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編寫童話故事三年級范文1
一、從讀童話到編童話
要讓小學(xué)生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強(qiáng)、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學(xué)生讀，讀后教師加以指導(dǎo)。如學(xué)生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學(xué)生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學(xué)生便能從感性上認(rèn)識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復(fù)敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實生活作基礎(chǔ)。此外，童話故事還能幫助我們認(rèn)識社會中的人和事，增強(qiáng)是非觀念，受到思想教育。學(xué)生有了這么一些感性認(rèn)識，就為他們編寫童話準(zhǔn)備了必要的條件。
二、從集體編到個人編
一開始，同學(xué)們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論，集體編寫。第一次指導(dǎo)編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經(jīng)過討論，大家認(rèn)為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，充分地展開想象。教師問學(xué)生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學(xué)說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。
在指導(dǎo)學(xué)生編寫的過程中，教師還要注意引導(dǎo)他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學(xué)說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學(xué)則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進(jìn)小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語，大家相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學(xué)們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學(xué)們拿來的玩具經(jīng)過搭配分給各個小組，讓每個同學(xué)“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內(nèi)一邊擺，一邊講給大家聽，請大家?guī)椭薷摹⒀a(bǔ)充；最后再把自編的童話故事寫下來。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學(xué)生一一當(dāng)眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設(shè)；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復(fù)，而是一次再創(chuàng)造。講過后，教師要求同學(xué)們進(jìn)行評論，或指出其優(yōu)缺點，或提出修改意見。講得好的同學(xué)，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也使他們領(lǐng)略到成功的快樂。
通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們體會到指導(dǎo)學(xué)生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關(guān)系：
一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學(xué)書法先臨帖一樣，學(xué)編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來。
二是要處理好“擺”與“編”的關(guān)系。中年級學(xué)生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學(xué)生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調(diào)動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學(xué)生又要不斷地抽換或增減玩具，以調(diào)整、補(bǔ)充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學(xué)生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學(xué)生自己是編劇，又是導(dǎo)演，同時還是解說員。這樣學(xué)生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調(diào)動起學(xué)生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關(guān)系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導(dǎo)閱讀時，不光是讓學(xué)生了解故事情節(jié)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生編好童話故事后，教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸诰幑适聲r是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學(xué)生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。
編寫童話故事三年級范文2
一、數(shù)字“3”在故事中的運(yùn)用
讀著一個個童話故事，發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，作者經(jīng)常會在故事里安排三個主要人物，或者三個具體的故事情節(jié)。比如《格林童話》中的金鳥，安排了三個王子去捉金鳥，最后一個勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》，作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固，以體現(xiàn)它的勤勞能干。德國童話《三個音樂家》中，小提琴手和喇叭手去對付矮人老公公都沒有成功，而吹笛手以他的勇敢和機(jī)智，最后和公主過上了幸福的生活。就連我國的神話故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認(rèn)為這樣安排故事可以使故事內(nèi)容更為飽滿，讀來更有情節(jié)感，有時作者又通過比較來傳達(dá)善良、寬容、勇敢等品質(zhì)，或者是體現(xiàn)做一件事情的不易。
發(fā)現(xiàn)了這樣一個秘密，我特意安排了一次練筆，也把“3”運(yùn)用到自己的童話故事中去。比如，你可以安排三個小動物共同去完成一件事，或者讓一個小動物經(jīng)歷了三次才把一件事順利完成。經(jīng)過提醒，孩子們的筆下就產(chǎn)生了這樣一些故事，《小白兔找工作》，讓小兔找三次，以體現(xiàn)小兔的懶惰；《三個朋友》，通過故事表達(dá)什么樣的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，媽媽找三次，體現(xiàn)媽媽對孩子的愛。雖然，還有很多孩子不能學(xué)得很老練，但故事內(nèi)容飽滿了許多。
二、讓兩個“我”進(jìn)行對話
德國貝伊修達(dá)恩著的童話故事《紅色魔法書》里，小男孩西姆奈學(xué)到魔法后，把自己變成一頭肥牛，讓爸爸賣了賺錢，然后自己再變回來逃掉，當(dāng)他進(jìn)行得很順利后，他內(nèi)心的“我”站出來勸解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件壞事！你騙了人家，想想如果被騙的人是你，會不會難過呢？下次不能再這樣了。”但西姆奈看著爸爸開心的樣子，并沒有收手，直到變成馬后無法變回原形，他頭腦中的另一個自己又說話了：“你看，都是你不聽我的話，如果你不騙人，怎會落得如此下場？”
安徒生童話《皇帝的新裝》中的心理斗爭也寫得很精彩，當(dāng)皇帝去看新衣卻看不到新衣時，他慌了，內(nèi)心隨之開始暗暗說話：“什么情況？哪兒有漂亮的布料？我怎么什么都看不見？不行，我決不能像個傻瓜一樣愣在這兒。”然后，皇帝就開始了裝腔作勢的表演。
這樣的內(nèi)心活動是不易察覺的，往往會被忽略，但通過故事，通過點撥，孩子們就會恍然大悟，并嘗試著模仿。其實，不僅僅童話故事中用得著這樣的內(nèi)心描寫，生活中我們的心理斗爭無處不在。例如：媽媽不在家，你想看電視，但作業(yè)還沒有完成的時候；考試時遇到一道難題，只要向同桌那兒瞄一眼就可以了，但要不要真的這樣去得分；我把班級圖書角的一本書弄破了，但沒有人看見，我要不要承認(rèn)……相信只要讓孩子意識到這樣的心理活動無處不在，他們很快就能掌握方法，把它表達(dá)出來。
三、讓文中的人物開口說話
一個故事少不了精彩的對話，對話是作文的“魂”。而孩子們編寫的故事里，總是忽略對話描寫，懶于斟酌對話。閱讀童話時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入角色反復(fù)表演對話，品味對話時的神態(tài)、動作，找尋對話描寫的方法。以《海的女兒》為例，摘錄文中的一些對話：
①“慢著，我們還得談個條件。”巫婆又說，“你必須拿你最好的東西來換我的藥――我要你悅耳動聽的聲音。”
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人魚在心里說。盡管這樣，她依然愿意為他做出任何犧牲。
③突然，王子狂喜地叫起來：“啊，我的救命恩人，我終于找到你了！我是多么幸福啊――這真是上天的安排！”
這三句話中提示語的位置各不相同，怎么安排很有講究。一般提示語的安排有五種不同的位置，作用的細(xì)微變化如下：
第一種，提示語在前，一般強(qiáng)調(diào)提示語。
第二種，提示語在后，一般突出說的話。
第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。
第四種，省略提示語，使得對話流暢、急切。
第五種，提示語和說話內(nèi)容各獨立一節(jié)，既強(qiáng)調(diào)了提示語，也突出了說話內(nèi)容。
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關(guān)鍵詞：三年級作文教學(xué)指導(dǎo)探究
當(dāng)學(xué)生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)生作文，對學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學(xué)生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經(jīng)驗，所以，學(xué)生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生有話可說，有物可寫，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學(xué)生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應(yīng)該怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者以為，應(yīng)主要從三個方面去努力。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察能力是人們學(xué)會認(rèn)識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學(xué)會觀察，沒有對事物進(jìn)行直觀、感性的認(rèn)識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學(xué)生來說，他們了解和認(rèn)識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學(xué)生來說剛開始學(xué)習(xí)寫作文章，就要先培養(yǎng)自己觀察事物的能力，學(xué)會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學(xué)生先讀課文，而是讓他們先認(rèn)真觀察石榴的圖片，然后告訴學(xué)生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學(xué)生對石榴有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識。有條件的學(xué)校還可以給學(xué)生提供實物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)細(xì)品嘗，從而增加學(xué)生對石榴的印象。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學(xué)生如何去觀察，怎樣對水果進(jìn)行描寫等。講完課文后，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維
豐富的想象力是學(xué)生寫出好作文的基礎(chǔ)和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學(xué)時，不僅要加強(qiáng)學(xué)生觀察事物的能力，還要重視對學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)三年級學(xué)生的想象能力就要努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據(jù)自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，給學(xué)生展示一些好玩的玩具，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關(guān)系，讓學(xué)生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學(xué)生互相討論，互相補(bǔ)充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學(xué)生的主觀意識得到了充分的發(fā)揮，自主想象的空間得到了完美的展現(xiàn)，學(xué)生的想象思維能力得到很好的引導(dǎo)和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。
三、平時教學(xué)中鼓勵學(xué)生積累語言
俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學(xué)量子結(jié)構(gòu)告訴我們：量變可以引起質(zhì)變。因此，詞匯量的積累可以使學(xué)生作文水平得到質(zhì)的提高。但是，由于小學(xué)三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進(jìn)行不斷的鼓勵和引導(dǎo)，督促他們從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、勤積累的好習(xí)慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學(xué)生布置一些作業(yè)——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學(xué)生的積累情況定期進(jìn)行檢查，并結(jié)合學(xué)生存在的問題適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)、指正。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，在背誦的過程中加以理解并學(xué)會運(yùn)用。為了調(diào)動學(xué)生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經(jīng)典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的積累熱情和興趣，加深了學(xué)生對優(yōu)美語言詞匯的運(yùn)用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學(xué)生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學(xué)生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導(dǎo)學(xué)生組織語言，進(jìn)行寫作就顯得尤為關(guān)鍵。第一，幫助學(xué)生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學(xué)生提出很多要求，比如，字?jǐn)?shù)不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學(xué)生的思維受到種種限制，加重了學(xué)生的心理畏懼感，對于剛剛學(xué)習(xí)寫作的三年級學(xué)生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學(xué)生選擇合適的題目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，逐步開發(fā)學(xué)生的寫作潛力。第二，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭摹Ｒ驗閷W(xué)生的大部分時間待在學(xué)校或者家里，他們接觸外界的機(jī)會很少。所以，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體會去挖掘題材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學(xué)生真實的感受。第三，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)創(chuàng)作情感。教師要站在學(xué)生的角度，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好等，抒發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，同時要不斷講解修改要點和方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高學(xué)生寫作文采。
四、結(jié)語
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關(guān)鍵詞：童話作文；童話因素；童話養(yǎng)分；創(chuàng)作能力
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-052-1
小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。采用童話作文可以用其所長，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來。“童話作文教學(xué)”是用學(xué)生喜聞樂見的方式指導(dǎo)寫作，降低學(xué)生寫作的心理障礙，讓學(xué)生樂寫、會寫，使學(xué)生的表達(dá)能力，思維能力和想像能力得到有效地提高。
一、立足課堂，挖掘教材，活用童話因素
在現(xiàn)行小學(xué)語文課本中童話類的文章較多，深受學(xué)生的喜愛。因此教師要做教學(xué)的有心人，認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中的童話因素，指導(dǎo)說話、寫話。
（1）利用插圖，想象說話。
如學(xué)習(xí)漢語拼音時，每個拼音都配有一幅圖片。有的圖就可以讓學(xué)生試著編一個小童話，然后再學(xué)習(xí)發(fā)音。這樣不僅降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了學(xué)生的說話能力和想象能力。再如二年級課文《青蛙看海》中有一幅插圖：青蛙在小松鼠的鼓勵下終于達(dá)到了山頂，與小松鼠一同看到了大海。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象說說:青蛙看到了什么樣的大海？它的心情怎樣？會對小松鼠說些什么？這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生說話的條理性，為將來寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
（2）品味語言，模仿寫作。
童話的語言是生動、活潑、有趣的，容易被學(xué)生所接受和模仿。如：三年級課文《水上飛機(jī)》，就是用童話人物對話的方式介紹了水上飛機(jī)的特點、種類和作用，避免了科普類文章的枯燥乏味，非常適合小學(xué)生閱讀。因此課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生品讀童話人物（水上飛機(jī)和小海鷗）的對話，感受童話語言的靈活與詼諧，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方式寫身邊的事物。如：《電腦的自述》《五官的爭論》《校園里的悄悄話》等。
（3）利用原型，創(chuàng)編故事。
利用原型，創(chuàng)編故事，大致有“補(bǔ)充”、“改編”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式。“補(bǔ)充”就是把童話中原來忽略不寫的地方加以再現(xiàn)出來。“改編”就是指改變?nèi)朔Q，改變中心思想，改變體裁的訓(xùn)練。“延伸”是針對文章結(jié)尾留有很大想像空間的部分進(jìn)行延續(xù)編寫。“仿照”指模仿課文的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)而新編童話內(nèi)容的方法。“借用”是指借助文章的某個角色或某個話題、知識點新編童話。通過課內(nèi)的指導(dǎo)和交流，提高學(xué)生編寫童話的興趣和能力。
如學(xué)習(xí)了二年級課文《狐貍和烏鴉》之后，教師可啟發(fā)學(xué)生想象：第二天烏鴉又叼來了一塊肉，不巧又碰見了昨天騙他肉的狐貍，這時會發(fā)生怎樣的故事呢？問題一拋出，學(xué)生想象的閘門就會立刻被打開。有的說：烏鴉吸取教訓(xùn)，開動腦筋，將肉換成了大石頭砸死了狡猾的狐貍。有的說：狐貍見說花言巧語的詭計不管用，改變了計策，用激將法還是將烏鴉嘴里的騙了下來……
二、延伸課外，拓展閱讀，積累童話養(yǎng)分
“得法于課內(nèi)，受益于課外”這句話充分說明了課外閱讀對每個學(xué)生思維、語言等方面的促進(jìn)作用。如今的學(xué)生是生活在一個信息如潮的時代里，孩子們每天都接觸大量的各式各樣的信息。我們可以充分利用孩子們身邊的一切有利條件，讓他們吸收儲存童話形象和語言信息。利用聲、畫、像同步的電視、電腦視頻觀看動畫片，豐富學(xué)生的童話表象；利用CD聽童話，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法；各類圖文并茂的書刊、畫報則更是一個廣闊而便利的天地。
（1）營造童話閱讀氛圍。
開設(shè)班級圖書角或建立班級圖書館，開辟童話書專欄，教室黑板報、宣傳欄及教室外的櫥窗上處處體現(xiàn)童話特色，營造濃郁的童話閱讀氛圍。
（2）推薦童話閱讀書目。
教師和學(xué)生定期向大家推薦優(yōu)秀的童話書籍，制作好書推薦卡，組織讀書交流推薦會，讓優(yōu)秀的童話書籍與每位學(xué)生零距離。
（3）開設(shè)童話閱讀與寫作指導(dǎo)課。
制定詳細(xì)的童話閱讀與寫作指導(dǎo)課計劃，將每周一節(jié)的地方課時用來上童話課，作為班級特色課程。只有在時間上得到保證，課題的實踐研究才能得到保障和落實。
三、開展活動，豐富形式，提高創(chuàng)作能力
以童話為軸心，開展豐富多彩的第二課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長大有裨益。我們調(diào)動學(xué)生所有的學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生說童話、寫童話、畫童話、唱童話、演童話，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓其主動地參與到童話活動中來。我校就是一所以童話教育為特色的學(xué)校，學(xué)校自2007年始，每年都要舉行一屆童話節(jié)。童話節(jié)上活動精彩紛呈，主要活動形式有：童話大王故事會、童話報制作、童話插圖畫比賽、童話劇（中文和英文）表演、童話道具服裝制作、童話故事接龍、童話集編寫等。在豐富多彩的童話節(jié)活動中，學(xué)生深刻地感受到了童話的美妙和情趣，對童話更加癡迷，同時也鍛煉了多方面的能力，提高了個人的綜合素質(zhì)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］傅道春著．《新課程中課堂行為的變化》．首都師范大學(xué)出版社，2002（9）．
［2］施良方著．《學(xué)習(xí)論》．人民教育出版社，1994（5）．
編寫童話故事三年級范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作內(nèi)容；想象作文
中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）26-0031-03
一、想象文與記敘文的區(qū)別
想象習(xí)作就是在現(xiàn)實生活中碰到了一些難以解決或一時實現(xiàn)不了的問題，通過合情合理的想象有效地解決問題，并把想象內(nèi)容描述出來寫成的文章，就叫做想象習(xí)作。如有位學(xué)生寫了《未來的書包》，原文如下。
現(xiàn)在，小學(xué)生的書包有十多斤重，背起來十分累。那未來的書包是什么樣的呢？這未來的書包真讓人期待。
我一邊趴在桌子上一邊想。未來沒有書包而是一只比手掌稍大些的平板電腦，各種各樣的書只要照一下條形碼，就可以將這本書存入電腦。比如：上語文課的時候，你只要告訴它上第幾課，這課的課文就會顯示在屏幕上。你不知道的問題只要一問，那它就會認(rèn)真地講解給你聽。
平板電腦的用途還真多，當(dāng)下課無聊的時候，你便可打開電腦聽聽音樂或玩玩游戲，可以輕松一下。但是平板電腦有時間限制，游戲只能玩10分鐘，聽音樂只能聽15分鐘，到了上課時間它會自動切換到上課內(nèi)容。
上學(xué)或放學(xué)的時候，我們可以把電腦放在口袋里或拿在手上，還可以把耳機(jī)插在電腦上聽聽音樂。作業(yè)也在電腦上做了，而且作業(yè)十分少，每天語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語各科只有一個作業(yè)，在30分鐘內(nèi)一定能完成。
那么有人會問，長時間用電腦眼睛不會近視嗎？這不用擔(dān)心，在電腦屏幕上面貼一層保護(hù)膜，保準(zhǔn)眼睛不會近視。
我真希望現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)的社會，科學(xué)家能發(fā)明這樣的電腦，這樣我們學(xué)生就可以扔掉沉重的書包，既輕松又方便。
這篇習(xí)作與一般的記敘文有點不同吧？讀書怎么能不背書包呢？生活中沒有這種事吧？是的，我們的現(xiàn)實生活里是沒有這種事，由于他走進(jìn)了未來的生活，實行了大膽、合情、合理的想象，寫出了對未來生活的想往和追求，這樣的習(xí)作就叫“想象習(xí)作”。
而常規(guī)記敘文，則是記敘現(xiàn)實生活中的可能發(fā)生的真人真事，它要寫出事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。而寫想象習(xí)作只要寫清楚如何解決現(xiàn)實生活中碰到的問題就可以了。
二、想象需要大膽而豐富
習(xí)作一定要富有想象，沒有想象就寫不好習(xí)作，而“想象習(xí)作”便是培養(yǎng)學(xué)生大膽而豐富想象力的一個有效手段。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如天空海洋、宇宙大地、時空穿越……一切領(lǐng)域都是想象的廣闊天地，尤其當(dāng)代的學(xué)生，更富有幻想，因此，應(yīng)該相信他們，他們的想象力是無窮的。而作為教師就要帶著學(xué)生走進(jìn)未來的生活，以打開學(xué)生的想象空間。
（一）打破空間
引導(dǎo)學(xué)生開展想象，首先必須打開學(xué)生的空間的想象思維。這里的空間是指上到宇宙、下到海底的所有領(lǐng)域，在這個空間中還未發(fā)生的人及事都可以作為想象的豐富內(nèi)容。如在教人教版小語三年級（下）的《將來是什么樣子的》習(xí)作訓(xùn)練時，在教學(xué)設(shè)計上，就可按打破空間的想象思維來對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生建立空間轉(zhuǎn)換的概念，例如，請學(xué)生說說現(xiàn)在房子存在的種種問題，大膽想象將來改進(jìn)后又是什么樣的房子。像學(xué)生在寫《未來的書包》中所說，未來沒有書包而是一只比手掌稍大些的平板電腦，各種各樣的書只要掃一下條形碼，就可以將這本書存入電腦。由于學(xué)生打破了空間的束縛，習(xí)作的內(nèi)容想象是那么的豐富。
（二）打破時間
由于發(fā)生的時間不同，想象的材料也是各不相同的，而時間又可切分為時段，可以是一年二年，也可指二十年三十年，甚至一個世紀(jì)，學(xué)生可以在不同時段上打開想象思維。當(dāng)然，也不要總是停留在一個短暫的時間段上，只有放開時間段，想象的思維才能發(fā)散，想象的素材才能源源不斷地涌入腦海。如在人教版小語五年級（上）的《二十年后回故鄉(xiāng)》一文中，之所以是“二十所后”是因為時間短，一、二年，你回到了離別的故鄉(xiāng)是很難感受到故鄉(xiāng)變化的，只有增長年段，與故鄉(xiāng)闊別二、三十年之后，才能真正看到變化的巨大。可見，打破了時間界限，才能有充足的想象可能。
（三）打破地點
在想象時，由于受地點的限制，學(xué)生看到的只是學(xué)校、食堂、家庭，在他們的眼里再沒有別的地方了。教師就要指導(dǎo)學(xué)生在地點上擴(kuò)展，它可擴(kuò)展到在國內(nèi)、國外，也可在宇宙、海底等。這樣，學(xué)生通過對地點擴(kuò)展的理解，他們就能按不同的地點、人物來編寫有趣的童話故事。如在教人教版小語三年級（上）的“編童話故事”、四年級（上）的“寫童話”時，學(xué)生打破了地點限制，所編故事的情節(jié)可以發(fā)生在不同的地點，如此，學(xué)生的想象空間才能更加寬廣。
（四）打破身份
在寫想象習(xí)作時，有時往往要改變本人的身份，也就是把現(xiàn)在學(xué)生的身份，改變成科學(xué)家、老師、工程師、醫(yī)生、縣長、省長、記者、作家等，有了這種身份的變動，才能產(chǎn)生與之相應(yīng)的合理想象。如在教人教版小語三年級（上）《我想變成……》時，則要求學(xué)生來改變身份大膽地想象。如有的學(xué)生想變成孫悟空，有的想變成科學(xué)家，也有的想變成七彩花，他們想變成的身份真是五花八門，想象十分豐富。
三、想象要聯(lián)系生活，解決現(xiàn)實問題
但“想象”又不是胡思亂想，“吹”得天花亂墜。想象，不是無中生有，同樣離不開生活真實。它是現(xiàn)實生活中無法解決的一種追求和假設(shè)，學(xué)生的這種奇思妙想都是離不開現(xiàn)實生活。但由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不豐富，在想象的過程中就感到?jīng)]生活內(nèi)容可想，教師就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清“現(xiàn)實生活”的內(nèi)涵、外延，讓學(xué)生摸得著，看得見。教師只有按學(xué)生的“現(xiàn)實生活”去發(fā)掘，然后把這些“現(xiàn)實的生活”改變成“未來的生活”，這一生活的轉(zhuǎn)變，就產(chǎn)生了一定的想象內(nèi)容，并把它們擴(kuò)展成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)上的吃、穿、住、行等生活場景與事件。
（一）學(xué)習(xí)方面
如《未來的書包》這篇作文里，小作者運(yùn)用的所有材料都必須產(chǎn)生于沒有書包的時代，所依據(jù)的又都是現(xiàn)實中熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷過的，只不過小作者是通過“想象”，集中地表現(xiàn)出而已。由于這些材料比較有趣，又有比較濃厚的實用價值，所以我們讀起來，就覺得親切、自然，有一定的“真實感”，而不會感到作者是在無中生有地“吹”。想象，又是怎么獲得的呢？再說得具體一點，《未來的書包》中的小作者是怎么會想到寫這篇作文的呢？他不是憑空想出來的，而是從現(xiàn)實生活中獲取“靈感”的。小作者在生活中一定有這種感覺：我們學(xué)生每天上學(xué)，總要背著沉重的書包，書包里那么多的書本，每天這么多課上下來，就會有勞累的感覺，就總想放松一下自己的心情。要是世界上有這種書包，該有多好！小作者就是在這樣的思想支配下，“想象”出這篇作文的。由此可見，“想象作文”同樣需要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，而不是憑空地“瞎想”。
（二）吃、穿方面
吃、穿是學(xué)生生活的最基本的保障，在現(xiàn)在改革開放的年代里，隨著家庭生活水平的日益提高，學(xué)生過著飯來開口、衣來伸手的“小皇帝”式的生活。學(xué)生就會一時感到?jīng)]有難以解決的事情，因此很難發(fā)現(xiàn)可想象的內(nèi)容。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，教師就可在生活的質(zhì)量上，舌尖的健康上來進(jìn)行引導(dǎo)。如吃方面：不安全的食品，造成病菌進(jìn)入人體，也有一些難以醫(yī)治的流行病，如禽流感、口足手病等使人們難以擺脫，這就要學(xué)生有大膽地想象，制造出疫苗或治療這些疾病的藥物，來切實保證人類的身體健康。在寫穿的方面時，引導(dǎo)學(xué)生可從穿暖、穿好等角度來展開想象。如針對在現(xiàn)實中的交通事故，社會上的不法分子的存在，就想制造出能預(yù)防這些影響人類安全方面的衣服等。在教師的引導(dǎo)，學(xué)生想象的思路是可以打開的。
（三）住、行方面
住和行是學(xué)生物質(zhì)生活的保障。在過著小康社會的生活中，學(xué)生是沒有要改變這方面設(shè)施的意識的。教師可收集一些關(guān)于世界上由于海嘯、地震、山體滑坡等自然災(zāi)害和人民無家可歸的錄像片，在寫作前放映，讓學(xué)生在觀看中自然地產(chǎn)生出要解決這些難題的欲望。同時，教師也可收集一些關(guān)于在大海中艦船的沉沒、天空上飛機(jī)的失事、陸上的交通事故等圖片讓學(xué)生觀看，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象找到解決現(xiàn)實生活中存在的實際問題的辦法。這時，學(xué)生想象的火花就可能會噴發(fā)出來。
四、想象要有事實依據(jù)
指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，讓他們明白所想的內(nèi)容一定要有現(xiàn)實生活的依據(jù)，一定要符合事實性。因為所想像的內(nèi)容都是為了解決現(xiàn)實生活中一時難以解決，是或許能通過若干年的奮斗和努力變成現(xiàn)實的，因此，必須有真實性。
（一）符合生活實際
想象也要有一定范圍，想象不是無邊際、無依據(jù)地瞎想。因為想象不能離開現(xiàn)實生活，未來生活的依據(jù)，否則，想出來的內(nèi)容也是空的，是沒有價值的。那么這里的“生活實際”就是指人生活的基本條件，是指吃、穿、住、行等。如文章中的書包，它是一臺平板的電腦，而且是輕型的、多功能的。這種“想象”是在家用電腦的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，在不遠(yuǎn)的將來是完全有可能實現(xiàn)的，這樣的“想象”是有科學(xué)依據(jù)的。由此可見，“想象”還一定要有科學(xué)依據(jù)，不能憑空臆想，那樣想出來的內(nèi)容大多是不能實現(xiàn)的，甚至永遠(yuǎn)實現(xiàn)不了。
（二）符合自然規(guī)律
自然規(guī)律就是指自然現(xiàn)象遵循的規(guī)律，如一年中的春、夏、秋、冬的更替，日出、日落、大自然中的生態(tài)現(xiàn)象等誰也不能改變它，阻止它。誰違背了這個規(guī)律，誰就會受到懲罰。想象也是如此，你想出來的事件、故事及情節(jié)一定要符合自然規(guī)律，這樣才會讓讀者信服。如在教人教版小語六年級（上）習(xí)作訓(xùn)練中的“我是大自然的一員”時，搜集其中所寫材料時，都要符合在大自然中生長的規(guī)律，符合其自然的生活習(xí)性。
編寫童話故事三年級范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 英語故事； 故事教學(xué)法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在新時期的英語教學(xué)對英語教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。為了提高學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)課堂氣氛，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，利用相應(yīng)的知識巧妙地編排故事進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展具有莫大地推動作用，下面將從有關(guān)故事教學(xué)法的幾個方面進(jìn)行探討。
一、故事教學(xué)法的好處
（一） 能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛
小孩子要在一定的語境中理解英語、習(xí)得英語，而“故事教學(xué)法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進(jìn)行思想教育，在
輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中習(xí)得語言，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
（二）有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
處于小學(xué)階段的孩子們年齡較小，他們擁有好奇、好玩的心理特點，通過講故事能激發(fā)孩子們對英語的學(xué)習(xí)興趣，滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，而興趣是最好的老師。英國的Gail Ellis and Jean Brewster （1991：1）說過：“Stories are
motivating and fun and can help develop positive attitudes to wards
the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”由此可見，運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并較長時間的維持學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
（三）符合兒童的心理特點和學(xué)習(xí)語言的特點
處于小學(xué)階段的學(xué)生一般年齡在6-12歲之間，這個階段兒童的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動對兒童心理發(fā)展有著重要的意義和作用。他們通過學(xué)習(xí)可以掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，而學(xué)習(xí)活動又能夠促進(jìn)兒童心理的發(fā)展，在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)展了兒童的抽象邏輯能力、自我控制能力以及對自我能力的評價等等。此外，兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，往往表現(xiàn)為：邊做邊學(xué)、能創(chuàng)造性地使用語言、有豐富的想象力、好玩好動的天性、有很強(qiáng)的模仿能力等等特點。正是因為兒童有以上的心理特點和學(xué)習(xí)特性，因此，“故事教學(xué)”更能使兒童學(xué)得快，而且掌握得更加牢固。
（四） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神
孩子們的想象力是非常豐富的。“故事教學(xué)法”是培養(yǎng)孩子們
想象力和創(chuàng)新精神的有效方法。例如學(xué)習(xí)單詞：apple， ant， boy，
bag， 我把這幾個單詞融會在這樣的一個小故事當(dāng)中：Mike is a
boy. One day， he wants to goes to school. When he carries hisbag， he feels it’s so heavy. 講到這里的時候我故弄玄虛地問學(xué)生：Mike的書包為什么這么重呢？這樣通過提問的形式不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養(yǎng)了孩子們的想象力和創(chuàng)新精神。
二、英語故事地編寫
（一）利用幼兒中文圖書改編英語故事
小學(xué)生往往喜歡閱讀一些趣味性較多的書籍，他們對于一些較為經(jīng)典的故事印象尤為深刻，利用這一特點，我在教學(xué)動物 “pig”和”wolf”這兩個單詞的時候，把“三只小豬”的故事改編為：Long long ago， there are three pigs live in the forest. One pig builds the house with brick （磚頭） ， another pig builds the house with grass， the third one builds the house with wood. Then the wolf is coming. He said：“ Hello， little big， I am coming. Please let me come in.” Three little pigs are afraid of him. The wolf faces to the houses and expel （air） from the mouth. The wolf faces to the house blow hard again and again， but the house is safe. The wolf was angry. At last， he leaves the house with brick. 在熟悉的語言環(huán)境中教授單詞，學(xué)生們學(xué)得非常起勁和輕松，除了帶動課堂氣氛，同時也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目的。
（二）改編學(xué)生熟悉的民間故事或童話故事
一則故事可以讓學(xué)生記憶良久，原因在于它的情節(jié)扣人心旋，讓
人久久不能忘懷，例如童話故事中的“蝌蚪找媽媽”，我把它改為：
Spring comes. The tadpoles are missing their mummy. They want to
look for her. A duck is coming. “Mummy， mummy！” The duck said：” Sorry， I’m not your mummy. Your mummy has a white belly！”The
tadpoles said：“Thank you！ Good bye！”A fish is coming. “ Mummy， mummy！” The fish said：“Sorry， I’m not your mummy. Your mummy has two big eyes.” The tadpoles said：“Thanks， bye！” Just then， the frog is coming. The tadpoles said：“ Mummy， mummy！” The frog said：“ How are you， my babies！ I love you so much！” 這些故事孩子們都感到很熟悉，通過各種小動物的陸續(xù)出現(xiàn)來學(xué)習(xí)單詞“frog， fish
tadpoles，duck ”，在講故事之前先提問學(xué)生文章中會出現(xiàn)多少個小動物，讓學(xué)生帶有目的去傾聽和思考，然后用英語講給他們聽，使他們更容易明白故事大意和新詞句的意思。
（三）自編故事
自編故事最大的特點是可以根據(jù)學(xué)生們的興趣和愛好進(jìn)行編排故事的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。例如針對三年級的學(xué)生活潑好動的特點，我對以下幾個單詞：rainbow， rain， squirrel， taxi，snake， tiger進(jìn)行編排，巧妙地把這六個單詞融合在一個故事當(dāng)中，故事簡短且有趣如：One day， the tiger wants to go to the zoo. He walks in the street. A squirrel is singing song， and a snake is dancing. They’re so happy.Suddenly
it’s raining， the tiger runs here and runs there， and then a taxi is coming. He calls the taxi：“taxi， taxi！” But the taxi is running fast. The tiger was angry. Just a minute， the sun goes up. The tiger said： “Wow！ It’s a rainbow. How beautiful！” The tiger is happily！ 我在講故事的過程中加上適當(dāng)?shù)闹w語言，學(xué)生們興趣盎然，同時習(xí)得了本課的新知識，可謂一舉兩得。
三、 英語故事編寫的注意事項
（一） 故事的主題須符合小學(xué)生的特點
選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語時間的長短和單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句。根據(jù)學(xué)生“好奇”心理，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)作用。因此，好奇能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，取得良好的教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)單詞jeep， jump， key， kangaroo這四個單詞，我編寫了一個生動的故事：One day， Mike drives a jeep in the street. The jeep isorange， yellow and blue. Mike is late for work. So he drives the jeep fast. Suddenly a kangaroo is jumping in front of the jeep. 這時候我稍作停頓并問了以下幾個問題：“What happened？ 袋鼠會不會有事呢？”通過這些問題，許多學(xué)生都感到很好奇，大家爭先恐后的設(shè)想答案，課堂氣氛非常活躍。然后我再來揭開“謎底”這樣一來，在寬松、鮮奇的情境中提高了學(xué)生的注意力，整節(jié)課都保持了高昂的情緒和歡暢的心情。
（二）語言易難適中，故事長短適中
在故事的編寫中一定要考慮學(xué)生們的實際情況，根據(jù)他們的實際水平進(jìn)行選材、編寫。難度太大即使故事情節(jié)有多生動、有趣，都會影響到整一節(jié)課的課堂效果，更會削弱學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如針對三
年級學(xué)生活潑愛動的性格特點，我在編寫的故事中都會增加一些有趣的動作，通過肢體語言讓同學(xué)們更好地去理解故事的情節(jié)，如：學(xué)習(xí)單詞“rain， rainbow， snake， squirrel， tiger， taxi”我利用這幾個單詞編寫為這樣的一個故事： One day， the tiger wants to go to the zoo. He walks in the street. He sees a squirrel is singing a song， and a snake
is dancing. They are so happy. Suddenly it’s raining， the tiger runs here and runs there， and a taxi’s coming. He calls the taxi： “taxi， taxi！” But the taxi is running fast. The tiger was angry. Just a minute， the sun goes up. The tiger said： “Wow！ It’s a rainbow. How beautiful！” The tiger is happily.
（三）故事中要有激趣的元素，能吸引孩子們的興趣和注意力
選擇故事時，要注意故事是否包括有趣的角色，例如小動物，大野獸，大灰狼，小白兔等等都是孩子們喜歡的角色，把這些人物巧妙地編寫在一定的故事當(dāng)中，能大大地吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們聽起來感到特別精神，特別起勁。
（四）故事中可編寫大量的重復(fù)出現(xiàn)的句子
“Make the most of and repetition in the story， and stop the story every so often to repeat the idea in another way” （Andrew Wright 1993）”這樣可幫助孩子們在聽故事或講故事的過程中掌握簡短的句子。
由此可見，運(yùn)用故事教學(xué)可以為小學(xué)生提供自然、有趣的語言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語言，更加可以調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，以提高教育，達(dá)到教學(xué)效果，所以放飛故事的“翅膀”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，從多個角度巧妙地編寫各個有趣的故事，對提高英語課堂教學(xué)的實效將會起到無窮的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴德勝 ，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001.7
