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大學(xué)電工實訓(xùn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：電工實訓(xùn) 優(yōu)化 改進(jìn) 嚴(yán)格

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0009-01

電工實訓(xùn)是機電類專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在增強學(xué)生對電工理論知識的理解、培養(yǎng)科學(xué)求知思想、提高基本操作技能等方面具有十分重要的意義。我校電子技術(shù)、電氣自動化、機電一體化、模具制造、數(shù)控應(yīng)用、汽車維修等專業(yè)在第一學(xué)年均安排了四周的電工技能實訓(xùn)。由于涉及專業(yè)廣、人數(shù)多、基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)生入校時間短，對專業(yè)的認(rèn)識還了解不深，因此，筆者在原有電工實驗和實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對電工實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革。

1.明確實訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)大綱的要求，電工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：要求學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具備必備的專業(yè)理論知識，面向機電行業(yè)，從事機電一體化設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運行與維修工作，生產(chǎn)管理工作等。因此，我校將電工的實訓(xùn)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)電工應(yīng)用技能型人才為主，具有較廣泛的通識基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識；具有較強的動手能力，面向工程技術(shù)應(yīng)用，重視實踐環(huán)節(jié)的鍛煉；具有較強的工程適應(yīng)能力，具備一定的行業(yè)知識和技能。主要體現(xiàn)在兩方面：

1.1 安全用電知識及常用工具、儀器、儀表的正確使用，要求學(xué)生了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程和電工操作工藝的基本規(guī)范，學(xué)會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、規(guī)范的電工技能實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。主要通過觀看電教片、現(xiàn)場參觀、教師示范、卷面考試等完成。

1.2 常用元器件的識別和判斷，要求學(xué)生了解常用元器件的結(jié)構(gòu)與作用，熟悉它們的技術(shù)性能與主要參數(shù)。掌握常用元器件好壞的判斷方法。主要通過教師示范、學(xué)生訓(xùn)練等完成。

2.優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容

電工實訓(xùn)的目的是訓(xùn)練中級維修電工的基本技能。同時為后續(xù)的電氣控制技術(shù)、供配電技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。因此，內(nèi)容上不僅要考慮基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和知識性。而且還要考慮趣味性。為了適應(yīng)這種教學(xué)要求.實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：安全用電與電工基本操作規(guī)程、常用電工工具及儀器儀表的使用、焊接訓(xùn)練及簡單電子線路的制作。筆者選用防盜報警電路做實訓(xùn)內(nèi)容，它不僅含有常用電子元件、典型電子線路環(huán)節(jié)，而且可以做到聲光兼?zhèn)洹μ岣邔W(xué)生電子元件的識別、判斷、電子線路的制作、調(diào)試與故障處理能力均有好處。另外，防盜報警電路種類繁多，性能優(yōu)劣明顯，對激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高分析能力大有益處。

為體現(xiàn)注重學(xué)生的主體性、強調(diào)個性化教學(xué)，我校根據(jù)學(xué)生的不同情況。實施"面、塊、點"實訓(xùn)方式。即總體抓面。對于統(tǒng)一安排的實訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會，使"面"達(dá)到實訓(xùn)要求；局部抓塊，對學(xué)有余力的學(xué)生增加實訓(xùn)內(nèi)容，使"塊"有所深化；個別抓點，對特別拔尖的學(xué)生實施專項培養(yǎng)，使"點"進(jìn)一步提高。在實訓(xùn)過程中，對于出現(xiàn)的故障，教師盡力讓學(xué)生先分析、判斷，找出故障產(chǎn)生的原因，然后指導(dǎo)或與學(xué)生一起處理，以利于提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，對于典型的故障，可當(dāng)眾處理，起到"舉一反三"的作用。

3.堅持規(guī)范管理

電工實訓(xùn)涉及的范圍廣、內(nèi)容多、安全性強。而且是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)后第一次專業(yè)技能訓(xùn)練，因此堅持科學(xué)規(guī)范管理、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣尤其重要。針對電工實訓(xùn)教學(xué)操作元件多、易損壞、易出安全事故等情況，可采用標(biāo)號管理，即對每位實訓(xùn)學(xué)生的元件、儀器儀表等進(jìn)行編號，明確使用職責(zé)。這樣可防止人為損壞，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物的良好習(xí)慣和適應(yīng)社會安全文明生產(chǎn)的需要。為提高學(xué)生對電子或電氣線路故障的判斷能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析、有序查找和處理。首先，通過理論講解，熟悉線路工作原理，了解某一元件、某一段線路易出現(xiàn)的故障及什么樣的故障可能在哪一元件、哪一段線路中出現(xiàn)，這是進(jìn)行故障分析的基礎(chǔ)。其次，向?qū)W生介紹各種不同的故障處理方法，并指導(dǎo)學(xué)生動手排除；有時教師也可有意設(shè)置故障，讓學(xué)生分析處理，以便提供更多的實踐機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。針對線路板安裝元器件多、工藝要求高的特點。要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照規(guī)程規(guī)范化操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

4.嚴(yán)格考評措施

實訓(xùn)成績的高低.是衡量學(xué)生專項動手能力強弱的一個重要依據(jù)。正確評定實訓(xùn)成績是激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。筆者主要從四個方面進(jìn)行考核、評定總成績：一是出勤率，占10%，二是實訓(xùn)表現(xiàn)，占30%，三是實訓(xùn)測試，占50%，四是實訓(xùn)報告，占10%。出滿勤是完成實訓(xùn)任務(wù)的基本要求，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守考勤制度；實訓(xùn)報告是整個實訓(xùn)過程的歸納總結(jié)，具有一定的理論性、系統(tǒng)性和實用性：實訓(xùn)表現(xiàn)主要反映學(xué)生平時每項任務(wù)的完成情況及同組人員之間團結(jié)合作的精神；實訓(xùn)測試主要考核學(xué)生獨立完成實訓(xùn)任務(wù)的能力。實訓(xùn)測試一般采用抽簽的方式?jīng)Q定考題，主要包括實訓(xùn)方案的確定、元件的選取、儀器與儀表的選用、線路的安裝與測試、操作規(guī)程與工藝、故障的分析與處理等。例如：在電氣互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的電路設(shè)計和調(diào)試中，要求學(xué)生在一小時內(nèi)根據(jù)原理圖畫出安裝接線圖，完成器件固定與線路安裝、通電試車與故障處理等任務(wù)，并有一定的工藝要求。通過嚴(yán)格的考評，不僅能比較公平、公正地評定實訓(xùn)成績，而且可以督促學(xué)生認(rèn)真完成實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，提高實訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉彥鸝：電工電子實訓(xùn)課的教學(xué)與實踐探索，《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版》，2011年第B12期.

[2] 張迎輝：現(xiàn)代電工技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，《中國職業(yè)技術(shù)教育》， 2011年第6期.

大學(xué)電工實訓(xùn)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：技工院校；電工技術(shù)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0050-02

“以明天的需求培訓(xùn)今天的學(xué)員”，因為企業(yè)將來勢必對員工提出更高要求。如何讓電工學(xué)生不僅練好技能，同時還擁有良好的職業(yè)能力？以下結(jié)合廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院（以下簡稱“我院”）2010年以來開展機電一體化教改，以親歷“電工技術(shù)”課改為例，談?wù)勅绾伍_展電工學(xué)生的技能訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、循序漸進(jìn)，重建并增強自信

自信是走向成功的必要條件，但目前技校學(xué)生大多中考或高考成績不是很好，加上90后學(xué)生普遍較要強，特別在意別人的評價，由此加重了自卑心，導(dǎo)致自信心不足。電工教改中，通過由淺到深的電工實例，采用視頻導(dǎo)入（激發(fā)興趣）――下達(dá)任務(wù)，通過完成簡單任務(wù)。電工課題實操中，如控制一盞燈，開關(guān)的串、并聯(lián)控制，單相配電線路，綜合配電線路等，漸進(jìn)中使學(xué)生不斷地體會到成功，樹立自信心。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多鼓勵溝通，以強帶弱的形式組織學(xué)生互相交流，教師適時地指導(dǎo)，促使完成任務(wù)。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)積極主動的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)和工作上的困難。

二、教學(xué)分小組、定組名、定崗位，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感

企業(yè)很欣賞有使命感、勇于承擔(dān)責(zé)任的員工，因此培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任使命感十分有必要。

1.責(zé)任意識、使命感分析

電工日常實訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有逆反心理，責(zé)任感欠缺。對出現(xiàn)問題追查責(zé)任時，學(xué)生常辯解說“這不是我的錯，因為xxx的原因”，類似這樣逃避責(zé)任的托詞數(shù)不勝數(shù)。

2.定成員、定組名、定崗位，增強責(zé)任感和使命感

（1）劃分領(lǐng)地，團隊考核，增強團隊意識和歸屬感。新班電工實習(xí)之初，將學(xué)生分成若干個組，每組使用一個電工技能工作島，模擬工廠的車間團隊，獨立考核評價，使各團隊展開競爭，并自定如“電力征服者”“電力誘惑”“機電F6”等命名團隊，增強團隊意識和歸屬感。

（2）角色扮演，顏色識別，明確職責(zé)。電工實訓(xùn)中，每位隊員還需參與管理，需扮演企業(yè)不同的崗位角色，分別有組長（黃色帽）、物料員（藍(lán)色帽）、品管（紅色帽）各一名，余下組員為普工（灰色帽），明確各崗位職責(zé)。如組長：負(fù)責(zé)全面工作協(xié)調(diào)等；物料員：負(fù)責(zé)電工材料收發(fā)；品管：負(fù)責(zé)任務(wù)質(zhì)量的評價等。通過不同的角色扮演，明確各崗位責(zé)任，增強學(xué)生的責(zé)任感。

（3）崗位輪動，競爭機制。結(jié)合電工實習(xí)課題，進(jìn)行崗位輪動，“今天不好好工作，明天將好好找工作”，引導(dǎo)學(xué)生珍惜崗位，強調(diào)崗位職責(zé)。對組長等管理崗位采用可上可下的原則，通過換崗實習(xí)，學(xué)生能保持新鮮感，更珍惜當(dāng)前崗位；也使學(xué)生學(xué)到電工技能時明白不同崗位的要求及責(zé)任，做事要換位思考，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

三、設(shè)疑引導(dǎo)，帶著問題去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、計劃能力

1.學(xué)習(xí)、計劃能力分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)電工專業(yè)學(xué)生入學(xué)時大多學(xué)習(xí)熱情不高，較自負(fù)，看待問題片面，自主學(xué)習(xí)能力較差。90后大多是獨生子女，很多事情父母都計劃好了，導(dǎo)致做事的獨立性、計劃性不強。

2.設(shè)疑引導(dǎo)，帶著問題去學(xué)

設(shè)疑引導(dǎo)，帶著問題去學(xué)，學(xué)生會更認(rèn)識到所學(xué)不夠。例在“行車自動往返控制”教學(xué)中，先引入刨床的自動加工視頻，以設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生展開思考：刨床為什么能自動控制？如何實現(xiàn)？如何選擇電器元件？

在電工實訓(xùn)中，老師要適時指出電學(xué)的重點、難點，引入新任務(wù)。學(xué)生熟悉任務(wù)，先查閱資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過訓(xùn)練，使學(xué)生明白只有虛心學(xué)習(xí)并有效地吸收消化所學(xué)才能不斷成長、成才。

3.任務(wù)流程化，培養(yǎng)計劃能力

電工作業(yè)最忌諱的是盲目性，制訂計劃是電工必做。領(lǐng)到電氣安裝新任務(wù)時，個人、團隊須制訂計劃，故需培養(yǎng)學(xué)生制訂計劃的能力：根據(jù)電工安裝任務(wù)，組員先制訂實施計劃；組長組織組員，對電工課題各方案展開討論，選出優(yōu)選方案；團隊將優(yōu)選方案上報審核，教師提出修改建議；小組再討論，進(jìn)行修訂，制訂出具體可行方案；經(jīng)教師審定批準(zhǔn)，小組實施任務(wù)；電路裝好后，組員進(jìn)行任務(wù)小結(jié)，組間互評，教師比較各組的方案優(yōu)劣、實施效果等展開點評，選出最佳班級方案。

教學(xué)中，通過制訂（個人初定、小組擇優(yōu)選定、班級最佳評定）層進(jìn)式計劃，增強學(xué)生的分析處理問題能力，促使學(xué)生重視計劃重要性，養(yǎng)成制訂計劃好習(xí)慣。

四、促提升，培養(yǎng)執(zhí)行力

再好的計劃，必須得到良好執(zhí)行才能實現(xiàn)目標(biāo)，所以應(yīng)注重學(xué)生執(zhí)行力的培養(yǎng)。第一，執(zhí)行力分析。因多數(shù)為90后，雖然個性很要強，做事喜歡張揚，但說得多，做得少。普遍依賴性也強，做事主動性不強。第二，共同提升，培養(yǎng)執(zhí)行力。電工實訓(xùn)中，學(xué)生常忽視導(dǎo)線連接等最基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練，常會急于求成地將電路接好，或許通電也成功，但存在布局亂、工藝差、壓膠松動等問題。有的時間觀念不強，安裝接線進(jìn)度慢，工藝雖好，但超時嚴(yán)重。

針對實際問題，筆者提出“不放棄，不拋棄”，個人相對獨立、團隊互助、競爭提升的學(xué)習(xí)理念。根據(jù)電工課題的難易，對實訓(xùn)進(jìn)度總量調(diào)控，強調(diào)個人接好電路后也不能馬上通電。需先自檢，然后團隊內(nèi)成員間的交叉檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。要求需達(dá)到完成團隊的三分之二（或一半），才能通電試驗。教師不時通報各團隊的進(jìn)度，這樣急躁的學(xué)生會穩(wěn)定情緒，認(rèn)真安裝，促使慢性子學(xué)生提高接線速度，較弱的學(xué)生因有幫助而不放棄學(xué)習(xí)。

通過訓(xùn)練，學(xué)生整體的電工接線工藝、分析處理故障能力有較大提升，并有效提升工作的執(zhí)行力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、總結(jié)反思

作為電工技能人才，應(yīng)養(yǎng)成“處處總結(jié)，得學(xué)問，再提升”的好習(xí)慣。第一，總結(jié)反思能力分析。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的口才雖好、個性雖強，卻是不善于總結(jié)、較少反思的一代。第二，發(fā)現(xiàn)分析、精煉問題。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，對電工課題進(jìn)行分解、實施任務(wù)，采取提問題制度，注重單個任務(wù)的小結(jié)，階段總結(jié)：要求電工學(xué)生針對單個課題內(nèi)容，提出有疑慮重點（難點）的問題；對所提出的電學(xué)問題展開分析討論，嘗試組內(nèi)將問題解決；各組需提交1～3個以上，經(jīng)尚未解決、共性的電氣問題到班級討論，教師講解分析，指出解答難點，引學(xué)生開展反思。第三，階段難點、重點講解，適時地評選出“個人最佳問題”“最善于思考小組”等榮譽，鼓勵學(xué)生積極參與。通過訓(xùn)練，培養(yǎng)了電工學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并善于反思。

六、交流討論、換位思考，提升溝通合作能力

良好溝通可快速解決問題，分工明確，提升效率，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與團隊合作能力。

第一，溝通、合作能力分析。90后大都喜歡出風(fēng)頭，但較少換位思考去體諒理解別人，協(xié)作能力較弱。第二，通過團隊討論、任務(wù)評價，培養(yǎng)溝通能力。作為電工離不開團體。實訓(xùn)中模擬電氣生產(chǎn)車間，具體到工作島。每個成員通過角色扮演明確了解電氣任務(wù)的各自職責(zé)，任務(wù)分解、討論、實施、通電、總結(jié)評價等均以個人加團隊進(jìn)行。因為個人表現(xiàn)將影響到團體評價，與團隊成績關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生將不斷地較勁、競爭，特別是團隊內(nèi)的相互幫助、監(jiān)督、溝通、共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提升合作能力。

電工教學(xué)中，通過個人自評、團隊內(nèi)互評、團隊間評價、教師點評等形式。不斷地肯定學(xué)生，適時開展最佳電工組員、最有電工創(chuàng)新獎、最優(yōu)電路方案、最佳用電團隊等評選，對獲得獎項的成員、團隊，將在學(xué)業(yè)中加分獎勵。

通過多種教學(xué)手段，打造開放式、互動式課堂，通過任務(wù)分解、討論計劃、問題分析、任務(wù)總結(jié)、評價等流程，使學(xué)生不僅鍛煉了口才，還培養(yǎng)了溝通能力和團隊精神，有利于提升工作效率。

七、教學(xué)反思

多年的“電工技術(shù)”教學(xué)實踐中，采取以上措施對于高中起點的學(xué)生有很好的教學(xué)效果。但對于初中起點的學(xué)生，有些措施也存在不足，因初中畢業(yè)的學(xué)生對事物的認(rèn)知協(xié)作、口頭表達(dá)能力不強，部分組員的自律性較差及團隊負(fù)責(zé)人的溝通能力較弱等原因，故教師需要更多地引導(dǎo)及加強紀(jì)律管理，否則學(xué)生會消極怠學(xué)、無所事事，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

總之，筆者認(rèn)為“電工技術(shù)”的教學(xué)，不僅要強調(diào)電工學(xué)生接線訓(xùn)練，還需加強學(xué)生電路分析、排查故障能力等綜合能力的培養(yǎng)。技工院校通過不斷持續(xù)教改創(chuàng)新，也將培養(yǎng)出自信，善于溝通，有責(zé)任感、計劃執(zhí)行力，會總結(jié)反思，能團隊合作，富有激情的高素質(zhì)電工，畢業(yè)進(jìn)入社會以后肯定是受企業(yè)歡迎的人才。以明天需求的電工標(biāo)準(zhǔn)，來培訓(xùn)今天的高素質(zhì)電工人才，將續(xù)寫技工院校的新輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)電工實訓(xùn)總結(jié)范文3

1明確教學(xué)目標(biāo),注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)直接決定著教學(xué)的方向。因此,對于中職電工電子專業(yè)的教學(xué)首先要了解市場需求,明確教學(xué)目標(biāo),把目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力上,為企業(yè)提高更多的應(yīng)用型人才,這樣才有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。電工電子專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的專業(yè),所以,在教學(xué)過程中,要理論聯(lián)系實踐。因為在實踐操作中,要用相應(yīng)的理論做指導(dǎo),需要對各種公式的計算以及各種安全規(guī)則的遵守等相關(guān)理論爛熟于心,否則,可能就完不成實際操作,甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的事故。例如,當(dāng)線路短路或過載造成熔絲熔斷,需要更換熔絲,這貌似是一項簡單的電工工作,但熔絲的材料與粗細(xì)的選擇,都需要一些電工理論知識的支持,否則就不一定能完成如此簡單的工作,甚至還會造成嚴(yán)重的安全隱患。又如,我們在敷設(shè)線路時,工業(yè)用電與家庭用電,對于導(dǎo)體的選擇都是不一樣的,他們分別應(yīng)采用何種材料,導(dǎo)體的管徑是多少,能否符合用戶的用電需求等問題,都需要進(jìn)行精確的理論分析和計算。因此,在教學(xué)過程中,首先要注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),使他們既要有過硬的理論知識,又要能把這些理論知識運用到實踐操作中去,形成專業(yè)能力,這樣才能勝任未來的崗位需要。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)理念是先導(dǎo),它不僅會影響到教師的“教”,還會影響到學(xué)生的“學(xué)”。因此,要改變教學(xué)模式,首先要改變傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式,采用“學(xué)、知、思、行”有機結(jié)合的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個很大的提升。在教學(xué)過程中,教師要理論聯(lián)系實踐,注重學(xué)生的自主探究,發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們能真正參與到教學(xué)中來,真正能理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索,甚至學(xué)會創(chuàng)新,這才是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。如在學(xué)生的實訓(xùn)課中,教師要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí),達(dá)到對理論知識的理解和掌握,然后要求他們獨立擬定實踐方案,在實踐過程中,要求學(xué)生認(rèn)真做好記錄,仔細(xì)觀察,善于分析,遇到問題教師要及時給予幫助,實踐后要及時地做總結(jié),寫好總結(jié)報告,并對實踐過程進(jìn)行反思,歸納技術(shù)與操作要點,分析不足與改進(jìn)方法。對于這樣的教學(xué)過程,教師只是起到引導(dǎo)、支持和幫助的作用,課堂的主體是學(xué)生,這樣最能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性,尤其是一個實驗活動,在經(jīng)過他們自己摸索一遍之后,基本對一些要點都能掌握了,而且,對于實驗的成果會給他們帶來成就感,能增強他們的自信心,提高他們學(xué)習(xí)的興趣,因此,要強調(diào)學(xué)生多動腦,勤分析,要學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),逐漸提高個人的學(xué)習(xí)能力。

3改革教學(xué)方法,注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及它的綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的電工電子專業(yè)教學(xué),不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),在安排教學(xué)內(nèi)容時,都會把理論教學(xué)與實訓(xùn)分開,理論授課結(jié)束以后才去進(jìn)行實訓(xùn),這樣就使得理論教學(xué)與實訓(xùn)相脫節(jié),不利于學(xué)生對理論知識的掌握,也不利于實踐能力的提高。因為這樣使學(xué)生對所學(xué)到的理論知識很難得到及時地鞏固,他們不能很好地把理論知識運用到實踐中去。所以,為了提高教學(xué)效果,一定要改革教學(xué)方法。教師可以采取理論實踐一體化教學(xué),如在講授電工電子專業(yè)基礎(chǔ)知識時,可以將學(xué)生帶到實驗室,讓學(xué)生認(rèn)識最基本的元器件,如電阻、電容、電感等最普通、最常用的電子元件,還有像一些儀表儀器等,同時向?qū)W生講明這些元器件的用途和使用方法,并教會學(xué)生學(xué)會使用一些元器件,如萬用表、示波器、信號發(fā)生器等這些基本的儀表儀器的使用方法。讓學(xué)生對這些電子元件有一個感性的認(rèn)識,這樣就不至于紙上談兵。在教學(xué)方法上,教師還可以采取分組教學(xué)的形式,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生分成不同的小組,每個小組布置不同的教學(xué)任務(wù),由學(xué)生共同商討完成教學(xué)任務(wù),在遇到困難時,教師及時給予幫助和支持,這樣不僅能突出學(xué)生的主體性,也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及與人溝通合作的能力。

大學(xué)電工實訓(xùn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：中職電工電子；理實一體化；教學(xué)模式；研究改進(jìn)

1.理實一體化教學(xué)模式存在的必要性

1.1中等職業(yè)教育與普通高中教育的區(qū)別

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生走出校園后大多數(shù)選擇的是直接就業(yè)，學(xué)生未來的角色是適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)型人才，同時社會上的企業(yè)需要的是能夠解決問題，為公司發(fā)展做貢獻(xiàn)的人才。而普通高中學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后面對的是高考，學(xué)生努力的方向是在高考中脫穎而出考入理想的大學(xué)，傳統(tǒng)的高考就是理論考試，更多的需要是應(yīng)試的能力[1]。

1.2社會對傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生提出質(zhì)疑

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生走出校園進(jìn)入社會后，企業(yè)成為驗證教育成果的試金石。很多學(xué)生所具有的證書和成績卻并不能真實的反映他們實際所掌握的技能與能力，學(xué)生不能做到學(xué)以致用，理論知識脫離實際工作的情況普遍存在，漸漸地企業(yè)對中職畢業(yè)的學(xué)生提出越來越多的質(zhì)疑。

1.3中職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)符合社會需要

社會上企業(yè)質(zhì)疑聲的不斷增強，說明了現(xiàn)有的中職教育已經(jīng)無法滿足社會的需求，改進(jìn)中職教育中存在的問題就顯得非常有必要了。以往強調(diào)灌輸理論的教學(xué)模式要慢慢地向理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)實用的知識。

2.傳統(tǒng)中職電工電子教學(xué)模式的不足

2.1傳統(tǒng)式教學(xué)模式的特點是傾倒式教學(xué)

我們所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過程。在這個過程中，大多數(shù)教師采用傾倒式教學(xué)方法，盡可能的把更多的知識點灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生將它們一一消化吃透，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖且粋€被動接受的角色。這與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣這個出發(fā)點相差甚遠(yuǎn)[2]。

2.2偏重理論講授，遠(yuǎn)離實踐應(yīng)用

在中職教育專業(yè)理論的教學(xué)中，教師作為“指導(dǎo)者”，學(xué)生作為“跟隨者”的現(xiàn)象普遍存在。且同時存在理論學(xué)習(xí)比較抽象，難以與生產(chǎn)實訓(xùn)相結(jié)合；學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理論學(xué)習(xí)還具有盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只負(fù)責(zé)講解理論知識，而實訓(xùn)教師只關(guān)心實際操作訓(xùn)練，造成理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離自我提升的方向

大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到初中，經(jīng)歷的都是傳統(tǒng)教學(xué)過程，家長、老師、學(xué)生均以考試成績來衡量學(xué)習(xí)的好壞，其它方面考慮甚少。事實上從試卷上究竟學(xué)到了什么？如果碰到一個實際的問題，能否利用所學(xué)知識順利解決？類似這些問題，答案無從得知。其實學(xué)習(xí)真正的目的應(yīng)該是自我提升的過程，理論知識的學(xué)習(xí)是為了能夠要更好地解決所面臨的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，才是我們中職教育首要考慮的出發(fā)點[3]。

3.改進(jìn)中職電工電子理實一體化教學(xué)模式的措施

3.1規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)過程管理，提高專業(yè)實訓(xùn)質(zhì)量

實訓(xùn)教學(xué)要嚴(yán)格按照入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)程序要求實施全過程管理。在實際教學(xué)過程中，教師要針對不同情況，分別采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)，做到講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實訓(xùn)、在實訓(xùn)中消化理論。從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的目的，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果[4]。

3.2推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)要求中職教師不僅要有豐富的專業(yè)知識來完成講授專業(yè)理論課的教學(xué)，而且要同時具備熟練的操作技能用以指導(dǎo)生產(chǎn)實訓(xùn)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。當(dāng)然也要求各專業(yè)教師掌握該專業(yè)課題的重點、難點、工藝及實訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點，編寫有針對性的教案。

3.3組織社會實踐，積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)途徑

當(dāng)實訓(xùn)材料緊缺時如何保證實訓(xùn)課題的正常進(jìn)行，是一體化教學(xué)中較為突出的問題。我們采取廣泛加強與企業(yè)密切聯(lián)系的措施，建立校外實訓(xùn)基地，基本可以滿足第X學(xué)年學(xué)生畢業(yè)前頂崗實訓(xùn)的需要。學(xué)生通過到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，不僅能接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，了解先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，而且能將所學(xué)的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實訓(xùn)中，鞏固專業(yè)理論知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，樹立良好的職業(yè)道德和正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過這些途徑，不僅能夠很好的解決材料緊缺的問題，而且使我們的教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，及時引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)以其新穎、直觀、動態(tài)的形式，越來越受到廣大師生的青睞，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一體化教學(xué)應(yīng)按照“適時、適度、適當(dāng)”的原則，及時引進(jìn)且充分合理應(yīng)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，力求把講課、演示和實訓(xùn)結(jié)合起來，為學(xué)生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

4.結(jié)束語

通過上述對中職電工電子理實一體化教學(xué)模式的探索與實踐，筆者深切體會到一體化教學(xué)對提高學(xué)生的操作技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、增強學(xué)生的綜合能力具有很大的作用。同時，理實一體化教學(xué)還可以可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職教學(xué)中存在的不足，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時，引入對應(yīng)的實踐操作，增強學(xué)生的實際動手的能力、分析問題的能力以及團結(jié)互助的能力。從而使中職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生走出校園之后能夠更好地被企業(yè)所接受，更快地適應(yīng)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石偉平.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究.現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書，上海教育出版社，2004.

[2] 張永紅.淺談實訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用.實驗室研究與探索，2007，12（23）：22-24.

大學(xué)電工實訓(xùn)總結(jié)范文5

【關(guān)鍵詞】導(dǎo) 做 評 拓 電工基礎(chǔ)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0182-01

中職教育要依據(jù)生產(chǎn)第一線的需求，培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實用型人才。學(xué)生在校期間，不僅要掌握理論知識，還要具備操作能力。新的教學(xué)理念主張“變教為導(dǎo)”，變“師傳生受”為“師導(dǎo)生學(xué)”或“師生結(jié)合”。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自行探究，從而獲取知識，做學(xué)習(xí)的主人，并提倡“做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一”，這樣更有利于綜合型人才的培養(yǎng)。

以電工專業(yè)課的教學(xué)為例，其理論性和實踐性都很強，理解難度較大，可是，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)提不起興趣。而“導(dǎo)-做-評-拓”四步教學(xué)法的運用恰好改善了這個現(xiàn)象，它通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與、師生的點評和知識遷移拓展，使學(xué)生不僅能在課堂上動起來，更能激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索意識，并且學(xué)生的操作技能也會逐步提高。

一 “導(dǎo)”

即教師的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生動手操作過程進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，這是新課講授中的一個重要環(huán)節(jié)。

教師以學(xué)生已掌握的知識和能力為出發(fā)點，精心設(shè)計每個引導(dǎo)性的問題，注重知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和循序漸進(jìn)的設(shè)計思路，做到既不放任自流，也不過多牽引。例如，學(xué)習(xí)“電容器的特性和容抗”（出自《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》純電容電路一節(jié)）時，可將這個知識的引導(dǎo)分成三個階梯型的問題：（1）“電容器在直流和交流電路中有什么不同？”其意在引出“通交流、隔直流”的特性；（2）“電容器對交流電有什么影響？”其意在引出容抗的概念；（3）“容抗的大小與電容有什么關(guān)系？與交流電的頻率有什么關(guān)系？”其意在引出“通高頻、阻低頻”的特性和容抗的計算公式。

二 “做”

即學(xué)生獨立動手探究或在教師指導(dǎo)下師生共同動手實踐對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。

電工學(xué)科來源于自然，服務(wù)于生活，要求學(xué)生具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力。因此，實訓(xùn)是必須的。這就要求學(xué)校配備專業(yè)的電工電子實訓(xùn)室，還需配置課程里需要的各種元器件、電工儀表儀器和電工工具等。

1.學(xué)生能通過自己動手探究學(xué)習(xí)的知識，教師不能代勞

例如，歐姆定律、基爾霍夫定律等，學(xué)生可以自行完成對定理的檢驗學(xué)習(xí)。教師更可借助于某些操作性較強的實訓(xùn)項目，例如直流電路的故障排除、日光燈的安裝與檢修、家庭照明電路的檢修等，最大限度地給學(xué)生提供熟練技能的機會。

2.要求有正確的操作方法及步驟，教師要做好演示操作

例如，萬用表的使用、電容器的檢測、導(dǎo)線的剖削等，這類基本操作要求教師示范正確的操作方法及步驟，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

三 “評”

即評價，一方面根據(jù)“做”中的動手實踐的結(jié)果進(jìn)行知識的總結(jié)和提升，將直觀的現(xiàn)象上升到理論，提高學(xué)生的知識水平；另一方面要對學(xué)生的動手實踐活動進(jìn)行評價。

即使學(xué)生能通過實驗得到一些知識，但也大都是停留在現(xiàn)象這種表象上，這時需要教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，將其上升到理論的高度。

另外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)需要及時的反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，對表現(xiàn)一般的學(xué)生給予鼓勵。要特別注意對學(xué)生操作的條理性和規(guī)范性進(jìn)行評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四 “拓”

即遷移拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識進(jìn)行拓展，擴大學(xué)生知識面，使理論知識能更好地應(yīng)用于實踐。

例如學(xué)習(xí)了電容器的特性后，舉例最常見的功放的放大部分、生活中觸摸用電器外殼麻手現(xiàn)象和音樂門鈴的電路，學(xué)生感覺原來書中的原理知識就應(yīng)用在他所熟悉的日常生活中，興趣也會大大提高。

“導(dǎo)-做-評-拓”四步教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極思考、積極動手，全員參與，主動學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在課堂上“動”起來，最大限度地實現(xiàn)課堂的高效性。這種教學(xué)法的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的分析能力和動手能力，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，更有助于學(xué)生養(yǎng)成動手的好習(xí)慣，也為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。特別是對要取得專業(yè)技能證書的學(xué)生來說，動手習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生掌握了一技之長，更利于學(xué)生在社會上立足。

參考文獻(xiàn)

大學(xué)電工實訓(xùn)總結(jié)范文6

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)活動中極其重要的環(huán)節(jié)。本文主要研究從多元評價層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。文章分析了目前傳統(tǒng)電工實訓(xùn)教學(xué)評價的弊端，建議把多元評價模式引入電工實訓(xùn)教學(xué)中，并介紹了在這方面所進(jìn)行的實踐研究的過程。

關(guān)鍵詞 ：多元評價 考核 電工實訓(xùn)

課 題：北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項目，F(xiàn)unding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teachers。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，我們認(rèn)識到：教學(xué)評價是教學(xué)活動中極其重要的組成部分，全面客觀的評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)效果錦上添花。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。多元評價是以多元智能理論、發(fā)展性評價觀和建構(gòu)主義等理論為構(gòu)建和實施的理論基礎(chǔ)。多元評價與傳統(tǒng)的評價模式不同，具體表現(xiàn)在：評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化，評價方法多樣化，從整體上優(yōu)化了電工實訓(xùn)教學(xué)的實踐效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的弊端

在以前的電工實訓(xùn)教學(xué)中，考核評價模式是：老師集中進(jìn)行理論授課和演示，學(xué)生分組實踐操作，老師逐次考核學(xué)生的實操情況，再結(jié)合學(xué)生提交的報告及出勤情況，給出學(xué)生的實訓(xùn)成績。在整個考評的過程中，學(xué)生被動接受老師組織的教學(xué)、考核，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展的過程，偏離了評價的初衷。

傳統(tǒng)的評價主要是對知識、能力的考核，對其他方面如交際能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的興趣等方面評價很少，且評價方法和評價主體單一。這種單一的評價內(nèi)容、評價方法和評價主體，與素質(zhì)教育所提倡的全面、主動的發(fā)展是相背離的。

二、多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)中的引入

1.多元評價體現(xiàn)了以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價理念

在電工實訓(xùn)教學(xué)中采用多元評價體系，凸顯了以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價理念，對學(xué)生自身智能的開發(fā)也起到了一定促進(jìn)作用。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都存在智能優(yōu)勢與智能弱勢，我們教學(xué)的目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)找出其潛在智能，并將其優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能中。這就要求我們教師具備正確的評價取向，真正樹立起以育人為目標(biāo)的考核評價理念。

2.多元評價促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

在多元化的智能發(fā)展背景下，對學(xué)生的評價要突破傳統(tǒng)評價體系的束縛，實現(xiàn)評價方式的多元化發(fā)展。教學(xué)評價不再只是關(guān)注知識本身和知識的呈現(xiàn)方式．還應(yīng)關(guān)注教學(xué)能否引起學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及在創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、興趣等方面的變化，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.多元評價實現(xiàn)了動態(tài)評價

動態(tài)評價是指評價以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，應(yīng)盡量避免在學(xué)生之間橫向比較，要縱向地考查學(xué)生所取得的進(jìn)步。評價要體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程以及在此過程中所體現(xiàn)的實踐能力和創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

多元評價在教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況，融入全新的評價標(biāo)準(zhǔn)，在多元智能的發(fā)展過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以電工實訓(xùn)教學(xué)為例，多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)的具體應(yīng)用可表現(xiàn)為以下三個方面：

1.確定實訓(xùn)項目，建立學(xué)習(xí)檔案

電工實訓(xùn)教學(xué)的過程以項目為主線，通過設(shè)置不同的項目任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們把電工實訓(xùn)的內(nèi)容確定為安全用電、認(rèn)識常用電路元器件、萬用表電路的組裝與調(diào)試、繞制小型變壓器、照明電路的安裝與調(diào)試、三相異步電動機控制電路的安裝與調(diào)試、延時開關(guān)的制作與調(diào)試等七個項目。

確定好實訓(xùn)項目后，為每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案。在檔案中記錄每個項目中、每位同學(xué)的練習(xí)和考核情況。檔案袋內(nèi)還可收入學(xué)生最好的項目報告、實驗的設(shè)計思路和過程、家長的評價、教師評語、他人評價等。學(xué)生可根據(jù)檔案袋內(nèi)記錄的情況了解自己在某一個項目的表現(xiàn)，還可通過比較不同的項目，了解自己的進(jìn)步收獲，確定自己努力的方向。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵已掌握的學(xué)生開展新的項目任務(wù)，幫助還未完全理解的學(xué)生完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.制訂實施計劃，分組實施項目

項目任務(wù)確定后，以小組為單位開展項目，每組3～4人，根據(jù)項目任務(wù)收集資料并制訂項目計劃，老師檢查項目計劃的可行性并給予指導(dǎo)幫助。計劃制訂時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。注意分組時要合理搭配，把后進(jìn)生平均分配到各組中，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

計劃制訂后，每個小組選定該項目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體的實施并及時匯報進(jìn)展情況。項目實施時，小組成員應(yīng)首先思考完成項目的時間、步驟以及需要用到哪些知識點，通過查閱資料和老師的指導(dǎo)完成項目任務(wù)。項目實施過程應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和求知欲。項目完成過程要強調(diào)團隊合作的重要性，并把團隊合作作為考核的一個重要指標(biāo)。

3.學(xué)生自評互評，教師綜合評價

檢查評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價。在評價過程中，注重自評和他評相結(jié)合，使教學(xué)評價成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的過程。項目實施過程中教師要及時指出存在的問題，解答學(xué)生的疑問；項目完成后，個人進(jìn)行自評，各小組間進(jìn)行互評，教師對項目任務(wù)進(jìn)行綜合評價。評價中教師要善于總結(jié)分析各小組的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。

評價的重點在于過程而不在于結(jié)果。在評價內(nèi)容上，主要評價學(xué)生完成項目和解決項目的能力，表現(xiàn)為平時成績，在總評成績中占30%；在評價方法上，主要評價項目任務(wù)中的考核要點的掌握情況，表現(xiàn)為實操考核和項目報告，分別占總評成績的30%和20%；在評價主體上，在進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評的同時進(jìn)行團體創(chuàng)新評價，自評、組評、創(chuàng)新評價分別占總評成績的5%、5%和10%。

四、小結(jié)

多元評價符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。在大力提倡職業(yè)教育的今天，實施多元評價模式，有利于推動學(xué)生綜合全面發(fā)展。多元評價可以充分發(fā)揮素質(zhì)教育以人為本的育人功能，指導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生加強自我認(rèn)識、自我教育，鼓勵他們成就自己的精彩人生。在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)研究探討多元評價模式，健全多元評價機制，切實提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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