前言：中文期刊網精心挑選了榜樣的力量作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

榜樣的力量作文范文1

《竊讀記》中的主人公，在“竊讀“的過程中深刻地體驗到讀書的樂趣；《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在與長輩交談的過程中深深地獲得了讀書的啟示……然而，在我的讀書經歷中，有時我會為故事中的情節牽腸掛肚，如癡如醉；有時也會為故事中的片段念念不忘，浮想聯翩，小時候更多的是囫圇吞棗，似懂非懂的。現在我卻經常思考：讀書使我明白了什么？讀書使我懂得了什么？我是不是應該把在書中獲得的知識、道理在日常生活中加以運用呢？

在讀書中，我明白了做人要誠實守信，必須擁有較強的責任心；懂得了做人要光明磊落；學會了無論做什么事，都要持之以恒，堅持不懈，更要堅強！在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書中，讀后令我思緒飛揚，使我被書中的主人公保爾柯察金所感動，所折服。他毫無雜念，始終保持著勞動人民的本色，始終保持著堅強不屈，艱苦樸素的生活作風；在長時間的學習與斗爭中，逐漸使他磨練成為一個堅定的無產階級革命戰士，更是一個平凡卻偉大的英雄人物；這怎么不是他對革命事業忠心耿耿的真實寫照呢！不僅這樣，在敵人面前，他寧死不屈，用于與敵人作堅決的斗爭，善于揭開剝削者的丑惡面目；在病魔的無情摧殘之下，他更是表現出了一個常人無法承受的堅強意志，不屈不撓，忍受劇痛……

漸漸地，每當我在生活中遇到一些不如意或者在學習工作中不專心、不認真、躊躇不前時，我就會想想保爾柯察金，不斷的告訴自己：“不許偷懶，不許偷懶，堅強，堅強。”這樣，我就有了學習工作的動力，并努力的把學習做強、做秀。他就好像我迷茫時一只厚實溫暖的手，引領我走向光明，在我的成長道路上留下一串串令人眷戀的腳印。每天早晨，媽媽都會早早的就把我從夢中給叫醒，陪我一起晨讀。有一天清晨，剛出被窩的我太困了，趁媽媽沒注意，我又偷偷地遛進被窩里。忽然，媽媽從我的思維里跳將出來，絮絮叨叨地厲聲呵斥我，喋喋不休地調教——“你這孩子怎么這么不懂事呢？快起來！”不知怎的，在我的腦海里就蹦出了保爾柯察金，在心里不斷地對自己說：“人家那么大的困難挫折都克服了，你呢？這么一點點小事就使你變成縮頭烏龜呀！趕快起來吧”！“我可不做縮頭烏龜，我必須立刻起床！”說完，我立刻從被窩里跳出來！在媽媽的開導下，在保爾柯察金默默的“鼓勵”下，我堅持兩年了，我深信，如果沒有這種堅強的信念，我不可能堅持到現在。在鍛煉與體驗中，我也慢慢的走向成熟，邁上一步新的人生臺階！

榜樣的力量作文范文2

【關鍵詞】小學語文；作文教學；情感教育

人的情感是以人的需要為前提，而人的需要是多種多樣的，按照美國心理學家馬斯洛提出的需要的層次理論，把需要按照由低級到高級的層次分為生存的需要、安全的需要、歸屬于愛的需要、自重的需要、自我實現的需要、求知與理解的需要、美的需要等等。小學語文教材中安排了大量的蘊含著豐富情感的活動章節，特別是作文表達章節，給予學生更多的情感表達空間。作為小學語文教師，在日常教學過程中，要迎合課文思路，重視情感教育，依據教學目標和教學方法，通過一定的教學活動，促使學生在接受教育的同時樹立正確的價值觀，健康成長。

一、營造情感釋放氛圍，通過課堂豐富學生情感體驗

小學生的情感閱歷不夠豐富，情感體驗也明顯不足，而小學生的好奇心極強，接受事物的能力也強，因此，在這一黃金階段，對學生實施情感教育，對學生未來的健康成長有著重要的意義。作文是語文學科的重要部分，到達高中階段甚至可以稱為語文的半壁江山，而真情實感是作文的制勝法寶。因此，在作文課堂以及日常語文課程中，教師要注意營造情感釋放氛圍，將課堂打造成情感釋放的平臺，不斷豐富學生的情感體驗，從而，將自己生活中以及課堂中獲得的情感體驗投入到寫作中，讓作文錦上添花。

例如，教師在講授《老師的故事》這一課時，恰巧涉及小學生臨近畢業，要離開母校，去陌生的環境中求學。課堂中，教師結合該單元《我的老師》這一課，引導學生回憶小學校園生活的點滴，討論最精彩的一課、印象最深刻的一件事。隨著思緒的不斷轉動，學生的情感得到了釋放，課堂整體氛圍和諧而富有師生深情，在這種環境中，引導學生進行寫作，學生的情感得到釋放，寫作時如行云流水一般。

二、建立情感溝通平臺，通過課堂提升學生審美情趣

作文課中有著濃厚的文學氣息，語文教材以及作文材料都為學生提供了豐富的審美對象，這些內容中無不包含著作者的情感、思維和審美在其中，學生要想從中感受到美，促使審美情趣獲得提升，就需要有情感去支撐。因此，教師在日常作文教學過程中，需要建立情感溝通的平臺，通過課堂不斷提升學生的審美情趣，加強學生對情感的感知能力。在教學中，教師要有親和力，從而，保證學生不疏遠自己。此外，教師要尊重學生，鼓勵和激發學生自由表達情感，將班級打造成和諧的情感溝通平臺，讓學生有機會、有熱情表達情感，在情感的滲透和驅動下，發現美、感受美，從而陶冶學生的情操，凈化他們的心靈。

例如，教師在講授《小導游》這一課時，結合前面的《黃山松》、《桂林山水甲天下》等課文的內容，通過多媒體圖片、視頻以及音頻的播放，鼓勵學生主動發言，暢所欲言，表達自己的想法和情感，將班級、將課堂作為情感溝通的平臺，引導學生不斷提升審美情趣，并將審美情趣轉化為作文中的語句，字里行間富有學生的情感，不少學生寫出了讓人稱贊的游記。

三、創設情感教學情境，通過課堂誘發學生情感共鳴

小學生的情感單純，只要采用科學的引導方式，便可以將學生帶入課堂氛圍，因此，教師應當為學生創造合理的情境，利用情境和教師的教學手段，不斷促使學生與教師、與知識內容進行交流和互動，讓學生產生情感共鳴。教師若可以充分利用情感因素，促使學生走進教師創設的情境，能夠促使學生思維沿著教師的引導思路，作文內容便不易偏題，作文課的教學將事半功倍，且效果大大提升。在作文教學中，教師主要引導學生從生活中的情境出發，采用多次提問引發思考的形式，將具象事物慢慢引向抽象的思維。

例如，教師在講授《與眾不同的聯想》這一課時，為了讓學生不斷發散思維，促使學生自覺地將自身的經驗結合想象力進行文章內容概述，教師創設合適的情感教學情境，引導學生進行大膽的交流，給予學生自由的發揮空間，因此，學生在課堂上十分活躍，在一番討論中，學生很快就走進了情境，并產生情感共鳴。在教師的引導下，學生結合自己對生活的觀察及自己的審美情趣，找到自己最喜歡的事物作為切入點，浮想聯翩，課堂呈現效果良好。

四、打造正面情感課堂，通過課堂培養學生道德觀念

情感教育有著一定的滲透性，學生可以通過學習將課堂上、課文中以及教師表現出的情感不自覺地融入自己的思想中，在作文教學中，教師常常會依靠對案例的講解來讓學生理解學習任務，將抽象的情感用具象的形式表達出來，將抽象的內容量化出來，往往會讓學生更容易接受。因此，教師在課堂教學中有針對性地打造正面情感課堂，所謂正面情感課堂即樹立榜樣，通過榜樣的力量傳遞正能量，不露痕跡地啟發小學生的情感，挖掘小學生純真的天性，用道德加以熏陶，以此來培養學生的道德觀念，促進學生樹立正確的情感價值觀。

例如教師在講授《我心中的英雄》時，聯系課文《鄧稼先》，結合當今社會的各類報道，以故事的形式給學生展示榜樣的力量，為學生樹立榜樣，打造正面情感課堂，引導學生向榜樣學習，明辨是非，認清事物的本質，樹立正確的價值觀，不斷培養學生的道德觀念。課堂上，學生被英雄主義精神所吸引，紛紛表決心向榜樣學習，并將情感融入到寫作中，相信正面情感對學生的心靈也有不小的沖擊。

作為小學語文教師，教會學生寫作文是必要的，但更重要的是，要教會學生做人，這就需要在課堂中進行情感教育，讓正面情感滲透到學生心間，讓學生健康成長。

參考文獻：

[1]段向蕓.“少年夢”理想教育策略研究初探[J].少先隊活動，2016（02）

榜樣的力量作文范文3

一、情感共鳴激趣法

課堂上，如果教師經常講述自己（或組織學生）閱讀書籍后的收獲和體會，現身說法，很容易激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。教師可以讓作文水平比較好的同學，尤其是在報紙、雜志上發表過文章的同學分享閱讀書籍的收獲和體會。

比如我班有位同學作文水平很差，后來通過大量的閱讀和寫作練習，作文成績漸漸好了起來，從扣八分到扣三分，有時還能得滿分，他寫的作文也陸續在報紙、雜志上發表。

閱讀能夠有效提升語文尤其是作文成績，提升學生的理解能力，從而間接提升各科成績。所以教師不妨給學生多舉一些這樣的例子，以此來刺激學生主動地進行廣泛的閱讀嘗試。同時，教師還應鼓勵學生有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞，從而激起學生對讀書人的崇拜，讓學生對書籍產生閱讀渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

二、年齡特點培趣法

據相關調查，學生因年齡特點等方面的差異，其閱讀興趣也各有不同。例如：根據小學低年級的學生形象思維的特點，教師就可以選擇有精彩畫面的書給他們閱讀，同學們更有熱情去閱讀，知識也容易被吸收，也能更效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對讀書感興趣。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能蛉ゼし⒀生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是說在培養學生閱讀興趣的過程中教師要根據學生的年齡特點給學生提供相對獨立的閱讀空間，給學生真正閱讀的權力，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇，不能硬性要求學生讀史書、品名著、看作文。因為不同的人即使是同一個人在不同的年齡階段，閱讀的興趣也是不同的。所以，只要是有益的東西，都要鼓勵學生閱讀，只有根據學生的特征，因勢利導地培養學生的閱讀興趣方能事半功倍。

三、榜樣教育導趣法

利用榜樣的力量激起學生閱讀的欲望。這里的榜樣既包括書籍和現實中的名人偉人，也包括學生中的好閱讀者和我們自身。教師自己要熱衷閱讀，方能成為引領學生閱讀的啟明星。

羅蘭曾說過的：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師只有通過自身體驗才能了解書本內容，才能加深對書的感悟，向學生推薦書籍時才會得心應手。

由于學生的心目中教師的地位特殊，所以教師可利用課余時間和學生談談自己兒時的學習故事，為學生樹立學習的榜樣；還可以與學生同讀一本書，共同交流讀書心得，激發他們的閱讀熱情。美國全國閱讀方法研究協會的一位校長就曾根據學生的這一心理特征進行教學實驗：她一有空就待在教室里，并把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生從圖書館中找到這些書并借出，興趣十足地讀起來。因為這位校長給學生強烈而肯定的啟示便是“閱讀非常有趣”。這一實例正說明了教師的榜樣作用是巨大的。

榜樣的力量作文范文4

奉獻愛心，引領學生“道德長跑”。學生在自主活動中收獲的體驗和感受，往往會對自己產生很大的影響，甚至會促使其道德生長，我校的獻愛心活動即在潛移默化中讓愛浸潤學生的心田。每年三月，在“學雷鋒獻愛心”活動中，學生拿起掃把，走上街頭，走進社區，打掃街道，清潔鄉村；五月，學生深入五保村、敬老院表演歌舞，慰問老人。重陽節，一袋米、一捧菜，匯在一起，捐給孤寡老人。親切的問候，無私的贈與，讓老人們享受到了溫暖。自開展扶困敬老活動以來，師生們共為困難群眾和孤寡老人捐款8萬多元，捐贈大米4000多斤……學生積極響應“少吃一袋零食，多獻一份愛心”的號召，一筆筆捐款，傳遞著一顆顆愛心。我們還將愛心延伸，聯系社會力量資助了留守兒童、單親兒童、貧困家庭子女、孤兒100多人。

以書為友，豐富學生道德情感。讀書是凈化心靈、升華人格的重要途徑，許多文學著作都有著強大的感染力，隱含著無形的道德力量。書中有真善美，書中有崇高的道德典型。因此，要實施有效的道德教育，就要建設書香校園，讓學生養成熱愛讀書的好習慣。我們引導學生讀《安徒生童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《母親》等書籍。喜歡讀書的教師，往往能帶動學生的閱讀興趣；喜歡讀書的校領導，往往能影響教師的閱讀習慣。每天，我都會在辦公室里拿出書籍大聲朗讀，給學生和教師做出示范。下午第二、第三節課是學生愉快的讀書時間。通過讀書，學生從書里找到了生活和學習的榜樣，找到了人生的坐標。為了鼓勵學生多讀書、讀好書，培養學生的閱讀寫作興趣，我校正在組織開展省級課題《提高農村小學生作文策略研究》，全鎮師生踴躍參與，我校自主編輯的《久隆鎮少先隊作文報》已經在鎮內出版發行31期，刊登學生作文780多篇，其中有200多篇已被其他報刊雜志轉載。從學生的文字中可以感受到，學生把讀書過程中的所思所悟用文字表達出來，既有真情實感表達，又體現出了一定的文學素養。這已經不僅僅是一種單純的讀書行為，它對學生的道德培養也有著深遠的意義。

樹立榜樣，用真實可感的身邊英雄激勵學生。一個人德性的養成在很大程度上取決于他心中的榜樣英雄。有人說，當下是個沒有英雄的時代，像雷鋒、張海迪這樣的英雄離我們越來越遠，很難在學生的心中樹立時代的英雄，這在很大程度上影響了道德教育的開展。何立裕是欽州市的孝心少年楷模，他原來是久隆鎮平新小學的學生，父親年邁，母親殘疾，家庭貧困，家里有年過百歲的祖父母。面對這樣的家庭，他不抱怨、不悲傷、不退縮，勇敢地把照顧百歲祖父母的重任扛在了稚嫩的肩上。從7歲到13歲，從小學生到如今品學兼優的中學生，何立裕同學毫無怨言地照顧著祖父母的生活起居。他的愛心與孝道被鄰里廣為傳頌，他的事跡被廣西改革新聞網等媒體爭相報道。我們用何立裕同學的事跡來教育全鎮3500多名小學生，教育孩子們要尊敬長輩，努力學習，這樣的德育比口干舌燥的說教更為有效。

崇尚高雅，在美的活動中進行美的教育。真善美是一個有機整體，我們的教育應是整體的、和諧的、兼容的，這樣才能使學生德智體美全面發展。在我們身邊，有人會把一些生活情趣和才藝技能化，將其看作與學生的道德成長無關的東西，忽視了它們在道德養成中的正能量，如繪畫、書法、音樂和舞蹈等。在我看來，這些才藝絕不僅僅是一項技能，而是有著更高的審美情趣和教育功能。我校以“心向黨，愛祖國”“紅領巾相約中國夢”“美麗鄉村，愛我家園”“常抱感恩心，爭做好少年”為主題，用演小品、講故事、詩朗誦、歌舞等形式，開展主題班隊會活動，其中還融入了法制教育、心理健康教育、安全知識教育、消防知識教育等內容。近五年來，我校舉辦各種文藝節目30多場，中隊主題班會、大隊主題會2000多節次，讓學生在美的活動中學會發現美、創造美、感受美。

葉圣陶先生說過，教育就是習慣的養成。教學是養成學生求知的習慣，德育是養成學生求善的習慣。我校的校園和教室干凈明亮，學生禮貌大方，得益于長年開展的行為習慣養成教育。我們結合本校實際，從紀律、衛生、安全、文明等方面制定了《久隆鎮中心小學學生一日常規》和《監督崗評分細則》，通過紅領巾監督崗對學生的表現進行及時監督和評價，強化了學生的集體榮譽感和歸屬感，使其形成了“不教之教”的自律習慣。

榜樣的力量作文范文5

一、疏于審題

無論是高年級學生，還是中年級學生，往往一看作文題，還沒怎么思考，拿起筆來就寫，其結果雖然不一定“賠了夫人又折兵”，但事半功倍是不可避免的，畢竟他們的作文技巧還不是那么成熟。如一次六年級語文單測題出了這樣一道作文題《記一位品學兼優的同學》，顯而易見，文章必須圍繞“品學兼優”這個中心來落筆，但很多學生未能認真審題，只寫了學習方面，而對思想品質方面只字不提，試卷發下后才掩卷嘆息，悔之無及。這樣的事例，屢見不鮮，老師也為之惋惜。

二、謀篇布局能力低下

相當一部分學生，對文章的開頭怎么寫，經過怎么寫，結尾怎么寫，怎樣圍繞中心選擇材料，怎樣安排段落，段與段之間怎樣銜接，怎樣才能做到層次清楚、段落分明……這一切茫然、不知所措，顯得力不從心。

三、詳略不當

對學生來說，這又是一個讓他們好不為難的地方。詳寫的地方必須“潑墨如水”，略寫的地方則應該“惜墨如金”，這樣才能突出中心，增強文章的表達效果。問題就是，他們往往搞不清楚文章的重點，也就無所謂詳略得當了。至于遣詞造句，標點符號，修辭手法等，對學生來說，還不同程度地存在薄弱環節，須在不斷練習中提高。

對學生作文中出現的各種問題，我們不能等閑視之，而應用積極、負責的態度，采取切實可行的方法，盡心、盡力、盡職地給予指導：

（一）鼓勵學生廣讀書報

學生之所以作文能力不高，是因為知識面太窄，詞匯極其有限。通過廣泛閱讀書報，特別是名家名作，認真學習他們寫人、記事、狀物的方法，研究他們敘述、描寫等手法，能極大地豐富自己的知識，加上勤做讀書筆記，這樣，作文時就能得心應手、左右逢源了。

（二）面改作文

老師當著學生的面來改作文，能收到事半功倍的作用。老師一邊說，學生就會一邊聽、一邊記、一邊思考：為什么要這樣寫，而不應該那樣寫。下次作文，學生就會邊斟酌邊動筆，而不敷衍了事了。

（三）以范文指導作文

每次布置學生作文時，老師都可先在黑板上寫范文，且邊寫邊講，這樣可以起到很好的示范作用，產生明顯的效果。且學生可以從老師流暢的語句中感受到：其實，作文并不難。

榜樣的力量作文范文6

關鍵詞：小學高年級 名著 閱讀

程瑞禮曾說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴煸之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶既成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者也。”這段話，十分形象地說明了閱讀與作文的關系。

對高年級小學生來說，閱讀經典名著，接受文化傳承無疑是非常必要的。可以增加知識、開闊視野、提高文學水平。據此，本文試著就在高年級小學生中開展經典名著閱讀以促進學生的人文素養及提高學生的寫作能力作一點探索。

一.閱讀名著對高年級小學生的價值

名著給人的影響是深遠長久的，不單是文學知識的積累、文學修養的豐富，更是烙印濃郁的文化底蘊，完善學生健康的情感和良好的人格，同時也是優秀傳統文化得以繼承和發展的載體。

文學經典名著因其所含豐富的人文精神，更具培養一代新人的優勢。像范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪情等等，幾千年的民族精神在這些文字中呼之欲出，學生在閱讀這些名著時，自然會開啟內心世界，激蕩起品味人生、升華人格的內在欲望。

閱讀名著對于語文水平的提高有著極其重要的意義，且看古今部分文學大師和語文教育專家們的看法：杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。蘇軾說：退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。老舍說：多讀，可以改進你的寫作技能。

這些大師的話，足以證明課外閱讀尤其是讀名著在提高我們運用語言文字能力中所發揮的不可替代的作用。

二.對高年級小學生開展名著閱讀的實踐

1.以身作則，榜樣示范。

要讓學生愛讀名著，教師首先自己要讀名著，要和學生“同行、同樂、同心”。榜樣的作用是無窮無盡的，教師要求學生開展廣泛的課外閱讀，自己也必須博覽群書，以人格的力量感染學生，為學生樹立榜樣。如要求學生閱讀中國的四大名著，教師首先就應該對此了如指掌，為學生樹立榜樣。

2.創設條件，關注差異。

教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，結合具體情景，加強對學生閱讀名著的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀名著的交流。

教師要減少書面練習，增加閱讀作業，為學生閱讀名著提供空間和時間。鼓勵學生在早上到校后，午自修、課間、休息日等時間個別自主閱讀；要求學生在假期進行閱讀名著的活動，努力為學生創造閱讀名著的時間。

學生之間存在差異，他們各有各的愛好，各有各的需要，如果強求一致，必然形成學生的應付情緒甚至逆反心理。有的學生喜歡神話傳說，就讓他們讀一讀《西游記》、《封神榜》等；有的學生喜愛童話，就建議他們看一看《格林童話》《一千零一夜》等；男生大都喜歡科幻小說、歷史故事、名人佚事類，女生大都偏愛文學故事類，都應該區別對待，體現“因材施讀”的原則。

3.指導讀法，交流體會

文學巨匠茅盾是這樣讀名著的：第一遍是快讀；第二遍是慢讀；第三遍是細讀、精讀。我們的小學生讀名著，往往是停留在茅盾先生說的第一遍基礎上，即僅僅停留在熟悉作品的故事情節等表層意義上，往往一下子難以進行像第二三遍讀書那樣的深層次的鉆研。那怎么辦？沒關系。可讓學生把看過的名著暫時放一放，等過一段時間再進行第二輪的閱讀。這時，往往隨著對名著的閱讀次數的增加，隨著學生知識、閱歷、能力、眼界等的發展提高，他們對名著的理解、感受程度也會隨之增強。

作文就是要把自己所讀的各篇文章中的筆法取出來，寫成文章。學生在大量閱讀的同時，練筆是絕不能少的。不動筆墨不讀書，必須堅持只要讀書就寫讀書筆記，筆記一般有以下幾種類型：摘抄型、歸納型、感想型、評價型、創造型。

書讀得多了，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫作中去。

讀書正如飲食，不同的飲食往往造成人不同的營養結構，不同的書籍也同樣造成人不同的精神結構，而名著恰恰是一道營養全面、色香味俱全的大餐。引導學生走進名著世界，以名著閱讀促進學生人文精神的養成，提高學生的寫作能力，教育工作者任重而道遠！