前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了牛頓定律范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

牛頓定律范文1

心理學(xué)家認(rèn)為，在交際中，人的情感是可以相互作用的：當(dāng)你真心喜歡一個人，即使你不對他說出來，也沒有為他做過什么特別的事，但時間久了，對方就能感覺到，就會以同樣的情感回報你；如果你心中很討厭一個人，哪怕你將這種情感隱匿得很深，從未給過對方什么臉色，但最終也會被他感知、回?fù)簟?/p>

在物理學(xué)上，有一個牛頓第三定律：任何作用力，都會有一個與之相等的反作用力。在交際中，似乎也有這樣的一個“牛頓定律”：你喜歡別人，別人最終也會喜歡上你；你討厭別人，別人有一天一定也會嫌棄你。

美國總統(tǒng)艾森豪威爾剛參加工作時，上司是個壞脾氣的老頭，對下屬不茍言笑，極其嚴(yán)厲，人人見到他都膽戰(zhàn)心驚，生怕遭到他的批評、責(zé)罵。但讓人意外的是，艾森豪威爾盡管是個初出茅廬、毫無背景的“新人”，這位上司對他卻相當(dāng)“友好”，經(jīng)常微笑著和他打招呼，甚至在午休期間，邀請艾森豪威爾一起喝過咖啡。同事既羨慕又不解，問他：“每個人都說我們的上司是最不好打交道的人，但他為什么對你這么好呢？”艾森豪威爾笑道：“我每次和他見面，都想象他在沖著我微笑，然后我就對他回之以微笑。”同事更加疑惑了，艾森豪威爾繼續(xù)說道：“一開始，他對我的微笑視而不見，但我假裝他有著我看不見的微笑，遇見他總是給他一個燦爛的笑容。過了一段時間，終于有一天，他也對我露出了一點(diǎn)笑容。再過了些日子，他開始真正地對我笑了，并開始和我說話。開始只是打個招呼，后來交談越來越多。現(xiàn)在，我和他已經(jīng)是一對融洽的朋友了！”

牛頓定律范文2

關(guān)鍵詞：牛頓第二定律；性質(zhì)；地位

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-008-01

一、牛頓定律的五個性質(zhì)

1、矢量性

因為力是矢量，加速度也是矢量，這里導(dǎo)致牛頓第二定律的表達(dá)式：F=ma也是一個矢量式。相應(yīng)的力方向改變，必然導(dǎo)致加速度方向改變。這個性質(zhì)決定了后面我們對研究對象受力分解和合成時要遵循平行四邊形法則。

2、瞬時性

牛頓第二定律表明：F與a存在瞬時關(guān)系，a對應(yīng)于該時刻的F，如果F改變，那么a

也要隨之改變。

3、同一性

這里也是學(xué)生容易犯錯的地方之一，式子中的力、質(zhì)量和加速度是針對同一個物體或者系統(tǒng)的，而非不同的物體。并且要注意這里的a是針對同一個參考系而言的，對于非慣性系相應(yīng)式子不一定成立。而參考系一般選擇地球。

4、獨(dú)立性

我們知道作用于物體上的力不止一個，那么加速度我們一般只說一個，是因為我們考慮的是和加速度。而這里要注意，事實(shí)上是每一個力對應(yīng)一個加速度。這也是后面對物體的受力進(jìn)行正交分解的前提。

5、相對性

這個和同一性有些類似，因為我們知道牛頓運(yùn)動定律只適用于宏觀低速的物體。所以參考系我們一般選擇地球。對于牛頓第二定律，學(xué)生容易犯的另一個錯誤是：認(rèn)為質(zhì)量與加速度成反比，與力成正比。這里要注意，對于一個物體或者一個系統(tǒng)，我們一般認(rèn)為其質(zhì)量是不變的，這里要特別注意。

二、牛頓定律的地位

對于其地位，我們知道其是連接運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的橋梁。為學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)奠定了重要的基礎(chǔ)，作為受力分析之后的綜合列式的式子，其樣式固定，但內(nèi)容卻千變?nèi)f化，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解這里，其結(jié)果是后面涉及到受力分析和綜合列式的時候，學(xué)生都無存下手。而對其研究采用的控制變量法，也是高中物理學(xué)習(xí)的重要方法之一。要研究兩個量之間的關(guān)系，必須要保持其他的量一定，或者不變。這種研究方法對我們的科學(xué)研究也具有重要意義。

而在實(shí)驗探究中的一些方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理也具有一定的指導(dǎo)意義，比如我們利用mg=Ma代替mg=（M+m）a，是一種近似的思想，我們在粗略的計算時，經(jīng)常要用到這種思想方法。這和學(xué)生追求精確的思想相互矛盾，但是卻是一種有效的思想方法。

總之，作為物理必修部分的一個重要知識點(diǎn)，牛頓第二定律不僅僅是簡單的一個公式幾行字，而是一個聯(lián)系運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的橋梁，我們要發(fā)揮好橋梁的作用，使學(xué)生學(xué)會這部分知識，學(xué)好這部分知識。并且以此為契機(jī)，學(xué)會融會貫通，達(dá)到學(xué)好高中物體的目的。

牛頓定律范文3

1 牛頓第一定律的改寫

牛頓第一定律是由英國科學(xué)家牛頓總結(jié)概括出來的，又稱為慣性定律.該定律對力和運(yùn)動狀態(tài)這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述，并提出慣性的概念，是物理學(xué)中的一條基本定律.其內(nèi)容為：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)為止.高中生初次接觸牛頓定律，對于定律中涉及到的“勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)”和所反映的“慣性”概念的理解較為模糊.為了使得定律更容易理解，我們在保持定律原意的基礎(chǔ)上，將定律改寫.

改寫牛頓第一定律，實(shí)際上是為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使用通俗易懂的語言描述該定律，根據(jù)牛頓第一定律的實(shí)質(zhì)，我們可以將其改寫為： 一切物體總有保持當(dāng)下時刻運(yùn)動速度的特性，直到有外力迫使它改變該速度為止.其中“運(yùn)動速度”是學(xué)生在小學(xué)就有所了解的名詞，在初中又進(jìn)一步學(xué)習(xí)與速度有關(guān)的知識，因此，學(xué)生對改寫后的牛頓第一定律抵觸性較低，積極性較高.

2 改寫牛頓第一定律的實(shí)際意義

改寫后的牛頓第一定律詞義表達(dá)比較淺顯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)過程、定律的內(nèi)容、定律的實(shí)質(zhì)、定律和慣性的關(guān)系以及定律的應(yīng)用這五個方面理解改寫后的牛頓第一定律.

2.1 了解定律的發(fā)現(xiàn)過程

亞里士多德提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”，而伽利略在17世紀(jì)了這一理論，提出“物體在運(yùn)動中不受外力作用，它的速度將保持大小不變.”這一理論是牛頓第一定律的前身，它正確地闡述了牛頓第一定律的內(nèi)容，改寫后的定律與伽利略提出的正確理論中都涉及到“速度”一詞，兩個理論意思相近，都通俗易懂，能夠為學(xué)生深入理解牛頓第一定律提供幫助.

2.2 加深對定律內(nèi)容的理解

要想深入了解牛頓第一定律的內(nèi)容，要從以下三方面入手：

（1）牛頓第一定律中的“任何物體”說明牛頓第一定律的適用范圍是所有物體.

（2）“直到外力迫使它改變……”說明了“力”是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的條件.

（3）“保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)”是此內(nèi)容的結(jié)論.

以上是對牛頓第一定律內(nèi)容的分析，將定律改寫之后，原定律中的“保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)”被轉(zhuǎn)換成了“保持當(dāng)下時刻運(yùn)動速度”；“改變運(yùn)動狀態(tài)”變成了“改變運(yùn)動速度”，清晰地說明了該定律的條件、范圍和結(jié)論，且強(qiáng)調(diào)了“當(dāng)下時刻”的重要性，幫助學(xué)生輕松掌握定律內(nèi)容.

2.3 加深對定律實(shí)質(zhì)的理解

牛頓第一定律的實(shí)質(zhì)也有三個方面：

（1）一切物體都有慣性.利用改寫之后的定律解釋這一實(shí)質(zhì)，“一切物體總有保持當(dāng)下運(yùn)動速度的性質(zhì)”中“保持當(dāng)下時刻的運(yùn)動速度”說明物體的速度沒有發(fā)生改變，教師可以以此為切入點(diǎn)，提出速度有快有慢，如果速度為零時，物體是什么狀態(tài)，學(xué)生很容易理解，并回答是“靜止?fàn)顟B(tài)”；如果物體的直線運(yùn)動速度一直為5 m/s或者是1 km/h，那么物體保持什么運(yùn)動，學(xué)生也能很容易理解為勻速運(yùn)動.總結(jié)速度為零以及速度不變這兩種現(xiàn)象，物體的狀態(tài)為靜止或者是勻速直線運(yùn)動，那么學(xué)生對于牛頓第一定律中“任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動或是靜止?fàn)顟B(tài)”的理解就會簡單很多.

（2）外力是迫使物體改變運(yùn)動狀態(tài)的原因.利用改寫后的牛頓第一定律來理解這一實(shí)質(zhì)，“直到外力迫使它改變該速度”中“該速度”指的是物體原有的速度，即速度為零或者速度不變的情況，也就是“靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”，那么“改變該速度”就很好理解了，在某一特定的時刻，物體的速度被相應(yīng)時刻的力所改變，學(xué)生自然而然地想到某一時刻的狀態(tài)被當(dāng)時的力改變，了解了外力是迫使物體改變運(yùn)動狀態(tài)的原因這一實(shí)質(zhì).

（3）力不是維持物體運(yùn)動的原因.利用改寫后的牛頓第一定律來解釋，在不受外力的作用下，物體會“保持當(dāng)下時刻的運(yùn)動速度”，每一個特定時刻，物體都沒有受到力而改變速度，即當(dāng)下時刻的運(yùn)動狀態(tài)沒有改變，也就是說物體的運(yùn)動過程不需要力，進(jìn)而得出力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因這一實(shí)質(zhì).

為了更加形象地解釋定律的實(shí)質(zhì)，教師可以組織學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行“推課本”的實(shí)驗，拿起物理課本，放在桌面上輕輕推動，當(dāng)手對課本有了一定的推力時，課本開始運(yùn)動，且每一個時刻都對應(yīng)著特定時刻的力，即當(dāng)下的力對應(yīng)著當(dāng)下速度的改變.松開手，課本就恢復(fù)到之前的狀態(tài)，運(yùn)動速度為零，也就即恢復(fù)到改寫的定律中“保持當(dāng)下時刻的速度”，進(jìn)行多次實(shí)驗，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，力改變了物體的運(yùn)動狀態(tài)，但不是物體維持運(yùn)動狀態(tài)的原因.

2.4 了解定律與慣性的關(guān)系

牛頓第一定律說明了兩個問題：說明了力與運(yùn)動的關(guān)系；提出了慣性的概念.通過“一切物體總有保持當(dāng)下時刻運(yùn)動速度的特性”來說明這一特性即慣性是所有物體固有的屬性，包括固體、液體、氣體；因為在不受外力作用的某一時刻，物體的速度沒有發(fā)生改變，能夠說明物體的慣性與力無關(guān).由于高中學(xué)生首次接觸到“慣性”這一名詞，需要通過牛頓第一定律中的運(yùn)動狀態(tài)來理解，若學(xué)生對于運(yùn)動狀態(tài)的意義理解不夠充分，那么容易出現(xiàn)思路混亂，知識結(jié)構(gòu)不清的現(xiàn)象.而改寫之后的定律能夠引導(dǎo)學(xué)生通過“速度”來了解慣性，通俗易懂，學(xué)生很容易掌握慣性的概念.

例如，舉出例子來形象地解釋慣性的定義，組織學(xué)生觀察橡皮和書本，當(dāng)沒有外力作用的每一個特定時刻，二者都保持靜止?fàn)顟B(tài)，提出生活中的所有物品同樣具有這一性質(zhì)，來幫助學(xué)生理解慣性.為了探究慣性的影響因素，教師可以組織學(xué)生輕拋橡皮和書本，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用同樣的力度，質(zhì)量較輕的橡皮飛出的速度快，進(jìn)而得出慣性和質(zhì)量有關(guān).

2.5 學(xué)會在實(shí)踐中應(yīng)用

學(xué)習(xí)理論知識的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力.因此，通過具體的例題來講解定律并組織學(xué)生進(jìn)行測試，能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力.例如，將以下題目來作為例題，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解牛頓第一定律.

例題 對牛頓第一定律的理解，不正確的是

A.一切物體都具有慣性

B.物體不受力的作用也能運(yùn)動

C.物體受到力，運(yùn)動狀態(tài)一定改變

D.物體的運(yùn)動狀態(tài)改變，一定受到力

在實(shí)踐中應(yīng)用牛頓定律的思路為：（1）確定研究對象；（2）確定研究過程；（3）進(jìn)行受力分析；（4）根據(jù)力的改變推斷出狀態(tài)的改變；（5）具體問題具體分析.

3 需要注意的問題

第一，是牛頓在第一定律中沒有說明靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的參考系是什么，我們一般將物體運(yùn)動理解為在絕對空間內(nèi)的相對運(yùn)動，即以空間內(nèi)的“土地”或者是其他物體為參考系.

牛頓定律范文4

一、引入課題新穎，吸引學(xué)生眼球

結(jié)合我國2011年11月1日最新發(fā)射的“神州八號”宇宙飛船的新聞視頻，引入課題，能立即吸引住學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱。讓學(xué)生觀看本段視頻，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么火箭能冉冉升起?學(xué)生看到向下噴射燃?xì)猓忉屵@種現(xiàn)象，同學(xué)們學(xué)完本課后就能迎刃而解。

二、設(shè)計多組實(shí)驗，師生共同參與

在放學(xué)過程中教師努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1　在平板上放一些碎紙屑，在其上面放置一個大氣球，釋放氣體，請學(xué)生觀看實(shí)驗現(xiàn)象。學(xué)生看到氣球上升，而紙屑散開，請學(xué)生解釋原因。

2　在平板上放四個帶有滑輪的小車(實(shí)驗室做實(shí)驗用的)，再在上面放一個紙板，其上面釋放電動玩具車，啟動小車，請學(xué)生觀看實(shí)驗現(xiàn)象并思考。現(xiàn)象是玩具車向前運(yùn)動，而紙板向后運(yùn)動。通過這些實(shí)驗讓學(xué)生體會力的作用是相互的，方向相反。

3　在兩個小車上各放條形磁鐵，當(dāng)同名磁極相對時，釋放小車；當(dāng)異名磁極相對時，再釋放小車，請同學(xué)們觀察實(shí)驗現(xiàn)象并解釋。

4　學(xué)生分組實(shí)驗。每組桌上放有兩個彈簧秤。兩名學(xué)生把彈簧秤用繩子拴上，分別向兩側(cè)拉，觀察示數(shù)變化，小組匯報實(shí)驗結(jié)果。學(xué)生得到讀數(shù)大小相等，方向相反，并且彈力在同一條直線上。找兩名學(xué)生上前面給大家用大彈簧秤演示，兩人拉力在同一條直線下，處在靜止?fàn)顟B(tài)，或運(yùn)動狀態(tài)時，給大家匯報結(jié)果仍然是作用力大小總是相等，方向相反。

5　用多媒體展示，用力的傳感器探究作用力。教師準(zhǔn)備實(shí)驗時，請學(xué)生閱讀必修教材第82頁的做一做，“用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系”。教師用手拉著一傳感器時，看到屏幕上力的大小在變化；換上另一個傳感器時，讓兩個相互拉時，分析圖像，總結(jié)出圖像的對稱說明了什么?學(xué)生看到屏幕上的兩個力大小時刻在變化，但是方向相反。當(dāng)兩傳感器相互擠壓時，重新演示時，學(xué)生仍看到作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

請同學(xué)列舉一些平時所見的例子說明作用力與反作用力，例如人走路、汽車行駛、人在水中游泳等等。

總結(jié)實(shí)驗，得出牛頓第三定律，教師板書定律內(nèi)容，讓學(xué)生記錄。教師再設(shè)計問題，區(qū)分作用力與反作用力與一對平衡力，讓學(xué)生總結(jié)二者的關(guān)系，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

牛頓定律范文5

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其他部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強(qiáng)化；啟下，即是通過實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實(shí)驗分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗結(jié)論的兩種常用方法—列表法和圖像法，了解圖像法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減少誤差（取平均值的概念），及圖像的變換，從a－m圖（曲線）變到a－1/m圖（直線），在驗證玻一馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗過程中如何控制實(shí)驗條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

【教法和學(xué)法】

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗為主的，知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

按系統(tǒng)論的整體原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來，就是基于系統(tǒng)的整體原理考慮的。

再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動，控制教學(xué)活動的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。“同步調(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”的地位。同時，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗的設(shè)計，邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再從實(shí)驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論，如從a－m圖像，猜想a與m成反比，然后畫出a－1/m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。

【教學(xué)程序】

1問題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題一牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參予探索的積極性。

2設(shè)計實(shí)驗方案

在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們?nèi)绾蝸硌芯縁、m、a三者之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出用實(shí)驗法先確定m，研究a與F的關(guān)系；再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材（必修第一冊，人教版）中牛頓第二定律實(shí)驗不足（夾子很難同時夾住兩細(xì)線；由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實(shí)驗誤差大），我設(shè)計了用電腦輔助來探索a與F、m關(guān)系的實(shí)驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別和，兩只光電門間距為s。當(dāng)滑塊通過光電門時，光電門產(chǎn)生一個脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機(jī)LPT口輸入，調(diào)用計算機(jī)定時中斷來計算時間，然后利用公式

計算出加速度的值，結(jié)果顯示在表格中，同時在坐標(biāo)圖上標(biāo)上點(diǎn)，實(shí)驗結(jié)束后，程序提供一個畫直線模塊，可用光標(biāo)來控制直線的斜率。

3進(jìn)行實(shí)驗探索

請兩位同學(xué)上臺操作，其他同學(xué)邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質(zhì)量為200克不變，測出拉力分別為0.05牛、0.10牛、0.15牛和0.20牛時的加速度，填入表中和a－F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F的結(jié)論。然后再保持拉力為0.10牛頓不變，測出物體的質(zhì)量分別為200克、282克、332克和382克時的加速度，填入表中和a－m圖上。在a一m圖上可看到隨m的增大a逐漸減少，但它們的關(guān)系不明確。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測a與m成反比，再畫出a－1/m圖，得到結(jié)論a∝1/m。

4分析歸納結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗結(jié)果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1牛=l千克•，就可以得出牛頓第二定律F=ma。然后進(jìn)行合理的外推，當(dāng)物體受幾個力作用而做加速運(yùn)動時，F(xiàn)應(yīng)為合力。由于力和加速度都是矢量，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

5應(yīng)用鞏固練習(xí)

通過三道典型的問答和計算題，鞏固學(xué)生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進(jìn)一步用牛頓第二定律解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

6總結(jié)

牛頓定律范文6

牛頓第一定律是在伽利略、笛卡爾等幾代杰出科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上。經(jīng)英國物理學(xué)家牛頓深入思考、概括總結(jié)得出的重要自然規(guī)律。它否定了亞里士多德關(guān)于“運(yùn)動和力”關(guān)系的錯誤觀點(diǎn)。是我們解決力學(xué)問題的重要理論依據(jù)。

牛頓第一定律的內(nèi)容只有短短一句話。簡短中蘊(yùn)涵著深刻的道理。

牛頓第一定律成立的條件

1.“一切物體”

“一切”兩個字說明牛頓第一定律普遍適用于所有的物體。無論是運(yùn)動的。還是靜止的。是一切物體都要遵循的運(yùn)動規(guī)律。

2.“沒有受到外力作用”

“沒有受到外力的作用”是牛頓第一定律所描述物體的受力情況。這是一種理想化的情況。因為一切物體的存在都不是孤立的。都會與其他物體發(fā)生一定的作用。絕對不受力的物體是不存在的。

由此看來。牛頓第一定律是個理想化的定律。但它有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因為平衡的力作用在物體上。其作用效果相互抵消。相當(dāng)于物體不受力的作用。所以，當(dāng)物體受到平衡力的作用時，也一定遵守牛頓第一定律。

例1 看足球比賽的某同學(xué)突發(fā)奇想。如果在空中飛行的足球所受的一切外力突然消失，足球的運(yùn)動情況將會是（ ）。

A.做勻速直線運(yùn)動

B.停在空中靜止不動

C.飛行路徑不受影響

D.豎直下落

解析：足球在空中飛行。處于運(yùn)動狀態(tài)。如果此時足球所受的一切外力突然消失。這就滿足了物體不受外力的條件。那么根據(jù)牛頓第一定律可知，足球?qū)⒈３衷瓉淼乃俣壤^續(xù)做勻速直線運(yùn)動。

答案：A

3.“靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”

（1）“或”，說明靜止、勻速直線運(yùn)動兩種狀態(tài)必居其一，不會同時存在。也就是說。物體在不受外力作用時。原來靜止的物體仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動的物體仍保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

（2）靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)也叫作平衡狀態(tài)。根據(jù)牛頓第一定律可知。物體在不受力作用時處于平衡狀態(tài)。物體如果受平衡力作用，也會保持平衡狀態(tài)。即在平衡力作用下。原來運(yùn)動的物體將保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。原來靜止的物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

（3）反過來，不管物體是處于靜止?fàn)顟B(tài)還是勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。物體均處于平衡狀態(tài)，此時物體不受外力作用或受平衡力作用。

例2如圖1所示。跳水運(yùn)動員站在跳板上。若此時她受到的重力和支持力平衡。她將處于__狀態(tài)：若此時運(yùn)動員所受的一切力都消失。她將處于__狀態(tài)。

解析：跳水運(yùn)動員受到重力和支持力的作用。這兩個力是一對平衡力，作用效果相互抵消。所以她將處于靜止?fàn)顟B(tài)。若此時一切力都消失。根據(jù)牛頓第一定律。由于她原來靜止。所以將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)。

答案：靜止 靜止

牛頓第一定律與慣性

物體之所以在不受力的作用時保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。是因為一切物體都具有慣性。慣性是物體保持原有運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。所以。牛頓第一定律也叫作慣性定律。

慣性的大小與物體是否運(yùn)動、運(yùn)動速度的大小、是否受力都沒有關(guān)系。慣性是物體本身的一種性質(zhì)。其大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)。

例3 下列關(guān)于慣性的說法正確的是（ ）。

A.草坪上的足球滾動得越來越慢，是由于它的慣性越來越小

B.高速行駛的汽車即使緊急剎車也要滑行一段距離后才能停下來。這是因為速度越大慣性越大

C.跳遠(yuǎn)運(yùn)動員助跑起跳，是為了利用他自身的慣性來提高成績

D.推出去的鉛球能在空中飛行。是因為鉛球受到了慣性力的作用

解析：草坪上的足球滾動得越來越慢。是摩擦力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)，慣性大小與速度沒有關(guān)系。A錯誤：高速行駛的汽車即使緊急剎車也要滑行一段距離后才能停下來，是因為汽車有慣性。欲保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，但是慣性的大小與速度無關(guān)。B錯誤：跳遠(yuǎn)運(yùn)動員助跑起跳。由于慣性。他會保持起跳時的速度向前運(yùn)動，可以提高成績，C正確；推出去的鉛球能在空中飛行。是因為鉛球具有慣性，但慣性不是力。D錯誤。

答案：C

運(yùn)動和力的關(guān)系

一個現(xiàn)象：在地面靜止的箱子，推它就動起來。不推它就停下來。

對此現(xiàn)象的正確解釋是：推力改變了箱子的運(yùn)動狀態(tài)。使它由靜止變?yōu)檫\(yùn)動：不推了。它就停下來是因為它受到了摩擦力的作用。是摩擦力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)。

而以亞里士多德為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為。力是使物體運(yùn)動的原因，沒有力的作用，物體就停止運(yùn)動。運(yùn)動需要力來維持。這是錯誤的。

通過牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)識到物體具有慣性。能保持原有運(yùn)動狀態(tài)不變。物體的運(yùn)動不需要力來維持。運(yùn)動和力的關(guān)系是：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

例4 關(guān)于小車運(yùn)動與受力的關(guān)系，下列說法正確的是（ ）。

A.靜止的小車。推一下就動了，說明小車只有受力才能運(yùn)動

B.小車受平衡力。一定處于靜止?fàn)顟B(tài)

C.小車的運(yùn)動狀態(tài)改變。不一定受力