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幼兒園社區(qū)總結(jié)范文1
下面就我園社區(qū)教育工作總結(jié)如下：
一、根據(jù)幼兒園教育教學工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“Xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳以及本月的課程內(nèi)容和一些科學教子的經(jīng)驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區(qū)、走進生活，引導幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區(qū)。
四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區(qū)，根據(jù)居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展“家庭教育現(xiàn)場咨詢”活動。
幼兒園社區(qū)總結(jié)范文2
一、根據(jù)幼兒園教育教學工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“Xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內(nèi)容和一些科學教子的經(jīng)驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區(qū)、走進生活，引導幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區(qū)。
四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區(qū)，根據(jù)居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展“家庭教育現(xiàn)場咨詢”活動。
幼兒園社區(qū)總結(jié)范文3
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！奔摇@、社區(qū)合作共育即家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體，共同教育我們的孩子。但我們發(fā)現(xiàn)，當前的家、園、社區(qū)合作存在諸多問題：幼兒園與社區(qū)合作少；家、園合作多以幼兒園集體活動的形式組織；指導途徑主要依靠家長會、“家長半日活動”、“家園之窗”，缺少家、園之間個別化的溝通；局限于對3～6歲幼兒的家長的指導，無法滿足社區(qū)內(nèi)家長對家教指導的需求；家長在合作中是被動的接受者，只是按部就班地執(zhí)行老師的建議，家長的積極性、創(chuàng)造性和主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，等等。
那么，如何幫助家長了解幼兒的心理，掌握科學的教育方法？怎樣發(fā)揮家庭教育在幼兒健康成長中的作用？運用哪些策略能有效地促進家、園教育的融合？幼兒園與家庭通過何種互動形式來真正提高幼兒教育的質(zhì)量，實現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)教育一體化，達到教育的一致性？如何充分挖掘社區(qū)中的教育資源？這些問題值得我們每一個幼教工作者深思。
長期以來，傳統(tǒng)的家庭教育一直缺乏科學理論的指導，搖擺在縱容與嚴苛的兩極，幼兒教育與家庭教育脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。許多家長對家庭教育缺乏辯證的分析和認識，空有望子成龍之心而無教子成龍之術，以致走進了教育的誤區(qū)。
教育家陳鶴琴認為：“做父母的沒有不愛自己的小孩的，可是愛的方法很容易弄錯。有些父母，不懂得孩子生理和心理的狀況，往往因為自己的成見，把孩子管束得像囚犯一樣。于是殘忍、暴躁等惡性，也隨之增長了。輪到他做父母時，不知不覺地便把他自己以前從父母處學得的方法，又教給自己的孩子，以致一代一代地受到惡劣影響。”為人父母者需要掌握愛的方法，對孩子科學施愛。
曾聽一位教育學家談論過教育過程中的中庸之道，他引用了馬卡連柯的一句話：“我所堅持的一個主要原則，就是找出一個中庸之道，也就是找出培養(yǎng)積極性和克制能力的尺度來。”
他認為在愛孩子的問題上，既不能沒有愛，又不能愛得過分，變成溺愛，而要找到愛的“度”，即做到嚴愛結(jié)合，剛?cè)嵯酀?；在管理的問題上，既不能管得過嚴，限制了孩子的自由，又不能任其自流，而應找到給孩子自由的“度”，即要做到寬嚴適度；在讓孩子聽話的問題上，既不能讓孩子不聽話、胡鬧，又不能讓孩子太聽話、唯唯諾諾，而應找到讓孩子聽話的“度”，使孩子既聽大人的話，又有獨立的見解；在表揚孩子的問題上，既不能無視孩子的進步，又不能把孩子捧上天，而應找到表揚的“度”，既鼓勵了孩子，又不使其驕傲；在批評孩子的問題上，既不能無視孩子的問題，不聞不問，又不能揪住不放，翻來覆去沒完沒了地批評，而應找到批評的“度”，既批評了孩子，又不使其情緒低落，破罐破摔。
但能真正做到以上要求的家長又有多少呢？因此，家長掌握不同年齡段幼兒的心理特征，遵循科學的教育原則，選擇富有成效的方法教養(yǎng)自己的子女，促進他們的身心健康和諧地發(fā)展是刻不容緩的。
教育家長、影響社會是幼兒園的責任和使命，也是提升幼兒園教育效率的秘密武器。我園通過調(diào)查和分析，研究不同家庭教育幼兒的方式、內(nèi)容和效果，讓家長了解幼兒園的教育目標、內(nèi)容、方法與教育特色，使家庭教育與我園教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并綜合利用各種教育資源，實現(xiàn)家、園相互配合，同步教育，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式及運行機制，促進幼兒素質(zhì)的全面提高。具體做法包括以下幾方面：
首先，樹立大教育觀，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式，不斷探索在幼兒園開展家、園共育的途徑，總結(jié)家、園共育的目標、內(nèi)容和方法，豐富教育資源；通過開展家長工作等多種渠道，促進家長和老師的交流和溝通，提高家長參與家、園共育的意識，調(diào)動家長的積極性；通過開展豐富多彩的活動，拓展家教指導的陣地，擴大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長科學育兒的教育指導能力，使家、園共育更具實效性和可持續(xù)性，幫助家長形成新的家庭教育理念。
其次，主動走入社區(qū)，充分利用社區(qū)教育資源，在社會系統(tǒng)中進行教育；丟棄“只要我的孩子好，其他的我不管”的觀念，形成“大家的孩子都好了，我的孩子才會好”的良性教育氛圍；繼續(xù)開展“快樂體驗日”活動，對園外加大宣傳力度，使更多的園外孩子走進幼兒園，體驗快樂，讓更多的孩子喜歡集體生活、集體游戲，喜愛幼兒園和幼兒園的生活。
最后，組織幼兒積極參加社會實踐活動，豐富幼兒的感性認識。為了使幼兒在學會認知的同時，學會做事，學會共同生活，學會生存，我們將充分挖掘環(huán)境中的教育因素，對幼兒進行社會實踐教育，為培養(yǎng)幼兒的社會性努力創(chuàng)造條件；積極組織幼兒走出教室、走出圍墻，到田野、村莊、商店去學習，培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛伙伴、愛勞動、愛生活的情感，積累社會實踐經(jīng)驗。
幼兒園社區(qū)總結(jié)范文4
家園社區(qū)合作，真誠互動交流
家園社區(qū)合作往活動過程中，教師應尊重家長，自始至終保持誠懇、熱情、執(zhí)著的態(tài)度，努力構(gòu)建民主、平等、愉悅的氛圍。比如，教師可以利用家校信息平臺，以有效聯(lián)系教師與幼兒家長、幼兒家長與幼兒家長，能夠使交流更便捷、更有目的性與針對性。
幼兒園要發(fā)揮家長主觀能動作用，邀請家長主動參與幼兒園的有關活動。請家長參與幼兒園教學活動之前，教師應給予家長適當?shù)闹笇c提示，使家長及時更新觀念與行為，形成有效的互動。比如，幼兒園開展的以“車”為主題的教育活動中，有的家長主動與教師們一起參與對幼兒已有的對“車”經(jīng)驗的調(diào)研；有的家長主動與幼兒們共同收集與“車”主題相關的資料、圖片、車模等；有的家長主動上網(wǎng)下載關于“車”的相關資料等等。使幼兒主人翁的意識、合作精神與實踐能力得到有效的培養(yǎng)。
創(chuàng)新家園社區(qū)合作形式，提升幼兒道德修養(yǎng)
幼兒園應創(chuàng)新合作形式，比如，創(chuàng)新家長會的形式。以家長會為有效載體，以實現(xiàn)幼兒教育價值的最大化，促進幼兒道德品質(zhì)的提升。
交流型
讓家長圍繞一定的主題交流自己的觀點。為了使話題更貼近家長的需要，激發(fā)家長參與探討的興趣，幼兒園可向家集有關話題，教師從中精選有效的幾個話題，在主題活動之前就印發(fā)給家長，讓家長們對照話題有針對性地拓展、發(fā)散，用家長們自己喜歡的方式加以表達，進行交流。
辨析型
圍繞一些問題，教師與家長、幼兒間展開辨別、分析。活動前可以選取幾名在教育子女方面有成就且文化層次較高的家長擔任特邀嘉賓，讓教師與這些特邀嘉賓分別進行交流、探討有關話題，并邀請有關教育專家加以點評。
咨詢型
幼兒園邀請有關學前教育專家或者是有經(jīng)驗的教師解答家長在教育幼兒中的有關困惑或相關問題，并作相應指導。召開前，幼兒園應及時將活動要則通知家長，讓家長們有備而來。
展示型
幼兒園用適當有效的方式向家長展示幼兒的學習成果。比如，手工制作、詩歌朗誦、歌舞表演等，讓幼兒們有展示自己才能的機會，讓家長們能真真切切看到幼兒們在各方面的良好表現(xiàn)，從而總結(jié)提升一些新的育人智慧。
利用社區(qū)資源，讓幼兒在互動中超越自我
社區(qū)蘊藏著豐富的教育資源，幼兒園如能進行合理的開發(fā)與利用，對幼兒的健康成長能提供強大的支撐。
自然資源
大自然蘊藏著無窮無盡的教育資源。教師應引領幼兒走進社區(qū)，走進大自然，與大自然零距離接觸，以觸發(fā)幼兒良好的道德情感。比如，在春暖花開時節(jié)，引領幼兒走進春天，去打開大自然綠色的寶庫，用眼睛看，用耳朵聽，用小手觸摸，用鼻子聞，感受春天的足跡，看到油菜花開放，聽到麥苗拔節(jié)音等等。幼兒們一定會被社區(qū)美景所深深陶醉，使身心得到熏陶，心靈得到滋養(yǎng)，從而抒發(fā)對大自然的無比熱愛之情。
幼兒園社區(qū)總結(jié)范文5
【關鍵詞】商品房小區(qū)幼兒園現(xiàn)狀調(diào)研影響因素
隨著城市不斷擴張，房地產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，近兩年城市教育配套資源也進入到一個快速發(fā)展的階段，并逐漸形成房地產(chǎn)市場的一個新熱點。當然，商品房小區(qū)幼兒園，作為小區(qū)配套教育資源之一，數(shù)量上也相應穩(wěn)定增長?；谟變航逃鐓^(qū)化和市場化的趨勢，在幼兒教育新理念的影響下，作為幼兒學習活動的場所――小區(qū)配套幼兒園，應該得到更加充分的重視。
1西安商品房居住小區(qū)幼兒園現(xiàn)狀調(diào)研
本次調(diào)查采取隨機抽樣調(diào)查的方法，從商品房住宅小區(qū)建設比較多的雁塔區(qū)、高新區(qū)、未央?yún)^(qū)、灞橋區(qū)等幾個區(qū)域中，隨機抽取一些幼兒園進行調(diào)查研究。
1.1幼兒園建筑用地差異較大
不同開發(fā)商對各自小區(qū)的開發(fā)模式，經(jīng)營理念各不相同，當然在配套幼兒園選址問題上也差異較大，基本上存在以下兩種情況：⑴有的開發(fā)商重視小區(qū)的配套教育設施，聯(lián)合知名教育品牌，力求將小區(qū)打造為“教育名盤”。這類小區(qū)幼兒園地理位置較好，公共用房齊全，功能完善，且用地面積，建筑面積均能輕松達到國家規(guī)范要求。⑵而有的開發(fā)商出于經(jīng)濟上的因素，將小區(qū)中的邊角地塊提供給幼兒園作為建筑用地。如此一來，幼兒園建筑設計非常受限，在諸多樓群的夾擊下，幼兒園的朝向、日照等往往無法滿足規(guī)范要求。另外，幼兒園建筑用地狹小，勢必壓縮兒童室外活動場地，導致許多大型活動器械無處安置，戲水池、沙坑、跑道等幼兒園常規(guī)游樂場地也不復存在。
1.2公共教學活動空間布局零亂，空間大小不一
調(diào)研結(jié)果顯示，超過九成的商品房小區(qū)配套幼兒園，設置了多種多樣的公共特色專業(yè)教學活動用房。具體到專業(yè)教學活動空間的種類、布局及設計上，各小區(qū)配套幼兒園各不相同。大體上可分為以下兩種:①中小型規(guī)模的商品房小區(qū)配套幼兒園，用地面積不大，公共教學活動用房多由舊有建筑的改擴建且面積較小，不利兒童學習活動。②大型的商品房小區(qū)幼兒園財力雄厚，聯(lián)合一些知名教育機構(gòu)，辦學條件良好，辦學優(yōu)勢名顯。這類幼兒園起點高，定位高，早在建筑設計初期，就設置了類型多樣，功能完善的公共專業(yè)特色教學活動用房。而且這些專業(yè)的特色教室面積充足，布局合理。
1.3幼兒活動單元模式固定且單一
筆者在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些商品房小區(qū)幼兒園的兒童活動單元模式單一,當然，這也是我國大部分幼兒園的通病。幼兒園由數(shù)個兒童活動單元構(gòu)成，而每個活動單元又包含臥室、活動室、衛(wèi)生間、廁所及貯藏室這些固定空間。這種傳統(tǒng)的兒童活動單元局限較大，活動室作為日常教學活動空間且兼作餐廳,臥室單獨設置，供幼兒午間休息。如此一來，活動室和臥室相對獨立，不能夠靈活布置。這樣單一活動單元，把兒童固定在一個單調(diào)的環(huán)境中，不利于幼兒個性的培養(yǎng)。
1.4兒童交往活動空間單調(diào)乏味
小區(qū)幼兒園中幼兒公共交往活動游戲場地除了公共活動教室外，主要有室內(nèi)的公共擴大功能的交通空間(如擴大走廊、過廳、門廳、陽臺、露臺等)以及戶外活動場地。
大多數(shù)的小區(qū)幼兒園都會盡可能地利用擴大的公共交通空間作為幼兒交往游戲的場所，在走廊、門廳、過廳中設置游戲器械或布置符合兒童尺度的小型游戲房間。而建筑面積、規(guī)模較小的小區(qū)幼兒園會更多地利用露臺、架空層作為兒童的次要游戲活動場所。
1.5兒童室外游戲活動場地呈現(xiàn)多樣性，但是布局缺乏精心設計
小區(qū)幼兒園兒童室外活動場地設計存在以下兩種情況：①大型的商品房小區(qū)用地規(guī)模較大，能夠提供給兒童的戶外場地面積也是相對較大。在這充裕的場地中，可供幼兒園選擇的游戲器械非常多樣。②另外一些用地緊湊的幼兒園，除了常規(guī)的戶外空間外，還可以將屋頂、陽臺、露臺等場地二次規(guī)劃，合理使用，增加兒童人均活動面積，形成層次豐富的戶外活動場地。
從幼兒生理及心理成長的角度來講，兒童室外活動必不可少。多樣的室外游戲活動，不僅能夠激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒的想象力,而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，探險精神以及合作意識。但是在進行幼兒園設計時,建筑師往往忽略了這一塊。大多數(shù)建筑師認為，設計僅僅需要考慮戶外場地的位置及面積，至于游戲活動的內(nèi)容以及對兒童成長帶來的影響,則是開發(fā)商考慮的范疇。正是這種思想行為，使得大多數(shù)商品房小區(qū)幼兒園的室外活動場地缺乏精心設計，不盡人意。
2 影響商品房小區(qū)配套幼兒園建筑設計的因素
進入90年代后期，我國的房地產(chǎn)進入快速發(fā)展的時期，隨著商品小區(qū)的增多，其配套小區(qū)幼兒園的數(shù)量也隨之增加。面對著教育地產(chǎn)的興起、幼教模式的轉(zhuǎn)變、學前教育社區(qū)化的深入發(fā)展、新的家庭教育觀念的出現(xiàn)、新技術的運用等等因素的相互影響，都給商品小區(qū)配套幼兒園建筑的設計帶來了演變的契機。
2.1 幼兒教育模式
進入新世紀，我國的幼教理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心，傳授知識為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹行?，以活動為主”。幼兒教育模式也從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教育單向的、灌輸性的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和谟幸庾R、無意識和下意識的學習和生活中接受到豐富的教育信息，極大地提高了教育的效率?，F(xiàn)代幼教觀念的發(fā)展正在給幼兒園建筑設計帶來了新的思考，由于幼兒這個群體的特殊性，他們對環(huán)境的敏感遠遠超出了成年人的感受，幼兒園建筑應從尊重幼兒的行為、心理特點出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造一個具有“自主意識”的多樣性復合空間，促進幼兒的生理、心理健康成長。
2.2 幼兒教育社區(qū)化
不論是國外還是國內(nèi)的幼兒教育，都對社區(qū)學前教育的作用給予了充分的肯定。幼兒教育社區(qū)化強調(diào)：幼兒教育不應僅僅局限于幼兒園，家庭與社區(qū)也應積極參與其中。社區(qū)幼兒園與社區(qū)相互影響，它應該向社區(qū)開放。要改變傳統(tǒng)托、幼園所的功能，使其成為一個全方位開放的教育系統(tǒng)，促進教育的多樣化與社會化。
社區(qū)幼兒園可以在教學功能房間上設置多功能用房，如親子活動間，兒童圖書室，多功能廳等。在假期及休息時間，對社區(qū)兒童開放，擴大社區(qū)教育的教育對象，真正讓社區(qū)的基礎教育機構(gòu)――幼兒園，發(fā)揮其社會性的作用。
2.3 幼兒教育市場化
在政府對幼兒教育投入不足和社會對幼兒教育需求日益增長的背景下，幼兒教育市場化已經(jīng)成為當前幼教改革發(fā)展的一種趨勢。
學前教育市場化有利有弊。一方面，有利于滿足不同層面需求，擴大家長的教育選擇權，也能提高幼兒園的責任意識、服務意識和競爭進取意識。另一方面，把幼兒學前教育推向市場，也導致幼兒園出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。
受到幼兒學前教育市場化的影響，商品小區(qū)配套幼兒園建筑的設計也受到了新的挑戰(zhàn)。為了迎合家長的教育品味和提高競爭力，出現(xiàn)了很多專業(yè)功能用房，例如，出現(xiàn)了琴房、電腦房、繪畫室等等。
2.4 其他影響因素
除了上述的影響因素外，開發(fā)商的營銷理念也會對小區(qū)配套幼兒園建筑的設計產(chǎn)生一定影響。因為不同社區(qū)的地理位置、各類資源、經(jīng)濟發(fā)展水平、生態(tài)環(huán)境以及人員結(jié)構(gòu)都有所不同，不同小區(qū)的幼兒園的教育特色也就會不一樣。如此導致了商品房小區(qū)幼兒園建設良莠不齊。
幼兒園社區(qū)總結(jié)范文6
全書共七章，第一章探察幼兒教育的特質(zhì)，作者重點論述了與小學教育不同的幼兒教育的特質(zhì)——保育。她強調(diào)幼兒是保育的主體，保育活動的開展，應該從理解幼兒出發(fā)，應該關注在活動過程中每一名幼兒的表現(xiàn)與成長狀況。
第二章對游戲在幼兒教育中的地位進行了闡述，強調(diào)在游戲中教師要給予幼兒支持。游戲?qū)τ谟變簛碚f是必不可少的，幼兒園教育是通過游戲活動來進行的。只有幼兒教育能夠守護游戲。幼兒的游戲才是幼兒教育——保育的本質(zhì)所在。教師要仔細地觀察作為主體的幼兒是如何主動地作用于環(huán)境，創(chuàng)生出游戲活動的，不僅如此，教師還應該努力去解讀幼兒此時此刻游戲的意義。
第三章闡述了幼兒園的生活要以幼兒為主體，與幼兒共同開創(chuàng)幼兒園生活。幼兒園教育要開展適合幼兒期的生活。幼兒園教育應該讓幼兒“體驗其自身所需要的真生活”“通過生活，在生活中，面向生活”，使幼兒在生活中自我充實。幼兒園應該是幼兒能夠自主地開展屬于自己的生活活動的場所，是幼兒能夠在生活中發(fā)揮自我充實能力的機構(gòu)。
第四章重點闡述了保育計劃的制定。制定計劃要從三個方面來考慮：一是關注每一名幼兒的成長。計劃應該以每一名幼兒獲得適合幼兒期的生活體驗為出發(fā)點。二是計劃與課程的關系。課程的編制是以幼兒開展主體性的生活為目的的，課程的實施是通過制定具體的計劃，在實踐獲得中完成的。也就是說，計劃是各園課程的基礎，計劃具體化的實質(zhì)是每一名幼兒的真實生活的展開。三是計劃應給游戲以一席之地，這要求教師根據(jù)教育目的與內(nèi)容來創(chuàng)設環(huán)境，制定活動計劃，然后，把主動權交給幼兒，并在實際活動中重構(gòu)環(huán)境，給予幼兒適當?shù)脑?/p>
第五章主要闡述了幼兒園與家庭及社區(qū)合作共育的思想。在與家庭的合作中，作者強調(diào)了教師向家長傳達保育之心的重要性。教師要把保育活動的過程、幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展變化歷程詳細地傳達給家長，與家長共享保育過程，共享幼兒成長經(jīng)歷。與社區(qū)的合作，作者強調(diào)了園長的作用。園長是幼兒園的名片，在與社區(qū)合作關系的建立中，起著十分重要的作用。保育不僅僅是在保育室、幼兒園進行的，它需要擴展到社區(qū)。
