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高校教學評估論文范文1

關鍵詞：高校教學質量評估

高等院校的人才培養是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質量直接影響著學生的學習質量，因此必須加強教學質量的管理和監控，其中心環節是搞好教學質量的評估工作。但目前我國高校的教學質量評估中存在許多不盡如人意之處。

1評估目的不明確，導致評估工作的局限性

教學質量評估的日是為r提高教學質量，但在具體實施過程中，卻往往會出現許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優課與日常教學“兩張皮”的現象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內容的重復、相關課程之間內容的脫節都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質的評估。

對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國為代表的發達國家在教學質量評估中，一是強調評估教師實施創新教育的能力，重點考查教師引導學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據評估結果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質量的評估辦法，即教學業績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質量作出較客觀的評估。

2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性

教學質量評估工作的目的在于提高教師教學質量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態，采取消極甚至抵觸態度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質量的促進為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質量的目的。

3各評估參與者存在的問題.影響評估結果的準確性與說服力

目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估1領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說服力。

3.1影響學生評估結果的因素及對策

學生在參與評估活動中往往存在一些影響結果有效性的問題。一是態度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數。盡管在統計結果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數據的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特征、消極應付心理、防衛心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關系或不融洽關系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學生的評估結論作為評估的最主要依據有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調以學生的結論作為評估的主要依據，會在一定程度上顛倒師生關系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對評估的影響及其調控

教學質量評估的目的是為了提高教學質量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環節都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質量。首先是在自評中因產生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過程中產生迎合心理，對評估者表現出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關信息，以其獲得評估者好感;或是因產生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發現問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關系。

3.4影響評枯對教學的促進作用。

有的對評估過分敏感，斤斤計較分數，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數則認為評估結果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質量的促進失去意義因此教師的心理因素對評

估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因對評估的茫然而出現被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態度，避免被評估者產生抵觸心理。再次對評估結果要靈活反饋避免評估成績高的產生驕傲情緒，成績低的產生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結成績，改進缺點提高教學質量。

3.5領導(專家)、同行在評估中存在的問題

高校教學評估論文范文2

關鍵詞: 本科教學 內部評估體系 構建

隨著我國高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學校辦學自不斷擴大,社會經濟發展對高校人才培養提出了更高的要求,保證和提高教育教學質量變得愈加重要和迫切。教學質量評估作為鑒定教學、指導教學和提高教學質量的重要措施,不僅檢測高校的日常教學質量,而且根據檢測結果進行適時調控,有效地指導高校的教學工作。

教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學校評估制度,對我國所有普通高等學校進行教學評估,并建立普通高等學校教學狀態數據采集和制度,讓社會更全面了解各高校的人才培養工作。通過教育部本科教學工作水平評估,學校各級深刻認識到本科教學中心地位的重要性,意識到評建結合的必要性。但是,這項工作是外部評估,其評估的重點是高校的總體辦學水平,只有建立完善的高校內部評估體系,通過對影響教學質量的因素專項評估,才能及時診斷教學質量中存在的問題。教育部外部評估和高校內部評估二者不可或缺,只有內部、外部評估體系有機地結合,才能形成強有力的質量保障合力。

一、建立本科教學工作內部評估體系的意義

在外部教學評估的強有力推動下,高校內部教學評估作為保證教學質量和迎接外部評估的最基礎環節,日益受到重視。建立一個科學的校內評估體系對保障高校教學質量、提高教學工作水平,真正落實教育部“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估基本方針有著十分重要的現實意義。[1]

1.內部評估的實施是現代管理理念的體現,是高校主動處理好自主辦學和自律辦學關系的體現,對人才培養質量的提高起著極大的推動作用。內部評估對完善高校教學質量管理模式、促進高校教學管理水平和服務質量的提高、提高社會滿意度等具有重要意義。

2.內部評估的過程強調過程性、全員性、全面性、發展性,對教學質量的評估從多方面進行考察,注重質量建設的過程性環節,全面、客觀地考察教學過程,了解高校深層次的教學狀況,進行科學分析和評價,發現和解決教學建設中存在的問題,使每個環節都充分發揮評估的診斷、總結、反饋、促進作用。

3.內部評估是推動高校發展的重要舉措,可以監控師資隊伍、教學基本條件、教學改革、教學管理、學風建設等方面,落實整改工作,提升教學效果,從而增強適應外部評估的能力,為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎。

二、高校內部教學質量的影響因素

教學活動是一個多因素的復雜運動過程。教學的內外部條件,教學過程的任何一個環節,都對教學質量有著重要的影響,都與人才質量的培養息息相關。本文從教學系統的構成和運行過程出發,分析、確定影響高校教學質量的基本因素。[2]從我國高等學校的實際情況來看,制約教學質量形成的要素既有導向和激勵作用的目標要素,又有使學生掌握或形成知識、能力和素質的教學內容等客體要素;既有充當信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學活動的物質條件、社會條件、心理條件等環境要素。而這些要素最終必須統一集中到人這個主體要素上,沒有教師和學生這一最直接、最活躍、最能動的要素,其他要素都不能構成對教學質量的影響,至多不過是靜態的物質存在。因此,筆者認為,與高校教學質量相關的基本要素有學科(專業)、課程(教學內容、教學手段、教材等)、教師、學生、教學管理、教學資源。

專業是高等學校教學內容的基本單位。高水平的專業是形成教學質量的支柱,是一所高校質量和特色的標志,加強專業建設是保證教學質量的必然要求。課程是形成教學質量的核心。課程建設水平制約著專業發展的水平。高等學校要制定課程建設標準,實施過程規范,深化課程改革,加強課程評估,為教學質量打好基礎。教師在教學過程中起主導作用。教師的思想觀念、治學態度、業務水平,在很大程度上影響著人才培養的質量和效果。學生是教學活動的主體。學生的原有基礎、智力水平、學習態度、學習方法和學習習慣、學習風氣等,直接影響著學生對知識的學習和掌握,是教學過程中教師授課效果的重要影響要素。在當前因擴招使生源有所下降的情況下,更要重視學生的學習態度和學習情趣,引導學生主動地進行研究性學習,提高學習效果,使教學質量的提高落到實處。教學管理是影響教學質量的協調性要素,管理者運用各種管理方法和手段,組織教學系統的各種資源,并通過不斷的反饋協調,形成教學合力,推動人才培養質量的提高。教學資源指除人力資源外,教學場地、實驗室儀器設備、圖書資料、現代信息設施等。隨著科學技術的迅速發展,尤其是信息技術等新的保障方式的出現,促進教學內容、教學方法、教學手段改革的不斷深化,對教學質量的改進和提高產生前所未有的影響。

三、內部評估體系的構建和實施

根據高校內部教學質量的影響因素的分析,圍繞“標準明確,過程控制,評價合理,持續改進”的質量管理思路,建立包括專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估和畢業設計(論文)評估等六個模塊的本科教學工作內部評估體系,構成校內教學評估的有機整體,對高校的教學質量進行系統化評估。

1.研究思路。

認真貫徹落實《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)文件精神的基礎上,堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的原則,進一步鞏固教育教學成果,加強教學基礎管理,深化教育教學改革,全面持續提高本科教學質量。

在制定本科教學工作內部評估指標體系和具體操作程序時,不僅要參照國家、江蘇省的評估標準和其他高校內部評估的經驗,更要立足于高校的實際情況。該體系分為若干個子體系進行研究,做到既有分解,又有綜合。每個體系都有標準、程序、操作方法,做到理論與實踐相結合。

2.主要內容及工作程序。

專業評估主要依據國家特色專業建設標準、《江蘇省高等學校品牌專業、特色專業驗收標準》、《江蘇省普通高等學校學士學位授權單位評審指標體系》,從專業規劃、師資隊伍、教學條件、教學改革、實踐環節、教學管理和培養質量等七個方面進行評估,全面考察專業建設的現狀。由學校統一安排和學院申報相結合,每年評估10-12個專業,四年一輪。每學期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月。評估分兩個階段:自評和專家評審。每個專業自評時間為1個月左右,專家評估時間為5天左右,具體安排由學校根據情況統一制定。在評估工作結束后,專家組將考察報告和評估結論報至教務處,教務處將評估結果反饋給專業負責人,專業負責人必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促專業的后續建設。

課程評估則參照國家精品課程建設標準,對全校所有課程特別是公共基礎課、專業基礎課、專業主干課的教學目標、教學內容、課程建設、課程成效等方面進行評估。學校分批、分重點對各類課程進行評估,按照公共基礎課、專業基礎課和專業主干課的順序依次進行。對大學英語、高等數學、思政類公共基礎課,嚴格按照評估指標體系進行逐項評估,其它課程將按照專業評估順序,每個被評專業各抽取4門課程進行評估,四年為一輪。課程建設評估以課程組為單位,首先由被評估的課程負責人按照評估標準進行自評并提交自評報告,再由教務處組織校內專家根據申報材料進行核實與驗收(亦可根據需要邀請校外專家進行評估),對課程組成員的教學進行廣泛聽課。在評估結束后,教務處將評估結果反饋給課程負責人,課程組必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促課程的后續建設,為今后評估提供依據,保持課程建設評估的穩定性和持續性。

實驗教學評估以教育部高等學校基礎課實驗教學示范中心建設標準為參照依據,從實驗室建設規劃、教師隊伍、設備與環境、實驗內容、實驗教學管理、實驗教學質量及特色項目等方面檢查實驗室建設成效和實驗教學質量。計劃用四年的時間對全校的教學實驗室的建設和實驗教學質量進行一次全面評估,四年一輪,每年度根據學校統一安排和各實驗室申報相結合的方式每年評估3―4個教學實驗室。每學期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月進行。在學校評估期間,將組織專家深入到各教學實驗室進行現場評估。主要采取聽取匯報、查看資料、現場走訪、測試等形式進行深入考察,提出考察意見。評估工作結束后,專家組將考察報告和評估結論報至教務處,教務處將評估結果反饋給實驗教學負責人,教學實驗室必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促實驗教學的后續建設。

學生培養質量評估則采取點面結合的方式對學生的身心健康狀況、基礎性素質進行全面調查,以專業為單位對學生的專業技能、創新能力等發展性素質進行重點評估,并通過畢業生質量跟蹤調查構成學生培養質量評估的循環體系。對學生的評價應該包括入學時的診斷性評價,學習期間的形成性評價及學生畢業后的總結性評價。其中在校期間的形成性評價主要包括基礎性素質的評價含素質、知識與能力,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面――可與試卷質量評價和學生學習成績分析結合在一起;發展性素質的評價主要體現在課外科技活動的開展、各項知識能力競賽的參與、科研成果的展示及社會工作和社會活動。

教學管理評估指標體系分職能部門教學管理評估指標和院(系)教學管理評估指標兩個部分,借鑒國內外先進管理經驗,既考查學校各部門圍繞教學開展的常規管理,又強調教學管理工作的創新性。教學管理評估主要集中在年終進行。教學管理的評估組由學校督導與各學院教學院長組成,分批對學校教務工作和學院本身教學管理工作進行評估。評估采取定量評估與定性評估相結合的形式進行,評估組不僅要提供最后評估的總分,還必須出具具體的評估意見和改進建議。

畢業設計(論文)評估依據教育部加強普通高校畢業設計(論文)工作的通知精神,從總體目標、選題質量、指導教師隊伍、管理過程、設計(論文)質量及畢業設計(論文)特色等方面考查畢業設計(論文)的質量,以及畢業設計(論文)實踐環節的管理水平。畢業設計(論文)評估主要根據專業評估的安排,首先,選擇新辦專業、學位點申報專業的學生畢業設計(論文)進行評估,綜合考查學生的培養質量;其次,在每年度的下半年學校聘請校內外專業對所有專業的畢業設計(論文)進行抽查評估,及時了解畢業設計(論文)實踐教學管理環節存在的問題,全面掌握畢業設計(論文)教學環節及管理環節的質量監控情況。

四、完善內部評估體系的幾點思考

1.成立學校教學質量評估專家組。

教學評估工作是一項復雜的工作,不僅要有科學系統的評估指標體系和嚴格規范的評估程序,獨立的評估機構和權威的評估隊伍也是提高評估工作質量和可信度的組織保證。學校根據專業現狀,按照水利土木、資源環境、電氣信息、管理經濟、人文政法、機械動力、數學物理七大學科門類,擬組建七個相應類別的專家隊伍。專家隊伍由行業、企業、政府有關部門、高校、科研單位、咨詢服務機構的有關專家和本校有關領導、專家和校友組成。其職責是:按照評估指標體系,深入教學全過程,開展教學工作質量評價,確定評估等級,提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應工作,評估辦要經常進行業務培訓,加強評估理論專業知識的學習和指導。[3]

2.不斷完善評估指標體系,在實踐中不斷修正指標。

要盡量防止出現評估指標體系引導院(系)搞形式主義,產生不正確的導向。評估指標的設計要簡明扼要,在具體評估的過程中盡量考慮院(系)的實際,不片面追求材料的形式,注重教學和教學管理中的實質性成績,注重評估工作對教學工作的促進作用。

3.要多渠道、全方位收集反饋信息。

在指標體系設立和考核過程中,絕不能僅以院(系)自評信息為主,而要充分整合學校教務處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實驗室等與本科教學相關的教學資源與信息,以及畢業生的跟蹤調查等信息,實現優質教學資源和信息的共享模式。將現代信息技術合理地應用到本科專業評估中,充分發揮信息技術的交互性好、信息量大、更新簡單、表達方式多樣、可視化手段多等特點,將本科專業的評估工作分解到日常的專業建設和教學管理中,真正實現專業評估的全過程管理,達到以評促建、以評促管的目標。

4.要建立內部評估的長效機制。

從學校戰略發展的全局著眼,使院(系)評估作為一項系統性強、覆蓋面廣、影響大的質量工程。另外,還要長期堅持,不斷推進迎評與整改,它們評估工作的兩個重要環節,從某種意義上講,后者的重要性甚至超過前者,所需的時間也越長。因此,必須將評估制度化,并以規章制度的形式將它固定下來。最后還必須定期對院(系)進行必要的回訪,重點督查院(系)整改措施的落實情況,從而有效地促使院(系)對整改工作予以高度重視,改變院(系)重評估輕整改的現實狀況,以推動教學改革的深入和教學質量的穩步提高。[4]

參考文獻:

[1]童玉玲.高校院(系)教學工作評估體系構建初探[J].云南大學學報.2006,(1).

[2]劉邦奇.學校教解放學質量保證體系[M].北京:出版社,2005.19.

高校教學評估論文范文3

關鍵詞：專業評估;模式;河海大學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養質量是當前我國高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。專業是高校人才培養的基本單位，包含了學生、教師、課程、教材、實驗室、實踐實習基地、教學管理人員等相關要素。國內外高等教育專業評估的理論與實踐證明，專業評估是保障和提高人才培養質量行之有效的手段。教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）為進一步做好評估工作指明了方向：“各高校應強化高等學校質量保障的主體意識，構建校內質量保障體系，建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學狀態數據常態監測為主要內容的教學評估制度。”因此，校內專業評估是強化高校自主意識，建立健全高校內部質量保障體系，切實加強本科專業建設和管理，持續提高人才培養質量的重要舉措。

一、校內專業評估的目的

第一，有利于各專業了解自身辦學水平的現狀。校內專業評估強調全員性、全面性、發展性，注重質量建設的過程性環節，全面、客觀地考察教學全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進”的實踐方式，為各專業加強專業內涵建設，進一步凝練專業特色，提高專業競爭力指明了方向。

第二，有利于高校優化專業結構布局。通過對專業建設和人才培養質量進行科學診斷和分析，高校能夠準確判斷專業設置與產業經濟結構的適應度以及專業人才培養質量在區域和全國的競爭力，促使高校在“合理布局、整體優化，面向需求、強化特色，注重效益、科學定位”的原則下，開展專業結構優化調整工作，強化優勢特色專業，培育新興潛力專業，調整缺乏競爭力的專業，形成結構合理、可持續發展的專業結構體系。

第三，有利于高校科學評估各項教學政策成效。通過分析全校專業自評數據、學情調查數據和相關滿意度調查數據，高校能夠有效檢驗各項教學政策的合理性和執行效果，明確政策的改進方向，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據。

第四，有利于完善校內質量保障體系。校內專業評估是高校內部評估的重要組成部分，能夠激活高校發展的內在動力，調動高校自我管理、自主參與、自我改進、自我提升的積極性[1]，增強適應外部評估的能力，為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎。

二、國內外校內專業評估的經驗

（一）學情調查

目前國際上廣泛認可的學情調查項目有：美國的全國大學生學習性投入調查項目、英國的全國大學生調查項目和澳大利亞的大學生課程體驗調查項目[2]。以全國大學生學習性投入調查（NSSE）為例，評價的一級指標分為：學業挑戰度;主動合作學習水平;生師互動水平;校園經驗豐富度;校園環境支持度。清華大學史靜寰教授引進NSSE項目，分析了清華大學與美國研究型大學的本科生在5個一級指標的差異性[3]。大學生學情調查以學生學習投入度、學習過程、學習成效為評價內容，體現了以學生為中心的辦學理念，豐富了專業評估內涵。

（二）專業認證與評估

教育部組織的專業認證和住建部組織的專業評估是我國工程教育領域最具權威性的專業評估項目。如專業認證中水利類專業認證一級指標：專業目標，課程體系，師資隊伍，支持條件，學生發展，管理制度，質量評價。評價結果分為：合格，完全符合標準（P）;合格，達到標準要求（P/C）;合格，基本達到標準（P/W）;不合格（F）。專業認證和評估的基本工作模式為找問題，找出專業的辦學實際與評估標準的差距。專業認證和評估推進了我國工程教育改革，建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育體系，促進了工程教育的國際交流與國際互認。

（三）專業等級排名榜

近年來社會評價機構對專業辦學的影響力逐年增大，社會評價機構以一套或一組指標作為質量度量，各類指標通常都劃分為投入指標、過程指標和產出指標三大類[4]。如武漢大學中國科學評價研究中心專業評價的一級指標分為：辦學資源，教學水平，科學研究，專業聲譽。該中心將各大學的專業（類）分為五個等級，對高校各專業進行等級排名，受到廣大考生和用人單位的關注。

三、校內專業評估的內容

河海大學歷來高度重視本科教學評估工作。2005年，學校以優秀的成績通過教育部本科教學工作水平評估;“十一五”期間，學校制定并實施了《河海大學教學質量與教學改革工程“十一五”實施方案》（簡稱“彩虹工程”），逐步建立起標準明確、過程控制、評價合理、持續改進的河海大學本科教學質量保障體系[5]。2008年，學校實施了校內專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估以及畢業設計（論文）評估等6項校內專項評估工作，為進一步改革、創新校內教學評估的模式和方法積累了寶貴經驗。

學校高度重視新一輪校內專業評估工作，多次組織教學院長、本科教學督導、專業認證與專業評估專家、教育學專家、管理學專家進行研討。通過深入研究國內外專業評估的理論前沿和先進經驗，結合學校自身實際，明確了專家對專業自評報告評價、在校生對教學工作滿意度評價、畢業生對專業培養滿意度評價和用人單位對畢業生質量滿意度評價四大評估模塊，保障了利益相關者的合法權益，建立了利益相關者共同治理的新模式。

（一）專家對專業自評報告的評價

專家全面審閱專業自評報告，系統總結專業建設成效、存在的問題，并明確改進的方向。專業自評報告主要依據《高等學校特色專業建設點申報書》《江蘇省高等學校品牌專業、特色專業驗收標準》《工程教育專業認證標準》等文件精神，開展教師發展、教學改革、實踐教學、教學管理和培養質量等方面的評估，全面考察專業建設現狀，推進專業內涵建設，提高專業品質。教師發展包含教師培養和教學水平2個維度，主要觀測點為：師資結構、教學培訓、教學團隊、評優評獎、教學滿意度等。教學改革包含培養模式、課程建設、教材建設、教學成果4個維度，主要觀測點為：專業改革、專業教育、課程規劃、教材選用、教材編寫、教改立項和獲獎、教學研究論文等。實踐教學包含實驗（實踐）項目、實習狀況、畢業設計（論文）3個維度，主要觀測點為：實驗開出率、綜合性實驗、社會實踐、校外基地、實習效果、畢業設計（論文）選題和質量等。教學管理包含過程管理、質量保障、教研活動3個維度，主要觀測點為：教學文件、教學組織、領導聽課、同行聽課、院督導聽課、學情調查、教研組織與成效等。培養質量包含專業能力、綜合能力、學習成效、社會聲譽4個維度，主要觀測點為：專業技能、綜合素養、畢業率繼續深造率、英語四六級通過率、競賽獲獎、論文專利、就業質量、社會評價等。

（二）在校生對教學工作滿意度的評價

對在校大學生開展專業認識、教學質量、教學管理和質量保障等方面的滿意度調查，踐行“以學生為中心”的教學理念，調動學生參與專業建設的積極性。專業認識包含專業興趣、前景期望2個維度;教學質量包含課程體系、課堂教學、課后指導、實踐教學、創新創業教育5個維度;教學管理包含教學紀律、行政服務、班導師服務3個維度;教學保障包含師資配備、實驗設備、教材及學習資源3個維度。

（三）畢業生對專業培養滿意度的評價

對畢業生開展培養過程、核心課程、專業技能、綜合素養等方面的滿意度調查，推動專業改革人才培養模式，提升畢業生的就業競爭力和就業質量。培養過程包含課程體系、專業教育、實習效果、畢業設計（論文）、就業教育5個維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個維度;專業技能包含多項特定專業技術能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達和寫作能力、時間管理能力等10項綜合能力。

（四）用人單位對畢業生質量滿意度的評價

對用人單位開展畢業生專業理論知識、工程（社會）實踐能力、創新能力、工作態度、團隊合作能力和國際化視野等方面的滿意度調查，了解畢業生實際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵行業用人部門深度參與專業課程設置，增強人才培養與社會需求的適應性。

四、校內專業評估的程序與方法

（一）加強信息化平臺建設

校內專業評估涉及專業教師、在校生、畢業生、用人單位、評估專家等眾多人員，操作流程復雜，只有建立功能強大的信息化平臺才能保障評估工作順利實施。信息化平臺應體現流程化、集成化、智能化等特點：流程化是指系統能滿足在線自評、在線調查、在線審核、在線評估等功能，保障校內專業評估工作有序、高效開展;集成化是指系統能實現多角色數據共享功能，如在校生、畢業生調查模塊中“本學期課程學習狀態”“課外學習活動情況”“畢業生綜合能力”等學情調查數據能夠自動被專業自評模塊讀取;智能化是指系統能提供大數據挖掘、統計功能，提升專業評價的準確性與科學性。

（二）開展專業自評

一是專業負責人在學習、領會校內專業評估方案后，對照校內專業評估指標體系，收集相關支撐材料，認真、細致、實事求是地填寫專業自評報告。二是學院審核專業自評報告數據的真實性。三是專業自評報告經學院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學生監督。專業負責人還需為在校生、畢業生滿意度調查提供專業核心課程清單和相關專業技能明細。

（三）實施在校生、畢業生、用人單位滿意度評價

教務處組織開展在校生對教學工作滿意度評價，并與就業指導中心一起做好畢業生對專業培養滿意度評價、用人單位對畢業生質量滿意度評價工作，并最終提供各專業三類評價的調查數據。教務處還需匯總整理好校級及以上教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學位率、畢業率、教師獲獎等數據明細，進一步減輕專業自評工作負擔。

（四）注重專家評估

專家遴選的標準為：一是專業相近。評估專家必須是本專業或相近專業的教學經驗豐富的專家。二是教學管理經驗豐富。評估專家必須是從事過系主任、教學副院長等教學管理工作的專家。三是專家多元化。每個專業安排2―3名專家進行評估，其中至少1名為校外專家。教務處統一組織專家開展專業評估工作，專家通過網絡查閱專業自評報告，依據專業評估指標體系逐項評價，并撰寫專家評價意見。

（五）形成專業評估分報告

專業評估結果實施分類指導，學校將專業競爭力等級劃分為三類：第一類為強競爭力專業，是指獲批國家特色專業建設點、省級品牌（特色）專業建設點、省級重點專業建設點的專業。強競爭力專業是學校的優勢專業，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產品。強競爭力專業要能體現“領頭羊”作用，應獲得更多、更高等級的教學獲獎和教學改革項目;應大力改革人才培養模式，提升學生創新能力;應高質量通過教育部和住建部的專業認證和專業評估;應大力拓展國際化教育，開設了全英文課程、本科生中具有一個月以上海外學習經歷的學生比例高;應有較高的畢業生繼續深造率等。第二類為新辦專業，是指畢業生不足三屆的專業。新辦專業應具備科學合理的人才培養方案，且執行良好;師資隊伍結構應合理，能夠勝任教學工作;實驗、實習條件應有保障;學生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競爭力專業，是指除強競爭力專業和新辦專業之外的專業。一般競爭力專業應有準確的人才培養目標定位，能夠主動適應和服務區域（行業）經濟社會發展的需要，突出應用型人才培養目標在教學建設中的引領作用;應有強化學生專業認知、提升學生學習積極性的具體措施;專業建設應取得一定成效，有省級及以上教學改革項目或獎勵;教師積極參與校內外各項教學培訓，有一批教研成果;就業率達90%以上等。教務處與學院共同分析評估專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，依據各專業的競爭力等級，明確專業亟待解決的問題和對應對策，并最終形成單個專業評估分報告。

（六）形成專業評估總報告

學校從全校層面匯總專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，采用定量計算與定性分析相結合的方式，全面分析學校在專業建設中的成效、面臨的問題與挑戰，為進一步提高專業建設和人才培養質量的提供對策和建議，并最終形成校內專業評估總報告。

五、校內專業評估的成效

2012年，河海大學組織57個本科專業開展了校內專業自評工作，3906名在校生、3610名畢業生、311家用人單位參與了問卷調查，邀請了校內外67位知名專家在線評審，了河海大學本科教學專業評估分報告和總報告白皮書。本次校內專業評估構建了利益相關者協商共治的長效機制，評估主體多元化，評估內容多樣化;打破了評價結果唯分數論制約，而是根據專業競爭力不同等級給予專業相應指導，激發了專業在校內專業評估中的主動性，變“要我評”為“我要評”;建立了學校與畢業生和用人單位常態化的聯系機制，使專業面向社會發展實際培養學生，提高了人才培養與社會需求的契合度;建立了循環評估和后繼評估機制，完善了校內常態化監測的教學評估制度。

參考文獻：

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[3]史靜寰.清華大學本科教育學情調查報告[J].清華大學教育研究，2009，（5）.

高校教學評估論文范文4

【關鍵詞】績效管理 教學評估

一、當前高校教學績效考核的現狀

（一）督導教學評估法

以課堂教學資歷很高的教育專家組成教學督導團隊，隨堂對教師授課情況加以考核，通過被考核教師在授課過程中的師德表現、教學內容的講解情況、課堂紀律的維護、培養學習興趣等方面開展測評。然而該考核方式的作用相對有限，督導們聽課時間相對有限，無法更為深入和全面地了解被測評者的實際情況，使得測評結果準確性不高，并且容易受考評者的看法所左右。

（二）自主教學評估法

教師作為評估工作的主體，結合教學內容、教學方法、教學效果等不同環節的情況，對自身的教學情況進行總結和考核。自主教學績效評估可以很好地調動起被測評者的參與熱情。然而考評過程中的主觀性較強，為了獲得更佳的晉升機會或評定教師職稱等方面的驅使，考評者通常傾向于獲得較高的考核分數，因而可能缺乏評估客觀性，也會對該評估形式的準確性造成比較大的影響。

（三）學生教學評估法

通過聽課的學生對教師的教學工作進行評估，對于教學內容、教學方法、教學效果、敬業精神等不同的方面做出評價。該績效管理方式的優點在于學生對授課教師的教學方法、教學效果以及教學水平有很深入的了解，也自然更為客觀。然而學生教學評估法也存在一些不足之處：首先許多學生通常不了解自己評價對教學工作的重要性以及評價標準，單純的按照個人喜惡評分；其次，學生教學測評通常在考試前開展，不少學生出于擔心考試分數，而盲目的為教師打高分，從而也無法真實的反映出教師教學效果。

（四）同行教學評估法

由相同專業的教師考核課堂教學的質量、教學方法、教學內容等方面。由于同行教師，對于教學內容和教學質量的理解更為深刻，對于教學方法和效果的評估也更加熟悉。這種教學績效管理評估方式更能夠權威、準確地反映出老師教學能力、教學效果、工作態度。然而如果缺乏明確的測評標準，缺乏行之有效的監督管理，容易發生人情化績效管理評估的情況。

二、高校績效管理方法在教學評估中的應用

（一）績效管理是教學評估的重要環節

績效管理作為一種事前規劃、事中管理控制與事后考核三個方面相互結合的一種管理體系，績效考核也是其中的一個重要環節。而在績效考核時更多地是對已經完成的教學行為進行評價，而在績效管理時應該更多地著眼于未來。高校的績效管理應該盡量同高校的發展戰略相結合，便于管理者同教師間的交流，也有利于教學工作職責的劃分與績效目標的制定。因此，績效管理方法在改進教師工作情況，推動高校教育水平的發展方面有著廣泛的應用。

（二）教學管理教學評估方法能有效改善教學水平

隨著高校教學功能的不斷弱化，運用績效管理的方法可以增強學校的競爭力。當前，我國高校學術能力的競爭日益激烈，許多的高校教師面對著課題與論文的申報、項目的申請，對于教學工作的熱情相對不足。因此，在日常教學中應用績效管理方法，有利于端正教師的教學行為，使其在教學課程的準備上投入更多的精力，以期培養出更為優秀的學生，進而改善我國高校的教學水平。

（三）績效考核為教學反饋提供了依據

通過對教學績效管理，由教務管理部門對于評價結果進行總結，將最后的結論報告同院系領導和授課教師進行反饋。通過這種模式，便于教師認識到教學中的不足之處，幫助教師有針對性的對教學效果和方法加以改善。績效管理方式，一方面能夠激勵和引導教師改善教學方法，提高教學水平；另一方面也為教學效果的改善提供了實實在在的方法支持，有利于教師隊伍的整體發展。

三、改善我國教學評估中績效管理方法使用情況的策略

建立健全科學有效的教學績效管理體系必不可缺。其一，在高校教學中，要突出學校發展的戰略目標。通過績效管理的方式，將整體績效目標落實到教師教學工作的具體目標上。其二，在績效管理制度實施的過程中，要實時的進行溝通與交流。績效目標和具體任務明確后，學院、教研室等職能部門應該根據教師教學工作的考核情況及時地組織反饋與指導，充分地利用現有的資源改善教學情況。高校教師工作氛圍較為敏感，故而在績效考核管理中應該營造一個更加寬松、民主、信任的工作氛圍，構建共同溝通、學習、進步的平臺，幫助教師更好地面對問題、解決問題，不斷地改善教學水平。其四，應該加強績效評估管理的執行力。高校的教學管理職能部門，應該結合不同的績效考核結果，有針對地采取一系列的獎懲、培訓、解聘、晉級、晉職等措施，以加強績效管理的效力，也能使得各級教師更加注重教學績效考核評估。從而增強教師的教學水平。對于在績效考核中表現優異者的教師，應該及時地進行表彰和鼓勵，授予“先進教學工作者”“優秀教師”等榮譽稱號，并可以采取獎金或提供公費參加國內外高校教學交流等獎勵性的措施。以武漢大學為例，學校對于獲得中級職稱以上教育工作者，受聘超過五年，通過教學績效考核，就能夠享受一定時間的學術假，在國內外進行學術研究方面的工作。不僅能夠提高教師改善教學工作的動力，還給予了教師進行科研與進修的自由空間，對于優秀教師具有相當大的吸引力。而對于連續幾年考核不合格的教師，考慮采取解聘的措施。通過競爭創新教學氛圍，才能調動起教師的積極性。在這種獎勵和懲罰性機制的推動下，教師才愿意在教學活動中投入更多的精力，以盡量改善教學水平。

高校教學評估論文范文5

關鍵詞：高職；以評促建；專項評估；長效機制

20世紀末，隨著高校擴招以及社會對高素質技能型人才的需求日益強烈，高等職業教育實現了跨越式發展。1998年至2008年，我國高等職業院校從386所增加到1184所；招生人數從43萬增加到299萬；在校學生從117萬發展到861萬。在職業教育快速發展的時代背景下，如何搶抓機遇、提高人才培養質量，成為關乎高等職業院校未來生存和發展的重要課題。作為一所新組建的地方高職院校，廣州城市職業學院經過4年的探索與實踐，在全面質量管理理論的指導下，完善學校教學質量保障體制，建立了以評促建的長效機制，有效地深化了教育教學改革，實現了教學水平的整體提升。

以全面質量管理理論為指導，營造學校質量文化

我校是由四所成人高校于2005年合并轉制而成的。成立初期，學校教學管理環節相對薄弱、管理人員質量意識淡薄，以全面質量管理理論為指導，建立科學化、規范化、程序化的教學質量管理制度，保障日常教學質量，營造學校良好的質量文化是學校教學管理工作亟待完成的任務。

（一）引入全面質量管理理論，明確質量為立校之本

全面質量管理是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，努力實現顧客滿意和本組織所有成員及社會受益，從而達到長期成功的管理途徑。在全面質量管理理論的指導下，學校從管理的目標、范圍、過程和支持保障系統等方面研究教學質量全程管理的要素，提出教育質量監控要做到“三全、一多樣”——全局管理、全程管理、全員管理以及管理辦法的多樣化，即在管理范圍上，教學質量應是全局性的，涵蓋對教學質量有直接或間接影響的所有因素，不僅要對教師的教、學生的學進行監控，也要加強對教學管理本身的監控。在管理過程上，教學質量的監控應貫穿學生從入學到畢業的整個學習進程，包括課堂理論學習質量的監控，也包括實踐性教學環節的監控。在管理人員上，教學質量的監控不只是教學管理人員的職責，也是廣大教師和學生的共同使命。教學質量的監控與保障只有通過全體師生員工共同參與才能真正實現。在管理辦法上，教學質量的監控與保障形式多樣，除了日常的教學質量監控措施外，學校還要根據總體部署，有計劃、有步驟地推進各種專項評估。

在全面質量管理理論的指導下，學校確立了“質量立校、人才強校、文化塑校、特色興校”的辦學理念，并明確“質量立校”是學校發展的根本，人才培養質量是學校一切工作的出發點和落腳點，“人才強校、文化塑校、特色興校”是實現“質量立校”的重要措施和途徑。

（二）轉變教育教學觀念，樹立正確的高職教育質量觀

學校成立初期，教師對教學質量的理解和認識不一致。為了改變教師傳統的教育質量觀，統一認識，學校組織廣大教職工圍繞“培養什么人和怎樣培養人”這個根本問題，在全校范圍內深入開展轉變教育思想的學習和討論，并先后邀請葉忠海、楊應崧、馬樹超、戴士弘、趙志群等高等職業教育界知名專家開展系列專題講座，有效地推動了全院教職工解放思想、轉變觀念，加快了教師對高等職業教育辦學規律的理解和人才培養模式的認同。同時，學校分批組織骨干教師和管理人員前往德國、澳大利亞、英國等國家進行培訓，系統學習發達國家先進的高等職業教育教學理念，對教師改革課堂教學模式、進行課程教學設計、改變教學方法和手段等起到了積極的作用。

（三）設置教學評估專門機構，健全學校內部教學質量保障體系

《2003—2007年教育振興行動計劃》明確提出要“健全高等學校教學質量保障體系，建立高校教學質量評估和咨詢機構”。2005年，學校合并之初就成立了教學評估中心，作為相對獨立的承擔學校教育教學質量評估與保障職責的校級常設機構，在組織上完善了學校內部教學質量監控與保障體系，進一步加大了學校教學質量監控力度。2008年3月，為了迎接教育部高等職業院校人才培養工作評估，學校成立了以黨委書記、校長為組長的迎評工作領導小組，并設立了以教學評估中心人員為主體的評建辦公室，作為學校人才培養工作評估的常設機構。教學評估中心和評建辦公室的設立，為學校深入開展各項評估工作提供了組織保障和人員配置。

以專項評估為抓手，促進教學質量監控體系的建設

為充分發揮評估在規范教學管理、深化教學改革、促進良好學風形成方面的積極作用，學校以專項評估工作為抓手，逐步健全校內教學質量監控保障體系，推動教學管理的完善和教學改革的不斷深入。

（一）設計評估項目，建立評估標準

學校依據社會發展對高職人才培養的要求，選取學生考試、實踐性教學環節、畢業論文（設計）等能充分體現人才培養質量的幾個關鍵環節，統籌考慮人才培養各要素，科學設定評估標準。如學生試卷專項評估指標的設計包括內容與形式兩個方面，形式上涉及考試科目相關的教學文件是否齊備；教學進度表、考試質量分析表等教學文件是否填寫完整規范；試卷分數的統計與登錄是否正確；試卷的印制、保管、交接是否符合程序與要求；考試形式是否多樣等等。在內容上，考試試卷專項評估設計指標更多地是關注試卷命題與教學計劃、教學大綱、考試大綱的相關度；試卷題型和難度是否適中；題量分值是否合理；試卷命題的知識信息是否嚴謹；教師評分是否客觀、考試質量分析是否科學等等，這些指標的設計在一定程度上反映了課程改革的深度。畢業論文（設計）工作專項評估對指導畢業論文（設計）的教師提出了具體的時間要求和工作量要求，對畢業論文（設計）的選題、評閱、成績評定、裝訂、保存都有明確的規定。實踐性教學環節專項評估指標對實踐性教學的學院管理、教學過程都有明確要求。

（二）建立常態機制，定期開展評估

專項評估重點圍繞教學過程的某個環節進行，但是人才培養工作是一項系統工程，教學過程的各環節息息相關，專項評估勢必涉及人才培養的全過程。為了充分發揮專項評估“牽一發而動全身”的功用，學校建立了專項評估常態機制，通過專項評估，以點帶面，促進評建結合，整體提升學校教學管理能力，提高人才培養質量。定期開展專項評估、評建工作啟動以來，學校依照高職院校教學工作評估內容的要求，每年組織關于教學工作開展情況和教學環節質量的一系列專項評估，先后開展了學生試卷、實踐教學、教材、大學英語、思想政治課、畢業論文（設計）等專項評估15次；精品課程、示范性建設專業和實訓基地評估12次。定期開展專項評估，有助于廣泛深入地了解學校情況、教師及教學情況和學生情況，促進各下屬學院內部質量監控體系的構建，也有助于各專業務實求真、踏踏實實推進各項教學工作，避免僥幸心理和投機取巧的心態滋長。

（三）挖掘時代內涵，促進評建結合

隨著高等職業教育自身的發展、學校辦學定位的確立以及內部質量保障體系的建立，學校常態評估也根據時代的要求不斷地充實和完善，在評估項目的設定、評估指標的修訂等多方面進行了深度挖掘，使每一次常態評估都有“非常”的效果。在評估項目的設定上，學校除了開展學生試卷、實踐性教學環節、畢業論文（設計）等專項評估外，還根據高等職業教育發展的需要積極開展其他專項評估，如配合高等職業院校人才培養工作評估開展了專業剖析；配合大學英語教學改革開展了大學英語課堂教學質量專項評估；配合教材建設開展了教材選用質量評估等等。在評估指標的內涵建設方面，學校也根據時代要求不斷補充新的內容。如在師資隊伍的建設方面，以往的評估大多關注在編專任教師隊伍的建設，關注“雙師”素質教師隊伍的建設。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》出臺后，評估就開始統籌考慮校內外專任教師隊伍的建設，考慮“雙師”教師隊伍的建設。

應用效果

經過四年來的探索和實踐，學校形成了“教學評估專項化、專項評估常態化、常態評估縱深化”的評估工作機制，取得了明顯的成效。

（一）促進了學校教學管理體制不斷完善

無論是哪種專項評估，在評估內容的設計上都考慮了促進下屬學院的二級教學管理。如在學生試卷專項評估中，要求提供教學計劃、教學大綱、教學進度表、課程表、教學任務書、學生成績單、考試質量分析表、教材、作業、試卷及參考答案等相關教學文件；在實踐性教學環節專項評估中，要求各學院提供實踐性教學環節的管理制度、組織結構名單及相關運作的記錄、學生實驗報告、實習（訓）手冊等；畢業論文（設計）專項評估要求各學院提供畢業論文（設計）任務書、指導手冊、論文提綱或設計方案、課題登記表、答辯原始記錄等；專業剖析中要求提交該專業團隊建設、課程建設、實訓基地建設、教學管理運行等相關佐證材料。經過多輪評估與整改，各學院內部教學管理也經歷了一個不斷完善發展的過程，從教學管理文件的缺失、照搬學校教學管理文件到針對實際情況積極匯編內部教學管理文件。總體看，各學院內部教學管理意識有了明顯增強，以往對學校教務管理部門的“等、靠、要”思想大為改觀，教學管理重心逐步下移，校、院兩級教學管理體制在不斷完善。

（二）增強了教師的質量意識和責任意識

邀請國內知名專家解讀高等職業教育工學結合人才培養模式、課程教學改革理論，幫助廣大教師在思想上樹立正確的高職教育教學觀、質量觀，是學校營造質量文化的必要手段。而專項評估的深入開展則是教師在專業建設、課堂教學改革中踐行高職教育質量觀的“助推器”。在專項評估的推動下，廣大教師的質量意識得到明顯提升。從專項評估的結果來看“良好”以上的比例呈上升態勢。如實踐性教學環節專項評估先后開展了3輪，共抽查了104門課程，第一次評估不合格課程達到48.3%；第二次評估課程合格率達100%；第三次評估課程優良率超過了80%，如表1所示。

（三）深化了學校的教育教學改革

學校在專項評估中緊緊圍繞“以評促建、以評促改、以評促管，評建結合，重在建設”的20字方針，根據社會發展對高職工學結合人才培養的需求以及高職院校人才培養評估的要求，針對我校合并轉型的現狀，選擇教學工作中的關鍵要素或環節，有針對性地設計專項評估，進行重點突破，其目的是推進學校教學改革的不斷深入。如在專業剖析中，學校以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為綱領性文件，特別注重所剖析的專業人才培養方案的制定是否符合該文件的要求，專業的設置是否符合市場需求的變化，是否適應區域、行業經濟和社會發展對人才培養的需要；課程設置是否根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準；人才培養模式是否把工學結合作為改革的重要切入點，并以此帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革；實訓基地建設是否緊密聯系行業企業，積極探索校內生產性實訓基地建設的新模式；在教師隊伍建設方面，是否聘請行業企業的能工巧匠到學校兼職等等。通過多輪專業剖析，不斷強化教師對綱領性文件的理解，推動教師積極主動地開展課程教學改革，真正落實文件精神。

合并組建五年來，學校在全面質量管理理論的指導下，以評促建，不斷完善內部質量監控體系的建設，教學工作取得了顯著成效，人才培養質量有了明顯提高。2009年12月，學校以優異的成績通過了教育部高等職業院校人才培養工作評估。目前，我院正加快步伐，繼續深化教育教學改革，努力擴大評建成果，加強內涵建設，增強學校的整體辦學實力和社會競爭力。

參考文獻

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高校教學評估論文范文6

關鍵詞：英語專業；本科教學；英語人才培養

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）01-0060-01

最近的數十年見證了英語專業和英語學科的飛速發展，首先，國內大學的擴展中英語是擴招較多的專業之一。同時，一些院校紛紛申報英語專業，到目前為止的不完全統計（依據英語專業四、八級考試報考的院校和教育部的有關數字）顯示，全國的英語本科專業點多達900多個；從2004年起，英語專業四、八級考試的考生每年遞增10%以上。此外，在這幾十年內，英語學科也得以蓬勃發展，國內的英語語言文學研究也與時俱進，取得了令人驕傲的成績，英語專業碩士點增至200多個，英語語言文學專業博士點也大幅增長。這些學科發展不僅提升了英語學科水平，更重要的是為英語專業本科教育搭建了更高更好的平臺，提供了強有力的支撐。面對如此飛快發展的英語本科教育，當前我們面臨的兩大問題是：如何保證英語專業的教學質量？如何培養具有創新精神和能力的英語專業人才？

此外，社會上對英語專業的本科教學也有不同看法：隨著英語教育的發展，人們的質疑不斷出現，如在2000年前后英語教學中的/費時低效0引起了人們廣泛的注意； 2003年左右人們對“全民學英語”提出疑問，各行業眾多的英語考試被比作“科舉考試”，并出現對雙語教育負面效應的不滿。隨著2000年版英語專業本科教學大綱的頒布實施，人們對英語專業復合型人才的培養展開了較為激烈的討論。《大綱》在得到廣泛支持的同時，也引來一些不同的聲音。如譚衛國（2000）、方健壯（2001）、汪家樹（2002）、孫玉華（2003）等，他們認為復合型人才培養模式重能力培養、重教學手段的更新，做到了知識和語言技能并重。另外一些學者則提出不同看法，如劉天倫（1996）、王守仁（2001）和劉毅（2000）等，他們擔心實施英語專業復合型人才的培養，很可能會在總體上削弱常規英語專業較強的人文傾向，模糊了專業界限。

另外，教學的不同實踐環節中也存在一些問題。以下我們就以英語專業試評估結果加以說明。

一 英語專業教學評估的背景與目的

為了貫徹教育部“大力加強教學工作，切實提高教學質量”的精神，教育部先后對一些高等院校進行全面的本科教學評估，部分學科專業如法律專業等教學評估也相繼啟動。為了切實貫徹教育部“加強高等院校的教學工作評估，完善教學質量保障體系”的精神，將教學質量落實到教學各個環節的具體工作中，高等院校外語教學指導委員會在高教司的領導下，開始了高等院校外語專業本科教學評估的準備工作，首先對英語專業展開教學評估，制定了“高校外語專業本科教學評估方案”（試行）（以下簡稱“方案”）。評估旨在進一步促進英語專業學科建設，有效地深化我國的英語教學改革，確保在解決英語教學各環節中所存在問題的同時，增強宏觀管理和質量監控。2004年，對4所院校試評估，揭開了英語專業本科教學評估的序幕。

二 英語專業評估的具體方案

“方案”主要有5個一級指標：學科規劃、師資隊伍、教學資源、教學內容與管理和教學效果。學科規劃的主要觀測點為學科定位、專業建設特色和發展目標，旨在檢查辦學單位有無具體明確的學科發展規劃和特色定位。師資隊伍的主要觀測點有教師的基本情況、整體教師結構、專職教師的教學和科研能力以及教師參與教學改革的情況，檢查教學力量。教學資源主要查看教學基礎設施、圖書資源、網絡資源以及國際、國內學術交流情況。教學內容與管理主要檢查教學計劃、課程建設、課外活動以及質量控制環節。教學效果主要查看： ①學生聽、說、讀、寫、譯的能力和基本功是否達到教學大綱的要求；②學生對外語專業知識的掌握是否寬泛；③學生的創新能力，特別是學生參加相關賽事的情況和獨立撰寫的畢業論文的質量；④學生的綜合素質（包括學生的思想道德修養和心理素質）；⑤與本專業相關的知識面，是否了解相關的學科的知識（特別是一些復合型專業）；⑥與本專業相關的社會實踐活動；⑦學生近3年的就業率以及用人單位對畢業生的評價。

三 英語專業試評估的結果

2004年，對國內4所院校進行試評估，以調查目前我國高校英語專業本科教學的綜合情況。評估受到被評院校領導的高度重視，他們本著“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”的原則做了大量的迎評工作。評估結果表明高校英語專業本科教學在取得良好成績的同時還存在不少問題，主要表現在：不懂得外語學科的發展特點，如個別院校對英語（語言文學）專業的學科內涵不很清楚，學科發展內涵和定位不清楚，制定的學科規劃既與該校的層次定位不相符，也不符合外語學科的基本規律，缺乏切實可行的學科發展規劃；在教學實踐中，師資力量有限，課程設置與全國高校英語專業教學大綱的要求有一定距離，專業課的課程和課時不足，教學管理比較混亂，質量意識不強，教學環節的質量監控不嚴格；在教學質量上，學生的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功不夠扎實，畢業論文撰寫的質量及其中教師的指導均不理想；在硬件建設上，對教學資源的投入（如圖書資料的更新和投入狀況）不理想等。

四 英語專業本科教育中的一些其他問題

除了上述評估結果，英語專業本科教學中還存在著另外一些嚴重問題，有的已得到各界人士的共識，如對人文素養重視不夠，他們認為要“突出學科特點，加強人文教育：特別是人文通識教育”。此外，還有人提出，在條件許可的情況下，以精英教育培養英語本科人才。此外，近年來的英語專業四級考試結果在某種程度上表明部分學生基礎知識和技能不過關。這一問題可從社會用人單位和一些研究生教學單位的反映中得到印證，即學生的英語基本功不夠扎實，英語院系對學生綜合技能的訓練重視不夠，對教學大綱規定的學生五大能力培養力度不夠等。此外，在教學大綱的執行中也存在著一些問題，如專業技能課、相關專業課的課時不充足；現行的教學方法與教學手段有待改進。

另一日益值得人們關注的問題是：現行的職稱評估體系不偏重教學。隨著國內大學的轉型，如從教學型轉到教學研究型或研究教學型，高校教師不僅要具有博士學位，還要在核心期刊上發表一定數量的論文才能評高級職稱。英語學科的刊物本身數量就少，而全國有那么多的教師和英語專業研究生，千軍萬馬都要過這些獨木橋，難度可以想象。此外，這些刊物往往以學術含量高低來決定論文錄用與否。不幸的是，教學類文章常被視作學術含量低，往往登不了這些“大雅”之堂。于是，為了要“陽春白雪”，要鉆研一些與課堂教學無關的高深理論，這不僅不利于將工作重心投放到教學上，客觀上反而起到了相反的作用，這極不利于對教學的投入，對教學質量的影響也可想而知。

參考文獻

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