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自我感悟總結范文1

關鍵詞：福建高考 現代文 感悟類作文

一、困境與思索

面對高考語文試卷中作文板塊70分的最高賦分值的誘惑，任何師生都希望在此處能為最后的成績多爭取些勝利的籌碼。盡管實際的作文教學常常是投入與產出不成比例，但一想到作文在決戰高考中舉足輕重的地位，任何人都沒法甘心放棄。于是，在面對作文這塊擺在面前的硬骨頭一定要啃的挑戰時，我們就有了紛繁的戰略與戰術：分文體寫作訓練法；“審題――立意――構思――選材”四部曲訓練法；“鳳頭、豬肚、豹尾”步步為營設計法；并列式、總分式、正反式、遞進式、因果式等文段關系結構法；文采修飾法……眾法紛呈，不一而足，也不論它們有的是否有交叉或抵牾，有的是否片面或大而無當，總之是來個大雜燴亂燉，結果是老師攪得暈頭轉向，學生吃得消化不良。這樣的教學效果是可想而知的。

雖說作文是“戴著鐐銬跳舞”，但如上述傳統的教學方法中給寫作內容和形式過多的要求和束縛，結果往往會使學生在寫作實踐中無所適從或顧此失彼。鑒于上述作文教學中的教訓，筆者一直在反思和摸索：能不能在高三這有限的時間內，找到一種能使學生事半功倍地成功寫作的作文模式和作文方法？這種模式和方法既要能使學生對其操作程序易于理解和掌握，又要簡約不簡單，能幻化無窮，為學生的作文提供充分自由的個性創造空間？

二、探索與發現

在一年一度的高考結束后的試題分析中，筆者在對自福建省高考自主命題以來歷年福建高考現代文閱讀選文的研讀、分析中，獲得了一些解決上述問題的方法啟示。

現將2004-2007這四年的福建高考現代文的行文思路以圖表的形式梳理如下：

從上述對2004-2007年福建高考現代文閱讀選文的行文結構及思路的梳理圖表中，筆者發現了作者創作這些文章的一些規律和方法：

1、由于這些選文都是作者以一個對象為觸點，由此觸發廣泛的聯想和想像，最終的創作目的在于表達對生活、生命的思考和感悟，所以，它們都可冠以“感悟類”文章之名。

2、作者在選文中的創作思路流程都可用圖表表示為：

3、這些感悟類文章的感觸點可以是物，如《書》《日歷》；也可以是景，如《落葉是疲倦的蝴蝶》；還可以是生活瞬間細節/片斷，如《淚與笑》等。

4、這些感悟類文章的聯想和想像方式有：《書》的連鎖式（由觸點聯想出與之同類或近類的對象）、《日歷》的輻射式（分別由觸點的多個特點進行聯想）、《淚與笑》的對比式、《落葉是疲倦的蝴蝶》的因果式等。

三、實踐與總結

“讀寫不分家”、“以讀促寫”， 是已經過長期語文教學實踐證明的一條行之有效的教學方式。由此，筆者在這一教學思路的指引下，嘗試將上述名家的感悟類文章的創作規律和方法引入到課堂，指導學生進行感悟類作文的寫作訓練。在第一次做這樣的教學探索實踐中，筆者在對學生進行了感悟類作文寫法指導之后，就07年福建高考作文“季節”一題，開展了一次要求學生進行行文結構和立意構思的訓練，取得較為滿意的教學效果。現將學生的創作思路提綱展示如下：

相對于07年考生作文（以高考評卷中抽出的優卷為參比對象）的構思和立意水平，筆者認為，上述教學嘗試中，學生的感悟類作文的寫作成效是顯而易見的。為此，筆者深受鼓舞，在后來的作文教學中，不斷地對學生進行這種感悟類作文的鞏固訓練，以期能被熟練掌握和運用。

在這樣的教學實踐和摸索中，筆者發現訓練學生寫感悟類作文有以下好處：

1、訓練感悟類作文有利于學生有邏輯、有條理地寫作

自作文由命題式向話題式轉變以來，學生寫作的自由進一步放開了，寫作的范圍也更大了。伴隨著這些改革之利，學生寫作的隨意性弱點――行文跳躍零散，段間銜接混亂；材料雜亂堆砌，材料與中心無法統一；雜思紛呈，立意群龍無首――也被充分地暴露出來。而感悟類作文“選定觸點――聯想、想像――思考感悟、總結提升”的創作思路流程，可以非常清晰地引導學生一步一步該怎么走，一階段一階段該寫什么：第一步要選定與話題有關的或能引出話題的觸點，對觸點進行或記敘或描寫或概述；第二步要由前觸點引發與話題相關的聯想、想像，對這些聯想、想像的內容進行或記敘或描寫或議論；第三步要對一、二步所寫的內容進行水到渠成地思考、感悟，順理成章地加以總結和提升，通過或議論或抒情的方式點明文章的主旨中心或論點。依據這樣的寫作流程，學生寫作的行文思路就有了明確的軌跡可遵循，就不會再是隨心所欲、信馬由韁了，也就達到了作文基礎等級中“結構完整”、“中心明確”的要求。

2、訓練感悟類作文有利于學生多角度地寫作

也許有人會對上述要求有質疑：要求所有學生都依照“選定觸點――聯想、想像――思考感悟、總結提升”這同一創作思路流程來寫作，這不是新“八股”？這不是與新課標中提倡的“寫作教學應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”[1]等理念相違背？這樣單一的訓練模式會不會造成學生作文的僵化和雷同？筆者認為這些顧慮都是不必要的，因為，雖然流程是限定的，但寫這類感悟類作文，最大的活躍點和開放點是在它的“聯想、想像”環節。聯想和想像的方式有連鎖式、輻射式、對比式、因果式等幾種，學生可以依據各自的思想取向和材料占有量來各顯神通，各展其才。而且，這幾種方法還可以提示學生從不同的角度去打開思路，以不同的方式來組織材料和安排文段間的關系，如連鎖式可以是層進結構，輻射式可以是并列結構等。這樣就既可以讓學生對作文話題的思考角度四面開花，又可以讓學生的寫作有可依的章法。

3、訓練感悟類作文有利于學生全面調動各種積累，內容充實、豐富地寫作

作文取材面狹隘、內容貧瘠陳舊，長期以來成為困擾學生的寫作瓶頸。筆者認為，學生之所以出現導致作文低分的上述硬傷，糾結點是學生在對自我生活體驗的開發上存在不足和欠缺。而在感悟類作文的寫作訓練中，學生可以運用前述的多種聯想和想像的方式，活躍思維，全面充分地調動學生的觀察、生活、情感、閱讀等積累，使學生較為流暢地實現由積累到寫作的遷移，從而使得寫作素材有廣泛的源頭活水。

4、訓練感悟類作文有利于學生真誠地、有個性地寫作

在作文教學中，由于我們常常會為了所謂的事例的典型、語言的文采，而容易片面地強化學生眼睛向“外”看的訓練――看時事熱點、看名人名言、看古典詩詞，盡管這些積累確實非常必要，但是，如果過于偏重，甚至以此為作文高分的取勝法寶，那么就勢必會導致學生只知收集他人的生活素材，而無視個人的生活悲喜；只會人云亦云地對公眾輿論亦步亦趨，而沒有了自己的思維空間和獨立的是非判斷；只會拾人牙慧，頂多是一個剪刀加漿糊的“縫補匠”，而不會有自己的創新。長此以往，學生的作文里將充斥著假、大、空，表面上材料豐富，底蘊豐厚，文采華美，但揭開這些技巧上的面紗，我們可以很清楚地看到文章中學生這一寫作主體的缺失，學生作為一個“人”的鮮活思想、真摯情感、獨特個性的蒼白！

而新課標中明確地指出，在寫作教學中，“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”；“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。[2]顯而易見，上述我們在作文教學中傳統做法是一種只為應試的短期投機行徑，與作文教學的真正終極目標是背道而馳的。

作文與其說以素材和文筆取勝，還不如說唯有真情才有真正的成功文章。而感悟類作文，所謂“感悟”，是基于寫作者的真切感觸、真誠思考和個性領悟，因而它可以更好地引導學生寫出個性，寫出真情實感，這樣也就可以解決作文中素材大同小異、感情空洞等問題了。由此可見，感悟類作文訓練，不僅可以引導學生關注現實時事，注重閱讀積累，也可引導學生由外轉內，回歸自我，去傾聽自我內心對外界點滴的回音，去真誠地關照自我的情感和思想，不斷地內省和提升，從而獲得真正地成長和成熟，并因此在對自我生命的真誠擁抱中獲得生命的自豪。而一個人只有在對自我感到自豪的時候，才會自信、坦誠地展示自我，自由、大膽地表現自我獨特的情思和個性；也只有這樣，他的作文才會真正達到“我手寫我口，我手寫我心”的真誠，從而達到以真情感人的效果，而且也滿足了高考作文“感情真摯”、“有個性色彩”的要求。

綜上所述，通過對感悟類作文寫作方法的總結和教學實踐的摸索，筆者認為讓學生訓練感悟類作文，可以較好地貫徹新課標的相關理念，更好地實現作文教學的目標，是一種非常值得推行的行之有效的作文訓練模式。

“紛繁世界，智者不惑。”雖然我們很難達到智者洞察一切本質的境界，但是我們至少可以做一個有心人，在教學中不斷地反思、摸索和實踐，不斷地去偽存真、去粗取精，從而使我們的教學活動能化繁為簡，讓學生獲得的教育成效不斷趨于最大值。

參考文獻：

自我感悟總結范文2

英語課程標準（2013年版）中認為，以任務型原則為指導，優化教學過程和策略，能使得學生在互動交流中強化認知，增強體驗。傳統的英語教學模式仍多以“師講生聽”為模式翻版，使得學生被動接受語言知識，忽略了他們的主動性和激情。給學生搭建平臺，讓他們在豐富多彩的舞臺上主動展示自己的才能，能有效活躍課堂教學情境，幫助學生在合作中增強學習潛能動力。

一、利用導學案例預設任務，引導自主感知

鼓勵學生帶著任務參與課程學習，能使得他們強化認知感悟，不斷增強理解感知。特別在一些新授課的教學中，教師不妨設計一定的導學案例，讓他們在自我主動預習的過程中發現問題、探究和解決問題，深化理解感知。

根據學生的學習實際需要和課程知識體系結構優化需要，設計一定的導學案例能使得學生帶著問題主動思考，有效深化理解感知。在導學案例的設計中，一方面，突出“留白”藝術，讓學生能夠針對自身的學習問題和不足來自尋相關學習策略方法，強化整體理解感知；另一方面，注重“延伸”引導，通過介紹相關背景知識、知識重難點、學習方法引導等，鼓勵學生帶著問題主動深入探究，強化自主感知。以這樣的形式來豐富任務教學，能使得他們在帶著任務探究中主動和文本、作者、教師進行對話，全面展現自己的理解感知。

通過導學案例來預設任務，能夠讓學生帶著自我主動思考的激情深入探究課程學習內容，強化認知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，可通過設計相關生活事例情境，鼓勵他們針對“Reading A”中的思考題目，進行自我預習，幫助他們拓寬思維。根據文本表達的主題大意，圍繞“What did the author think at home？”和“How do we settle the problem？”進行引導思考探究，鼓勵他們從文本找出相關的信息答案。通過這樣的自主感知，能夠引導學生主動和文本進行合作，將認知感悟轉化為主動實踐運用。

二、突出合作交流探究任務，強化認知體驗

帶著任務學習，能使得學生的學習目標方向更為具體，起到指引推動的作用。鼓勵學生發揮自身的主體作用，引導他們針對自己的學習實際進行互動交流，不僅能起到活躍課堂教學氛圍的作用，還能夠讓他們在合作探究中更好加深理解感知。

根據課程教學重點和難點來設計相應的學習任務，能使得他們有針對性圍繞學習任務來拓展延伸自己的認知感悟。按照英語交際性原則要求來豐富課堂教學，能使得他們帶著主觀能動性主動參與互動交流。在教學中，一方面，發揮學生的學習積極能動性，引導他們在同桌交流、小組討論、師生對話的過程中不斷深化理解，將感知轉變為指導實踐運用的動力；另一方面，多關注特殊群體學生的學習需要，像學困生和性格內向學生，鼓勵他們針對學習問題進行相互合作討論，不斷深化認知感悟。

通過互動合作探究來優化課堂教學過程，能使得他們針對各自的學習疑難問題進行探究。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學中，可要求學生通過同桌交流的形式，圍繞“Reading A”來強化整體認知感悟。在此基礎上，可要求學生圍繞“What do you do for your health？”和“How do we make us become health？”進行小組合作，幫助他們增強整體認知感悟。通過這樣的形式來活化教學過程，能使得學生針對學習疑難問題進行主動探究交流。用合作化的思維來鼓勵學生相互學習，能幫助他們在相互交流過程中不斷強化認知，增強表達運用靈活性和地道性。

三、嘗試延伸任務互動過程，激活潛能動力

任務合作探究使得學生對課程知識有更為深刻的感知，能有效激活他們的主觀能動性。延伸任務互動不僅能使得學生在自我總結反思的基礎上深化理解，更能夠使得他們在不斷調整自己學習思維方法的基礎上提高語用技能。

延伸任務互動能使得學生在不斷自我發展創新的過程中，不斷激活自身的學習潛能動力。按照任務互動要求，建議學生在交流過程中，一方面，總結反思自己的學習過程中，不斷調整自己的認知感悟；另一方面，引導學生嘗試運用多元化的語言表達形式呈現自己的認知感悟，幫助他們及時調整學習思維策略。教師可根據學生在發展創新中的表現，運用激勵評價的方式來增強他們學習信心動力。學生在嘗試拓展延伸中更好延伸學習感知思維，形成自主學習和主動探究的良好習慣，促進知識技能內化生成。

綜上所述，突出英語課程教學任務型，能使得學生在寬松愉悅的學習情境中大膽表達和主動交流，有效提升英語表達綜合運用能力。圍繞教材資源活化、教學過程優化來鼓勵學生主動探究，利于促進他們知識技能有效內化生成，滿足學科發展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013，（07）.

[2]商蓓.合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2012，（21）.

自我感悟總結范文3

【關鍵詞】初中英語；作業；層次；策略

“溫故知新”是行之有效和值得推廣的教學方法，讓學生在自我總結和主動歸納的過程中獲得豐富感知。學生學習能力各不同，有針對性幫助他們訓練，提高綜合運用能力。圍繞基礎知識、語言表達和拓展延伸，讓不同類型和層次的學生有針對性訓練，更能使得英語教學充滿生機活力，能讓學生在積極訓練的過程中有效總結，便于他們更好發現問題和探究問題。

一、基礎習題，給學困生補“料”

缺補結合是教學中首要的指導原則，也是學生有針對性發現和探究問題的重要基石。學困生缺少一定的基礎知識，需要教師在摸清他們學習實際情況的基礎上設置相應的思考題目，讓他們能夠形成更多的有效認知思維方法。

針對學困生的認知難點和不足，注重從基礎性作業引導入手，利于他們在主動實踐運用中產生一定的思維方法。如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I設計中，可要求學生圍繞Helen和Sandy的對話，結合“Reading”部分中學習的“The different qualities of friends”表達主題，要求學困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等問題進行交流，從作業練習中盡可能運用到humorous、tall、ponytail等有關的特征詞匯，讓他們能夠對課程內容深入總結反思。

圍繞學困生的認知感悟不同，多給他們更多的作業練習指導，能使得他們在主動發現問題的基礎上，給他們更多的思維靈感和訓練方法，讓他們能主動參照運用。結合認知規律，注重練習題目設計的多樣性，在突出反復訓練和主動優化篩選的基礎上，給學生更多自我練習和嘗試的機會，讓他們有針對性發現問題。

二、表達交流，讓中等生暢“言”

作業設計不能局限于書面性，更應該具有動態化。中等學生在語言表達上存在一定的惰說習慣，對在學習感悟中發現的問題不能主動提出，在對話交流上仍停留在就問題回答的現象。此現象一旦不被重視，很容易陷入“啞巴英語”的泥淖。

多給學生表達交流的機會，讓他們主動訓練的過程中及時糾正問題，利于他們深化理解感悟。如，在牛津英語七年級下冊的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作業練習中，不妨調動學生會英語的家庭成員一起參與練習互動，可要求學生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等進行對話交流，讓學生能夠有針對性根據本單元的教學要點進行交流，給他們更多訓練的機會。通過這樣的表達交流，讓中等生在主動匯報自己學習經歷和知識的基礎上，能使得他們能自由運用課程知識，幫助他們在實踐訓練中獲得豐富的感思體驗。

多讓學生參與表達，讓他們在找到更多學習方法和建議的基礎上有針對性調整策略，能使得他們獲得豐富的感悟，并能使之轉化為實踐運用技能。設置的作業應能體現學生的認知表達發展需要，讓他們能夠有針對性找出問題和不足，幫助他們在積極交流中增強語言感知，強化識記運用。

三、拓展訓練，給學優生增“能”

給學優生更多自我嘗試的機會，讓他們能夠結合自身的練習發現主動拓展延伸，更利于他們深化整體理解感知，讓他們的思維變得更加豐富多彩。通過拓展訓練來活化語言表達運用，能讓學生在主動增加知識能量的基礎上產生學習的激情和沖動。

拓展訓練，讓學優生在跳起來摘果的過程中產生一定的樂趣和。如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作業設計中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求學優生利用網絡資源和報刊雜志等方式搜集相關的有趣問候方式，讓他們就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主動展示搜集成果，讓他們在增強理解基礎上獲得不一樣的感悟體驗。

從學優生的發展需要出發，從跨文化語言學習表達交流習慣以及異域的民情風俗習慣出發，讓學生從中篩選更多有價值的信息，利于他們深化理解。圍繞學生好奇心，多給他們設計開放心練習，讓他們在主動應對的過程中找到切入點，定能使得作業設計更有人文性和價值意義。

如上所言，注意從差異化的作業中找到更多的訓練方法，讓學生在有針對性訓練運用的過程中開闊眼界，利于其在訓練中提高綜合語用技能。從各種不同層次學生的學習認知需要調整作業訓練方法，更能使得教學在目標明確和方法具體的過程中增強實踐運用技能。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

自我感悟總結范文4

關鍵詞：紫砂雕塑；工藝質量；創作實踐；藝術修養

中圖分類號：J327 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0047-01

紫砂陶藝是我國獨具地域特色的民間工藝之一，興于北宋，盛于明清，可謂名家輩出，代有精品，紫砂具有無拘無束的表達性，使紫砂雕塑別具一格、獨秀一方。

本人從事紫砂雕塑工作已長達幾十年，在這創作和造型制作的過程中，本人也經歷許多的失敗和成功，但作為一個不斷追求進步的藝人，就必須自我總結失敗與成功經驗，在探索和實踐中完善自我。以下我來談談我對紫砂雕塑藝術的認識：

一、從工藝質量上來說，燒成品的成功率并不是很高，從事紫砂雕塑工作的同行，都會在工作遇到令人頭痛的難題，這個難題就是大型作品在燒制過程中的開裂問題：一個大型作品、從設計到制作，為它付出的時間和精力，是一般人所不知的，但它的燒制成功率卻只有50%左右，是一個長期難以解決的難題，許多優秀的設計作品，在燒成這個關口上帶給作者的是許多暗自流淚的無奈。

二、在長期的創作實踐中，我總結出紫砂雕塑四要素：形態、氣質、神韻、意趣。形態：形式的美，是指作品的外輪廓要流露出自然來，神寓棲于形中，寄物而通，使人感受出自然舒服之美；氣質：即作品所內涵的的和諧、協調，色澤本質的美；神韻：是指能體會出精美的韻味，凡有神韻的作品，皆有鮮明的個性，富有生命力，創作者的精神就顯示出來傳達出來了；意趣：即作者和覽者的思想、修養情趣。物奇則生趣，趣又見意。因此，作者有修情趣方可致之，覽者有同樣的修養與情趣方可共鳴。

三、一件紫砂藝術品的藝術價值，取決于設計制作者的個人修養藝術素養，制作技術的精湛，不同的題材要反映不同題材的精神，必須要重視精神世界的表達，作品往往可以是寫實的也可以是抽象的，“歸真”是我看見的一件作品，也是一件較為典型的作品，它表現了現實社會燈紅酒綠，嘈雜喧鬧，各種壓力、各種競爭使人浮燥，生活失去本真。“歸真”很“純”、很“干凈”，不沾俗世一毫一木，描繪的是一個人，不男不女，身披一件大披風，坐在那里，披風的底邊處，慢慢演變出樹的、滕的根須來，有粗糙的樹皮向上逐漸變為隱隱的樹葉，這人五官模糊，不言不笑，從胸前披風重疊的縫隙中可一直看到披風里面，里面什么也沒有，空的，卻有一只精美無比的手作佛指捏花狀伸在披風之外，在如此靜態的作品前面，偏左，形似披風下有腳突起的邊上，有一個樹洞，竟有一只松鼠從洞里探出小小的腦袋，略略向外、向上張望，這個腦袋真的可以動，這個動與靜形成對比。靜是我們心靈的本真，靜了之后看到的動是我們的活力，我們健康向上的陽光似的活力，感情歸真，看清本真，追求輕松的生活。這便是我對自然地“精神感悟”。用紫砂這樣的材質表現出來，每一個人的感悟都不同，這就是我對這件作品的內心感情，是我對它的一個感悟。

紫砂的雕刻藝術，也就是紫砂的造型藝術和書畫雕刻藝術的有機結合。紫砂藝術源于生活，是藝人平時對自然和生活中的感悟，按照自己的審美觀念，對客觀事物進行概括，提煉和加工，創造出來富有生活氣息和情趣的藝術作品來，而紫砂的雕刻藝術，是在以精美的紫砂造型藝術為載體的基礎上，藝人根據制作的作品的特征和作品本身的含義通過書畫的形式進行點綴和裝飾。

在紫砂藝術的歷史長河中，走過了多少春秋，通過幾代人的傳承和發揚，紫砂雕刻這一藝術奇葩，隨著時間的流逝將永放光芒。現當代書畫家劉海栗、程十發、華君武、陸儼少、李可染、唐云、亞明、范曾、韓美林等紫砂名手聯袂創作也成為紫砂藝壇的佳話。更為紫砂雕刻藝術的傳承和發展作出了不可磨滅的增光添彩的貢獻。

紫砂的雕刻藝術是紫砂裝飾藝術中的一部分，也是書畫名手以紫砂器皿為載體的情感的渲泄。一幅優秀的紫砂雕刻藝術作品，作品必須有扎實的書畫功底和本領，以刀。另外一種意義是筆墨工夫，并予以高遠的章法，用刀的快慢、浮沉、寬窄，都會顯示出不同的藝術效果和清新俊朗獨特風格。同時也是文人參與紫砂，與紫砂名手們聯袂創作的典范，在紫砂雕刻藝術領域具有代表性的人物是任淦庭老先生，十五歲就拜紫砂雕刻名手盧蘭芳為師，煉就了一手絕活，那是當今無人可比的，那就是裝飾成對的花瓶時，左右對稱作畫，布局勻稱舒坦，堪稱絕技，他特別注重寫意筆墨的線描變化，雕刻的書法刀鋒靈秀遒勁蒼樸、正草隸篆各具風格，尤以大篆和古隸見長，他對紫砂藝術的貢獻，不但體現在他許多傳世作品上，也為紫砂界培養了很多大師級別的人物。

紫砂藝術歷史悠久，這一藝術瑰寶享譽海內外，眾多愛壺、玩壺的人士對其只是欣賞、贊嘆，豐富的藝術內涵很少有人深層次地去探究，紫砂藝術涉及的內容比較廣泛，以上是我對紫砂的雕刻藝術一點淺薄的剖析。

參考文獻：

自我感悟總結范文5

摘 要：中職心理健康教育課的課程特點要求我們必須改革傳統的教育教學方法，體驗式教學方法適應了這一要求。此方法在中職生心理健康教育課中需要獨特技巧，并要求教師關注相關事項。本文通過分析中職生的心理健康特點，提出實施體驗式教育的具體方法。

關鍵詞 ：中職 心理健康教育 體驗式教學

中等職業教育德育教學大綱關于心理健康教育的規定如下：學校要根據學生生理、心理特點，合理設置心理健康教育內容，針對學生在學習、生活和求職就業等方面可能遇到的心理問題，開展心理輔導或援助，加強人文關懷和心理疏導，培養學生良好的心理素質，促進學生身心健康發展。要配置必要的心理健康教育專業人員以及心理健康教育和服務設施。

新課程倡導培養學生的主動性，提倡探究式學習。中等職業教育著眼于學生的發展，針對中職德育課堂上普遍出現的缺乏體驗和與實踐脫節等問題，如何改變教師自我中心，關注學生需求，關注學生在德育課程中的體驗程度，關注課程目標的最終實現，一直是心理健康教育者關注的問題。

一、中職心理健康課的特點

1.心理健康課需重視應用

心理健康教育是心靈的境遇，不同于與其他學科，不是單純的知識傳授，而在于關注中職生環境適應、人際關系管理、實施自我管理、職業選擇以及情緒調節等方面，提高學生自身的心理健康水平，促進中職生身心和諧發展。為此，教學的重點應是知識的應用，單純的知識講授在很多學科都可以奏效，對心理健康課卻不適用。知識沒有內化和體驗實踐，是無法促進學生心理健康的。

2.心理健康是自我的教育

心理健康教育關注學生情緒和情感， 即“助人自助”。教師應該積極提高心理體驗情境，提供指導和協助，這也是教師主體地位的體現，即讓學生體驗生活中的各種心理情境，通過引導來使學生實現自我感悟，達到認知自我、悅納自我、完善自我的目的。

3.注重同齡人間的教育

學生對課程內容感悟分享的過程也是同學間相互學習的重要方法。同齡人間生活閱歷和情感體驗相近，使這種教育方式更適合學生學習和解決相關的心理問題，讓學生多體驗、多感悟、多分享，相互學習，取長補短。

二、體驗式教學的實施

體驗的重點就是實踐。體驗式教學就是關注實踐，就是讓學生通過自身實踐和感受來認識、掌握知識或技能，要求通過喚起學生記憶表象來進行教學。筆者在心理健康教育實踐過程中，總結出以下環節。

1.心理創設情境是前提

新課程提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，而體驗式教學就是通過團體情感互動而產生作用，在一定程度上符合新課改的要求。在心理健康教育中，教師要盡可能創設真實情境，讓學生在互動中獲得經驗和感悟。

在實踐中，心理情境創設的首要因素是關注活動形式。相關情境的創設是極為重要的一環，學生在情境活動中是否自然地表現自我，是否能激發真實的心理體驗，取決于教師模擬的心理環境。教育工作者應該通過各種途徑找到相應的教育活動并加以創造，使之適合所用中職生。

2.感悟分享是關鍵

心理活動后的感悟分享環節是學生認知成長的重要過程，是心理活動課的點睛之筆，學生的體驗將感官經驗升華為認知觀念，然后將活動課的影響擴展到中職生的日常生活中，強化新意識、新觀念。

活動是教學的一種手段，而非目的。分享環節需要教師的正確引導，有些學生不愿意開放自己，不愿意談自己，對在眾人面前表達自己心存顧慮，可能會出現欲言又止的情況。此時更需要教師機智地對學生進行引導，在不破壞規則和不暴露學生隱私的前提下，對學生進行積極引導。

3.課后反思反饋很重要

課后反思也很重要。學生在活動中作為主體所得到的感受可能會受到性格和環境的影響而不同，或者因為認知不全面而不同，課后反思在一定程度上解決了這個問題。學生可以更真切地審視自我，以更冷靜的態度對自我進行再認知，對自己在活動中的心理、行為認識更客觀，完善自我教育。另外，學生通過對自己在活動中的表現進行分析、歸納和總結，進一步深化自我認知，達到內心成長和人格完善的目的。

學生通過寫日記、記錄活動感受或感想，可以發現新問題，也可以認知更多，形成價值觀，作出積極的選擇。如某學生在“認識自己”章節中的“戴高帽”活動感受里寫道：“一直以來，我覺得自己默默無聞，一無是處。我今天才發現，我還是有優點的，沒想到我的同學們會認為我有那么多的優點，看來我得重新規劃自己的人生，職教生涯只是我的另一個生活的起點而已。”

自我感悟總結范文6

1、先估計自己在一分鐘內的鼓掌次數，將第一個進入你腦海中的數字填在表格里。

2、老師喊“開始”后，每位同學用最大的力氣和最快的速度鼓掌，并默數次數。

活動二：我的優點

1、每人在本頁紙的背后寫出三個自己的優點

2、第二步：將A4紙貼在用膠布貼子身后，其他的同學在其身后寫上該同學的優點。

3、討論通過這個活動，你有什么收獲和感悟？

活動三：夸一夸總結

小組成員圍成一個圓，輪流一個同學站在中間              

    A：我的優點何其多，你且大聲說

    B：**同學，你的優點千千萬，且聽我來盤一盤，你******

總結本堂課自己的收獲

以“健康成長”為基點，開展系列主題中隊活動。開展豐富多彩的活動增強少先隊的生命力和凝聚力。以“加強和改進少年兒童思想道德建設”為核心積極開展主題活動，讓少先隊員自我服務，自我管理，自我教育，去體驗道德，體驗教育。