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牛頓第一定律教學范文1

[關鍵詞]慣性 慣性定律 力 運動

牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。

一、牛頓第一定律的課堂分析

（一）教學三維目標

①知識與技能

1.借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

2.理解牛頓第一定律，并理解其意義

3.理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.

②過程與方法

1.培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法

2.通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

3.通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力

③情感、態度與價值觀

1.通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折

2.通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

（二）教學重點分析

教學重點：牛頓第一定律 慣性

（三）教學難點分析

教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。

（四）學情分析

高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣被動，并且以被動學習為主，所以我們最好采取探究式教學。

二、牛頓第一定律的課堂教學

（一）歷史的回顧

正如一切規律的發現一樣，牛頓第一定律的發現也經歷了一個漫長而曲折的歷史過程，早在十七世紀前的兩千多年里，人們普遍認為力是維持物體運動狀態的原因，代表人物有古希臘的哲學家亞里士多德，他通過自己的觀察提出：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用物體就要靜止下來。這一結論一直沿用了兩千多年，直到十七世紀意大利物理學家伽利略對他的結論提出了質疑，并設計了一個理想實驗來指出亞里士多德的錯誤，應該說伽利略對力與運動的認識已經很接近牛頓第一定律了，但是他的認識還不夠準確，他認為，只有在水平面上物體才能夠保持速度的特征，數十年后就牛頓繼續了伽利略的研究成果，并以自己的發現做出了完整準確的結論：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使他改變這種狀態為止。之后愛因斯坦與諾特爾等偉大的科學家又用了不同的方法對牛頓第一定律進行了不同的更為形象的表述。

其實在整個牛頓第一定律發現的歷史過程中其中心主要圍繞著運動與力的矛盾展開的，兩種對立觀點成為牛頓第一定律發展的主線，一種觀點是力是維持物體運動的原因，另一種觀點是力是改變物體運動狀態的原因。

通過分析，運動并不需要力來維持.物體保持靜止或勻速直線運動狀態是其固有屬性，力可以改變它的運動狀態.

運動并不需要力來維持，力不是維持物體運動，而是改變物體運動狀態的原因.“力是物體運動的原因”，“力維持了物體的運動”.“物體在不受力作用時就要停下來”，“物體受力越大，運動越快”等等說法都是生活中形成的錯誤經驗.這也是教學中的難點。

（二）教學方法

本節屬于一節規律課的教學，且牛頓第一定律屬于物理定律，物理定律一般是在物理實驗觀察的基礎上，經過歸納推理判斷等思維方法所獲得的結論.雖然牛頓第一定律是從實驗中推理歸納出來的，但是它并不可以用實驗進行驗證，因為牛頓第一定律描述的是一種理想狀態.

（三）教學手段

本課我們主要通過演示伽利略的理想實驗來進行的，如果能配合以多媒體教學，應用flash進行演示，同時配合以板書版畫進行講解，這樣可以使教學更深動，更直觀，同學們也會更容易的掌握.

三、關于牛頓第一定律的習題

牛頓第一定律是一節規律課，同時它又是最簡單最基本的規律，所以我認為我們必須以概念題為重點，通過做題讓同學們徹底掌握牛頓第一定律的內涵，從而應用牛頓第一定律解決相關的問題。

結束語：牛頓第一定律是一節非常重要的規律課，對牛頓第一定律掌握的好壞直接影響著同學們日后對動力學的學習與研究，因此，我們就這一節課的課堂教學進行了綜合的，深刻的探討。

[參考文獻]

[1][英]羅賓·柯林伍德.自然的觀念.華夏出版社，1999，1，2版，195.

[2]《物理教學論》李新鄉，張德啟，張軍明，王守江主編.科學出版社，2005年9月

[3]《中學物理教學概論》閻金譯，田世昆主編.高等教育出版社，1999年5月第1版

[4]《中學物理教學法》許國梁主編，高等教育出版社，1981年1月第1版

牛頓第一定律教學范文2

關鍵詞: 牛頓第一定律三維教學目標課堂教學

牛頓第一定律,是力學的重要定律,在教學過程中,它既是重點,又是難點。對于運用推理的方法得出結論,學生往往難以接受。根據學生的基礎和認識規律,教師可在這一課題的教學中,讓學生通過觀察實例和實驗現象,運用分析、比較、推理等方法,引導學生去討論,在討論中去點撥、指導學生,從而把學生的感性認識上升到理性認識,使學生在探究中逐步地悟出正確的道理,從一般的現象中概括出事物的本質特性。

新課標要求教師要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標滲透到每一個具體的教學環節中。在新的教學理念指導下,為實現本課題的教學目標,筆者結合自己教學體會,進行了以下探討。

一、三維教學目標的確定

1.知識與技能

(1)掌握牛頓第一定律,知道牛頓第一定律的建立過程,正確理解力和運動的關系。

(2)明確慣性的概念,能正確解釋慣性現象。

(3)建立伽利略理想斜面實驗的模型。

2.過程與方法

(1)經歷“牛頓第一定律”的建立過程。

(2)體會科學探究的一般方法。

(3)知道理想實驗是科學研究的重要方法。

3.情感態度與價值觀

(1)讓學生以“牛頓第一定律”的建立過程為載體,學習科學家追求真理、勇于探索的精神。

(2)讓學生意識到人類對客觀事物的正確認識需要經過由表及里、由此及彼、由片面到全面長期漸近的過程。

二、課堂教學中三維教學目標的實現

1.知識與技能目標的實現

筆者根據學生的特點,結合日常生活經驗,采用理想實驗及演示實驗等學習方法來達到教學目標。學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到了錯誤觀念,認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體,它就運動;不推它時,它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念,筆者首先把運動和運動的變化區別開,確立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念,為揭示力和運動的關系做了重要鋪墊。在此基礎上,筆者結合學生課前預習,提問:“要使物體運動,必須有力作用在物體上,你同意這個觀點嗎?”讓學生展開討論,學生先分組討論,再集中討論。在討論過程中,學生結合課本上的知識,提出各種實例來證明自己的觀點正確,如:物體加速、減速時需要力,所以運動離不開力;物體受力才能運動起來,所以運動離不開力;運動物體碰到其他物體會有力的作用,所以運動物體具有力;物體在冰上滑,不需要力來維持;汽車在發動機關閉后還能繼續前進一段距離,正在前進的自行車不用腳去蹬踏板也會前進,所以運動不需要力;地面上滾動著的球,不受外力作用時,還能繼續滾動一段距離。在此基礎上,筆者通過演示實驗(氣墊導軌)說明物體運動不需要力來維持,同時針對學生提出的諸多問題引導學生共同剖析,如:用力推一輛小車,使它運動起來,撤去推力,小車運動一段距離停下。分析:小車受力后由靜止到運動,是運動狀態發生改變,而撤去外力運動一段距離停下,這一過程小車不受力嗎?如果把小車放在桌面上和在桌面上鋪上毛巾,小車運動情況有什么不同?學生明白了小車停下是摩擦力作用,并不是不受力停下,而且摩擦力使小車由運動到停止,改變了小車的運動狀態,由此確立了“力是改變運動狀態的原因”的概念。筆者再通過伽利略的理想斜面實驗,使學生建立“不受力的物體運動狀態不變”的概念。

2.過程與方法教學目標的實現

為了實現預定的教學目標,筆者對慣性現象進行了探究。

方法:筆者課前布置學生在教材中尋找理論依據,并設計實驗檢驗,課間學生探究,合作交流討論。

方式:3―5人組成小組。

評價:教師和學生進行統一評價。

由于課前進行了提前布置,學生準備比較充分,展示、討論熱烈,一些平時不愛說話的學生也主動發言、積極參與。這種方法可操作性強,廣泛調動了學生學習的積極性,學生不需要死記硬背就能夠把學過的知識靈活運用。

3.情感態度價值觀目標的實現

為了達到情感態度價值觀的教學目標,筆者讓學生閱讀教材,去體會、感悟一個錯誤的觀點:“物體的運動需要力來維持”竟束縛人們的思想將近兩千年,使學生明白了規律認識的漫長過程。筆者還對學生進行物理學史教育:牛頓第一定律的成功問世是從亞里士多德的觀點開始,伽利略研究,笛卡爾補充,牛頓總結,它是很多科學家智慧的結晶,包含極豐富的科學成果。這使學生意識到,對客觀事物的正確認識需要人們經過由表及里、由片面到全面的長期的過程。

三、三維教學目標的效果

培養學習興趣是提高教學效果的根本途徑。世界著名的教育家夸美紐斯認為:“興趣是創造一個樂觀和光明的教學環境的主要途徑之一。”如在慣性這個抽象概念的教學中,筆者提問:“在運動會上,賽跑到終點的同學為什么不能立即停下?跳遠的同學為什么要有一段助跑?慣性是力嗎?”讓學生思考、討論、交流,使學生在感受生活的同時,感悟道理。教師要把生活中的事例遷移到物理學習中來。一個能激發學生激情的貼近生活的例子,一個發人深省的提問都能引起學生的興趣。學生在學習中一旦有了興趣,就會主動、積極、愉快地學習。教師在備課中帶著這樣的問題去設計一堂課,就能最大限度地調動學生的學習積極性,從而取得事半功倍的效果。

高中物理新課程的目標是培養學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能,了解這些知識與技能在生活、生產中的應用;學習科學探究方法,發展自主學習能力,養成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題;發展好奇心與求知欲,發展科學探索興趣。如在伽利略的理想斜面實驗教學中,筆者提問:“這個實驗哪些做法是理想的?哪些做法是可以實際操作的?哪些是運用邏輯思維推理得出的?”給學生思考的空間,使學生去理解實驗、分析實驗、歸納總結實驗,進而培養了學生解決問題的能力。

新課程的理念要求教師在教學過程中要圍繞三維教學目標設計課程,培養學生掌握知識和技能,具有終身學習的能力,就要一改過去灌輸式的教學方法,變為科學探究方法,發展學生的自主學習能力,使學生養成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。教師只有把三維教學目標貫穿到每一個教學環節中,才能實現預期的效果。

參考文獻:

[1]物理教學.(滬)2005.3.

[2]布魯納.教育過程[M].北京文化教育出版社,1982.

牛頓第一定律教學范文3

湖南省衡陽縣四中421200

【摘要】 探究性實驗課應充分發揮實驗的探究功能，重視學生自主探究過程，讓學生自主參與獲得物理知識與技能，不僅要讓學生動手實驗，還應創設情境讓學生設計實驗，這樣不但有助于培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學探究的學習方法，而且還能激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。如何在高一開展好探究性實驗課的教學？本文將結合《探究牛頓第二定律》一課談一下自己的心得體會。

關鍵詞 探究 自主學習 合作學習 創造思維

2011年11月我有幸參加了廣佛肇"相約佛山、聚焦課堂"物理教研活動，聽了來自廣州、佛山、肇慶三位老師的研討課，收獲很多，感覺到高中新課程改革實施幾年來給我們的課堂帶來了實實在在的變化：一、教材換了，現行粵教版物理教材在每節教學內容中設置了"觀察與思考"、"討論與交流"、"實踐與拓展"等必須由學生來參與課堂的教學環節，還附有學生課后自學的網站"physics.scnu.edu.cn/gzwl"，而且新教材還將有些以前為驗證性的實驗改成探究實驗。二、教師觀念更新了，教師不再滿堂灌，演獨角戲。三、學生的學習方式優化了，學生不再是純粹的觀眾，被動的聽，完全沒有思考和創新的過程。新課程理念所強調的以自主、合作、探究為理念的新的學習方式，突出個性與創新；教師的作用是組織、指導和幫助學生學習進步而非替代作用等等。這些變化都是新課程標準在物理教學的具體體現，同時告訴我們在物理教學中不能再是空洞的"紙上談兵"，特別是以實驗為基礎的物理學科更必須要以學生為主體，讓學生動起來，通過實驗自己探究物理原理，獲得最真切的體驗，更深刻地理解物理知識和技能。因此探究性物理實驗的開展就更具意義了。

探究性物理實驗可以激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，獲得物理知識和技能，還有助于培養實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學探究的學習方法。因此高中探究性實驗課是最能體現新課程理念的課堂，我們每一位老師在開展探究性實驗課教學時都應該給學生提供寬松的、易于思維的學習空間，營造探究和交流的學習氛圍，讓學生學習和體驗科學探究的思路和方法，將學生的探究能力、創新意識以及實驗技能的培養置于實驗探究活動之中。

1.探究性實驗課教學特點

1.1 未知性與問題性

探究的問題只要對學生本人來說具有一定的陌生或新異，就有探究的意義和價值。探究性實驗教學要以問題為線索貫穿于教學過程的始終，在實施探究之前讓學生進行大膽的猜想、假設，學生就可以在教學過程中圍繞著某一個或多個問題進行實驗、分析，展開交流與討論。問題不僅能夠激發學生主動學習和探究的興趣，而且也是學生汲取知識、鍛煉思維能力的前提。這樣不僅有利于教學的開展，而且有利于學生學習興趣、獨立思考和分析問題能力的培養。

1.2 發現性與探索性

在探究性實驗教學中創設某個問題情境，由學生自己發現尚未掌握的知識，尋求尚未知曉的事物，激發學生內在的學習動機和學習興趣，使學生積極地主動地進行探索研究，從而認識、理解并解決所面對的問題。探究性實驗是實驗在前，物理概念的形成、規律性的認識在后。前者是后者在認識上的感性基礎，后者是前者的發展必然結果。實驗為學生提供印象深刻的感性認識，使得理性知識變得容易理解和掌握，因此，這些實驗教學從心理學角度來說更加符合學生的認知規律。

1.3 過程性與開放性

親身經歷和體驗以探究為主的教學活動是學生學習科學過程與方法的重要途徑，因此探究性實驗教學重視讓學生經歷一個完整的知識發現、形成、應用和發展的過程，體會科學研究的方法。從教學模式上看，探究性實驗開放性比較大，實驗的設計、數據分析及實驗結果評價等都離不開學生自己。另外，在教學過程中，由于營造了民主的教學氛圍，打破信息交流封閉性，實現師生之間，學生之間的多向活動，其教學形式是多樣的、隨機的，重視了學生的個性發展。

1.4 主動性與互動性探究性

該模式中教師的作用不再是單一地傳授知識，而是在學生進行探究活動過程中根據學生的需要給與引導和幫助。同樣學生的學習不再是一種被動地接受灌輸，而是在教師的指導下積極參與科學實驗的探究，在一定的教學情境中發現問題，尋找解決問題的途徑和方法，從而獲得所達到的發展階段的寶貴知識，培養在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。學生始終是這一過程的主體。在探究性實驗教學過程中學生常以小組或班級為單位進行合作學習探究，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發揮各自的優勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。

2.如何上好高一探究性物理實驗課

2.1 引導學生合理的猜想、激發探究興趣

牛頓說過"沒有猜想，就沒有偉大的發現"。探究性實驗是一個綜合活動，它起始于學生的科學假設和猜想，因此老師在探究性實驗課教學過程中對學生的猜想應給與足夠重視。然而對高一學生而言，他們對如何去探究一個科學問題還很陌生，很難提出科學的猜想和假設。針對這一情況，教師要主動給高一學生降低探究的門檻，在課堂上創設好探究問題的情境，讓學生從情境中發問、猜想，激發他們的求知欲望和探究的興趣。同時要注意在創設情境時要在符合客觀事實的基礎上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創設的情境對學生的猜想和假設具有一定的啟發和暗示性。

例如講《探究牛頓第二定律》中"影響加速度的因素"一課時，在引導學生猜想的環節一般有三種方式：a、直接告訴學生力和質量是影響加速度的兩個因素。b、直接問學生影響加速度的因素有哪些？c、創設情境、設置一些問題作鋪墊，然后讓學生去思考、去猜想。顯然第一種方式不是探究實驗，而是讓學生去驗證實驗；第二種方式對高一的學生來說太難，很多學生答不出來，從而影響學生探究的興趣。第三種方式符合探究實驗課的特征和開展探究課的目的。所以我在上《探究牛頓第二定律》一課時：先給學生投影一組不同排量小轎車從靜止啟動加速到100Km/h 所需時間的數據表格（排量越大，牽引力越大），

問："哪輛車啟動得快一些，為什么？"

生："力越大，加速時間越短，加速度越大。"大部分學生通過思考能想到。

然后再給學生投影同排量的一輛空載汽車和滿載空載的圖片。

問："哪輛車啟動得快一些，為什么？"

生："滿載汽車質量大，啟動慢，加速度小。"大部分學生通過平時生活中的體驗能直接回答出來

此時再提出影響加速度的因素有哪些？

生："加速度與力和質量都有關系"大部分學生初步體會到探究的成功。

通過給學生提供以上生活中物理情景，設置問題引導學生去思考，學生便能在猜想與假設時，就有一個較為明確的方向，不至于做出一些毫無邊際的猜想與假設，同時也培養了學生收集信息的能力。這節課大部分學生都能順利得出合理的猜想，初步體會到探究的成功，我能從學生的表情和課堂的氣氛感覺到學生的喜悅以及學生表現出繼續探究的興趣。當然也還有少數學生猜錯，猜不出來。這時教師要用正確的眼光看待每一學生提出的假設與猜想，發現學生的閃光點，多激勵表揚學生，對探究還很陌生的高一學生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對待，不能諷刺挖苦，保護好每位學生的積極性。

2.2 設置問題、培養學生的創造思維

布魯納曾經說過："知識的獲取是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者、探究者"。探究性實驗課本質就是需要學生自己設計并完成實驗，要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的方法和原理設計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。只有讓學生自己設計并完成實驗，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，這也充分體現了學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求。

然而由于高一學生經驗不足，思維往往有較大的局限性，因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。同時學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此學生獨立完成實驗較難。所以老師課前要充分的"備"好學生，準確預計學生可能會存在的困難和障礙。對于學生難以克服的困難，老師也不能簡單的代學生解決，而應通過預設一些問題來啟發學生、幫助學生越過障礙。老師在預設問題時要考慮到新舊知識間的聯系，設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，同時要充分滲透創新能力的培養，利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所"創新"地解決問題。

例如在學生在設計"探究加速度與力和質量的定量關系"實驗方案時：根據提供給學生的器材（小車、側邊帶長度刻度的滑板、彈簧稱、刻度尺、秒表、天平、打點計時器、墊木若干、沙桶（沙）交流電源等。）我預設了如下問題：

（1）如何間接測加速度大小？

（2）涉及三個物理量之間的關系很難同時確定，如何解決？

（3）如何改變物體的質量，如何改變物體的受力？

（4）需要記錄哪些數據？學生通過對以上問題的思考。

這樣學生便處于一種"心欲求尚未得，口欲言尚不能"的急需狀態。于是同學們有的動腦在想，有的動手在試著做，有的在討論，猶如一石投入學生的腦海，激起了思維的浪花，蕩起了智慧的漣漪，從而調動起學生的探索求知欲望，激起了強烈的探求知識的動力。學生在思考、理解、回答以上問題過程中，不僅突破了本實驗探究設計難點，而且提高了學生的思維能力，激發了學生的學習興趣，還達到了鞏固"勻加速運動"等舊知識、提高學生靈活運動知識的能力。

2.3 創造良好的 "合作交流"氛圍，培養學生嚴謹探究品質

在探究性實驗過程中，每一個學生對實驗原理的理解、實驗器材的選取、實驗設想、實驗操作都不一樣。老師在引導學生獨立探究的同時，還必須重視引導學生開展討論和交流活動。同學通過相互討論和交流，會觸發學生的再思考，通過再思考，實驗設想會慢慢清晰，最后集大家的力量，一個大概的實驗方案便能很快出來。實驗設計是一項不斷完善的過程，即使是集大家的力量得出來的實驗方案仍然會有不完善之處，這時應該給學生展示自己、表達自己的機會，每組推出一個"發言人"向大家說出本組的實驗方案的設計后，接受、回答同學和老師的質疑。

例如在《探究牛頓第二定律》課堂中，，我讓前后四位同學一組相互談論、以小組為單位設計實驗探究方案，10分鐘后各小組一般都能夠設計出下兩個實驗探究方案當中的一個，讓我驚喜的是班上有3組同學設計出下面兩種實驗探究方案。

方案1：

（1）利用a=2S/t，通過測小車靜止下滑的 的距離時間和位移來得出加速

（2）控制變量

（3）加砝碼來改變小車質量，改變滑板傾角來改變小車的受力

（4）記錄小車M、F、S、t

方案2：

（1）利用 ，通過測量紙帶和時間來得出加速度

（2）控制變量

（3）加砝碼來改變小車質，改變沙桶質量來改變小車的受力

（4）記錄小車M、沙桶m、S、T

在探究方案出來了，還不要急于讓學生去動手操作，我是組織學生對提出來兩個方案進行討論，完善，并提出實驗操作過程中要注意的事項。如在方案二的討論中：

質疑1：繩子的拉力就是小車所受到的合力？生答：不是，還要考慮摩擦力。

質疑2：怎樣克服摩擦力的影響？生答：可以適當抬高打點計時器端滑板，抵消摩擦力的影響。

質疑3：繩子的拉力和沙桶的重量相等嗎？生答：不等。（有些學生答"相等"，此時老師引導學生思考：若相等，沙桶會如何運動？）

質疑4：在什么情況下，拉力和沙桶的重量近似相等。老師答：（較難，老師通過推導）當沙桶的質量遠遠小于小車質量時。

課堂上通過以上同學分組來共同討論、設計探究方案的教學環節不但促使了生生合作、師生互動、融洽了師生關系、活躍了課堂氣氛，而且在師生間的質疑和答疑過程中，完善了實驗探究方案，培養了學生合作意識、嚴謹探究品質，同時還提高了學生用準確的科學語言表述的能力，增強了高一學生的自信心。

課后我還就《探究牛頓第二定律》這節課做了學生調查，調查的結果實是令人欣喜的，除了有個別學生感覺有點難，跟不上上課的節奏外，絕大多數同學都表示效果很好，喜歡這樣的實驗課，在此，我選錄他們其中的一個成績較好的黎梓良同學和一個成績一般的林同學的反饋意見。

黎梓良同學："我覺得很好。在探究的過程中，不會像以前那樣沒有自己的思考過程，體會不到探究過程的快樂，總之，我非常喜歡這樣的課堂。"

林同學："我認為這樣的課堂每一個學生都參與其中，雖然在小組合作過程中每一個人參與的程度不同，但畢竟都參與其中，這樣我就不會開小差或者只是看著別人做實驗了，自從開展了這樣的課堂，我認真了，實驗課不動手、不動腦的現象不會再出現了，我也不會像以前害怕物理課堂。"

同學們的意見是我最重視的，因為他們才是我教學工作的歸宿。同學們對探究性實驗課堂的喜歡就是我教學最大的肯定。同學們喜歡上了我課堂也就表明他們開始愛上了學物理，在后來的物理課堂上我也明顯感覺到學生積極性大大提高，上課更投入，對物理學習更有興趣。

3.總而言之

高一探究性物理實驗課是培養學生創新能力的一條重要途徑，作為教師，要不斷提高自身素質，精心創設情境和機會，重視猜想、設計、探討三個環節。引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程，給學生思考的情景，給學生質疑、想象的空間，給學生探索、發現的機會，給學生交流、展現的舞臺，培養學生喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發學生的探索和創新的欲望，在解決問題的探索過程中獲得成功的愉悅，在師生的互動教學中使學生獨立性、主動性和創造性得以充分發展，最終成為探索型的學習者。

參考文獻

［1］ 李青山.物理科學探究中"猜想"的幾點嘗試. 物理課程網

牛頓第一定律教學范文4

關鍵詞： 中學物理教學 牛頓第一定律 三維目標

新課程理念下物理課程教學目標從一維目標向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標轉變。著名的法國科學家龐加萊說過這樣一段話：物理學是由一系列事實，公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣，但是如果把一系列事實、公式和法則看成物理學，就猶如把一堆磚看成房子一樣，不，物理學比組成他的事實、公式和法則要深刻得多。龐加萊這樣說的根據就在于：物理學不僅以其概念，原理和規律的科學知識揭示了自然界基本運動形式和物質結構的真理，而且以其建立這種知識體系的過程中所凝練和升華的科學思想與科學方法推動著科學繼續進步。與此同時，它的知識和思想對人類活動的一切領域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大成就，都是人類思想和觀念進步的偉大階梯。比如二十世紀初愛因斯坦創立的“狹義相對論和廣義相對論”在近一個世紀中引領著科學的發展，使人類的思想和觀念發生了翻天覆地的變化，也為現代物理學奠定了基石。它的建立是二十世紀自然科學偉大的發現之一，對物理學、天文學乃至哲學思想都有深遠影響。而愛因斯坦的科學理念是他在前人的基礎上經過長期的探索和實踐才得出的，尤其是牛頓的《自然哲學的數學原理》對愛因斯坦創立“狹義相對論和廣義相對論”起了直接的促進作用。

在牛頓三大定律中，許多人認為牛頓第二定律更重要，有人認為牛頓第一定律只不過是牛頓第二定律的一種特殊情況。然而，牛頓第一定律，即慣性定律卻包含著最豐富成果的科學概念，力、慣性、參考系等都蘊涵其中，它是物理學的基石，被科學界尊為“力學第一原理”。正是牛頓第一定律摧毀了亞里士多德的運動需要力來推動的觀念，在此基礎上才有了第二定律，并使牛頓以新的方法看待引力，終于令人信服地表明，天上與人間服從同樣的力學定律。牛頓第一定律如此重要，在新課程理念下如何引導學生學好牛頓第一定律，是值得思考的問題。我認為在教學中應把握住以下三點。

1.改變教師的角色地位，教師應該組織好教學，引導學生做學習的主人。

2.牛頓第一定律是一個科學探討的過程，把演示實驗改為學生分組實驗，讓學生自己動手，深切體會，形成感性認識。

3.充分體現理論聯系實際，體現牛頓定律的廣泛性，體現自然現象之間的本質聯系。

為了能夠體現以上三點及新課程理念下的教學思想，在《九年制義務教育九年級物理教材》的思想指導下，我在教學中做了大膽的改革和嘗試，在教學過程中取得了良好的效果。下面是我總結的教學經驗。這節課的教學目的如下。

1.讓學生獲得對牛頓第一定律的感性認識。

2.讓學生理解牛頓第一定律。

3.重溫偉人思想，構建三維目標。

具體教學過程如下。

1.先組織學生實驗，老師請同學們一起動手把小車放在桌面上，不用手推小車，它不動，用手推小車，它運動，小車的運動需要什么？有力作用在小車上，小車運動。老師和學生一起總結：給物體施加力，物體運動，不施加力，物體不運動。老師說：聯系物理學史，這一觀點是兩千多年前有名的物理學者、哲學家亞里士多德的觀點。提出質疑：這一觀點正確嗎？再動手用力推小車，撒手后有什么現象？小車能繼續運動。撒手后小車還受到手的作用嗎？小車的運動與手的作用有關系嗎？沒有，沒有力的作用小車能運動嗎？能運動。由小車的運動情況總結得出：力不是維持物體運動的原因，踢足球，足球離開腳以后還繼續運動，在水平方向還受到力的作用嗎？在水平方向不受力的作用，但是它仍然向前運動。力是維持小車運動的原因嗎？老師與學生一起總結：力不是維持小車運動的原因，即力不是維持物體運動的原因。

2.由試驗進行科學的推論，物體運動的原因究竟是什么？這個結論是300多年前笛卡爾、伽利略的觀點，這個觀點正確嗎？物體運動的原因究竟是什么？指導學生做斜面小車的實驗，把毛巾鋪在斜面上，小車受到太大的摩擦力，運動很短的距離就停下來了，去掉毛巾讓小車沿斜面滑下，小車運動較長的路程，增加斜面的角度，小車沿斜面滑下的路程變長，讓學生推理如果斜面非常光滑，小車就會運動得更遠，如果沒有阻力，小車就將一直運動下去。老師和學生一起推論：運動物體在沒有受到力的作用時，將沿直線一直運動下去，總結：物體運動的原因是原來的運動狀態，原來運動的物體在不受外力的作用時，將一直運動下去，原來靜止的物體在不受外力的作用下，仍然保持靜止狀態。牛頓在前人的科學思想指導下，對他們的認識做了進一步的科學推論：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。我們把物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。

牛頓第一定律教學范文5

知識目標：

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

能力目標：

1.通過斜面小車實驗,培養學生的觀察能力.

2.通過實驗分析,初步培養學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標：

1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態度教育.

2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.

教學建議

教材分析

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

本節課的重點是揭示物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定律。

教法建議

1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

3.本節課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

教學設計示例

牛頓第一定律

教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

教學難點:

1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

2．伽利略理想實驗的推理過程

教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。

教學過程

一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現象，（如推桌子）。這些現象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。

分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態還是改變運動狀態？

二、講授新課:

1.規律總結過程

方法1.教師引導

伽利略的貢獻：理想實驗

[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）

介紹器材

實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）

實驗紀錄：

實驗次數表面材料阻力大小滑行距離

1毛巾最大最短

2棉布較大較長

3玻璃較小長

推理想象光滑表面阻力為零無限長

實驗分析：

三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？

小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？

若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

根據上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。

[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗

迪卡兒的補充

如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。

牛頓的成果：補充與概括

師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態）

師（引導學生概括）:我們現在已經有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）

介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律

方法2：學生探究式學習

針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。

2.定律分析

定律成立條件：不受外力作用

運動規律：總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

師（回應課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動,撤去推力板擦停下來，從表面現象上得到的結論運動需要力維持是錯誤的，但這種現象是千真萬確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀點正確的解釋這個現象呢?

三、鞏固練習

1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2．對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是()

A．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的

B．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

C．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定律

D．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。

四、小結

人們對物體的運動規律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：1）力不是維持物體運動的原因，2）力是改變物體運動狀態的原因。

五、作業:閱讀本節教材

探究活動

牛頓力學的建立

【組織形式】個人或自由結組

【活動目的】

牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。

【活動流程】

制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。

【備注】

1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實驗的再研究

【組織形式】個人或自由結組

【活動目的】

運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。

【活動流程】

制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現象，分析材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優缺點；與其他組交流。

【備注】

牛頓第一定律教學范文6

關鍵詞：物理定律；教學方法；多種多樣

關鍵詞：是對物理規律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結論。反映物理現象在一定條件下發生變化過程的必然關系。物理定律的教學應注意：首先要明確、掌握有關物理概念，再通過實驗歸納出結論，或在實驗的基礎上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關的物理定律之間的關系，還要明確定律的適用條件和范圍。

（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發點，不能把它當作第二定律的特例；慣性質量不是狀態量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態，所以……”。教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內研究力學問題時，常常可以把地球看成近似程度相當好的慣性系。

（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質量存在什么關系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應請注意：公式F＝Kma中，比例系數K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬有引力定律教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發現等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發現了它的局限性。

（4）機械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據功能原理，在外力和非保守內力都不作功或所作的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發生相互轉化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統內部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

（5）動量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結出規律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規律，也不違反科學規律。中學階段有關動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數式替代矢量式。學生在解題時最容易發生符號的錯誤，應該使他們明確，在同一個式子中必須規定統一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡化。若物體不發生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質點系內部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規律之一。無論是宏觀系統或微觀粒子的相互作用，系統中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。