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編寫童話故事作文范文1

一、看童話，開啟習作之翼

語文教材雖有很大的閱讀量，但較之于學生旺盛的求知欲還相差甚遠。當孩子剛剛學會辨別事物時，他們會坐在電視機前，目不轉睛地看一些有趣的動畫片，因此學生對童話的接觸并不是從小學開始。為鼓勵學生在課外大量閱讀童話，我們在班級中設立了圖書角，利用閱讀指導課，和午休時間讓學生閱讀童話、寓言故事，利用校圖書館的資源，每周安排一次閱覽，并向家長提議，放學回家利用半小時讓孩子們閱讀童話。歷經半年，學生的課外閱讀總量約為五、六萬字。在大量閱讀的過程中，學生認識了白雪公主、丑小鴨，知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外，我們可以利用班隊課、午會課，讓學生講童話故事，評選“小青蛙”故事大王。看童話，在一定程度上開啟了學生的習作之翼。

二、演童話，敲響習作之門

兒童都具有自我實現的情感需要。為了滿足學生的表演欲，調動學生創作童話的積極性，我們可以在學生廣泛閱讀童話的基礎上，讓學生幾人一組，共同分析童話中的人物形象。特別是課本中的童話，因為這些童話都是大家熟知的。繼而讓學生分別扮演不同的角色，模仿童話故事進行表演。學生們表演時而皺眉瞪眼，時而粗聲粗氣，時而溫柔細語，把童話故事再現得淋漓盡致。在快樂享受的過程中，學生對于童話的興趣與日俱增，連他們的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了這樣的情趣鋪墊，學生就不會認為作文是一種負擔，幫助他們敲開了習作之門。

三、說童話，發掘習作之源

說話是寫話的基礎。因為學生口頭編童話不受漢字的約束，想象可以充分發揮，同時口頭編創可以互相啟發，教師亦可及時點撥。具體可以采取以下三種方式“說童話”。

一是面向全體，“變式說”。說童話，不能只顧及到那些口齒伶俐的孩子，而要機會均等，大家說。說的形式要不拘一格，可自言自語說，兩人對說，四人輪說，個人面向全班學生說，邊表演邊說。

二是激發思維，“求異說”。例如用同一幅圖，同一個題材，要說出不同的人物，不同的童話故事；用不同的題目，同一個中心，要想出不同的人物；同一個場景，同一個動作，要用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵兒童盡力發揮形象思維和語言的創造性。

三是集思廣益，“合作說”。我們要發揮班級的群體優勢，相互啟發，相互補充，合作編說，共同提高。例如，編一個童話故事，或者由一個學生先試著講，全班學生邊聽邊補充；或者是幾個學生合作，一人說一段，說完后再由一個學生說完整的故事，大家評議。

由于重視了說的訓練，學生說話能力有了一定的提高，面對一幅圖、一種實物或一種現象，通過啟發，學生能滔滔不絕地講出一個生動有趣的童話故事。這樣的“說”，讓“習作”有了源頭活水。

四、編童話，邁向習作之路

在指導學生編寫童話時，一開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，輔之想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童寫童話提供了故事的主要內容和情節，由此聯想開去構思童話故事。

當學生進入三年級第二學期，我們可以引導學生編寫童話。可按提綱寫童話，觀察實物寫童話，觀察生活寫童話。根據開頭寫童話，結合課文寫童話。結合的方法大致有“續”“改”“仿”“借”四種。“續”就是續寫教材中的童話故事，沿著課文中空白點發揮想象使童話更加個性化；“改”即改寫，或改變人稱或將課文改成幻想性質的童話；“借”即借助課文中的有關科學知識編寫童話故事。由單一到多元，使兒童寫童話的興趣長盛不衰，這就為作文提供了良好的動因，在這種氣氛下，他們就會帶著自己的全部情感和心智，逐步邁向習作之路。

編寫童話故事作文范文2

一、從讀童話到編童話

要讓小學生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學生讀，讀后教師加以指導。如學生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發？這樣讀得多了，學生便能從感性上認識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節，并經常用反復敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現實生活作基礎。此外，童話故事還能幫助我們認識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學生有了這么一些感性認識，就為他們編寫童話準備了必要的條件。

二、從集體編到個人編

一開始，同學們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領全班同學共同討論，集體編寫。第一次指導編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經過討論，大家認為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領學生根據已有的生活經驗，充分地展開想象。教師問學生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。

在指導學生編寫的過程中，教師還要注意引導他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進小河里淹死了比較合理。

就這樣你一言，我一語，大家相互啟發，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學們拿來的玩具經過搭配分給各個小組，讓每個同學“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內一邊擺，一邊講給大家聽，請大家幫助修改、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。

三、從編童話到講童話

童話編好后，教師還要求學生一一當眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復，而是一次再創造。講過后，教師要求同學們進行評論，或指出其優缺點，或提出修改意見。講得好的同學，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也使他們領略到成功的快樂。

通過一個學期的教學實踐，我們體會到指導學生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關系：

一是要處理好“仿”與“創”的關系。初編童話，往往有“套編”的現象，這是正常的。正像學書法先臨帖一樣，學編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發、引導，學生就能逐步擺脫

“套編”，從而編出富有創造性的童話故事來。

二是要處理好“擺”與“編”的關系。中年級學生抽象思維能力雖有所發展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學生又要不斷地抽換或增減玩具，以調整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節。學生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學生自己是編劇，又是導演，同時還是解說員。這樣學生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調動起學生的形象思維，激發其創作熱情。

三是要處理好“讀”與“寫”的關系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導閱讀時，不光是讓學生了解故事情節，更重要的是指導學生領略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發，取得某些編故事的借鑒。在指導學生編好童話故事后，教師還要讓學生談談自己在編故事時是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。

編寫童話故事作文范文3

迪迪：我不覺得神秘。有一次，弟弟被板凳絆倒了，大哭起來。我把他拉起來，狠狠地拍了板凳幾下，嘴里說：“板凳真壞。我打它，我打它！”哈哈，弟弟馬上不哭了。

烏米：這可是最古典的童話，既有現實生活，又有幻想。

范斯尼教授：嗯， 這就是說，寫童話并不神秘，我們就生活在童話世界里。現在，我們來研究一下寫童話的基本方法。

一、展開想象的翅膀，確定故事的中心。

1. 充分發揮想象，虛構出離奇的人物、事物或故事來。童話故事的主人公可以是動物、植物或沒有生命的文具、石頭、木頭等。不管是什么，它們都能說、能笑，還能思考問題，就像迪迪家那個小板凳一樣。我們要把它們當成人來寫，賦予它們人的性格。

2. 精心選材。我們熟悉的事物有很多，但要選出那些有代表性的東西，才能使它們之間發生的故事更有趣、更吸引人。這一點很重要。

3. 寫童話故事和其他作文一樣，也要有中心。這個中心就是我們要表達的觀點和思想。要使我們寫的童話讓人讀后能從中受到一定的教育，或能激勵他人奮發向上，或能引導小朋友團結他人。總之，要能幫助他人克服缺點，不斷進步。

二、合理運用想象，把童話故事寫得更生動、更具體。

要想把故事編得更吸引人，曲折的情節和細致的描寫是十分重要的。我們在描寫主人公時，要抓住它們的語言、動作、神態、心理活動等，展開豐富的想象和聯想。這樣，故事才能具體生動。

為了使所寫的童話更具體、更有條理，我們還要圍繞已確定的中心想象主人公的語言、動作等。根據它們的特點，恰當地運用擬人手法，賦予它們人格化，把它們之間發生的故事策劃得更周密細致、合情合理，但不能胡編亂造。獅子是兇猛的，狐貍是狡猾的，小兔是善良的，老鼠是膽小的，字典是很有學問的，小問號是愛思考的……總而言之，我們筆下的童話人物，必須體現它們自身的特點，這樣才能讓人感到真實、親切。

三、要熟悉描寫對象的有關常識。如果要把動物、植物或其他事物寫進童話里，我們必須了解一些有關它們的常識。有了這些基本常識，我們編寫童話才有依據。

明確了以上幾點之后，我們就可以按照下面的步驟動筆了：

1. 要想好選擇哪幾種動物、植物或其他事物來編寫童話故事。可以用它們的名字起個題目，也可以在題目中點出它們的性格特征。

編寫童話故事作文范文4

傾聽作為閱讀的一種形式，是針對低段學生喜歡聽故事，但因為識字量少而無法獨立閱讀這一現狀進行的。傾聽使小學生閱讀故事的時間大大地提前，也使學生的語言表達能力得到了提高。

A聽一般每周集中訓練4～6次，或以聽為主，或以讀為主，或以誦為主，主要利用每天的晨讀時間，有時也利用課堂的“邊角”時間進行。

傾聽內容一般圍繞教材課文及寫話的內容選擇。為激發學生傾聽的興趣，應盡量選取學生喜聞樂見的故事、童謠或短小的散文等。比如在教學《酸的和甜的》時，教師利用晨讀時間，推薦學生閱讀《狐貍和烏鴉》《細心的狐貍》《狐貍分肉》《狐貍修雞舍》等一組關于狐貍的童話故事，引導學生體味故事的主要內容，感悟童話故事的表達方法，然后指導學生學習《酸的和甜的》一文。《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的以連環畫的形式編排的童話故事。教學時，教師先借助連續的插圖，引導學生仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象它們的語言，猜猜它們的心理，結合課文，了解故事的主要內容。然后讓學生借助圖畫或復述故事，或表演課本劇，或以講解員的身份講故事，幫助學生豐富語言積累。最后教師課件出示狐貍、山羊、獵狗、雞媽媽和一群小雞等四幅圖片，請學生發揮想象，先說后寫，互相啟發，創編童話故事。

傾聽的指導方法要盡量靈活多樣，有時激情誦讀，有時口語描繪，有時音樂渲染，有時生活再現，等等。比如在教學《坐井觀天》時，課前，教師選取了與課文相關的一個童話故事《驕傲的青蛙》作鋪墊。教師繪聲繪色地講完故事以后，引導學生交流故事的主要內容，并互相補充。然后要求學生回家后把故事講給爸爸媽媽聽，并和家長合作把故事記錄在傾聽本上。在這里，傾聽訓練以聽為主，先聽后說，說寫結合。

為便于有計劃地進行傾聽訓練，實驗班教師集思廣益，精心篩選，編寫了傾聽材料。內容以《語文課程標準》中推薦的優秀古詩文篇目為主，同時分類為成語、諺語、兒歌、古詩、詞、對韻以及古今中外現、當代美文等八組，每組包括若干篇。比如諺語類，我們分為“惜時”“讀書”“積累”“交友”“團結”“毅力”等12篇。根據個人需要，家長、學生也可進行自主選擇、添加。在教學時，教師可根據教學內容的需要隨機補充材料。比如學習《春天的發現》這一專題時，教師激情引入：“春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩。一提起春天我們就會聯想到無數優美的字眼和詞句：春回大地，萬物復蘇，鳥語花香，鶯歌燕舞；春眠不覺曉、春風花草香……”引導學生閱讀包括傾聽材料在內的若干篇描寫春天的詞句、詩文段落。

編寫童話故事作文范文5

一、讀寫生態鏈的建構：關注三維空間

（一）長度：從兩節課走向一個月

傳統作文課，一般情況下只有兩節課，我們也往往限于此。在學生沒有充分感知、充分體驗、充分了解的基礎上“匆匆而作”，其結果是很多學生對于習作產生畏懼。而“讀寫生態鏈”則將“讀”與“寫”置于情境之中，從兩節課走向一個月。

1. 晨誦午讀，日積月累。每天的晨誦時間，就開始誦讀詩歌。午間更是“大聲朗讀”和“持續默讀”的時間，全班同學或靜悄悄地閱讀與玩具有關的故事、圖書，或聽老師大聲朗讀相關故事。

2. 親子共讀，思行并舉。每周，都有親子互動活動內容，或給爸爸媽媽講有關玩具的故事、介紹玩具影片的精彩情節，或聽家長講述他們小時候的玩具，或動手制作喜歡的玩具。

“玩具”主題親子共讀分享表

活動名稱 填寫時間

我最難忘的表現

我的思考和困惑

家長的評價

3. 每周一次，讀寫分享。在這一個月里，大家圍繞“玩具”主題展開分享，有讀書交流會，有片段指導課等。

（二）寬度：從書面閱讀走向立體閱讀

圍繞“玩具”主題，師生共同選擇了童謠、詩歌、圖畫書、電影等媒介一同賞讀。在賞讀時注重閱讀的數量和質量，追求廣度與深度，突破傳統書面閱讀，倡導立體閱讀，除了紙質文本外，倡導讀電影、讀音樂、讀視頻。同時，將各種有趣的活動與閱讀有機穿插。在選擇媒介時要把握“三味”。

1. 兒童味。經過時間的檢驗，符合本年段兒童的心理特點。

2. 文學味。感情真摯，文辭優美，充滿情趣，具有極強的文學味。

3. 時代味。切合當下兒童生活，傳達正能量。

“玩具”主題立體閱讀明細

閱讀時段 媒介名稱 內容明細

晨讀時間 童謠 《不倒翁》《搭積木》《蹺蹺板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我來照顧布娃娃》《紙飛機》《玩具進行曲》

晨讀時間 詩歌 《布娃娃過橋》（圣野）、《玩具》（泰戈爾）、《絨毛小熊》（任溶溶）、《風箏》（馬云超）、《風箏》（英帥克）、《我的風箏》（莫利斯?卡列姆）

午讀時間 閱讀課時間 圖畫書 《出走的絨布熊》《小熊可杜羅》《我的兔子朋友》《第五個》《大猩猩》《飛機》《玩具船去旅行》《愛德華的神奇旅行》

午讀時間 閱讀課時間 童話故事 《玩具之夜》（周銳）、《小人精和玩具兵的戰爭》（楊紅櫻）、《玩具店的夜》（孫幼軍）、《玩具手槍惹禍了》（金波）、《玩具審判團》（李志偉）、《堅定的錫兵》（安徒生）

社團活動時間 電影 《玩具總動員1》《玩具總動員2》《長江七號》《舒克和貝塔》《馬格瑞姆的玩具店》

午讀時間

閱讀課時間 散文 《一起長大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安憶）、《打彈珠》（黃忠達）、《童年時的玩具》（吳鳳珍）、《我小時候的玩具》（劉曉明）

（三）高度：從單一訓練走向多樣訓練

1. 關注表達。無論是閱讀童謠詩歌還是散文故事，我們都會帶著學生討論作者是怎樣創作的。

2. 多樣訓練。傳統習作一次習作只訓練一種體裁，而“讀寫生態鏈教學模式”，教給學生閱讀的方法，對“兒童詩寫作”“編寫童話”“寫新聞報道”“寫說明書”“創作圖畫書”等都有所介入。

3. 突出重點。根據年段特點，四年級重點是對于段的訓練，在寫作指導時就要以此為準。

二、讀寫生態鏈的實施：關照自覺讀寫

（一）情境創設：讓讀寫有情有境

情境的創設對中年級學生來說，有利于激發學生的興趣，打開想象的空間。“讀寫生態鏈”的建設，創設情境是關鍵一步。

以“玩具”主題為例，我們舉辦了“玩具節”。每個小朋友都帶來了自己最心愛的玩具。專門舉辦了“童年的玩具”展覽：有雞毛毽子、彈珠、沙包等。教室墻壁上張貼著孩子們最喜歡的玩具的資料、圖片。讀著這些資料，孩子們知道了：最早的風箏并不是玩具，而是用于軍事、通訊;七巧板，在19世紀已廣為流傳，外國人稱之為“唐圖”……在教室的前門，還貼上了“玩具國”的文字。教室成了一個小型“玩具博物館”。

之后的每一項活動都在這樣的大情境中展開。整整一個月，每一天都和玩具有約，讀與玩具有關的詩歌、童話故事，做屬于自己的泥人、風車、風箏、紙飛機等玩具，看與玩具相關的電影、動畫片。玩玩具，聊玩具，寫玩具，這樣的日子孩子們興奮得無法用語言來形容。整整一個月，我、孩子和玩具們融為了一體，一起上課，一起游戲，一起讀書，在其中觀察、思考、交流、表達、操作。這為學生的想象與思維活動提供了極其豐富的材料，“我仿佛就是故事中的某個玩具”“童話中的玩具就像我”，他們可以去組合和創造新的形象。

（二）立體閱讀：讓讀寫有聲有色

每天清晨，當陽光爬上課桌的時候，我們開始誦讀圣野的《布娃娃過橋》、泰戈爾的《玩具》、馬云超的《風箏》等充滿趣味的與玩具相關的兒童詩，有時伴著音樂深情吟誦，有時打著拍子齊聲朗讀，有時看著文字默默記誦。

當午間閱讀的鈴聲響起的時候，我們開始和孫幼軍爺爺筆下的“小布頭”一起去歷險，坐火車，等飛機，好玩有趣！閱讀課、活動課上，我們一起讀《我的兔子朋友》《第五個》《愛德華的神奇旅行》等圖畫書，一起讀《堅定的錫兵》《玩具店的夜》等童話故事。讀著讀著，孩子們身邊的一個個玩具活起來，有的會生病，有的煩惱多多，有的孤單寂寞，還有的機智勇敢……

影視欣賞時間，我們看《玩具總動員1》《玩具總動員2》《舒克和貝塔》《長江七號》《馬格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子們不禁感嘆：玩具世界真精彩！

立體閱讀讓閱讀變得有聲有色。在讀的過程中“說來聽聽”也是我們經常做的。

【說來聽聽】片段：

師：孩子們，前面兩周，我們讀了哪些跟玩具有關的故事呢？又看了哪些跟玩具有關的電影、圖畫書呢？大家回憶一下。

（學生回答，教師根據學生回答一一板書。）

師：在這些故事和電影中，你最喜歡哪個玩具、哪個故事呢？請大家說來聽聽。

生：我喜歡長江七號里的七仔。七仔太可愛了，為了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部輸送給了他。后來七仔死掉了，變成了一個布娃娃，它的兩只眼睛也變成了叉叉。

師：是的，七仔為了救小狄的爸爸，不惜犧牲自己的生命，很偉大噢！

生：我最喜歡《我的兔子朋友》。為了拿回老鼠的玩具飛機，它把大象、犀牛、河馬、松鼠、鹿、鱷魚、棕熊、鴨子都集合在樹下。它們一個疊一個，可就快夠到玩具飛機時，兔子的手一松，動物們嘩啦啦地全都摔到了地上……真好玩！

師：這個故事跟我們讀過的《月亮的味道》有點像。

生：我喜歡《小布頭奇遇記》這個故事。小布頭原本是個膽小的玩具，在漫長又有趣的歷險中，它變得勇敢又堅強。

生：我喜歡《49只風箏和49只紙船》。因為故事里面的風箏和紙船上面可以寫祝福的話，下次我也要試一試，說不定可以交到新的朋友呢！

生：我覺得《玩具總動員》中的胡迪很聰明。當火柴被吹滅后，胡迪用巴斯光年頭上的氧氣罩當放大鏡，再把火箭的導火索放在氧氣罩下面，調整好位置，導火索就嗤嗤嗤地燒起來。于是，火箭帶著胡迪和巴斯光年飛了起來。

生：我也喜歡胡迪。當胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽車時，身上背著火箭的巴斯被卡住了，已經跳上車的胡迪沒有一個人先走，他又跳下車來，用力拉巴斯。然后兩人一起走。胡迪可真夠朋友的！

師：看來胡迪成了許多小朋友心中的偶像了。說真的，張老師也挺崇拜胡迪的，他勇敢、機智、夠朋友，是個好玩具。

將想法說給別人聽，意味著聽眾也開始思考，原本只是自己的想法，轉化成同組成員的共同財富，又能碰撞出新的想法。交流能夠促進更好、更深的閱讀;交流能夠培養民主、平等的精神。

（三）活動體驗：讓讀寫有滋有味

活動能夠活躍身心，給學生真切的體驗。開展一系列活動，不僅豐富了習作題材，更在閱讀與寫作之間架設了一座橋梁。

“玩具總動員”系列活動

活動一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”

1. 將自己最喜歡的或最有特點的玩具帶到學校里來。

2. 通過查閱說明書、上網、請教教師或家長等方式了解玩具的名稱、特點、玩法、來歷等。

3. 在教師的指導下，寫一寫玩具。然后，練習有條理地介紹。

4. 介紹自己的玩具，評選“最佳代言人”。

活動二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”

1. 師生自己先學習一種玩具的制作方法，譬如紙船、萬花筒、風箏等。

2. 把制作玩具的步驟一一寫下來。

3. 師生準備好做玩具的材料。

4. 教師教學生做一種玩具，請幾位學生教大家做幾種玩具。

5. 評選“最佳指導獎”。

活動三：“用玩具寫童話――我是玩具小作家”

1. 閱讀與玩具有關的童話故事，感悟寫法。

2. 學生合作，擺玩具、編故事。可以自己編，可以和同桌合作，也可以小組合作。

3. 給自己編的故事取個名字，交流編寫的童話故事。

4. 評選“最佳童話小作家”。

活動四：“親自演故事――我是玩具小演員”

1. 演故事，展示自我。請學生試一試把自編的故事演出來。

2. 小組合作排演。先在小組內交流編寫的童話故事，評選出最有趣的童話故事作為排練的劇本，然后分角色、做頭飾、排練。

3. 在全班演出，評出最佳劇本、最佳演員。

4. 課后把自己編的童話故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、鄰居、朋友們聽，請他們評評你寫得怎么樣。

（四）寫法指導：讓“習作”有章可循

在“玩具”主題的情境與活動中，“寫什么”已經不難，“怎么寫”才是需要教的。當然教學生“怎么寫”的過程中，不在乎面面俱到，而在乎一課一得。

【創作詩歌】片段：

師：孩子們，上一周，我們學會了做紙船。雙休日，你和家長一起去放紙船了嗎？

生：星期天下午，我和爸爸到東州公園放紙船。小紙船隨著水流搖搖晃晃地向前漂去。

生：星期六下午，我和媽媽到鄉下的小河邊去放紙船。我蹲下身子把船放到水面上。起先紙船漂行得很慢，后來一陣風吹來，紙船飛快地往前航行。我蹦跳著去追紙船。紙船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！

師：說得非常好！讓我想到了我們讀過的一首兒童詩《風箏》。誰來背一背。

生：天上飄著一只風箏M地上跑著兩個兒童M風箏馱著兩朵白云M兒童牽著一縷春風MM風箏飄啊飄M兒童跑啊跑M天上的風箏多像戲耍的兒童M地上的兒童就是飛舞的風箏。

生：老師，我會模仿說一首。河里漂著一艘紙船M地上跑著一個兒童MM紙船漂啊漂M兒童跑啊跑M河里的紙船M多像奔跑的兒童M奔跑的兒童M就是河里的紙船。

師：掌聲送給他，模仿得真不錯。我們寫詩，往往就是從模仿起步的。好的，我們繼續交流。

生：星期日上午，太陽特別好。我和媽媽每人拿一只紙船，小心翼翼地放到小河里。小鳥嘰嘰喳喳地叫著，陽光照在小船上。小船，小船，我祝你一路順風。

師：說得真好！我仿佛聽到了鳥叫，看到了紙船悠悠漂向遠方。如果把你說的寫下來，分分行，稍做修改，就有可能是一首好詩哦！

（教師邊說邊板書）

一艘小紙船，

輕輕離開我的小手，

隨風遠航。

披著陽光，

滿載鳥兒的歌聲，

帶上我們的祝福，

漂向遙遠的地方。

師：你們看！這還挺像一首詩吧！我們要大膽地去寫，模仿是一種方法，自己寫下來后反復修改也是一種方法。

在大量誦讀與做紙船、放紙船的基礎上，學生習得了語言，初步感受了兒童詩的語言特點并有了“放紙船”的生活體驗。這一片段，讓初學兒童詩寫作的學生明白了仿寫往往是走上創造的第一步，寫詩歌并不難，有時候只要把自己看到的，聽到的寫下來，稍作修改，就能成為兒童詩。

【編寫童話】片段：

師：同學們，我們一起回憶一下讀過的與玩具有關的童話故事，說說看，這些故事中的玩具有什么特點？

生：有的玩具像小朋友一樣會說話，會活動，譬如小布頭。

生：而且有的玩具像人一樣會高興，會生氣，會發怒。

師：小朋友們的發現都很了不起！那么在我們編寫的時候，就可以把有些玩具當作“人”來寫。

師：你們有沒有留意，故事中的玩具往往是在什么時候活動的？

生：我發現，《玩具總動員》中的玩具總是在人不在的時候全都動了起來。只要有人一來，他們就恢復原樣。

生：《小紙船大航行》中的紙船是在小主人睡著后才開始航行的。

生：玩具小熊可杜羅是在店門關上以后，天黑了，才開始去找扣子的。

師：這些故事中的玩具往往是在沒人在的時候開始活動，這樣會給人感覺更真實。

師：那么，故事往往是怎樣開始的呢？

生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飛機飛到了樹上。

生：《第五個》中的玩具都受傷了，于是就開始了故事。

生：《大猩猩》中安娜一直想去動物園看真正的大猩猩，可是他的爸爸沒有空。于是一個晚上，玩具大猩猩變成高大的活的大猩猩帶著安娜去動物園。

師：我們在編寫故事的時候，總得想想故事是因為什么而開始的。還要說清楚故事是在什么時候、什么地方、怎么發生發展、結果怎樣。最重要的，內容還要有趣，里面要有玩具。

讀了那么多寫玩具的故事，聽了那么多跟玩具有關的童話，學生心里早就癢癢的。“我的玩具也有故事啊”他們巴不得告訴老師。這時候需要師生聊一聊，先聊后寫，先說后寫。在聊中掌握了方法，在說中完善故事。

（五）平臺展示：讓寫有人可看

發表欲永遠在每個學生的心中涌動，如果自己寫的作品沒有讀者，那寫就失去了意義。

《小鳥之歌》是我們的班級小報。“牽手大作家”欄目，主要介紹作家及其作品，登載他們的題詞。“我是小詩人”欄目，主要刊載學生的詩作。“說來聽聽”欄目，刊載學生讀后的感想。“讀寫對對碰”欄目，發表學生的作品。崔超的《兩只恐龍》、楊敏藝的《我的玩具小貓》、張一諾的《教你做風箏》、顧佳豪的《玩具國歷險記》等作品都登在了班報上，整一期班報都是圍繞“玩具”的，到目前為止，已有圣野、梅子涵等八位兒童文學作家、詩人為小報題詞。我們班每個人都已在小報上發表作品。《小鳥之歌》上的作品已有三十余篇正式發表在《新作文》（小學版）、《小朋友》等報刊上。

我們希望，當孩子們走過童年，“小鳥之歌”會在他們的心底留有一塊懷想的芳草地，會想念那些曾經陪伴他們走向純真、善良的文字。

三、讀寫生態鏈的意義：關懷生命成長

（一）重新認識讀寫關系

“讀寫”之間其實存在著一種生態關系，不是簡單的由讀決定寫的被動過程，也不是簡單的由寫促進讀的主動過程。

（“讀寫生態鏈”示意圖）

（二）尊重兒童言說方式

學生的思維各異，語言積累不同，閱讀背景不一，這些促成了學生的表達習慣也不盡相同，每個學生都有自己的個性化的言說方式。讀寫生態鏈教學模式順應兒童個性，激發學生用不同體裁、不同言說方式表達自己。

編寫童話故事作文范文6

【關鍵詞】自編童話；童話；興趣

自編童話是一個立體的育人模式，對提高學生的想象能力、表達能力、交際溝通能力都有很大的幫助。但自編童話的根在哪？就在童話寫作。寫作過程比不上表演過程熱鬧，學生往往把關注點放在熱鬧有趣的表演上，忽略了自己的寫作，久而久之，容易導致童話創編中模式化、形式化，個人寫作水平的提升也成為空中閣樓。就如一部電影，如果沒有好的劇本，無論道具造型多么奢美，明星陣容多么龐大，也只是一部失敗的電影。

因此，要避免巧婦難為無米之炊，必須引導學生把注意力集中到個人的童話創作上。通過閱讀經典童話，以經典啟迪靈感，創新思維，通過教師有效的指導，讓學生體驗自編童話的樂趣，獲得成功感，發展學習動機。

一、營造閱讀氛圍，讓經典回到身邊

1.利用網絡、新華書店、出版社的資源，編印《經典童話閱讀指南》。師生人手一本，指導全校師生閱讀推薦書目。并根據推薦書目分年級舉行閱讀知識競賽，讓學生體驗閱讀的快樂。

2.定期舉行“我讀、我寫、我收獲”活動。以年級為單位，開展“童話主題閱讀”活動，每周每班利用閱讀課舉行讀書活動，如低年級進行童話繪本親子閱讀，中年級進行童話故事演講比賽，高年級進行童話知識競賽等。并收集學生所寫的讀書感想，編輯出書，激發閱讀熱情。

3.利用各種平臺宣傳閱讀。每學期會邀請校內外專家、作家、編輯到校舉行講座；每天利用學校廣播播放名家美文朗誦，對學生進行情感的熏陶；每期校報由老師或學生進行好書推薦，引導師生閱讀有益的書籍。

二、教導寫作方法，讓創作變得容易

心理學家皮亞杰認為：兒童不能把精神的東西和物質世界相區別，在成人看來無生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識的。兒童在活動中，常常不自覺的運用夸張、想像、幻想、比喻、擬人等方法形象的表現內心世界，這時的兒童其實就成了一個“童話作家”。但是兒童受其知識、認知能力的局限表達的故事往往零散、不系統。這就要求老師必須給予學生相應的指導，才能激發兒童天生的童話才能，才能更清楚、準確的創作完整的童話故事。

教師在教學童話文章的時候，通過學習引導學生學生感受童話的特點，學習想像、夸張、擬人等童話寫作特點。引導學生帶問題讀人物，讀懂人物。要求學生抓住展現這個人物形象的段落、句子、詞語多讀幾遍，這樣學生就知道通過什么描寫方式展現人物的特點。要求學生做好摘錄筆記，通過摘抄優美的詞句、段落，也可以用剪貼的形式進行專題積累，促使學生把讀書過程中發現的好詞好句隨時地記錄下來。通過這種方式為以后寫作準備了豐富的語言積累。

三、注重個體差異，形成寫作評價梯度

學生的興趣被激發以后，也容易消失或轉移，學生的興趣與他們童話編寫的效果以及所獲得的肯定有緊密的聯系。教師對學生創編的童話故事，不論簡單或精彩，都應給予公正評價，同時也要注意多鼓勵表揚，少批評指責，對某些能力較弱的學生，幫助他們增強信心，設計自編童話評比欄，讓學生自己和自己比，不論是對編寫得精彩的或是內容一般的，只要是進步著的就及時予以獎勵，讓他們多體會“過程”的樂趣，從而保護和強化他們對童話自編的興趣。

此外，教師對于學生自編童話的評語應以談心式、鼓勵式、探討式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，這樣既可以縮短師生間的距離，又容易獲得學生的情感認可。同時，在批改中變“尋找錯誤”為“發現長處”，讓學生在成功的效果中強化學習動機，增加自信，發揮學生的創造潛能。

對于一些語文基礎較弱，積累與運用語言文字能力不太強，或性格內向的學生，教師不要操之過急，不能一味追求一步到位的效果，而對學生開展自編童話的行為要求進行一刀切。此時需要教師合理把握學生自編童話興趣的發展水平，對于一些慢熱的學生教師要為他們預留時間，在適當的時候引一引、扶一扶，讓他們從觀望者到參與者，使學生有一個適應的過程，從而真正從內心接受這一項活動，繼而樂于參與這項活動。

四、老師示范引領，師生共同創作

《語文新課程標準》指出：語文教學是一種雙向活動，是教師和學生的一種共同活動，教師必須轉變角色，充分發揮學生的創造性，給學生提供自主探索的機會，使學生的創新精神得到培養和落實。

在學生自編童話的活動中也是如此，教師要求學生寫，教師也應參與到這一活動中來。教師可以將自己寫得好的童話故事朗讀給班里的學生聽，聽取大家的修改意見，共同創作出更優秀的作品。這時候，教師是以學習伙伴的身份參與到學生自編童話的活動中，學生也因教師的參與變得更積極、活躍。

我校人人有博客，班級有網頁，師生把自己寫好的童話進行發表，并在博客上進行交流，相互給予評價和支持，每次所寫的主題圍繞一定的內容。師生在討論中激發火花，妙趣橫生的故事躍然紙上。在這一過程中，學生對習作的興趣也大大提高了，在平時的單元習作中，表現出言之有物，中心突出，結構完整，語句更通暢，好詞佳句豐富了，取材也更為新穎，最可喜的變化是，在作文中學生樂于、敢于發表自己真實的看法與見解，絕大部分學生能寫出自己內心的獨特感受，不再是從前那樣對著作文題無話可說，只會照搬優秀作文選了。

總而言之，在自編童話系統中，通過教師有效的指導，讓學生體驗童話寫作帶來的樂趣，樂趣帶來動力，就一定能夠真正提高學生自編童話的能力，達到激發學生習作興趣的目的。

參考文獻

[1]劉靜.路過起點[J].教育科學論壇，2003（7）.

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如何尋求破解難題的系統策略

當師生沖突不斷增多時，從學校到教育管理部門，再到家長，都應該從各自的職責范疇進行深入細致的反思、探討。我們應深刻地認識到每個孩子都是非常優秀的，必須從環境的建設上、從子女的養育方式上、從學校的管理上、從教師的能力提升上去尋找解決青少年問題的策略。

從家庭的角度看，養育子女是父母的責任。社會的發展對如何做父母提出了非常高的要求，家長要優化養育子女的理念，改變養育子女的方式。家長不是要代替教師教書，而是要在日常家庭生活中培養孩子的認知能力、心理承受能力、社會適應能力、人際交往能力。孩子的擇偶觀、婚姻觀也深受父母影響，為了每個孩子更好的發展，每一位家長都應該從為人父母的角度學習如何經營家庭，如何提高子女的情商。

從教師的角度看，教師只有不斷提高自身素養，才能提高自己的身心健康指數，減輕工作壓力，培養出適應社會發展的人。為了有效解決師生沖突問題，教師應多讀精神成長類書籍，掌握一個人成長階段發展的心理需求，用滿足學生心理需求的方式去影響學生的身心發展。同時，應幫助家長尋找切實可行的家庭教育方案，促進親子有效溝通，減少親子矛盾。在學生違紀的情況下，教師應去尋問題的背后原因，從根源入手，促進學生發展。

從學校的角度看，學校在完成教學任務的同時，更要注重學生學習品質的培養，應與家長一起提高學生的學習能力，注重學生適應社會能力的培養。學校應幫助家長轉變培養孩子的觀念，充分利用“家長學校”，利用多種媒介，讓家長學會提高學生的學習能力、生活能力，讓學生的主動性不斷增強。