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心理障礙分析論文范文1

一般說，心理障礙是心理疾病的一種，是對(duì)許多不同種類的心理和行為失學(xué)的總稱，包括輕重兩部分，輕度心理障礙包括許多不良的心理行為。如情感上過度焦慮與抑郁。對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難不知如何應(yīng)付。重度的心理障礙往往會(huì)導(dǎo)致心理疾病，它使病人失去對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。如有些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，特別想考重點(diǎn)高中，在考前比較著急、焦慮，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，在心理上形成障礙，發(fā)展為精神失常，患精神病，有時(shí)甚至走上絕路，它是社會(huì)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)加劇、人類生存壓力增大的一種產(chǎn)物。

對(duì)于中學(xué)生來說：在工作、人際交往、生活、家庭關(guān)系等各方面，均有可能產(chǎn)生各種各樣的心理障礙。根據(jù)記載：中科院心理所對(duì)北京市30多所中學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的中學(xué)生存在心理問題。

縱觀中學(xué)生的心理問題，可歸納為以下幾種類型：（1）學(xué)習(xí)緊張型。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，繁重的課后作業(yè)及頻繁的各級(jí)各類競(jìng)賽使心理脆弱的學(xué)生感到不適，精神緊張，并產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致精神疲憊。（2）生活壓力型。在當(dāng)今家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，老師看重成績(jī)的壓力下，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)越來越重，稍不如意，自信心易受到挫傷，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。（3）情感封閉型。現(xiàn)代生活的快節(jié)奏使人生價(jià)值取向重新定位。許多家長(zhǎng)少與子女交流，隨著年齡的增長(zhǎng)，許多學(xué)生在“第二次斷乳期”不能處理好與父母關(guān)系，思想走向消極，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。

針對(duì)學(xué)生以上幾種心理障礙，在班主任工作中，我嘗試進(jìn)行以下的探索。

首先，找出病因，對(duì)癥下藥。不同的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因是不同的，只有找準(zhǔn)病因，才能找到解決問題的突破。據(jù)調(diào)查表明：中學(xué)生心理障礙的原因位居前10名的是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)注意、自控能力、自我中心、耐挫能力，學(xué)習(xí)焦慮，自卑情緒和社交情緒諸方面。其中與學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的心理問題占8項(xiàng)，可見，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題。對(duì)于此類學(xué)生還分兩部分，一部分是學(xué)習(xí)較好，個(gè)人素質(zhì)較強(qiáng)，自學(xué)有望的學(xué)生，應(yīng)幫助他們查找學(xué)習(xí)不足的原因，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。另一部分學(xué)習(xí)較差，個(gè)人素質(zhì)不高，升學(xué)無望的學(xué)生，老師則應(yīng)對(duì)他們做到不唯成績(jī)論英雄，找到他們其他方面的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。

其次在民主、平等的氣氛下與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，民主、平等的關(guān)注他們，包括真誠(chéng)的交流、對(duì)話，以打開學(xué)生的心靈的窗戶，使學(xué)生不再顧忌，愿意向你這位朋友傾訴真情。一項(xiàng)關(guān)于“我碰到問題首先找誰(shuí)商量”的調(diào)查表明，學(xué)生在遇到問題時(shí)，找伙伴的占70%，找父母占10％，找教師的只占8%，這說明學(xué)生有心理上難解決的問題時(shí)并不愿找老師，因?yàn)槲覀兺跃痈吲R下的教育者身份出現(xiàn)，學(xué)生心鎖很難打開，溝通也變得困難。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種嶄新的民主平等關(guān)系，師生間的界線趨于淡化，師生共同參與到他們的心理過程中。這樣，學(xué)生不再是心理疾病的受害者，而是具有高度民主性，自主性的勇于改變自己的心理問題的主人。

心理障礙分析論文范文2

開題報(bào)告條件保障

消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究開題報(bào)告范文

由景縣安陵中學(xué)馬英申報(bào)的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項(xiàng)為衡水市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：0904179。

我校在全縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價(jià)值 課題研究的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的專業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會(huì)的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。

(二)課題研究的理論意義

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，

這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。

本課題在探索和實(shí)踐的過程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的

教育理論，樹立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀。通過此項(xiàng)研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。

(三)課題研究的應(yīng)用價(jià)值

本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個(gè)學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說還是有一定的實(shí)踐價(jià)值的。

(四)省內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，將學(xué)困生作為專門的教育研究對(duì)象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報(bào)告，并公開出版了近十部有關(guān)的專著開題報(bào)告條件保障開題報(bào)告條件保障。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對(duì)國(guó)外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對(duì)學(xué)困生教育干預(yù)的實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為主，在正常的班級(jí)教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創(chuàng)新程度

1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路

(一)研究?jī)?nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并

建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。3、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

4、如何開展有效的課外輔導(dǎo)，來消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

(二)研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識(shí)，探索這類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究。

2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測(cè)試等手段，有

計(jì)劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

困生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

c、測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依照事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

三、研究基礎(chǔ)

近幾年，我們學(xué)校對(duì)學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點(diǎn)經(jīng)

驗(yàn)，使一部分學(xué)生得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)開題報(bào)告條件保障征文。

課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，

2007年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員曾參與課題“數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊

物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對(duì)較高，對(duì)本課題有自

己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長(zhǎng)馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)洌小⒏呒?jí)職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。 學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費(fèi)做支持;學(xué)校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時(shí)間保障，確保如期完成任務(wù)。

五、學(xué)困生的界定

學(xué)困生是指智力正常但由于某種(些)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

六、實(shí)施方案

(一)、研究對(duì)象

在2009學(xué)年，各年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名“單科”、3名“全科”學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。

(二)、研究目的與重點(diǎn)

目的：對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實(shí)施干預(yù)，促使他們變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變“苦”學(xué)為樂學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

研究重點(diǎn)：

1.診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。

2.根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2009年12月——2010年3月)

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，篩選出尾端學(xué)生，采用隨機(jī)抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對(duì)象。詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面收集學(xué)困生的個(gè)案資料，用測(cè)試法、分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定,建立學(xué)困生個(gè)人檔案開題報(bào)告條件保障開題報(bào)告條件保障。

c、對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀察，做好學(xué)困生個(gè)體觀察筆記。

d、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困

生一般學(xué)習(xí)心理障礙。

b、運(yùn)用各種方式來探究學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。

c、探求出學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃。

d、整理研究資料，撰寫教學(xué)個(gè)案和教學(xué)論文。

第三階段：總結(jié)階段(2011年3月——2011年12月)

a、對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢測(cè)與評(píng)估。對(duì)本課題研究的整個(gè)過程進(jìn)行反思，總結(jié)出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報(bào)告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

c、編輯“農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究”的教學(xué)個(gè)案集和論文集。

(四)、研究預(yù)期成果

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。

3.個(gè)案研究報(bào)告。

(五)、研究組織管理與措施

1.學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長(zhǎng)和班主任，參研人員為有關(guān)班級(jí)的任課教師。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能開題報(bào)告條件保障征文

3.堅(jiān)持課題研究的基本方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對(duì)策，將課題研究過程落到實(shí)處。

4.強(qiáng)化行動(dòng)反思研究工作，定期召開專題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。

5.增強(qiáng)成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗(yàn)證與推廣運(yùn)用工作。 研究時(shí)間：兩年 。

資料(主要參考文獻(xiàn))： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學(xué)習(xí)困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學(xué)研究所課題組《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策探索》，北京語(yǔ)文出版社，1995

3、李正洪、徐學(xué)俊主編：《中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社

6、劉英琦 《學(xué)習(xí)困難的成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略的研究》，科學(xué)教育，2006

7、馬桂佳編著：《青少年學(xué)習(xí)障礙及其調(diào)整》，教育科學(xué)出版社，2000年10

擴(kuò)展閱讀：課題研究的保障條件

(一)課題研究的學(xué)術(shù)保障

1、具有開展教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)。

我校先后承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì)中語(yǔ)會(huì)《“文學(xué)“教育研究，子課題：“古詩(shī)詞教學(xué)與文學(xué)教育”》、 《 現(xiàn)代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會(huì)中學(xué)生的德育教育工作》、《淺談中職學(xué)生的德育建設(shè)的著眼點(diǎn)》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經(jīng)驗(yàn)。

2、具有開展教育科研的隊(duì)伍基礎(chǔ)。

本課題組的主要研究成員由校長(zhǎng)掛帥、主管教學(xué)副校長(zhǎng)，政教處、教科處以及各個(gè)教研組的科組長(zhǎng)，全部具有大學(xué)本科以上學(xué)歷和中學(xué)高級(jí)、中級(jí)教師職稱，多人先后承擔(dān)并圓滿完成國(guó)家、省、市下達(dá)的課題研究任務(wù)，其論文多次在國(guó)家各類評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并有多篇論文在報(bào)刊書籍上發(fā)表。課題組還將聘請(qǐng)應(yīng)城市教科所科研人員擔(dān)任課題研究的顧問，組建由教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)教研主管、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學(xué)、協(xié)調(diào)、順利的實(shí)施。

(二)課題研究的措施保障

1、專家培訓(xùn)引領(lǐng)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

通過邀請(qǐng)專家作報(bào)告、教師大會(huì)、骨干隊(duì)伍學(xué)習(xí)班、專業(yè)部會(huì)議、教研組活動(dòng)、教師自學(xué)等形式，開展校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識(shí)：調(diào)動(dòng)全體教師開發(fā)德育課程教學(xué)方案開發(fā)研究的積極性和自覺性。

2、豐富資料設(shè)備、建立網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)

配足配齊資料設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)。我校是省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校，已構(gòu)建了校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，各教室均配備有多媒體教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備較為完善，可以充分利用這些現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備完成這項(xiàng)研究;

3、加強(qiáng)科研管理，提供制度保障。

學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，定期組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流活動(dòng)，開展論文、課例評(píng)比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。

心理障礙分析論文范文3

論文關(guān)鍵詞 心理障礙 大學(xué)生 處境分析

當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，生活節(jié)奏逐漸加快，對(duì)于高校大學(xué)生的心理造成了很大的沖擊，大學(xué)生將要面臨著就業(yè)、婚姻、家庭等諸多問題，從而給其造成了嚴(yán)重的心理壓力，容易引發(fā)大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。通過調(diào)查顯示，我國(guó)高校大學(xué)生中存在著20%左右的心理障礙爆發(fā)率，給學(xué)校的管理工作帶來了困難，因此加強(qiáng)對(duì)于心理障礙大學(xué)生的處境和權(quán)益保護(hù)工作研究勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前心理障礙大學(xué)生的障礙行為表現(xiàn)

隨著高校心理健康教育的普及，人們開始關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)，隨著生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生面臨著越來越多的競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)由于高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作開展不足，造成了心理障礙大學(xué)生的處境不佳。下面詳細(xì)分析心理障礙大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不良行為：

（一）環(huán)境適應(yīng)障礙

大學(xué)生在高中時(shí)期，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，享受著良好的物質(zhì)生活，而進(jìn)入大學(xué)之后要開始獨(dú)自生活，同時(shí)大學(xué)是個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)這新的集體和同學(xué)，同時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變也造成了大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)當(dāng)面面這著障礙。學(xué)生要擺脫之前對(duì)于家長(zhǎng)的依賴，必然會(huì)造成心理上的不適應(yīng)，從而造成生活中存在著憂慮、緊張的心情，影響了其正常的生活和學(xué)習(xí)，甚至?xí)图w內(nèi)的成員發(fā)生沖突矛盾。部分大學(xué)生由于擺脫了家長(zhǎng)和老師的束縛，在當(dāng)在大學(xué)生活中面臨著不順時(shí)，就會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，也會(huì)造成對(duì)于大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)障礙。

（二）自我定位的障礙

大學(xué)生經(jīng)過高中時(shí)期的學(xué)習(xí)之后進(jìn)入到大學(xué)生活中，而大學(xué)都是同等水平學(xué)生的匯聚，因此很容易造成學(xué)生優(yōu)越感和自豪感的消失，部分學(xué)生由于不能在同齡學(xué)生中獲得明顯的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)造成自尊心的挫傷。再者大學(xué)生活強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，部分學(xué)生由于沒有獨(dú)特的專長(zhǎng)愛好，不能在大學(xué)生活中脫穎而出，也會(huì)對(duì)自我的信心和意志力造成損害，這些都是學(xué)生自我定位不恰當(dāng)造成的。部分學(xué)生甚至對(duì)比自我優(yōu)秀的同學(xué)產(chǎn)生敵視和嫉妒的心理，甚至由于自我定位障礙而刻意去忽視人際關(guān)系的培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的脫離群體生活，久而久之就會(huì)造成性格的孤僻和極端。

（三）人際關(guān)系的障礙

大學(xué)生生活可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力，同時(shí)也可以通過大學(xué)生活來提高自我的人際交往能力，在大學(xué)生活中可以接觸到不同性格特點(diǎn)的同學(xué)，通過與同學(xué)的相處可以培養(yǎng)自我的處事價(jià)值觀，同時(shí)也能夠形成自己固定的交往群體，這對(duì)于以后的生活和工作都有重要的意義。但是部分學(xué)生由于溝通能力較差，性格存在缺陷，就會(huì)有利于正常的生活交往中，甚至?xí)屯瑢W(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的矛盾。對(duì)于極少數(shù)缺乏社交基本經(jīng)驗(yàn)和技能的大學(xué)生來說，他們社交的經(jīng)驗(yàn)不成熟，極易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，而陷入孤立的境地。

（四）抵抗挫折的障礙

大學(xué)生不是一帆風(fēng)順的，在生活和工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種措施，例如學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、家庭原因、戀愛問題、朋友交往問題等，這就需要大學(xué)生有良好的抵抗措施的能力，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，從悲觀挫折的環(huán)境中走出來。但是部分大學(xué)生由于生活條件優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過失敗或者變故的打擊，因此在困難和挫折面前難免會(huì)出現(xiàn)暗焦慮、自卑、失望、煩躁的心態(tài)，抵抗挫折能力較差是當(dāng)前大學(xué)生障礙的主要表現(xiàn)形式之一。

（五）就業(yè)壓力心理障礙

當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，大學(xué)生面臨著殘酷的就業(yè)壓力，一些就業(yè)前景并不如意的大學(xué)生被就業(yè)壓力所困擾，表現(xiàn)出焦躁不安的情緒，影響了其正常的學(xué)習(xí)，同時(shí)部分大學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)遵從家長(zhǎng)和老師的建議，選擇了一個(gè)不甚理想的專業(yè)，部分同學(xué)把專業(yè)上的差距過度放大，從而對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生了排斥心理，從而失去了對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的落后，甚至?xí)a(chǎn)生退學(xué)等不良的心理情緒障礙。

二、大學(xué)生心理障礙的原因剖析

大學(xué)生是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)性人才，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于大學(xué)生抱有較高的期望，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，同時(shí)由于自身性格情感不成熟也會(huì)導(dǎo)致不良心理情緒的出現(xiàn)，從而引發(fā)了心理障礙，下面詳細(xì)闡述造成大學(xué)生心理障礙的原因：

（一）應(yīng)試教育存在弊端

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，青少年還處于情感并不成熟的階段，對(duì)于挫折和困難沒有足夠的認(rèn)知，從而不能以正確的形式來對(duì)待困難和措施，同時(shí)學(xué)校也沒有為學(xué)生提供及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，從而造成心理障礙的形成。

（二）家長(zhǎng)期望過高

家長(zhǎng)對(duì)于孩子抱有較高的期望，不可避免的會(huì)給大學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，大學(xué)生要在學(xué)校中取得良好的表現(xiàn)才能夠達(dá)到父母的期望，因此一些大學(xué)生長(zhǎng)期處于精神狀態(tài)緊張的狀態(tài)，不能夠輕松的面對(duì)學(xué)校中的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不佳就會(huì)造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

（三）優(yōu)越的物質(zhì)生活條件

大學(xué)生都享受著優(yōu)越的物質(zhì)條件，同時(shí)在家庭中享受著父母和長(zhǎng)輩的寵愛，從而導(dǎo)致部分大學(xué)生的性格中出現(xiàn)了任性和偏激，同時(shí)其生活和學(xué)習(xí)獨(dú)立性較差，尤其是缺乏對(duì)于挫折的抵抗能力，一旦面臨失敗就會(huì)懷疑自我，不能正確面對(duì)面對(duì)困難，而一些學(xué)生則把失敗的原因歸結(jié)為其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，從而造成了人際關(guān)系交往障礙。

（四）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇，同時(shí)當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)教育和就業(yè)體制的改革造成大學(xué)生沒有“金飯碗”，這些狀況都造成大學(xué)生社會(huì)地位的下降。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也給學(xué)生帶來了心理負(fù)擔(dān)，造成其就業(yè)心態(tài)的失衡。

三、大學(xué)生心理障礙的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)生的心理素質(zhì)高低直接決定了其抵抗挫折的能力，這也是解決大學(xué)生心理障礙的關(guān)鍵。因此學(xué)校在保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，設(shè)立心理疏導(dǎo)和心理素質(zhì)培養(yǎng)工作機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的心理咨詢，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中面臨著問題，同時(shí)要把預(yù)防心理疾病作為一門必修課程，開展心理教育、心理疾病防治、心理素質(zhì)培養(yǎng)等教學(xué)工作，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體健康的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我教育

心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，克服自身的心理障礙，實(shí)現(xiàn)全面教育。在克服心理障礙的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我教育功能，提高自身對(duì)于困難挫折的認(rèn)知水平，激發(fā)其克服困難的潛力，樹立良好的自信心。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘合理有效的焦躁、郁悶排解方式，使學(xué)生能夠自我的調(diào)節(jié)情緒、控制情緒，培養(yǎng)自身樂觀向上的心理狀態(tài)，從而突破心理障礙的困擾。

（三）幫助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

大學(xué)階段能夠?yàn)閷W(xué)生建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也培養(yǎng)其人際交往能力，大學(xué)生都是在宿舍和班級(jí)的小團(tuán)體內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，良好的人際關(guān)系有助于維持良好的宿舍和班級(jí)氛圍，有助于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。學(xué)校要在課程中引入人際交往課程，提高學(xué)生人際交往能力，同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)寬容大度，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)中的誤解和分歧，要及時(shí)進(jìn)行溝通，避免矛盾的進(jìn)一步激化。

（四）開展心理健康咨詢

良好的心理健康咨詢可以有效排解學(xué)生的不良情緒，避免學(xué)生思想的逐漸極端化，因此學(xué)校要健全心理健康咨詢，對(duì)于表現(xiàn)出不良情緒的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并為其學(xué)習(xí)和生活提供幫助，解決其后顧之憂。同時(shí)要保障其合法權(quán)益，通過正確的引導(dǎo)和治療方式來實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

四、心理障礙大學(xué)生權(quán)益保護(hù)內(nèi)容

心理障礙是大學(xué)生常見的心理疾病，通過及時(shí)的預(yù)防和疏導(dǎo)是可以避免心理障礙現(xiàn)象的發(fā)生，但是當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)于大學(xué)生的心理障礙缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也不能正確的面對(duì)問題的出現(xiàn)，甚至在心理障礙的處理上損害了學(xué)生的合法權(quán)益。心理障礙大學(xué)生應(yīng)當(dāng)享受其合法的權(quán)益，具體的權(quán)益保護(hù)內(nèi)容為：（1）受教育的權(quán)利，部分學(xué)校對(duì)于出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行勸退或者隔離的方式，這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的合法權(quán)益，給學(xué)生造成了更加嚴(yán)重的心理障礙。（2）治療權(quán)益，學(xué)校對(duì)于出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要采取及時(shí)的治療措施，而不是視而不見或者刻意規(guī)避，大學(xué)生在學(xué)校期間享有心理輔導(dǎo)和心理治療的權(quán)益。（3）公平權(quán)益，心理障礙大學(xué)生由于性格激進(jìn)、孤僻等，難免會(huì)受到其他學(xué)生的非議和議論，甚至?xí)绊懥似湔?quán)益的享受，因此要幫助學(xué)生克服其心理障礙，首要的任務(wù)是維護(hù)其公平權(quán)益。（4）學(xué)生隱私保護(hù)，由于心理障礙的治療和疏導(dǎo)要涉及到學(xué)生的隱私，因此學(xué)校在開展心理疏導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生保守隱私，讓學(xué)生在心里安全的環(huán)境下傾訴自身困擾和煩躁，從而達(dá)到應(yīng)有的治療效果。

心理障礙分析論文范文4

論文摘要:心理障礙是一種心理現(xiàn)象:心理障礙在體育教學(xué)中有不同的表現(xiàn)一幫助學(xué)生克服心理障礙是搞好體育教學(xué)工作的重要一環(huán)。此文列舉了心理障礙的具體表現(xiàn)，揭示了其產(chǎn)生的原因及影響，提出了克服心理障礙的方法，旨在提高體育教育的質(zhì)量:

體育是人類豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)形式之一。學(xué)習(xí)體育是一種體能學(xué)習(xí)，既要?jiǎng)幽X，更要全身運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在從事體育活動(dòng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感知覺、注意、記憶、思維、智力和情緒等心理現(xiàn)象。由于體育活動(dòng)項(xiàng)目豐富、各式各樣，并具有實(shí)踐性、緊張性、競(jìng)爭(zhēng)性、協(xié)調(diào)性、集體性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的身體和心理有較高的要求，要求學(xué)生必須具備良好的心理狀態(tài)。長(zhǎng)期以來，在教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生體能和技術(shù)的堵養(yǎng)與提高，忽略了學(xué)生的心理建設(shè)。青年學(xué)生由于處于從不成熟到成熟的過渡時(shí)期，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科持的發(fā)展和物質(zhì)生活條件的優(yōu)越，學(xué)生缺乏艱苦環(huán)境的鍛煉，有的學(xué)生從小就受到家長(zhǎng)的溺愛，缺乏毅力和自制力，在體育活動(dòng)中，不少學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的心理障礙，這些心理障礙阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的進(jìn)步，作為體育教師，要搞好教學(xué)工作，為國(guó)家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人材，應(yīng)該對(duì)學(xué)生心理障礙進(jìn)行研究，針對(duì)學(xué)生心理的不同情況認(rèn)真分析，找出產(chǎn)生的原因，提出克服的方法并在教學(xué)中實(shí)施，這是盯展對(duì)教師提出的要求，也是搞好教學(xué)工作，提高學(xué)生整體水平的重要一環(huán)。

1.常見的幾種心理障礙及產(chǎn)生原因。

1.1自卑感

表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人能力和品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià)，消極想象和懷疑自己，不相信自己的實(shí)力和能力，只看到自己的短處而看不到自己的長(zhǎng)處，甚至夸大自己的弱點(diǎn)，害怕失敗，從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，放棄努力或抱著懷疑的態(tài)度去應(yīng)付。心理上體現(xiàn)為害羞、不安、內(nèi)疚、膽怯、憂傷、失望等。

產(chǎn)生的原因主要有:自身的生理或身體素質(zhì)差異，如身材矮小、體弱、肥胖等;學(xué)習(xí)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)長(zhǎng)期落后，或從事的某項(xiàng)活動(dòng)多次達(dá)不到目標(biāo);自己的某些缺點(diǎn)或不足遭到老師的批評(píng)、同學(xué)的譏笑。

1.2過度焦慮

表現(xiàn)為對(duì)當(dāng)前的或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的情境具有擔(dān)憂的傾向超過正常的限度，常常表現(xiàn)為呼吸因難，胸悶、胸痛、肌肉發(fā)僵、肢體活動(dòng)不便，發(fā)抖等，心理上體現(xiàn)為:不安、憂慮、焦急、緊張、恐懼的情緒狀態(tài)，致使運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力下降，運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性和力量受到限制，原有的水平得不到發(fā)揮。

產(chǎn)生的原因:主要是壓力帶來的。如:怕作不好同學(xué)譏笑;怕運(yùn)動(dòng)受傷;怕考試成績(jī)不及格等，常常發(fā)生在學(xué)習(xí)難度較大或有一定危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過程中，也常常發(fā)生在體能測(cè)試和體育比賽中。

1.3意志薄弱

意志薄弱的人在達(dá)不到預(yù)想的效果后，表現(xiàn)出抑郁悲觀的心理反應(yīng)。在遭受挫折時(shí)，束手無策，失去信心，產(chǎn)生消極的思想情緒，有的甚至自暴自棄。

產(chǎn)生的原因:主要是對(duì)可能產(chǎn)生的結(jié)果沒有足夠的心理準(zhǔn)備，患得患失，情緒不穩(wěn)定。

2心理障礙對(duì)體育學(xué)習(xí)的影響

心理健康的學(xué)生對(duì)體育有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，樂于接受教師的指導(dǎo)，能不怕困難，通過堅(jiān)持不懈地努力，不斷提高自己的體育能力和技術(shù)水平。

有心理障礙的學(xué)生，學(xué)習(xí)體育往往是迫于外部壓力或是為了得到及格的成績(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，就精神渙散，紀(jì)律松懈，注意力不集中，易受外界干擾;當(dāng)遇到困難時(shí)，就悲觀失望，放棄努力，消極應(yīng)付或逃避;當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度高時(shí)，就喪失信心，畏縮不前，過度緊張或恐懼，教師傳授的知識(shí)很難掌握，學(xué)習(xí)上難于進(jìn)步。

3克服心理障礙的方法

由于心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，復(fù)雜的，受到家庭、社會(huì)和個(gè)性等方面的影響，克服的方法也是多方面的。

3.1提高學(xué)生對(duì)體育目的、意義和鍛練價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)對(duì)身心健康、身體發(fā)育、機(jī)能發(fā)展的促進(jìn)作用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)。

3.2在體育教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育，利用體育項(xiàng)目的特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并具有取得勝利的自信心和不怕艱苦的拼搏精神，通過練習(xí)或比賽提高身體素質(zhì)的同時(shí)，提高思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.3在教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺性、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性和自制力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容上增加學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，改進(jìn)教學(xué)方法，多給學(xué)生提供多樣的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在多變的情景中愉快地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。

3.4因材施教，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，技術(shù)水平和心理狀況，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求、采用不同層次深淺各異的練習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段，使低層次的學(xué)生在低層次的練習(xí)中獲得成功的喜悅，高層次的學(xué)生在較高層次的練習(xí)中不致于驕傲，使他們不斷向高層次努力。

3.4.1對(duì)有自卑感的學(xué)生要多關(guān)心，多幫助，少批評(píng)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都要及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

3.4.2對(duì)過度焦慮的學(xué)生要正確引導(dǎo)，幫助他們分析自己的長(zhǎng)處;有一定危險(xiǎn)的練習(xí)加強(qiáng)幫助和保護(hù)，增加安全感，體能測(cè)試前或參加競(jìng)賽前做好準(zhǔn)備活動(dòng)，鼓勵(lì)他們盡可能多的參加各種比賽，如籃球、排球、足球等，多經(jīng)受鍛煉，過度焦慮就容易被消除。

心理障礙分析論文范文5

論文摘要：通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為輪滑教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和意志品質(zhì)差，輪滑動(dòng)作難度和動(dòng)作危險(xiǎn)性大，教師的教學(xué)方法與手段不符合學(xué)生的實(shí)際等是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。并提出加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練、優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍等消除學(xué)生心理障礙的對(duì)策，以提高輪滑課的教學(xué)效果。

輪滑運(yùn)動(dòng)是以人的心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它集健身、娛樂、趣味、競(jìng)技、技巧、休閑和驚險(xiǎn)為一體，能全面提高和綜合發(fā)展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力。但是，由于輪滑運(yùn)動(dòng)動(dòng)作難度較大又容易受傷等因素，使學(xué)生在輪滑的學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，以至于形成一定的心理障礙本文針對(duì)學(xué)生在輪滑課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理障礙的原因進(jìn)行分析，提出了克服心理障礙的對(duì)策與建議。

1產(chǎn)生心理障礙的原因

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應(yīng)能力的狀態(tài)。在輪滑課教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、情感、意志、個(gè)性特征等方面的差異，使其在進(jìn)行某些具有一定難度或危險(xiǎn)性的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會(huì)使少數(shù)具有這種心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)因?yàn)橄麡O情緒的輻射作用而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在輪滑課教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和自覺性，技術(shù)動(dòng)作生硬、不協(xié)調(diào)，失去節(jié)奏，有時(shí)中途停下或請(qǐng)假，逃避練習(xí)。在休息和生活中，性格內(nèi)向，孤獨(dú)不合群，集體活動(dòng)表現(xiàn)比較淡薄，即使參與了也是為了應(yīng)付。平時(shí)表現(xiàn)精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對(duì)于體能和技能訓(xùn)練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動(dòng)作難度與危險(xiǎn)性

輪滑運(yùn)動(dòng)不同于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它要求學(xué)生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點(diǎn)，對(duì)于以前沒有接觸過類似項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來說具有一定的難度，很多學(xué)生剛開始感到很新奇，當(dāng)穿上輪滑鞋后就會(huì)產(chǎn)生站不穩(wěn)、失去重心和不能移動(dòng)的感受，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理定式，認(rèn)為“太難了”、“我學(xué)不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為自己能力差，根本就不適合學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，尤其當(dāng)其他同學(xué)摔倒或出現(xiàn)意外時(shí)，這種恐懼心理越發(fā)嚴(yán)重。例如，學(xué)生在彎道技術(shù)學(xué)習(xí)中，不敢大膽地向彎道“圓內(nèi)”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結(jié)果不但動(dòng)作技術(shù)沒有長(zhǎng)進(jìn)，有時(shí)會(huì)由于動(dòng)作不連貫或其他原因?qū)е滤さ梗瑥亩游窇謴澋赖幕校a(chǎn)生畏懼心理。因此，筆者認(rèn)為動(dòng)作難度和動(dòng)作危險(xiǎn)性大是學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的直接原因。

1.2學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和心理品質(zhì)

具備一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力是完成輪滑練習(xí)的基本條件。當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)不能滿足或無法達(dá)到自己安全的心理需要時(shí)，就會(huì)感到焦慮或恐懼。另外，技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也容易使學(xué)生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。一些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，總認(rèn)為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動(dòng)作練習(xí)時(shí)不敢迎難而上，過分夸大動(dòng)作難度，加上他人的調(diào)侃和說笑，都可能嚴(yán)重挫傷他們的自信，懼怕學(xué)習(xí)和練習(xí);其次，學(xué)生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)也是產(chǎn)生心理障礙的重要原因，由于輪滑項(xiàng)目自身的危險(xiǎn)性和運(yùn)動(dòng)者自身的因素，受傷在體育活動(dòng)中并不鮮見。當(dāng)受過傷害的學(xué)生在練習(xí)中碰到與以前的經(jīng)歷相類似的內(nèi)容時(shí)，頭腦中就可能會(huì)再現(xiàn)事故場(chǎng)景，從而引發(fā)對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)的恐懼。此外，過度緊張是學(xué)生心理障礙的直接原因。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)輪滑運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生過度緊張的心理現(xiàn)象，如，動(dòng)作呆板、不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作增多、動(dòng)作感覺性差等，如果較長(zhǎng)時(shí)間都不能克服過度緊張的心理狀態(tài)，就會(huì)滲透到動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中去，最終導(dǎo)致自信心水平降低，從而誘發(fā)出一種喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理障礙。

學(xué)生在輪滑課前，對(duì)輪滑的基本知識(shí)掌握不夠，理解比較膚淺，沒有從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)等角度進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動(dòng)作的用力分析，只進(jìn)行盲目的模仿練習(xí)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生了疑惑感，最終導(dǎo)致對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)失去了興趣。

1.3教師的教學(xué)方法與手段不符合學(xué)生的實(shí)際

在教學(xué)過程中，教師的講解抓不住重點(diǎn)與難點(diǎn)，示范時(shí)對(duì)關(guān)鍵技術(shù)交代不清楚，不能從學(xué)生的實(shí)際技能出發(fā)，對(duì)學(xué)生要求過高，都會(huì)使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生飽受失敗的困擾，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。同時(shí)，教師不能平等地對(duì)待學(xué)生，冷落差生，甚至把他們當(dāng)作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對(duì)策

心理障礙是輪滑課學(xué)習(xí)的阻力，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學(xué)中，每名學(xué)生心理障礙的程度和時(shí)間的長(zhǎng)短都存在著差異，但其共同的特點(diǎn)是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應(yīng)遵循有關(guān)原則，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ獬龑W(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

2. 1加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)

身體素質(zhì)是掌握技術(shù)的基礎(chǔ)，從上第一次課開始就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生身體各素質(zhì)的練習(xí)，每次課都應(yīng)安排適量的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提出一般要求和個(gè)別要求，布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常檢查。評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的信心。對(duì)任何一個(gè)有難度的動(dòng)作，首先要抓好基本技能練習(xí)，防止學(xué)生脫離實(shí)際條件，在他們尚不具備相應(yīng)的身體素質(zhì)情況下，片面追求學(xué)習(xí)難度較大的動(dòng)作。例如，通過練習(xí)一些復(fù)雜的動(dòng)作來增加身體的協(xié)調(diào)能力，或用橡皮筋等外界物體對(duì)身體施加外力來增加腿部力量及腳跺關(guān)節(jié)力量。

2. 2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)原理告訴我們:“人的活動(dòng)目的越明確，越深刻，意志就越堅(jiān)強(qiáng)，越能夠激勵(lì)人們的行為去達(dá)到某一目標(biāo)”，。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生只有把輪滑課的學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在要求時(shí)，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)輪滑課的動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為不是主課，只不過是玩玩而已，不必認(rèn)真;有的學(xué)生為了應(yīng)付考試，只對(duì)要求考試的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待，積極練習(xí)，對(duì)不是考試的內(nèi)容，則不重視。因此，在輪滑教學(xué)過程中，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生在跌倒后繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)，更要有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)練習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)行正確的歸因，讓學(xué)生用動(dòng)機(jī)的力量、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)對(duì)待和戰(zhàn)勝困難。

2. 3科學(xué)地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教法上要靈活多樣、生動(dòng)活潑，使課堂充滿歡樂氣氛。學(xué)生情緒較沉悶時(shí)說些得體的幽默語(yǔ)言來活躍課堂氣氛，可避免枯燥、厭倦的心理，培養(yǎng)學(xué)生自信心，克服自卑心理，要注意培養(yǎng)和使用體育骨干，讓他們?nèi)?dòng)影響其他同學(xué)。在氣候條件較差或動(dòng)作難度較大時(shí)，要做好學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)克服困難的勇氣，克服怕苦怕累心理。同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)技術(shù)的講解，在開設(shè)輪滑課之前，學(xué)生必須進(jìn)行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使他們能夠在理論的正確指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)。例如，教師在學(xué)習(xí)練習(xí)之前，必須讓學(xué)生明確保持重心平衡是關(guān)鍵，此外必須學(xué)會(huì)“八字”停止法，這是自我保護(hù)的基本方法之一。通過理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有一定的心理準(zhǔn)備，從而降低畏懼心理

2. 4重視動(dòng)作示范和保護(hù)措施

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的動(dòng)作技能形成一般是從觀察教師的動(dòng)作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動(dòng)作的視覺表象，然后通過自己的練習(xí)形成動(dòng)覺表象，最終形成視、動(dòng)綜合表象。因此可以看出，正確、優(yōu)美的動(dòng)作示范會(huì)給學(xué)生一種安全、易學(xué)的感覺，使其對(duì)輪滑技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習(xí)。同時(shí)，在上課之前要求怕摔的學(xué)生佩戴護(hù)膝、護(hù)腕、頭盔等護(hù)具，在加上輪滑技術(shù)上的正確姿勢(shì)示范和技術(shù)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在有效的保護(hù)措施和嚴(yán)格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動(dòng)作，這是減輕學(xué)生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

2. 5加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練

在輪滑教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生多啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們完成動(dòng)作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語(yǔ)言相結(jié)合的方法，如對(duì)某些完成動(dòng)作較好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)型講解，讓層次不同的學(xué)生在一起訓(xùn)練，使學(xué)生自我比較，從而產(chǎn)生練習(xí)的欲望以增強(qiáng)自信二教師除運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)外，還可采用情緒對(duì)比的心理訓(xùn)練，通過表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現(xiàn)，同時(shí)利用積極情緒替代消極情緒，達(dá)到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓(xùn)練法，讓學(xué)生回憶自己完成動(dòng)作難度較大動(dòng)作時(shí)的肌肉用力感覺，并將自己的動(dòng)作同教師的示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，提高大腦皮層的興奮性和對(duì)肌肉動(dòng)作控制程度，使身體各器官系統(tǒng)達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的信心和動(dòng)力。

2. 6優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學(xué)生對(duì)教師的信任，可減少學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)緊張、害怕等不良心理。教師對(duì)具有緊張膽怯心理的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，少批評(píng)，更不能譏諷，并及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足，使他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗(yàn)，逐步樹立信心。在練習(xí)過程中，教師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予肯定和評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生動(dòng)作用力的時(shí)機(jī)、方向和動(dòng)作幅度，幫助學(xué)生分析動(dòng)作失敗的原因和指出糾正錯(cuò)誤的方法，轉(zhuǎn)移和分散學(xué)生的心理障礙。教師還可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強(qiáng)自信心和勇氣，從而能頑強(qiáng)果斷地克服動(dòng)作困難，加速技術(shù)動(dòng)作的掌握，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

心理障礙分析論文范文6

論文摘要:目的觀察用閱讀療法改善大學(xué)生心理障礙的效果。方法用大學(xué)生人格調(diào)查表(UPI )對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出需要關(guān)注的學(xué)生40人，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期1年的閱讀輔導(dǎo)，閱讀輔導(dǎo)前后用scl - 90測(cè)查，觀察兩組的效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組輔導(dǎo)前后10項(xiàng)因子中有8項(xiàng)有明顯改善(P0.05);實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組第2次測(cè)查結(jié)果比較，有4項(xiàng)統(tǒng)計(jì)有意義(P

國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者對(duì)閱讀療法進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究，研究表明，閱讀療法是極易被大學(xué)生所接受有明顯療效的心理治療方法[z7。我們?cè)鴮?duì)03級(jí)大專生閱讀分析證實(shí)，自行閱讀能改善大學(xué)生心理障礙[3]，但由于他們對(duì)館藏書刊內(nèi)容特點(diǎn)了解不夠，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自行閱讀存在一定局限性，選擇閱讀時(shí)難免存有盲目現(xiàn)象。而由圖書館經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀輔導(dǎo)，效果更好。因此，我們?cè)?4級(jí)大專生中以閱讀小組的形式對(duì)有心理間題和障礙的學(xué)生實(shí)施閱讀輔導(dǎo)，以觀察不同類型書刊對(duì)改善大學(xué)生心理障礙的效果。

1資料與方法

1.1一般資料從04級(jí)大專生“大學(xué)生人格調(diào)查表，”( UPI)測(cè)試檔案中調(diào)出臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)4個(gè)班，其中1類(有心理障礙和心理疾病)，2類(可能有一般心理疾病)的學(xué)生40名，男27名，女13名;年齡18一22歲，平均20.25歲。隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各20人。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組成員分析心理問題分析:將全體成員填寫的SCL一90進(jìn)行因子分統(tǒng)計(jì)，每人的因子分不同，取最高的3項(xiàng)放在一起進(jìn)行綜合研究，10項(xiàng)因子中有5項(xiàng)因子分值最高。依次順序?yàn)?強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)、精神病性。閱讀分析:實(shí)驗(yàn)組成員首次填寫“大學(xué)生閱讀調(diào)查表”，分析出他們以前閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀質(zhì)量、數(shù)量及需要何種幫助等情況，將結(jié)果人檔。

1.2.2組織閱讀活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組成立閱讀小組。①集體活動(dòng)6次，討論交流閱讀體會(huì)和專題講座。②分開小組活動(dòng)。為了方便交流和組織，閱讀小組以班級(jí)為單位分成3個(gè)活動(dòng)小組。小組活動(dòng)采取隔2-}-4周集合1次，每次1.5一2h，交流閱讀方法和讀書體會(huì)，并提出存在問題。③個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。小組活動(dòng)開始2個(gè)月后，根據(jù)反映出的問題和每個(gè)人的情況不同，采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式指導(dǎo)閱讀。為期為減少學(xué)生的心理壓力，閱讀小組的主題定為“個(gè)人成長(zhǎng)”。在閱讀輔導(dǎo)前后，用“癥狀自評(píng)量表，"(SCL一90)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)測(cè)查。分不同時(shí)期填寫“大學(xué)生閱讀調(diào)查表”(自編)。

印發(fā)推薦書刊目錄四期。開始時(shí)根據(jù)“大學(xué)生閱讀調(diào)查表”的統(tǒng)計(jì)，參考對(duì)03級(jí)閱讀調(diào)查的分析，研究SCL一90第1次評(píng)定的各因子均分情況。在館藏圖書中分析出圖書100部，現(xiàn)期期刊86種。以后參照有關(guān)書刊中優(yōu)秀書目介紹以及在閱讀活動(dòng)中反映出的問題分期編印推薦書刊目錄。

2結(jié)果

2.1閱讀輔導(dǎo)前后SCL - 90因子分值比較見表1。由表1可見，實(shí)驗(yàn)組輔導(dǎo)前后10項(xiàng)因子比較，其中8個(gè)有統(tǒng)計(jì)意義。對(duì)照組兩次測(cè)查的10項(xiàng)因子比較均無統(tǒng)計(jì)意義。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組第2次測(cè)查結(jié)果比較，4項(xiàng)統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義(P

2.2閱讀的心情閱讀時(shí)的心情有愉悅、寧?kù)o、一般、心煩、其他等5項(xiàng)，末次調(diào)查選擇前2項(xiàng)者占80，第3項(xiàng)者占20 % 。

2.3閱讀內(nèi)容閱讀調(diào)查表中有一欄為:你印象最深的3本書，初次統(tǒng)計(jì)填寫了41本書，分別是:中外名著12本、現(xiàn)代文學(xué)14本、武俠小說5本、專業(yè)科普5本、歷史2本、其他3本。末次統(tǒng)計(jì)填寫了51本書，分別是:中外名著21本、現(xiàn)代文學(xué)14本、名人傳記10本、勵(lì)志類5本、其他1本。初、末兩次對(duì)比閱讀內(nèi)容的變化有3個(gè)特點(diǎn):一是增加名著的比例，前者占24 96，后者占40;二是增加名人傳記和和勵(lì)志類的書籍;三是武俠小說和科普讀物減少了。2.4圖書和期刊在閱讀治療中的應(yīng)用①在SCL-90測(cè)試分析中，有3個(gè)顯著降低分值因子項(xiàng):強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)。降低分值分別是‘0.57，0.47，0.46;分值超過平均分的人員分別有9，8，10人，他們集中于15個(gè)小組成員，其中3項(xiàng)者4人，2項(xiàng)者4人，1項(xiàng)者7人。②對(duì)以上巧人喜歡讀的書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中3人次以上的書有19種，這些書分別是:《狼圖騰》、《人性的弱點(diǎn)》、《平凡的世界》、《穆斯林葬禮》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海倫.凱勒》、《紅與黑》、《居里夫人》、《文化苦旅》、《三十六計(jì)》、《假如給我三天光明》、《紅樓夢(mèng)》、《活著》、《富蘭克林》、《苔絲》、《老人與海》、《高山下的花環(huán)》、《茶花女》、《挪威的森林》。③對(duì)以上巧人喜歡閱讀的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中3人次以上的有5種，分別是:《青年文摘》、《萌芽》、《讀者》、《譯林》、《遼寧青年》。這些說明有關(guān)在苦難中成長(zhǎng)的小說、成功人士的傳記及著作，還有勵(lì)志與做人處世的期刊對(duì)存在強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)反映的大學(xué)生有一定的治療作用。

3討論

近年來，大學(xué)生的心理障礙已經(jīng)成為高校和社會(huì)關(guān)注的問題之一。閱讀療法是易被大學(xué)生所接受，且有明顯療效的心理治療方法，對(duì)大學(xué)生心理障礙、心理疾病及一般心理問題的有效性正逐漸被證實(shí)。

本研究表明，從SCL-90因子分統(tǒng)計(jì)看，實(shí)驗(yàn)組因分子均分，除軀體和敵意外的其他8項(xiàng)均有明顯的改善，占80，其中強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁3個(gè)因子項(xiàng)有明顯改變。對(duì)照組因子均分所有項(xiàng)目均無明顯的差異，兩組對(duì)比明顯看出閱讀治療效果。