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編寫(xiě)一個(gè)童話故事范文1
【關(guān)鍵詞】 童話教學(xué) 寫(xiě)話 積累 習(xí)作
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成人看來(lái)無(wú)生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識(shí)的。兒童在活動(dòng)中，常常不自覺(jué)地運(yùn)用夸張、想象、幻想等方法形象地表現(xiàn)內(nèi)心世界；對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，童話故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶。他們會(huì)把自己天真的思想感情傾注于身邊那些沒(méi)有生命或者有生命的物體中，他們能讓小鳥(niǎo)說(shuō)話，能陪小老鼠做游戲，還能乘著風(fēng)，和白云捉迷藏……這時(shí)的兒童其實(shí)就成了一個(gè)“童話作家”。這為我們開(kāi)展童話教學(xué)和童話習(xí)作提供了重要的依據(jù)。
如何通過(guò)童話教學(xué)，幫助孩子積累童話素材，提高他們的童話習(xí)作水平，是值得我們研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、多策略激發(fā)童話興趣
“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，只要注意培養(yǎng)孩子濃厚的童話閱讀興趣，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)童話習(xí)作就會(huì)是一件對(duì)未來(lái)充滿憧憬的樂(lè)事。在作文起步教學(xué)階段，教師可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)選擇知識(shí)性、趣味性、形象性、針對(duì)性較強(qiáng)的童話故事讓他們閱讀，也可以通過(guò)開(kāi)展編制“童話小報(bào)”“講童話故事”、演“童話劇”比賽等形式，激發(fā)他們對(duì)童話的興趣。
二、多角度積累童話素材
1.聽(tīng)童話故事
聽(tīng)故事是孩子們的天性。聽(tīng)童話故事是寫(xiě)好童話故事的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)給孩子讀故事的方式，讓孩子在不自覺(jué)間愛(ài)上這些富有想象力的童話故事。
2.讀童話故事
向孩子推薦適合兒童閱讀的童話故事書(shū)，在班中設(shè)立圖書(shū)角，安排孩子摘抄優(yōu)美的詞句、段落……通過(guò)閱讀，充實(shí)他們的文化底蘊(yùn)。
3.講童話故事
講童話不僅能夠訓(xùn)練孩子的記憶力、口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)孩子對(duì)童話的熱愛(ài)之情。經(jīng)常開(kāi)展“講童話故事活動(dòng)”，可以激發(fā)他們對(duì)童話的興趣，豐富知識(shí)積累。
4.看童話故事
教師要做一個(gè)有心人，要經(jīng)常看兒童節(jié)目，對(duì)于比較好的動(dòng)畫(huà)片故事，教師要指導(dǎo)學(xué)生回家完成“看電視”的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生一起交流、討論這些“動(dòng)畫(huà)片故事”，感悟故事真諦，體會(huì)故事寫(xiě)法，起到事半功倍的效果。
5.演童話故事
可以定期組織開(kāi)展童話劇演出活動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練與演出過(guò)程中會(huì)自然而然地記憶童話的內(nèi)容，感悟童話的內(nèi)涵。
三、多方法指導(dǎo)童話習(xí)作
1.續(xù)編童話故事
童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，語(yǔ)文課本中凡涉及想象的課文，孩子們便不乏奇思妙想。因此平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)注意把閱讀和習(xí)作融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的想象，或?qū)ν拑?nèi)容進(jìn)行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進(jìn)行延伸拓展。通過(guò)續(xù)編童話，不但讓學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)涵的哲理有了更深刻的領(lǐng)會(huì)，又豐富了學(xué)生的想象力。
（1）補(bǔ)白式編童話
童話和童話教材中的文字雖然非常簡(jiǎn)潔，但卻為孩子們提供了故事的脈絡(luò)，而童話本身留有的許多空白，又使孩子們可以充分展現(xiàn)其個(gè)性化的想象，適當(dāng)補(bǔ)白是童話閱讀的一個(gè)重要的教學(xué)手段，用在引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話上，則可以成為啟發(fā)學(xué)生想象與表達(dá)的一種重要的教學(xué)方法。比如：學(xué)習(xí)《獅子和路》這篇童話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)白：小鹿再次來(lái)到池塘邊，又會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇童話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)白：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸說(shuō)后，跳出了井，又發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事？
（2）延伸式編童話
兒童文學(xué)作家王一梅的繪本《胡蘿卜先生的胡子》充滿了想象，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子給小男孩當(dāng)風(fēng)箏線，給鳥(niǎo)太太當(dāng)晾衣繩，還綁在自己的眼鏡架上當(dāng)眼鏡繩，用處可真大。當(dāng)然了，除了繪本中講到的這幾樣用處外，只要我們老師稍加啟發(fā)，孩子們就會(huì)講出各種各樣的用途來(lái)，如給氣球當(dāng)繩子，給愛(ài)跳繩的小女孩當(dāng)跳繩，給裁縫當(dāng)漂亮的絲線等等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類繪本的時(shí)候，我們要注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行延伸式的想象，讓閱讀與想象能比翼雙飛。
2.創(chuàng)編童話故事
兒童是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界的，抓住兒童以想象見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們?cè)谧魑奶斓乩锓棚w創(chuàng)造和想象。
（1）以畫(huà)編童話
古代詩(shī)歌中講究“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”畫(huà)能給兒童提供一個(gè)廣闊的想象空間，他們可以借助想象，大膽演繹圖畫(huà)情節(jié)，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。在教學(xué)時(shí)，可以先從多幅圖下手，一幅接著一幅寫(xiě)下來(lái)，并加以想象，就能寫(xiě)出一個(gè)較完整的童話故事。當(dāng)學(xué)生編寫(xiě)熟練以后，可以提供單幅的圖畫(huà)，這時(shí)就可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，把圖畫(huà)內(nèi)容以外的情節(jié)、故事串聯(lián)起來(lái)，就是學(xué)生的創(chuàng)新。比如在編《小蝌蚪找媽媽》的童話故事時(shí)，我要求學(xué)生先從整體上了解四幅圖畫(huà)的內(nèi)容，然后根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行想象，把每一幅圖畫(huà)的意思說(shuō)清楚。最后請(qǐng)學(xué)生把三幅圖的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，編一編。學(xué)生編得頭頭是道。之后，我又出示了一幅青蛙媽媽帶著小青蛙捉害蟲(chóng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片，并加上自己的想象，學(xué)生也編出了不少有創(chuàng)意的童話故事。
（2）以物寫(xiě)童話
玩是小孩的天性，那么如何利用玩來(lái)達(dá)到訓(xùn)練思維的目的呢？可以從玩具、游戲入手。比如，學(xué)生喜歡跳繩，就可以讓學(xué)生用繩子拼出或畫(huà)出自己喜歡的一些小動(dòng)物，而他們也能利用自己看到的，聽(tīng)到的，想到的拼湊出小貓、小兔……學(xué)生平時(shí)對(duì)這些事物有一定的了解，再加上自己的一些想象，《小兔拔蘿卜》、《小狗蓋房子》等一個(gè)個(gè)精彩的童話故事就出現(xiàn)了。
（3）以詞寫(xiě)童話
編寫(xiě)一個(gè)童話故事范文2
童話故事，小朋友一定不陌生，你牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)媽媽講童話故事；你上幼兒園時(shí)，聽(tīng)老師讀童話故事；你剛上學(xué)識(shí)得幾個(gè)字，就自己看童話故事……你的腦海里，一定有一大堆童話故事吧。《龜兔賽跑》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小松鼠找花生》……那么，你想過(guò)寫(xiě)童話故事嗎？讓身邊的事物，像小動(dòng)物啦，花草啦，玩具啦……變得像人一樣的善思考、會(huì)做事、有情感，讓它們出現(xiàn)在自己編的童話故事里，和同伴一起分享。這時(shí)，你一定會(huì)很開(kāi)心。
其實(shí)，編寫(xiě)童話故事并不難，你只要做到以下兩點(diǎn)，就能編出讓人喜愛(ài)的童話故事。
一是想象要大膽。童話是一種充滿幻想色彩的故事，因此，寫(xiě)童話必須展開(kāi)豐富的想象。不管是天上的日月星辰、風(fēng)霜雨雪，還是地上的花草蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸木石，都可以當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，如春風(fēng)姑娘、桃花姐姐、月亮婆婆、大牛伯伯等等。而且，想象要大膽，要自由。這樣，才能讓你眼前的事物上天入地，大顯身手；才能讓你眼前的事物去說(shuō)你心中想說(shuō)的話；才能讓你眼前的事物充滿喜怒哀樂(lè)，給人以極深的印象。比如，看著梅花鹿、老虎，你可以想象成梅花鹿巧用計(jì)策與老虎周旋，最終脫離虎口；你可以想象成老虎幫助梅花鹿一起采藥，醫(yī)治鹿媽媽；你還可以想象成面對(duì)充滿戒心的梅花鹿，老虎用自己的行動(dòng)贏得了梅花鹿的信任……需要注意的是，你想象出來(lái)的“人物”形象必須和事物本身的特征相符，必須在現(xiàn)實(shí)生活中找得到依據(jù)。如《小馬過(guò)河》中的形象小馬，就是以生活中遇到問(wèn)題光聽(tīng)別人的意見(jiàn)，而不愛(ài)自己動(dòng)腦分析的人為依據(jù)來(lái)想象的。
編寫(xiě)一個(gè)童話故事范文3
一、大量閱讀，打好基礎(chǔ)
童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，再?zèng)]有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫(huà)片，連環(huán)畫(huà)，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵(lì)他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進(jìn)行交流。每天放學(xué)回家還可以看半小時(shí)的動(dòng)畫(huà)片讓他們把最喜歡的故事寫(xiě)下來(lái)，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。同學(xué)們對(duì)于自己喜愛(ài)的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書(shū)、講故事的熱潮，這樣一來(lái)，既增加了他們的知識(shí)，又鍛煉了他們的記憶力和表達(dá)能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學(xué)寫(xiě)童話打下基礎(chǔ)。
二、觀察圖畫(huà)，編寫(xiě)童話
小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫(huà)，一下子就抓住了同學(xué)的心，讓他們用童話來(lái)描寫(xiě)自己的想象和自己喜愛(ài)的事物，寫(xiě)起來(lái)自然輕松，愉快。
1、拼拼畫(huà)畫(huà)，展開(kāi)想象
小朋友喜歡自己拼出或畫(huà)出一些小動(dòng)物，他們能利用自己聽(tīng)到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫(huà)的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運(yùn)用他們平時(shí)對(duì)這些小動(dòng)物形象的了解，加上自己的想象，編個(gè)小故事，小朋友這時(shí)來(lái)了勁，一個(gè)個(gè)議論紛紛。經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、一個(gè)個(gè)精彩的故事出現(xiàn)了：《小猴于騎車(chē)子》、《小青蛙搬家》、《調(diào)皮的小獅子》……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。
2、利用圖畫(huà)，精心構(gòu)思
利用圖畫(huà)來(lái)寫(xiě)童話有很多種方法，根據(jù)一幅圖畫(huà)發(fā)揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進(jìn)行續(xù)編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫(huà)本身，要根據(jù)圖畫(huà)想到圖畫(huà)以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。平時(shí)，經(jīng)常對(duì)那些語(yǔ)言生動(dòng)或想象豐富奇特的有個(gè)性的文章進(jìn)行范讀，并在班內(nèi)展示。小朋友得到了鼓勵(lì)和促動(dòng)，對(duì)寫(xiě)童話的積極性越來(lái)越高了。
三、巧用語(yǔ)言，激發(fā)思維
編寫(xiě)一個(gè)童話故事范文4
然而針對(duì)這一特殊的體裁，我們的課堂教學(xué)、卻存在諸多令人不如意的地方，正像李吉林老師在《童話的情境教學(xué)》中說(shuō)“在語(yǔ)文教學(xué)中，我們很多教師不大考慮童話中本身的特點(diǎn)，還習(xí)慣于進(jìn)行分析。”這樣抽象的分析毀壞了童話故事中活生生的形象，使形象干癟或殘缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在老師一步步的分析中淡化、遺失。
審視我們的童話教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注什么呢？
一、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的特殊性
童話故事的讀者群主要是兒童，它是兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式。在兒童的眼中，童話故事中的形象都是有靈性的，背負(fù)著兒童的情感，是充滿感性色彩的。童話故事的惡也有著其人文的一面，如狼外婆也系著花圍裙，頭上戴著花。因此教學(xué)中，要用兒童的視角閱讀故事，親近故事中的形象。記得曾聽(tīng)一位教師在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》，課前導(dǎo)入部分的課件內(nèi)容是鷹捕食的兩個(gè)片斷，一個(gè)是捕食小魚(yú)的畫(huà)面，一個(gè)是捕食烏龜?shù)膱?chǎng)面，在播放課件的同時(shí)，教師也在陳述：因?yàn)楦叱娘w行技術(shù)，鷹才可以捕食各種獵物。這樣的導(dǎo)入似乎為文中小鷹的求學(xué)找到了落腳點(diǎn)。但這樣的導(dǎo)入，卻讓文中那個(gè)孜孜不倦學(xué)習(xí)、不斷勇往直前的鷹以一個(gè)兇殘殺手的面目出場(chǎng)，這給兒童的觸動(dòng)應(yīng)該不是對(duì)鷹飛行技能的驚呼！
教師在教學(xué)中關(guān)注的是什么，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在哪里，似乎是我們課前備課不能不思考的問(wèn)題。教師要蹲下身子，調(diào)整視線，與學(xué)生在同一水平線上審視文本。“要珍視學(xué)生的感受，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)做學(xué)生生命體驗(yàn)的過(guò)程。”應(yīng)從美的視角、兒童的視角來(lái)認(rèn)識(shí)、理解童話故事中那些生命，使這些生命更感性，更人性，更關(guān)注兒童的情感需求，如果只是從教師自己的視角解讀文本，忽視兒童的視點(diǎn)，只會(huì)影響兒童的閱讀情致和情感體驗(yàn)，這樣的童話教學(xué)課堂還能吸引孩子嗎？
二、關(guān)注文本內(nèi)容的故事性
童話故事之所以吸引兒童，就是因?yàn)樗墓适滦詮?qiáng)，“每篇故事都有他們喜歡的角色，小白兔、小烏龜、小山羊、小公雞、小鴨子等等，成了童話故事的主角，二那些兇惡的大灰狼、狡猾的狐貍、懶惰的大黑熊，則讓兒童又好氣又好笑。”如果把童話故事的教學(xué)當(dāng)成一般的閱讀教學(xué)，只關(guān)注的語(yǔ)言分析，以理性的品味語(yǔ)言分割故事的完整性，童話故事就失去了它的獨(dú)特魅力，童話教學(xué)的課堂也就失去了它的吸引力。如：《小鷹學(xué)飛》一位教師的教學(xué)片斷，
師：小鷹共說(shuō)了幾句話，分別說(shuō)了什么？
生：說(shuō)了三句。
生：我已經(jīng)會(huì)飛了。
生：我真的會(huì)飛了！
生：現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？
師：出示第一句：我已經(jīng)會(huì)飛了。
師：這是在什么情況下說(shuō)的
……
師：小鷹當(dāng)時(shí)什么心情？
……
師：你來(lái)讀讀這句話，
從這個(gè)片斷看出教師的教學(xué)陷入了語(yǔ)言分析的巢臼。故事的趣味性在哪里，情節(jié)性在哪里，沒(méi)有體現(xiàn)，這樣的故事學(xué)生想學(xué)嗎？在教學(xué)中，三句話應(yīng)同他們的故事背景同時(shí)呈現(xiàn)，屬于完整故事的一部分，人物的對(duì)話，一直融合與有趣的情節(jié)中。
三、關(guān)注故事主題的思想性
童話故事從生活中提煉，源于生活而高于生活，不僅具有故事性，而且具有教育性。兒童通過(guò)讀故事認(rèn)識(shí)美丑，辨別是非，受到思想的啟迪和情感的熏陶，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也是童話教學(xué)的任務(wù)之一，很多教師在學(xué)生讀完故事后，總是習(xí)慣于問(wèn)：讀了這個(gè)故事，你明白了什么？你要學(xué)習(xí)什么？顯然又像給學(xué)生的學(xué)習(xí)以最后的一個(gè)枷鎖，故事的教育性應(yīng)是隨著故事一起潛進(jìn)孩子的心中，是一種自然而然的滲透和融合。教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中一步步地引導(dǎo)，從而使學(xué)生在聽(tīng)故事和讀故事的過(guò)程實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟，如《青蛙看海》的片斷：
師：小青蛙一級(jí)一級(jí)向上跳，學(xué)生跳
師：累不累
師：再跳
師：累嗎？
生：累
師：休息吧，別去了
生：不，我得跳，這樣才能看到大海
師：好，我們跟著小青蛙一起跳
師：加油跳，一、二、三再使勁
師：（出示課件）小青蛙，看我們來(lái)到山頂了看到了大海了！
編寫(xiě)一個(gè)童話故事范文5
一、讀寫(xiě)生態(tài)鏈的建構(gòu)：關(guān)注三維空間
（一）長(zhǎng)度：從兩節(jié)課走向一個(gè)月
傳統(tǒng)作文課，一般情況下只有兩節(jié)課，我們也往往限于此。在學(xué)生沒(méi)有充分感知、充分體驗(yàn)、充分了解的基礎(chǔ)上“匆匆而作”，其結(jié)果是很多學(xué)生對(duì)于習(xí)作產(chǎn)生畏懼。而“讀寫(xiě)生態(tài)鏈”則將“讀”與“寫(xiě)”置于情境之中，從兩節(jié)課走向一個(gè)月。
1. 晨誦午讀，日積月累。每天的晨誦時(shí)間，就開(kāi)始誦讀詩(shī)歌。午間更是“大聲朗讀”和“持續(xù)默讀”的時(shí)間，全班同學(xué)或靜悄悄地閱讀與玩具有關(guān)的故事、圖書(shū)，或聽(tīng)老師大聲朗讀相關(guān)故事。
2. 親子共讀，思行并舉。每周，都有親子互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，或給爸爸媽媽講有關(guān)玩具的故事、介紹玩具影片的精彩情節(jié)，或聽(tīng)家長(zhǎng)講述他們小時(shí)候的玩具，或動(dòng)手制作喜歡的玩具。
“玩具”主題親子共讀分享表
活動(dòng)名稱 填寫(xiě)時(shí)間
我最難忘的表現(xiàn)
我的思考和困惑
家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)
3. 每周一次，讀寫(xiě)分享。在這一個(gè)月里，大家圍繞“玩具”主題展開(kāi)分享，有讀書(shū)交流會(huì)，有片段指導(dǎo)課等。
（二）寬度：從書(shū)面閱讀走向立體閱讀
圍繞“玩具”主題，師生共同選擇了童謠、詩(shī)歌、圖畫(huà)書(shū)、電影等媒介一同賞讀。在賞讀時(shí)注重閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，追求廣度與深度，突破傳統(tǒng)書(shū)面閱讀，倡導(dǎo)立體閱讀，除了紙質(zhì)文本外，倡導(dǎo)讀電影、讀音樂(lè)、讀視頻。同時(shí)，將各種有趣的活動(dòng)與閱讀有機(jī)穿插。在選擇媒介時(shí)要把握“三味”。
1. 兒童味。經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，符合本年段兒童的心理特點(diǎn)。
2. 文學(xué)味。感情真摯，文辭優(yōu)美，充滿情趣，具有極強(qiáng)的文學(xué)味。
3. 時(shí)代味。切合當(dāng)下兒童生活，傳達(dá)正能量。
“玩具”主題立體閱讀明細(xì)
閱讀時(shí)段 媒介名稱 內(nèi)容明細(xì)
晨讀時(shí)間 童謠 《不倒翁》《搭積木》《蹺蹺板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我來(lái)照顧布娃娃》《紙飛機(jī)》《玩具進(jìn)行曲》
晨讀時(shí)間 詩(shī)歌 《布娃娃過(guò)橋》（圣野）、《玩具》（泰戈?duì)枺ⅰ督q毛小熊》（任溶溶）、《風(fēng)箏》（馬云超）、《風(fēng)箏》（英帥克）、《我的風(fēng)箏》（莫利斯?卡列姆）
午讀時(shí)間 閱讀課時(shí)間 圖畫(huà)書(shū) 《出走的絨布熊》《小熊可杜羅》《我的兔子朋友》《第五個(gè)》《大猩猩》《飛機(jī)》《玩具船去旅行》《愛(ài)德華的神奇旅行》
午讀時(shí)間 閱讀課時(shí)間 童話故事 《玩具之夜》（周銳）、《小人精和玩具兵的戰(zhàn)爭(zhēng)》（楊紅櫻）、《玩具店的夜》（孫幼軍）、《玩具手槍惹禍了》（金波）、《玩具審判團(tuán)》（李志偉）、《堅(jiān)定的錫兵》（安徒生）
社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間 電影 《玩具總動(dòng)員1》《玩具總動(dòng)員2》《長(zhǎng)江七號(hào)》《舒克和貝塔》《馬格瑞姆的玩具店》
午讀時(shí)間
閱讀課時(shí)間 散文 《一起長(zhǎng)大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安憶）、《打彈珠》（黃忠達(dá)）、《童年時(shí)的玩具》（吳鳳珍）、《我小時(shí)候的玩具》（劉曉明）
（三）高度：從單一訓(xùn)練走向多樣訓(xùn)練
1. 關(guān)注表達(dá)。無(wú)論是閱讀童謠詩(shī)歌還是散文故事，我們都會(huì)帶著學(xué)生討論作者是怎樣創(chuàng)作的。
2. 多樣訓(xùn)練。傳統(tǒng)習(xí)作一次習(xí)作只訓(xùn)練一種體裁，而“讀寫(xiě)生態(tài)鏈教學(xué)模式”，教給學(xué)生閱讀的方法，對(duì)“兒童詩(shī)寫(xiě)作”“編寫(xiě)童話”“寫(xiě)新聞報(bào)道”“寫(xiě)說(shuō)明書(shū)”“創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)”等都有所介入。
3. 突出重點(diǎn)。根據(jù)年段特點(diǎn)，四年級(jí)重點(diǎn)是對(duì)于段的訓(xùn)練，在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)就要以此為準(zhǔn)。
二、讀寫(xiě)生態(tài)鏈的實(shí)施：關(guān)照自覺(jué)讀寫(xiě)
（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓讀寫(xiě)有情有境
情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)想象的空間。“讀寫(xiě)生態(tài)鏈”的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵一步。
以“玩具”主題為例，我們舉辦了“玩具節(jié)”。每個(gè)小朋友都帶來(lái)了自己最心愛(ài)的玩具。專門(mén)舉辦了“童年的玩具”展覽：有雞毛毽子、彈珠、沙包等。教室墻壁上張貼著孩子們最喜歡的玩具的資料、圖片。讀著這些資料，孩子們知道了：最早的風(fēng)箏并不是玩具，而是用于軍事、通訊;七巧板，在19世紀(jì)已廣為流傳，外國(guó)人稱之為“唐圖”……在教室的前門(mén)，還貼上了“玩具國(guó)”的文字。教室成了一個(gè)小型“玩具博物館”。
之后的每一項(xiàng)活動(dòng)都在這樣的大情境中展開(kāi)。整整一個(gè)月，每一天都和玩具有約，讀與玩具有關(guān)的詩(shī)歌、童話故事，做屬于自己的泥人、風(fēng)車(chē)、風(fēng)箏、紙飛機(jī)等玩具，看與玩具相關(guān)的電影、動(dòng)畫(huà)片。玩玩具，聊玩具，寫(xiě)玩具，這樣的日子孩子們興奮得無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。整整一個(gè)月，我、孩子和玩具們?nèi)跒榱艘惑w，一起上課，一起游戲，一起讀書(shū)，在其中觀察、思考、交流、表達(dá)、操作。這為學(xué)生的想象與思維活動(dòng)提供了極其豐富的材料，“我仿佛就是故事中的某個(gè)玩具”“童話中的玩具就像我”，他們可以去組合和創(chuàng)造新的形象。
（二）立體閱讀：讓讀寫(xiě)有聲有色
每天清晨，當(dāng)陽(yáng)光爬上課桌的時(shí)候，我們開(kāi)始誦讀圣野的《布娃娃過(guò)橋》、泰戈?duì)柕摹锻婢摺贰ⅠR云超的《風(fēng)箏》等充滿趣味的與玩具相關(guān)的兒童詩(shī)，有時(shí)伴著音樂(lè)深情吟誦，有時(shí)打著拍子齊聲朗讀，有時(shí)看著文字默默記誦。
當(dāng)午間閱讀的鈴聲響起的時(shí)候，我們開(kāi)始和孫幼軍爺爺筆下的“小布頭”一起去歷險(xiǎn)，坐火車(chē)，等飛機(jī)，好玩有趣！閱讀課、活動(dòng)課上，我們一起讀《我的兔子朋友》《第五個(gè)》《愛(ài)德華的神奇旅行》等圖畫(huà)書(shū)，一起讀《堅(jiān)定的錫兵》《玩具店的夜》等童話故事。讀著讀著，孩子們身邊的一個(gè)個(gè)玩具活起來(lái)，有的會(huì)生病，有的煩惱多多，有的孤單寂寞，還有的機(jī)智勇敢……
影視欣賞時(shí)間，我們看《玩具總動(dòng)員1》《玩具總動(dòng)員2》《舒克和貝塔》《長(zhǎng)江七號(hào)》《馬格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子們不禁感嘆：玩具世界真精彩！
立體閱讀讓閱讀變得有聲有色。在讀的過(guò)程中“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”也是我們經(jīng)常做的。
【說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)】片段：
師：孩子們，前面兩周，我們讀了哪些跟玩具有關(guān)的故事呢？又看了哪些跟玩具有關(guān)的電影、圖畫(huà)書(shū)呢？大家回憶一下。
（學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答一一板書(shū)。）
師：在這些故事和電影中，你最喜歡哪個(gè)玩具、哪個(gè)故事呢？請(qǐng)大家說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：我喜歡長(zhǎng)江七號(hào)里的七仔。七仔太可愛(ài)了，為了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部輸送給了他。后來(lái)七仔死掉了，變成了一個(gè)布娃娃，它的兩只眼睛也變成了叉叉。
師：是的，七仔為了救小狄的爸爸，不惜犧牲自己的生命，很偉大噢！
生：我最喜歡《我的兔子朋友》。為了拿回老鼠的玩具飛機(jī)，它把大象、犀牛、河馬、松鼠、鹿、鱷魚(yú)、棕熊、鴨子都集合在樹(shù)下。它們一個(gè)疊一個(gè)，可就快夠到玩具飛機(jī)時(shí)，兔子的手一松，動(dòng)物們嘩啦啦地全都摔到了地上……真好玩！
師：這個(gè)故事跟我們讀過(guò)的《月亮的味道》有點(diǎn)像。
生：我喜歡《小布頭奇遇記》這個(gè)故事。小布頭原本是個(gè)膽小的玩具，在漫長(zhǎng)又有趣的歷險(xiǎn)中，它變得勇敢又堅(jiān)強(qiáng)。
生：我喜歡《49只風(fēng)箏和49只紙船》。因?yàn)楣适吕锩娴娘L(fēng)箏和紙船上面可以寫(xiě)祝福的話，下次我也要試一試，說(shuō)不定可以交到新的朋友呢！
生：我覺(jué)得《玩具總動(dòng)員》中的胡迪很聰明。當(dāng)火柴被吹滅后，胡迪用巴斯光年頭上的氧氣罩當(dāng)放大鏡，再把火箭的導(dǎo)火索放在氧氣罩下面，調(diào)整好位置，導(dǎo)火索就嗤嗤嗤地?zé)饋?lái)。于是，火箭帶著胡迪和巴斯光年飛了起來(lái)。
生：我也喜歡胡迪。當(dāng)胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽車(chē)時(shí)，身上背著火箭的巴斯被卡住了，已經(jīng)跳上車(chē)的胡迪沒(méi)有一個(gè)人先走，他又跳下車(chē)來(lái)，用力拉巴斯。然后兩人一起走。胡迪可真夠朋友的！
師：看來(lái)胡迪成了許多小朋友心中的偶像了。說(shuō)真的，張老師也挺崇拜胡迪的，他勇敢、機(jī)智、夠朋友，是個(gè)好玩具。
將想法說(shuō)給別人聽(tīng)，意味著聽(tīng)眾也開(kāi)始思考，原本只是自己的想法，轉(zhuǎn)化成同組成員的共同財(cái)富，又能碰撞出新的想法。交流能夠促進(jìn)更好、更深的閱讀;交流能夠培養(yǎng)民主、平等的精神。
（三）活動(dòng)體驗(yàn)：讓讀寫(xiě)有滋有味
活動(dòng)能夠活躍身心，給學(xué)生真切的體驗(yàn)。開(kāi)展一系列活動(dòng)，不僅豐富了習(xí)作題材，更在閱讀與寫(xiě)作之間架設(shè)了一座橋梁。
“玩具總動(dòng)員”系列活動(dòng)
活動(dòng)一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”
1. 將自己最喜歡的或最有特點(diǎn)的玩具帶到學(xué)校里來(lái)。
2. 通過(guò)查閱說(shuō)明書(shū)、上網(wǎng)、請(qǐng)教教師或家長(zhǎng)等方式了解玩具的名稱、特點(diǎn)、玩法、來(lái)歷等。
3. 在教師的指導(dǎo)下，寫(xiě)一寫(xiě)玩具。然后，練習(xí)有條理地介紹。
4. 介紹自己的玩具，評(píng)選“最佳代言人”。
活動(dòng)二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”
1. 師生自己先學(xué)習(xí)一種玩具的制作方法，譬如紙船、萬(wàn)花筒、風(fēng)箏等。
2. 把制作玩具的步驟一一寫(xiě)下來(lái)。
3. 師生準(zhǔn)備好做玩具的材料。
4. 教師教學(xué)生做一種玩具，請(qǐng)幾位學(xué)生教大家做幾種玩具。
5. 評(píng)選“最佳指導(dǎo)獎(jiǎng)”。
活動(dòng)三：“用玩具寫(xiě)童話――我是玩具小作家”
1. 閱讀與玩具有關(guān)的童話故事，感悟?qū)懛ā?/p>
2. 學(xué)生合作，擺玩具、編故事。可以自己編，可以和同桌合作，也可以小組合作。
3. 給自己編的故事取個(gè)名字，交流編寫(xiě)的童話故事。
4. 評(píng)選“最佳童話小作家”。
活動(dòng)四：“親自演故事――我是玩具小演員”
1. 演故事，展示自我。請(qǐng)學(xué)生試一試把自編的故事演出來(lái)。
2. 小組合作排演。先在小組內(nèi)交流編寫(xiě)的童話故事，評(píng)選出最有趣的童話故事作為排練的劇本，然后分角色、做頭飾、排練。
3. 在全班演出，評(píng)出最佳劇本、最佳演員。
4. 課后把自己編的童話故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、鄰居、朋友們聽(tīng)，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)你寫(xiě)得怎么樣。
（四）寫(xiě)法指導(dǎo)：讓“習(xí)作”有章可循
在“玩具”主題的情境與活動(dòng)中，“寫(xiě)什么”已經(jīng)不難，“怎么寫(xiě)”才是需要教的。當(dāng)然教學(xué)生“怎么寫(xiě)”的過(guò)程中，不在乎面面俱到，而在乎一課一得。
【創(chuàng)作詩(shī)歌】片段：
師：孩子們，上一周，我們學(xué)會(huì)了做紙船。雙休日，你和家長(zhǎng)一起去放紙船了嗎？
生：星期天下午，我和爸爸到東州公園放紙船。小紙船隨著水流搖搖晃晃地向前漂去。
生：星期六下午，我和媽媽到鄉(xiāng)下的小河邊去放紙船。我蹲下身子把船放到水面上。起先紙船漂行得很慢，后來(lái)一陣風(fēng)吹來(lái)，紙船飛快地往前航行。我蹦跳著去追紙船。紙船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！
師：說(shuō)得非常好！讓我想到了我們讀過(guò)的一首兒童詩(shī)《風(fēng)箏》。誰(shuí)來(lái)背一背。
生：天上飄著一只風(fēng)箏M地上跑著兩個(gè)兒童M風(fēng)箏馱著兩朵白云M兒童牽著一縷春風(fēng)MM風(fēng)箏飄啊飄M兒童跑啊跑M天上的風(fēng)箏多像戲耍的兒童M地上的兒童就是飛舞的風(fēng)箏。
生：老師，我會(huì)模仿說(shuō)一首。河里漂著一艘紙船M地上跑著一個(gè)兒童MM紙船漂啊漂M兒童跑啊跑M河里的紙船M多像奔跑的兒童M奔跑的兒童M就是河里的紙船。
師：掌聲送給他，模仿得真不錯(cuò)。我們寫(xiě)詩(shī)，往往就是從模仿起步的。好的，我們繼續(xù)交流。
生：星期日上午，太陽(yáng)特別好。我和媽媽每人拿一只紙船，小心翼翼地放到小河里。小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著，陽(yáng)光照在小船上。小船，小船，我祝你一路順風(fēng)。
師：說(shuō)得真好！我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫，看到了紙船悠悠漂向遠(yuǎn)方。如果把你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，分分行，稍做修改，就有可能是一首好詩(shī)哦！
（教師邊說(shuō)邊板書(shū)）
一艘小紙船，
輕輕離開(kāi)我的小手，
隨風(fēng)遠(yuǎn)航。
披著陽(yáng)光，
滿載鳥(niǎo)兒的歌聲，
帶上我們的祝福，
漂向遙遠(yuǎn)的地方。
師：你們看！這還挺像一首詩(shī)吧！我們要大膽地去寫(xiě)，模仿是一種方法，自己寫(xiě)下來(lái)后反復(fù)修改也是一種方法。
在大量誦讀與做紙船、放紙船的基礎(chǔ)上，學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)言，初步感受了兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)并有了“放紙船”的生活體驗(yàn)。這一片段，讓初學(xué)兒童詩(shī)寫(xiě)作的學(xué)生明白了仿寫(xiě)往往是走上創(chuàng)造的第一步，寫(xiě)詩(shī)歌并不難，有時(shí)候只要把自己看到的，聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，稍作修改，就能成為兒童詩(shī)。
【編寫(xiě)童話】片段：
師：同學(xué)們，我們一起回憶一下讀過(guò)的與玩具有關(guān)的童話故事，說(shuō)說(shuō)看，這些故事中的玩具有什么特點(diǎn)？
生：有的玩具像小朋友一樣會(huì)說(shuō)話，會(huì)活動(dòng)，譬如小布頭。
生：而且有的玩具像人一樣會(huì)高興，會(huì)生氣，會(huì)發(fā)怒。
師：小朋友們的發(fā)現(xiàn)都很了不起！那么在我們編寫(xiě)的時(shí)候，就可以把有些玩具當(dāng)作“人”來(lái)寫(xiě)。
師：你們有沒(méi)有留意，故事中的玩具往往是在什么時(shí)候活動(dòng)的？
生：我發(fā)現(xiàn)，《玩具總動(dòng)員》中的玩具總是在人不在的時(shí)候全都動(dòng)了起來(lái)。只要有人一來(lái)，他們就恢復(fù)原樣。
生：《小紙船大航行》中的紙船是在小主人睡著后才開(kāi)始航行的。
生：玩具小熊可杜羅是在店門(mén)關(guān)上以后，天黑了，才開(kāi)始去找扣子的。
師：這些故事中的玩具往往是在沒(méi)人在的時(shí)候開(kāi)始活動(dòng)，這樣會(huì)給人感覺(jué)更真實(shí)。
師：那么，故事往往是怎樣開(kāi)始的呢？
生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飛機(jī)飛到了樹(shù)上。
生：《第五個(gè)》中的玩具都受傷了，于是就開(kāi)始了故事。
生：《大猩猩》中安娜一直想去動(dòng)物園看真正的大猩猩，可是他的爸爸沒(méi)有空。于是一個(gè)晚上，玩具大猩猩變成高大的活的大猩猩帶著安娜去動(dòng)物園。
師：我們?cè)诰帉?xiě)故事的時(shí)候，總得想想故事是因?yàn)槭裁炊_(kāi)始的。還要說(shuō)清楚故事是在什么時(shí)候、什么地方、怎么發(fā)生發(fā)展、結(jié)果怎樣。最重要的，內(nèi)容還要有趣，里面要有玩具。
讀了那么多寫(xiě)玩具的故事，聽(tīng)了那么多跟玩具有關(guān)的童話，學(xué)生心里早就癢癢的。“我的玩具也有故事啊”他們巴不得告訴老師。這時(shí)候需要師生聊一聊，先聊后寫(xiě)，先說(shuō)后寫(xiě)。在聊中掌握了方法，在說(shuō)中完善故事。
（五）平臺(tái)展示：讓寫(xiě)有人可看
發(fā)表欲永遠(yuǎn)在每個(gè)學(xué)生的心中涌動(dòng)，如果自己寫(xiě)的作品沒(méi)有讀者，那寫(xiě)就失去了意義。
《小鳥(niǎo)之歌》是我們的班級(jí)小報(bào)。“牽手大作家”欄目，主要介紹作家及其作品，登載他們的題詞。“我是小詩(shī)人”欄目，主要刊載學(xué)生的詩(shī)作。“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”欄目，刊載學(xué)生讀后的感想。“讀寫(xiě)對(duì)對(duì)碰”欄目，發(fā)表學(xué)生的作品。崔超的《兩只恐龍》、楊敏藝的《我的玩具小貓》、張一諾的《教你做風(fēng)箏》、顧佳豪的《玩具國(guó)歷險(xiǎn)記》等作品都登在了班報(bào)上，整一期班報(bào)都是圍繞“玩具”的，到目前為止，已有圣野、梅子涵等八位兒童文學(xué)作家、詩(shī)人為小報(bào)題詞。我們班每個(gè)人都已在小報(bào)上發(fā)表作品。《小鳥(niǎo)之歌》上的作品已有三十余篇正式發(fā)表在《新作文》（小學(xué)版）、《小朋友》等報(bào)刊上。
我們希望，當(dāng)孩子們走過(guò)童年，“小鳥(niǎo)之歌”會(huì)在他們的心底留有一塊懷想的芳草地，會(huì)想念那些曾經(jīng)陪伴他們走向純真、善良的文字。
三、讀寫(xiě)生態(tài)鏈的意義：關(guān)懷生命成長(zhǎng)
（一）重新認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)關(guān)系
“讀寫(xiě)”之間其實(shí)存在著一種生態(tài)關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的由讀決定寫(xiě)的被動(dòng)過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的由寫(xiě)促進(jìn)讀的主動(dòng)過(guò)程。
（“讀寫(xiě)生態(tài)鏈”示意圖）
（二）尊重兒童言說(shuō)方式
學(xué)生的思維各異，語(yǔ)言積累不同，閱讀背景不一，這些促成了學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣也不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化的言說(shuō)方式。讀寫(xiě)生態(tài)鏈教學(xué)模式順應(yīng)兒童個(gè)性，激發(fā)學(xué)生用不同體裁、不同言說(shuō)方式表達(dá)自己。
編寫(xiě)一個(gè)童話故事范文6
關(guān)鍵詞：童話劇；表演；交往；個(gè)性品質(zhì)；教育作用
童話劇作為幼兒園的特色課程，是幼兒園課程開(kāi)展的一個(gè)全新模式。童話劇對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著特殊的意義。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們?yōu)楹⒆舆x擇了很多適合他們的童話劇作品。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)指導(dǎo)孩子進(jìn)行表演游戲。童話劇教育是最完美的童年教育方式，一個(gè)孩子如果沒(méi)有機(jī)會(huì)從小學(xué)習(xí)表演，將來(lái)很難成為有魅力的社會(huì)角色。讓孩子參加童話劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛(ài)好者，而是要賦予孩子一種社會(huì)技能。所以說(shuō)，童話劇不僅有娛樂(lè)作用，更有教育作用。
一、童話劇培養(yǎng)孩子的交往能力
交往是人與人之間情感溝通的橋梁，交往是人與人之間思想傳遞的紐帶，交往是人與人之間心靈呼應(yīng)的媒介。而孩子之間的交往更是直接的情感流露。但是現(xiàn)在的家庭多半都是獨(dú)生子女，在家中有許多大人的寵溺，要什么有什么。這些因素往往使孩子對(duì)于如何與他人相處，如何與同伴交往，產(chǎn)生了一定的陌生感。
孩子的交往能力的培養(yǎng)，需要一種快樂(lè)自主的實(shí)踐活動(dòng)，而童話劇是通過(guò)豐富的想象、幻想及夸張編寫(xiě)和演藝出的適合孩子欣賞的劇目，通過(guò)童話劇的表演活動(dòng)能為孩子創(chuàng)造良好的交往平臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找到交往的機(jī)會(huì)。童話故事與孩子的精神世界是非常契合的，童話故事以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價(jià)值告訴給孩子，當(dāng)孩子在聽(tīng)童話故事時(shí)，會(huì)在無(wú)意識(shí)層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在孩子的心靈深處。所以我們要為孩子有意識(shí)地選擇一些有利于孩子交往的童話故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，積極挖掘童話故事中的交往意識(shí)，并能將童話故事中的交往意識(shí)在日常生活中遷移、進(jìn)行合理使用。比如，我們小班時(shí)開(kāi)展的童話劇《迷路的小鴨子》活動(dòng)中，讓孩子充分體驗(yàn)了小鴨迷路后的無(wú)助，一個(gè)人孤單寂寞、傷心的情緒，從而使幼兒產(chǎn)生積極交往的心理需求。再?gòu)牧硪幻嫠伎迹耗銜?huì)怎樣幫助丑小鴨？你會(huì)對(duì)丑小鴨說(shuō)什么？小鴨得到你們的幫助，心里感到怎樣？通過(guò)理解故事內(nèi)容使孩子了解積極交往帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，并將幫助他人的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)遷移到同伴關(guān)系中。
二、童話劇培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)
歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。”中國(guó)也有句俗話叫做“哀莫大于心死”。這些都說(shuō)明人如果沒(méi)有了自信心就一切都垮了。正式頒布的《幼兒園規(guī)程》也明確指出了培養(yǎng)幼兒自信心的目標(biāo)。如，社會(huì)目標(biāo)：“能主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。”愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，我們可以利用童話故事來(lái)幫助孩子消除膽怯害羞等心理障礙，讓孩子樹(shù)立只要不懈努力就會(huì)獲得成功的信心。再通過(guò)童話劇的表演，讓孩子在自己扮演角色、表演的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而樹(shù)立起堅(jiān)定的信念。幼兒園的孩子正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，他們對(duì)外界的好奇心強(qiáng)盛，喜歡模仿身邊的許多東西。我們利用童話劇表演，讓孩子看有關(guān)交往能力的童話劇表演，通過(guò)學(xué)習(xí)故事、對(duì)話練習(xí)、合作表演、合作制作表演的道具、合作游戲等讓孩子學(xué)會(huì)與人交往的技能，從而增進(jìn)自信心，讓他在童話劇表演中體驗(yàn)到自信與快樂(lè)。在區(qū)域活動(dòng)中，娃娃家、糖果店、菜場(chǎng)、銀行、星星舞臺(tái)等這些都是讓孩子進(jìn)行合作性的游戲，要合作性地進(jìn)行表演。充分讓孩子自己摸索如何與人交流，加上教師的指導(dǎo)，孩子會(huì)很自然地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們?cè)谕拕 督鹕姆孔印分信囵B(yǎng)了孩子友好合作的品質(zhì)，平時(shí)經(jīng)常有小朋友報(bào)告教師誰(shuí)誰(shuí)欺負(fù)我、誰(shuí)不和我玩、誰(shuí)搶我的東西了等等，通過(guò)表演童話劇《金色的房子》，小朋友知道了小姑娘不讓同伴進(jìn)她的房子，她一個(gè)人唱歌，一個(gè)人跳舞，一個(gè)人玩覺(jué)得很無(wú)聊，只有和大家一起玩，有好東西一起分享，自己才會(huì)更快樂(lè)。從而使孩子們知道了生活中不能只考慮到自己，也要學(xué)會(huì)和同伴分享、合作。要?dú)g迎別人到自己家里去做客，甚至有的孩子放學(xué)時(shí)要邀請(qǐng)同伴到他們家去玩，培養(yǎng)孩子愿意與人交往、愿意與他人分享、合作的良好品質(zhì)。
三、童話劇讓孩子放飛藝術(shù)的夢(mèng)想
當(dāng)孩子沉浸在一個(gè)充滿童話、藝術(shù)氣息的環(huán)境中時(shí)更能激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。夢(mèng)想存在于藝術(shù)中，藝術(shù)締造孩子的夢(mèng)想，童話劇便是這樣一個(gè)載體，讓孩子在童話的藝術(shù)中開(kāi)創(chuàng)幼小的夢(mèng)想。童話劇對(duì)孩子的創(chuàng)造表現(xiàn)力具有促進(jìn)作用。童話劇能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力表現(xiàn)力。比如，在《小河馬有用處》的表演中，我看到孩子們對(duì)小河馬的幾次心理活動(dòng)的表現(xiàn)所用的肢體、臉部表情都不同。第一次是躲在用綠色椅子作為草叢的布景后面抹眼淚，后幾次只有臉部表情的變化，沒(méi)有了抹的肢體動(dòng)作，有的是坐在了地上，有的低沉著頭……第一次表演時(shí)，華羽晨（化名）小朋友盡管沒(méi)有真正流下眼淚，但加上了抹眼淚的動(dòng)作，就使表演逼真、生動(dòng)了。小小的童話劇表演，充分發(fā)揮了孩子的想象，大大提高了孩子的角色表現(xiàn)能力、思維的創(chuàng)造力。一部?jī)?yōu)秀的童話劇不斷以藝術(shù)的優(yōu)雅形式影響著孩子未來(lái)的價(jià)值觀、未來(lái)的夢(mèng)想。同時(shí)，它也是一把鑰匙，讓孩子放飛自己的想象和思維，開(kāi)啟未來(lái)屬于自己的那部人生話劇。
