之間實(shí)行崗位分工,協(xié)同完成同一套賬務(wù)處理流程,組內(nèi)工作的組織與協(xié)調(diào)由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。具體實(shí)施過(guò)程如下:
① 確定實(shí)訓(xùn)崗位。實(shí)訓(xùn)崗位的設(shè)定在遵循會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范要求的前提下,根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要可作如下設(shè)置:會(huì)計(jì)主管、出納、債權(quán)債務(wù)核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬和報(bào)表核算。會(huì)計(jì)主管負(fù)責(zé)憑證、賬簿和報(bào)表的審核;出納負(fù)責(zé)庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款賬戶(hù)的核算和日記賬的登記,可兼負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等不涉及債權(quán)債務(wù)和收入、費(fèi)用項(xiàng)目的核算和明細(xì)賬的登記;債權(quán)債務(wù)核算負(fù)責(zé)債權(quán)債務(wù)項(xiàng)目的核算與明細(xì)賬的登記;財(cái)務(wù)成果核算負(fù)責(zé)損益項(xiàng)目和所有者權(quán)益項(xiàng)目的核算和明細(xì)賬的登記;總賬和報(bào)表核算負(fù)責(zé)總分類(lèi)賬的登記和報(bào)表的編制。
② 人員分組。根據(jù)業(yè)務(wù)量確定每組人數(shù)。一般實(shí)訓(xùn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量為40筆左右,所以每個(gè)崗位可只配備1人,即每組5人。由于項(xiàng)目由組員共同完成,組員之間在工作分配,組員個(gè)人在業(yè)務(wù)處理上難免碰到問(wèn)題,解決不好將影響整個(gè)項(xiàng)目的順利完成。如果這些問(wèn)題都要教師來(lái)解決將會(huì)導(dǎo)致教師的工作量大大增加,應(yīng)接不瑕,因此,每組應(yīng)配備一名組長(zhǎng)。其職責(zé)是負(fù)責(zé)小組成員工作的分配和小組內(nèi)部問(wèn)題的協(xié)調(diào)。一般問(wèn)題由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)內(nèi)部解決,只有內(nèi)部難以解決的問(wèn)題才求助老師,以此鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)同工作的能力,同時(shí)也大大減輕教師的工作壓力,提高實(shí)訓(xùn)效率。
③ 賬務(wù)處理。按照教師給定的項(xiàng)目和組內(nèi)的崗位分工,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。
④ 輪崗。角色扮演式最大的不足是難以對(duì)流程總體有全面的熟悉和掌握。為了彌補(bǔ)這一缺陷,實(shí)訓(xùn)時(shí)實(shí)施輪崗,即完成一輪賬務(wù)處理后,組員之間重新進(jìn)行崗位分配,具體安排由組長(zhǎng)決定。然后按照新的崗位分工,進(jìn)行新一輪的賬務(wù)處理。輪崗的次數(shù)根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)間而定,至少應(yīng)當(dāng)保證輪1次,讓學(xué)生對(duì)不同的崗位有所熟悉和體驗(yàn)。
(4) 教師點(diǎn)評(píng)
實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容不僅僅是數(shù)據(jù)的正確與否,還應(yīng)當(dāng)對(duì)操作的規(guī)范情況;實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組員之間的配合情況;組長(zhǎng)對(duì)本組的組織情況進(jìn)行評(píng)述。讓學(xué)生懂得會(huì)計(jì)工作不僅要做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,還應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范操作、協(xié)同工作。
參考文獻(xiàn)
賬務(wù)處理論文范文3
傳統(tǒng)課堂把教科書(shū)作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，從性質(zhì)上，教科書(shū)只是使教師和學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的材料，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們?nèi)ネ晟坪蛣?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生掌握書(shū)本理論的基礎(chǔ)上，增加書(shū)本沒(méi)有的常識(shí)和技能。以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，在教學(xué)內(nèi)容上可以增加企業(yè)工作流程的基本知識(shí)和技能，用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)虛擬工商、稅務(wù)、銀行等行業(yè)工作流程。例如，在電算化會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都應(yīng)來(lái)源于企業(yè)日常最常碰到的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，還應(yīng)額外教會(huì)學(xué)生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)等；另外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何申請(qǐng)成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務(wù)的登記、變更、年審等基本常識(shí)。這樣，學(xué)生就業(yè)后在掌握理論知識(shí)的前提下，就可以馬上進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，提高就業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，如系統(tǒng)講授法、對(duì)比法、演示法等，對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、基本方法是頗有成效的，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造能力是收效甚微的。新形勢(shì)下，教師必須培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)和分析、處理信息的能力。因此，必須有創(chuàng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，要廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法而實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如：在講授“西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的會(huì)計(jì)循環(huán)時(shí)，可以比照我國(guó)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理程序展開(kāi)討論，然后提出討論目標(biāo)。其一，西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理程序與我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬各處重程序有什么不同?其二，西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理程序?qū)ξ覈?guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有哪些能夠借鑒的地方?為什么?通過(guò)以上討論學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還通過(guò)分析思考問(wèn)題培養(yǎng)了表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。以目前專(zhuān)業(yè)教育考試來(lái)看，大多重視理論知識(shí)考試，輕視實(shí)踐能力考查，并采用閉卷筆試形式。這樣的考試導(dǎo)向只能是“高分低能”，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)需要，背離專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)方向。因此，必須改革考試方法，以此推動(dòng)教學(xué)改革。在考試內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)，例如：在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考試內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)掌握情況，還要對(duì)會(huì)計(jì)基本技能要素、專(zhuān)業(yè)核算技能以及綜合業(yè)務(wù)技能等方面的考核。在考試方式的選擇方面，應(yīng)根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，采用多樣考試考核方法，如閉卷或開(kāi)卷，筆試、口試或機(jī)考，論文、設(shè)計(jì)或制作等，或者綜合采用以上幾種方式進(jìn)行綜合考核。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
(一)靈活引入，啟迪思維
創(chuàng)新教育要求教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生思維的啟迪，因?yàn)樗季S的啟迪是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，啟迪思維，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課的新知識(shí)傳授前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)對(duì)課題的引入，有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。例如“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中，在講授“單利終值與復(fù)利終值”時(shí)，可采用“趣味型”的引入方法，讓學(xué)生試想一下如果你將100萬(wàn)元進(jìn)行投資，年利率為10％的情況下，一年可獲取多少收益，學(xué)生很快計(jì)算出100萬(wàn)+100萬(wàn)×10％＝110萬(wàn)元，在此基礎(chǔ)上再問(wèn)2年后呢，則學(xué)生可能有兩種，即100萬(wàn)+100×10％×2＝120萬(wàn)元和100萬(wàn)(1+10％)×2＝121萬(wàn)元，從而引導(dǎo)出單利終值和復(fù)利終值的公式，此刻點(diǎn)題，這樣引入新課效果較好，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的極大興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的地迫切性，使學(xué)生一開(kāi)課就精神飽滿(mǎn)，思維活躍。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激活思維
教師在知識(shí)傳授過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)思維過(guò)程，創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生充分的自由想像的時(shí)間和空間，激活學(xué)生的思維，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。例如，在“短期經(jīng)營(yíng)決策”問(wèn)題的諸種類(lèi)型中多數(shù)是以差量分析，貢獻(xiàn)毛益分析等方法去決策，我們?cè)谶@部分內(nèi)容的教學(xué)之后，可適時(shí)提出一個(gè)“外商與企業(yè)訂貨，但出價(jià)低于成本”的“特殊訂貨問(wèn)題”，經(jīng)過(guò)教學(xué)雙方的共同探討，最后由學(xué)生思考出此種決策具有一般意義的決策標(biāo)準(zhǔn)，即只要出價(jià)超過(guò)變動(dòng)成本，即只要特殊訂貨能提供邊際貢獻(xiàn)，此類(lèi)訂貨就可以接受，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生就會(huì)積極思維，從而既訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，又使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了較深刻的理解。
賬務(wù)處理論文范文4
筆者在此以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，談?wù)勗趯?shí)踐教學(xué)中應(yīng)如何以就業(yè)為導(dǎo)向．培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能．從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1．《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)的入門(mén)課程．在核算上重點(diǎn)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)核算的方法及其賬務(wù)處理程序。會(huì)計(jì)核算的具體方法需要在具體業(yè)務(wù)中得到運(yùn)用，也就是要在以后的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程中得到更詳盡、更具體的應(yīng)用。所以對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，無(wú)論是從理論到實(shí)踐都應(yīng)重點(diǎn)掌握的是基本環(huán)節(jié)下會(huì)計(jì)核算的賬務(wù)處理程序．這也是這門(mén)課程與其他后續(xù)課程有顯著區(qū)別的知識(shí)點(diǎn)會(huì)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容要選擇基本、簡(jiǎn)單的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)．這是由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐是學(xué)生接受會(huì)計(jì)實(shí)踐的第一步，實(shí)踐的效果直接影響以后其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐．學(xué)生才能對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣和信心。筆者認(rèn)為在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的會(huì)計(jì)實(shí)踐可以分成以下兩個(gè)層次：
1．1分項(xiàng)實(shí)踐
分項(xiàng)實(shí)踐指為了闡述某種會(huì)計(jì)理論而進(jìn)行的操作這種實(shí)踐可以采用學(xué)生個(gè)體實(shí)物操作的方式，也可以通過(guò)教師引導(dǎo)集體操作的方式來(lái)完成。例如講解會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容、試算平衡的理論依據(jù)、賬簿的分類(lèi)等內(nèi)容時(shí)可以由教師引導(dǎo)集體完成，而在會(huì)計(jì)憑證的填制、賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等這些章節(jié)時(shí)則可以由學(xué)生自己操作，結(jié)合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中熟悉所學(xué)內(nèi)容，在操作中掌握理論概念，在操作中養(yǎng)成靈活運(yùn)用的習(xí)慣，從而對(duì)這些實(shí)物能有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。該實(shí)踐屬于基本實(shí)踐．雖然也是由一系列前后聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成的，但是因?yàn)榇嬖谟谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，完成的時(shí)間較長(zhǎng)(視課時(shí)安排的長(zhǎng)短而定)，所以這些內(nèi)容可以通過(guò)課堂講授、課后作業(yè)等方式來(lái)完成。當(dāng)這一項(xiàng)目完成后，學(xué)生對(duì)日常會(huì)計(jì)核算的工作就有一個(gè)基本的了解．也比較容易產(chǎn)生任務(wù)完成后的成就感。
分項(xiàng)實(shí)踐能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位．突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能初步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算的能力．培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)．為今后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1．2綜合實(shí)踐
綜合實(shí)踐通常具有多因素、多層次、多環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的綜合實(shí)踐主要是在分項(xiàng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一整套工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用原始憑證的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后分別選定某種會(huì)計(jì)核算程序，讓學(xué)生從原始憑證的審核、自制原始憑證的填制開(kāi)始，到填制記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬、總賬、錯(cuò)賬更正、編制余額調(diào)節(jié)表、科目匯總表、匯總記賬憑證等，直至編制會(huì)計(jì)報(bào)表，完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算程序．從而既熟練掌握某一會(huì)計(jì)核算程序，又對(duì)企業(yè)的日常會(huì)計(jì)核算流程有進(jìn)一步的了解，最后通過(guò)學(xué)生的親自操作，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，并寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告，得出實(shí)踐結(jié)論，從而使分項(xiàng)實(shí)踐的零散操作變成一個(gè)系統(tǒng)的整體過(guò)程。該實(shí)踐一般通過(guò)專(zhuān)門(mén)集中的時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行．所以可以安排在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程全部講授結(jié)束以后進(jìn)行，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)整理本課程的思路。這個(gè)過(guò)程的完成能夠?qū)W(xué)生今后走上工作崗位，快速進(jìn)人工作角色奠定基礎(chǔ)。
值得注意的是，不論是分項(xiàng)實(shí)踐還是綜合實(shí)踐，都要精心選擇較好的模擬實(shí)習(xí)教材，實(shí)踐用材料包括憑證、賬表等必須與實(shí)際相同，以增強(qiáng)實(shí)踐的真實(shí)感．使學(xué)生容易進(jìn)入角色。由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的原則進(jìn)行仿真操作演練。綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中賬務(wù)處理程序?qū)嵺`相比，學(xué)生接觸到的不是抽象化的一般業(yè)務(wù)，而是一個(gè)真實(shí)企業(yè)復(fù)雜的具體實(shí)際業(yè)務(wù)；與單項(xiàng)實(shí)踐比較．學(xué)生不是僅僅對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的一個(gè)部分進(jìn)行處理，而是對(duì)企業(yè)方方面面的全部業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。
2．應(yīng)按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的設(shè)置要求來(lái)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)
如果條件允許．在實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)盡量按照現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求專(zhuān)門(mén)設(shè)置出納、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等職業(yè)崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)和企業(yè)辦稅，進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作，并實(shí)行崗位輪換制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)注意的各種問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)這些工作崗位的模糊認(rèn)識(shí)，熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，進(jìn)一步明確會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時(shí)讓學(xué)生相互檢查、監(jiān)督，共同促進(jìn)。
3．手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與《會(huì)計(jì)電算化》相互結(jié)合
由于會(huì)計(jì)電算化的普及．學(xué)生僅僅熟悉手工會(huì)計(jì)模擬是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與《會(huì)計(jì)電算化》相互結(jié)合。電算化會(huì)計(jì)賬務(wù)處理系統(tǒng)的“一次輸人，數(shù)據(jù)共享”的特點(diǎn)，決定了各類(lèi)賬簿和報(bào)表的數(shù)據(jù)都來(lái)源于鍵盤(pán)輸入的會(huì)計(jì)信息，并且不存在賬戶(hù)間的核對(duì)功能，各賬表都是同一會(huì)計(jì)信息輸出打印的結(jié)果。鑒于會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理系統(tǒng)的上述特點(diǎn)．學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的主要工作是將會(huì)計(jì)原始信息依據(jù)電算化所特有的內(nèi)控程序正確地通過(guò)鍵盤(pán)輸入計(jì)算機(jī)。因此．實(shí)踐時(shí)可要求學(xué)生將手工會(huì)計(jì)實(shí)踐的原始資料、數(shù)據(jù)等錄入計(jì)算機(jī)．在計(jì)算機(jī)運(yùn)行中得到驗(yàn)證，從而使得手工記賬、編制報(bào)表與計(jì)算機(jī)記賬、生成報(bào)表結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
4．社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合
現(xiàn)代社會(huì)信息渠道開(kāi)放，我們還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，在某些內(nèi)容教學(xué)中注重社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合．即有意識(shí)地將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中一些理論和方法移作實(shí)踐內(nèi)容．讓學(xué)生采用社會(huì)實(shí)踐的方法，在教師指導(dǎo)下探索，從而建立一定的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出一定的聯(lián)系，得出一定的規(guī)律或結(jié)論。例如在講述會(huì)計(jì)核算程序時(shí)，對(duì)于匯總記賬憑證和科目匯總表兩種核算程序，讓學(xué)生自己去企業(yè)調(diào)查、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查．清楚這兩種核算方法的實(shí)質(zhì)區(qū)別。該實(shí)踐學(xué)生需要有足夠的時(shí)間、分散的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生分小組實(shí)施，最終每組學(xué)生可以論文或者小結(jié)的形式完成實(shí)踐報(bào)告。
5．利用好穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地
要提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力．僅僅立足于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬室實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還應(yīng)給學(xué)生提供較好的校外實(shí)習(xí)條件。學(xué)校可以有選擇地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，委派一批業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、有吃苦耐勞精神的專(zhuān)業(yè)骨干教師，深入企業(yè)，為企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益得到提高。同時(shí)學(xué)校可以把合作單位作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，在開(kāi)始《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)時(shí)的第一節(jié)課，安排學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，可以去實(shí)習(xí)基地參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程：而在學(xué)完這門(mén)課程后，再安排學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)這些實(shí)踐鍛煉無(wú)疑會(huì)大大增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
另外，由于目前會(huì)計(jì)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生眾多。受各實(shí)習(xí)單位的具體情況所限，學(xué)校很難為所有學(xué)生提供較好的實(shí)習(xí)條件，因此，為了使學(xué)生得到真正的鍛煉，除安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間通過(guò)各種渠道自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，參與社會(huì)實(shí)踐。這樣不僅能鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和充分展示自我的能力，為培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的、具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。
6．建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍
賬務(wù)處理論文范文5
關(guān)鍵詞：中職生 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 課題教學(xué)
中職生基本初中畢業(yè)，普遍缺乏對(duì)會(huì)計(jì)方面的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初次接觸這門(mén)課程的學(xué)生而言，抽象、空洞、難以理解，學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生容易出現(xiàn)畏懼、厭學(xué)的情形。那么，如何增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是我們要研究的主要問(wèn)題。
一、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
中職生入學(xué)時(shí)年齡小，理解能力差，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，有一定的難度和挑戰(zhàn)性。對(duì)老師而言，正確引導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，是上好這門(mén)課的關(guān)鍵。首先，我們要讓學(xué)生了解這門(mén)課程，在第一堂課時(shí)介紹《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 的重要性和在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的作用，讓學(xué)生知道我們的教學(xué)計(jì)劃，知道三年所開(kāi)設(shè)的課程，明確在校期間的奮斗目標(biāo)；其次，要樹(shù)立學(xué)生的信心，打消他們學(xué)習(xí)的疑慮，可以介紹以往學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)功課的經(jīng)驗(yàn)和他們的奮斗史，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地財(cái)會(huì)部門(mén)進(jìn)行參觀，讓他們了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，觀摩相關(guān)會(huì)計(jì)資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等；最后，帶學(xué)生到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，觀看高年級(jí)做賬的過(guò)程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績(jī)，進(jìn)而提高他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
二、運(yùn)用多媒體，采用現(xiàn)代教學(xué)手段
我國(guó)中職專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。教師通過(guò)大量板書(shū)、口頭表述和肢體語(yǔ)言等，向?qū)W生傳授如何從填制原始憑證開(kāi)始到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表的方法和全過(guò)程，既抽象又難以理解。多媒體充分運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用聲音、圖像、文字等多重刺激，使學(xué)生聞其聲、觀其影、臨其境、再現(xiàn)了生活實(shí)際，傳達(dá)了大量信息，加大了課堂容量，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，涉及到大量的憑證、賬頁(yè)、報(bào)表的填寫(xiě)與編制，教師在講解時(shí)很難在黑板上進(jìn)行演示，學(xué)生往往搞不清數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈和填寫(xiě)位置及順序，給教學(xué)帶來(lái)很大的不便，采用多媒體，可以制作課件進(jìn)行演示，步驟清晰，學(xué)生容易理解并加深記憶，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力和運(yùn)用會(huì)計(jì)理論的能力。同時(shí)， 我們可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習(xí)題、板書(shū)要點(diǎn)等都設(shè)計(jì)編制成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，以便學(xué)生查閱。這樣既節(jié)約了講解和板書(shū)時(shí)間，又避免了教師對(duì)重、難點(diǎn)繁瑣的講解，同時(shí)也有更多時(shí)間鞏固新材料的操作。教師可以精講多練、加快課堂節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生訓(xùn)練的速度和效率。
三、結(jié)合教材，運(yùn)用不同教學(xué)方法
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，無(wú)非是以教師為主體，采取滿(mǎn)堂灌，學(xué)生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無(wú)味的內(nèi)容顯得更無(wú)趣，所以，我們?cè)谥v敘的時(shí)候要注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如問(wèn)題導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)方法、任務(wù)分解驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等，現(xiàn)舉兩例說(shuō)明。
案例教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)的情境或事件為題材，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，很難站在企業(yè)會(huì)計(jì)人員的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄處理”教學(xué)中， 我們可以在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合課本的理論知識(shí)，先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)分別從案例企業(yè)自身角度來(lái)剖析會(huì)計(jì)案例，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。同時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，掌握案例討論的方向，之后要求學(xué)生比較自己與他人的見(jiàn)解，總結(jié)出最完善的想法。
分組分享教學(xué)法是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種方法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性，會(huì)使學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)和探索。我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)由3-5人組成一個(gè)小組，讓他們互幫互學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)中的隨時(shí)展開(kāi)討論，提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目表時(shí)，可互相默寫(xiě)會(huì)計(jì)科目；進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，互相檢查會(huì)計(jì)分錄正確與否；學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算程序時(shí)，可明確分工共同完成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到孤獨(dú)，能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高學(xué)習(xí)的積極性。本篇論文由網(wǎng)友投稿，3COME文檔只給大家提供一個(gè)交流平臺(tái)，請(qǐng)大家參考，如有版權(quán)問(wèn)題請(qǐng)聯(lián)系我們盡快處理。
四、模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》操作性比較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，具備一定的動(dòng)手能力，這就必須進(jìn)行模擬訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們可根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)分為兩部分，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是綜合實(shí)訓(xùn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練、講練結(jié)合。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制時(shí)，要在講解完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，讓學(xué)生自己到模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過(guò)自己的摸爬滾打，把課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)親自參與有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，我們要把學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，組織學(xué)生一起討論解決，讓學(xué)生在實(shí)踐中把疑問(wèn)一個(gè)一個(gè)的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使理論與實(shí)踐接軌，還提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
賬務(wù)處理論文范文6
［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)； 教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文結(jié)合本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況及對(duì)一些高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查了解，指出目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)踐教材落后、實(shí)踐基地不健全等諸多問(wèn)題。
1高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一
目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以模擬為主，圍繞會(huì)計(jì)的操作規(guī)程進(jìn)行動(dòng)手能力模擬訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練，一般是以制造業(yè)為主設(shè)計(jì)的，并且局限在會(huì)計(jì)核算上，對(duì)于其他行業(yè)會(huì)計(jì)核算開(kāi)展的卻很少，行業(yè)單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，并未真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)訓(xùn)練的作用。
1．2指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多是由教授理論課程的教師承擔(dān)，高校會(huì)計(jì)教師大部分直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，沒(méi)有參加企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中只能靠所學(xué)的知識(shí)和想象指導(dǎo)學(xué)生，缺乏舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
1．3實(shí)習(xí)基地不健全
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地不健全主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是校內(nèi)實(shí)踐基地條件差，據(jù)調(diào)查大部分高校尤其是非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足，致使校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的軟硬件設(shè)施不健全；二是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難，與校外單位建立合作關(guān)系，是多數(shù)高校所采取的一種會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)方式，但由于合作方收入與付出不對(duì)等，企業(yè)一般沒(méi)有動(dòng)力成為高校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地。即使學(xué)校與一些企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等簽訂了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，但由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，不利于學(xué)生熟練掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容和對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算組織程序的理解，造成校外實(shí)訓(xùn)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果。
目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在畢業(yè)論文撰寫(xiě)不規(guī)范，實(shí)踐教材仿而不真，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核沒(méi)有科學(xué)的指標(biāo)體系等現(xiàn)象。
2完善高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施
2．1構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要構(gòu)建一個(gè)既合理又便于實(shí)施的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，以便于對(duì)實(shí)踐教學(xué)作出統(tǒng)一安排。筆者認(rèn)為，高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系基本應(yīng)包括珠算、點(diǎn)鈔、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等基本技能訓(xùn)練；針對(duì)課堂講解內(nèi)容進(jìn)行的隨堂專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；一門(mén)課程結(jié)束后進(jìn)行的課程模擬訓(xùn)練，如會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用訓(xùn)練；企、事業(yè)單位賬務(wù)處理流程應(yīng)用等綜合模擬訓(xùn)練；以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)；企、事業(yè)單位的在崗實(shí)習(xí)6部分基本內(nèi)容和組織學(xué)生到校外知名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)校外知名專(zhuān)家來(lái)校給學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告3部分輔助內(nèi)容。使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2．2配備雙師型教師隊(duì)伍
雙師型教師是指既具備一定的理論知識(shí)又精通實(shí)際操作的教師群體。針對(duì)高校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，學(xué)校可以采用以下3種方式解決：（1） 長(zhǎng)期聘用或臨時(shí)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，豐富教師隊(duì)伍；（2） 定期派遣校內(nèi)講授理論課的教師到企、事業(yè)單位參加實(shí)訓(xùn)，也可以鼓勵(lì)教師到企、事業(yè)單位去做兼職會(huì)計(jì)。
2．3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，重點(diǎn)在于提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度，加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，建立多功能的綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，建立起能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬外，還必須在校外建立較完整的學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)校可以從以下方面著手進(jìn)行：（1） 學(xué)校選擇一些在行業(yè)里比較有代表性的中小企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，采取定期委派學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師深入企業(yè)，為企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)診斷，為企業(yè)財(cái)會(huì)人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)等方式，使企業(yè)相信與學(xué)校合作可以獲得經(jīng)濟(jì)利益，進(jìn)而可以提高企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，確保學(xué)生校外實(shí)習(xí)效果；（2） 學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司等具有研究性的企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研”基地，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，教師可以依托實(shí)習(xí)基地開(kāi)展會(huì)計(jì)應(yīng)用研究和會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)，進(jìn)行教學(xué)案例及教材開(kāi)發(fā)。（3） 加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐氖聵I(yè)單位及政府機(jī)關(guān)合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，派遣學(xué)生到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解事業(yè)單位、政府單位的賬務(wù)處理流程。依托校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲取第一手感性知識(shí)，真正將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。
加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該注重畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，要求學(xué)生的論文一定要和具體的案例結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生以從市場(chǎng)獲得的實(shí)際數(shù)據(jù)作支持，論證自己的觀點(diǎn)；規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程，建立健全實(shí)習(xí)的相關(guān)管理制度；建立健全實(shí)習(xí)資料庫(kù)，包括制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和具有一定應(yīng)用價(jià)值的實(shí)習(xí)教材等。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 張培英， 馬海鷹． 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［j］． 會(huì)計(jì)之友，2008（13）．