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護士職業生涯規劃范文1

梁力，男，廣東肇慶人，單位：肇慶醫學高等專科學校，輔導員（職務）、助教（職稱）、學士。

摘 要：目的：探討臨床護士職業生涯規劃現狀，提高管理護理職業發展的水平。方法：選取我院臨床護士進行現場調查，對護士護理職業生涯規劃的現狀以及影響因素進行分析，在影響較為顯著的單因素進行分析后，選擇有統計學意義的數據，通過Logistic回歸性分析進行多因素分析。結果：問卷調查結果顯示，臨床護士職業生涯規劃總得分（155.2±22.1）分，調查結果的評價為一般水平；護理人員年齡、不同生涯、學歷情況、家庭所在地、以及經濟收入等因素進行分析，此類一般資料比較（P>0.05）無統計學意義。臨床護士所在醫院的級別、人事關系、護士所工作的科室、父母職業、是否需要值夜班以及學歷取得途徑和護士自身的進修情況有著相關較為顯著，（P

關鍵詞：臨床護士；必要性；職業生涯

從整體角度來看，計劃人生職業生涯以及個持續系統便稱之為職業生涯的規劃，而對職業通道的設計便是職業生涯設計，隨著現今醫院中的人才競爭越來越激，醫院管理部門的工作核心也逐漸被“以人為本”的人才理念所取代，護理工作者在密切關注員工成長，對員工的工作實施科學、有效的規劃能使時間以及資源得到更加充分的利用，同時還能夠使職業生涯的效率得到顯著提高，因此臨床護士職業及時規劃有著非常重要的意義[1]。本研究對我院臨床護士職業生涯規劃現狀進行了分析，并以臨床護士職業生涯規劃現狀為基礎，對影響我院臨床護士職業生涯規劃的因素進行了仔細分析。具體報道如下：

1.一般資料與方法

1.1調查對象

選取2012年1月至2013年1月在我院工作的100名臨床護士進行二次分層抽樣調查，護士年齡22-28歲，平均年齡（24.6±2.1）歲。

1.2方法

采用《臨床學歷護士職業生涯規劃調查問卷》對患者進行問卷調查，并對我院臨床護士職業生涯現狀進行分析。

1.3調查工具

采用自制《臨床本科學歷護士職業生涯規劃調查問卷》對護理人員進行此案長調查，本次研究共發放問卷100份，無一例失效問卷，回收率為100%。問卷調查內容包括6個方面，即護理認知、自我職業、職業生涯規劃、職業發展以及護理職業信心和自我認識。

1.4統計學方法

采用SPSS17.0對數據進行分析處理，計數資料比較采用x2檢驗，（P

2.結果

2.1臨床護士職業生涯規劃現狀

問卷調查結果顯示，臨床護士職業生涯規劃總得分（1552±221）分，調查結果的評價為一般水平；100例臨床本科學歷護士職業生涯規劃調查問卷結果為中等滿意；問卷調查表中6個維度中分數最高的是護理職業認知，其次是自我職業生涯規劃、認識自我及環境、一直從事護理職業信心、職業生涯規劃實施與管理、職業發展。

2.2臨床護士職業生涯規劃的多因素分析

在分析之前將臨床護士職業生涯作為因變量，首先對護理人員年齡、不同生涯、學歷情況、家庭所在地、以及經濟收入等因素進行分析，此類一般資料比較（P>0.05）無統計學意義。在影響較為顯著的單因素進行分析后，選擇有統計學意義的數據，通過Logistic回歸性分析進行多因素分析，分析結果顯示，臨床護士所在醫院的級別、人事關系、護士所工作的科室、父母職業、是否需要值夜班以及學歷取得途徑和護士自身的進修情況有著相關較為顯著，（P

3、討論

從我國目前的護理行業狀況來看，其普遍存有此職業盲目選擇現象，對于這份工作的選擇更多是來自社會壓力、個人因素、家庭環境等影響，缺乏對行業的熱愛性，故護理工作受到工作價值觀、職業傾向等因素的影響，嚴重阻礙了職業生涯發展。據相關研究顯示，從事護理行業的人員，其大多是因家庭因素、收入穩定等因素的影響，缺乏自主選擇，而護理畢業從事臨床護理工作的人員不到百分之五十，除開此比例的人員，有百分之三十左右的人員選擇繼續考研深造，有13%左右的人員在從事護理類教育工作，剩下比例人員從事其他職業工作[2]。從我國目前從事護理工作動機來看，要改變這種現狀，護理人員應對自己的職業生涯有明確規劃，對自我價值實現有準確定位，對自己的職業生涯制定出近期目標與長遠規劃，結合現實同時明確長遠方向。在制定職業規劃前，護理人員應對自身內在訴求有明確認知，要對自己內心是否熱愛此行業有綜合分析，同時要對護理職業的特點與能力要求要展開分析，通過結合自身分析后，制定出符合自身的目標，以實現短期目標為動力，以期實現職業長遠規劃[3]。再者，醫療機構護理管理部門，以及人力資源部門，此些部門應對護理人員的職業規劃提出具有指導性的意見，由資深人員和護理人員展開有效溝通，且擅于對護理人員工作給予肯定，對優秀的護理人員采取獎勵措施，提高工作熱情的同時提高護理人員對本職工作的專注力，在必要情況下，應制定護理人員職業生涯規劃方案，并對方案要有多方位評價。

科學合理的職業生涯規劃，應有規劃教育和培訓，同時也應加強相關方面的管理，提高學歷護理人員的專業度，提高以下學歷人員的基礎技能，對于護理人員發展，應將醫院發展和個人發展結合，深化互利人員職業生涯規劃，助于護理人員長遠目標的實現。其次，醫院相關部門也應對不同護理人員的主客觀因素進行分析和測定，制定出符合個人的職業規劃方案，并制定培訓教育計劃，在職業生涯規劃方案中的每一個環節作出科學合理安排。據相關調查顯示，針對護士職業生涯規劃認知調查，清楚認知“護士職業生涯規劃”的護理人員不超過28%，且此類情況在我國基層醫院中尤為嚴重，護理人員對自身職業生涯規劃普遍缺乏認知，而在本文研究中，護理人員職業規劃均分為（155.2±22.1）分，亦為一般水平，護理職業生涯規劃認知在我國的護理人員中認知力度還普遍不夠。從護理工作來看，大部分從事此類工作的人員為女性，且年齡范圍多在21～25歲，而此范圍內女性婚育情況普遍，缺乏實施職業生涯規劃，婚育后家庭因素同樣是職業規劃中重要影響因素之一[4]。要切實實現職業生涯發展、專業深化提高，那么護理人員應加強自我心理建設、素質建設以及職業熱愛，通過自身加強來取得職業發展，從而提高工作效率、工作滿意度，提高自身職業成就感[5-6]。（作者單位：肇慶醫學高等專科學校）

參考文獻

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[4] 李孟可，孫霞，李玲茜. 臨床護士職業生涯規劃的現狀調查[J]. 全科護理，2013，29：2779-2780.

護士職業生涯規劃范文2

關鍵詞：參與式互動教學法 ； 高職院校 ；職業生涯規劃 ；運用

面對我國目前日益嚴峻的就業壓力，許多高職院校開設了大學生職業生涯規劃課程并作為一門為實現高職院校人才培養目標重要課程。它能更好的指導學生個人對職業的選擇、適應和發展所進行設計和規劃。該課程特點包括開放式的教學內容、提問式的講課、無統一標準答案的習題、論文形式的考試給授課的方式和技巧提出了很大的挑戰。傳統模式的教學方法難以滿足這門課對于高職院校人才培養目標的嚴格要求。

參與式教學法，是指以學生為中心，由全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生參與教學過程，加強教師與學生之間和學生與學生之間的信息交流與反饋，以提高教學效果和教學質量的課堂教學方法，使同學們能深刻領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

一、職業生涯規劃課程在實現高職院校人才培養目標中的重要作用

高職院校將人才培養目標定位在重視“技能”的培養，即培養具有一定理論基礎的高素質技能型人才。這就決定著職業院校的課堂教學主線必然要以其職業特色和最大程度的有利于學生就業為導向。這將決定著高職院校開設的大學生職業生涯規劃課程是學校為實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，同時更是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。

（一）職業生涯規劃課程能幫助職業院校大學生更充分的認知自己，最大程度的強化人職匹配的人才培養目標

通過實施職業生涯規劃課堂教學，將正確的個人認知技能、生涯發展規劃技能、處事技能等軟實力能力在學生當中普及并應用，幫助學生充分審視自己、認識自己和了解自己，使其能夠在職業目標與本人潛能之間謀求最佳匹配，激發其在大學期間養成最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等意識，尋求性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配，在真正了解自己的優勢及缺陷后，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

（二）職業生涯規劃課程充分激活職業院校大學生對于適應崗位需要的職業能力的認知和把握能力

對職業院校大學生職業能力培養就是通過職業意識培養、工作技巧訓練等一系列措施幫助學生盡快建立起理性的、健康的職業理念，從而擁有企業所需要的職業能力。而職業生涯規劃課程恰恰是引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.傳授有關職業生涯發展理論和職業生涯規劃的方法的一門實際運用型課程。通過有效的學習和訓練，強化其操作能力、創新能力、管理能力，解決和處理各種矛盾的能力等職業能力的認知、積累和運用，從而使學生具備職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力。

二、高職院校職業生涯規劃課程目前的課堂教學現狀及不足之處

目前高職院校大都在大學一年級開設職業生涯規劃課程，緊密結合其辦學特點使職業生涯規劃課真正體現高職院校的鮮明特色，本著實現對學生的職業規劃和就業指導相結合，將學生職業生涯規劃與就業指導教育貫穿于整個學習過程的教學目的來開展課堂教學。大都采用理論學習與實踐體驗相結合的教學方法提高學生的自我認知能力和就業能力。不僅對學生進行職業發展和就業能力方面傳授和培養外.還注重結合學生的不同人生階段的需求.培養學生的可持續發展能力。但在實際的課堂教學組織過程中，要將理論與實踐相切合并真正通過課堂教學提升學生的生涯規劃和就業能力則存在一定難度。大學生對于掌握這門課的相關理論知識不夠深入到位，運用的實操能力也比較薄弱。

（一）課堂教學形式較單調，課程設計中理論知識部分較為繁多，但實踐內容則較少

縱觀職業生涯規劃課的教學內容和教學大綱，不難發現其中包含了較多的理論知識體系，包括人格特征與職業選擇匹配理論，如括帕森斯的特質因素論、霍蘭德的職業個性理論等，其中要求掌握的包括職業興趣、職業聲望、性格、氣質、職業錨、情商、智商、逆商等各種專業名詞；職業生涯發展理論，通過學習金斯柏格的職業意識發展階段論、舒佰的終身職業發展論、施恩的職業生涯發展論等理論知識，指導學生從發展的觀點來探索個人職業生涯選擇和發展的過程，研究個人的職業行為、生涯發展各階段的特點和規律；還有職業生涯決策理論，如韋恩的SWOT分析法，目標是使學生學會根據自身特點進行職業生涯決策、設計和制定可操作性的職業生涯規劃，促進職業生涯目標的實現。雖然對于以上所羅列的理論知識都是用于指導學生有效實踐的前提，但在課堂教學中，對于理論知識的講授基本占了很大比例。但對于如何將這些理論更好的運用于實踐，或是如何給學生更好的消化、練習這些理論則在課堂上沒有更多的體現，學生在缺乏有效指導的同時容易感覺到枯燥，與現實相差甚遠。。

（二）職業生涯規劃課的教學內容多是生涯發展、自我認識和就業技能等方面的專業知識，與學生在校所學的專業知識聯系較少，缺乏有效契合

高職院校大學生在校期間所學專業是其優勢所在。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是其某專業方面的特長，并且在其邁入社會后的個人職業生涯發展，主要也是靠運用所學的專業知識來實現。如果職業生涯課程離開了所學專業，無形當中反而會給學生造成負擔。如今的職業生涯規劃課程中在設計學生自身所學的專業與生涯規劃知識相結合的部分非常少，在教材中體現值尚不足2%，而教師雖然在講課的過程中會結合專業人才培養目標去講解相應的生涯規劃知識，但所占比重仍然非常低。部分學生甚至在學習結束生涯規劃課后，仍對所學專業沒有信心或者仍然不了解所學專業和自身的就業前景。這與這門課的開設初衷是背離的。

（三）學生的個性教育和課堂主體性地位沒有得到良好的重視和體現，直接參與體驗程度弱

高職院校的職業生涯規劃課程已經定位為一門理論與實踐緊密相結合的一門課程，而且更突出其實踐性。但從現實情況看，職業生涯規劃課堂教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個體現象普遍存在，學生通常依靠被動式接受、記憶式的學習方法來進行學習，這種主體性缺失的教育使學生缺乏體驗與實踐，很容易造成“學而不會用”或是“學而不能用”的現象，難以從根本上發現學生的獨特性及其個性特長，了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。

三、參與式互動教學法在高職院校職業生涯規劃課程中的有效運用和體現

（一）充分運用討論法、自我剖析法幫助學生掌握氣質類型、性格特點等章節中理論概念的理解和運用

討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的學法。自我剖析方法運用了一定的心理學當中的自省原理，讓學生在向大家獨白自己的過程中，增加自我認知的機會，能更進一步的客觀了解自己，同時激發自己的意識潛能。如：在個性心理、氣質類型等章節中向同學們講授包括內向、外向、多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質能專業名詞術語，但最終目的還是讓同學們通過對概念內涵的了解能夠對自己或是他人作出一定的了解并更好的指導今后的職場處事能力，而這些能力光靠對概念的識記和簡單理解是往往不夠的。通過討論法和自我剖析法則能幫助學生融會貫通。如在教學過程中結合實際情境通過對幾種不同性格特點進行討論，讓學生各抒己見，互相采納和評價、啟發、補充，發現疑問等環節來辨識出性格特點的種類和目前應該往哪方面去培養和養成良好的性格特點，如此循環，使學生獲得比較完整、深刻的認識。自我剖析法用在氣質類型的單元學習中有著良好的互動參與和調動同學們學習的積極性的作用，如：讓同學們在做完自己的氣質類型測試后跟大家分享自己的測試結果，結合性格特點說說自己的優、缺點、該進行哪些修正，通過分享互動，增加了自信心，也使得同學們之間有了更多的交流和對照，從而提高了運用知識的水平和能力。

（二）通過頭腦風暴法、案例教學法等方式更好的激活同學們的職業生涯規劃和展望能力，更好的將所學專業與生涯規劃知識有效結合

頭腦風暴法主要是老師提出某些社會或是與大家目前的學習和生活聯系較為緊密的現象或問題，讓同學們盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，思考，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，是一種拓展思維的好方法。案例教學法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，從而培養學生的創造能力和解決問題的能力。比如在學習金斯柏格的職業意識發展階段論的授課過程中，我們針對案例“她的十年”給同學們提出這樣一個問題：“看到了她的十年，你想到了什么？讓學生展開想象，自由暢想，最終引出大家應該合理規劃自己的職業生涯，珍惜目前的學習和生活，有步驟的實施自己的計劃。再通過老師評價、總結的方式將金斯柏格的職業意識發展階段論進行理解、加深和應用，從而使學生能夠充分發揮想象，激發他們學習的熱情和積極性。再如，將本專業的優秀就業典型的職業生涯發展事例結合某一知識點與同學們進行分享，要求同學們根據案例進行分解、歸納、總結，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生分析能力、解決問題能力以及決策能力。還可以邀請本專業的典型優秀畢業生與同學們座談，交流，讓大家有更直觀的感受和思考，對所學專業的發展和就業前景也有更深刻的認識和了解。

（三）將情境教學法、角色扮演法等方式揉入整個教學體系中，遵循以人為本 量體裁衣原則，充分發揮學生的課堂主體地位，激發學習興趣

情景教學法是指教師根據實際情況創設或模擬的與課堂內容相匹配的場景，并使其具有真實、生動、實用的特點，讓學生在情景體驗的過程中深入理解知識點內容并能合理運用。而角色扮演法則是情景教學法的升級和深化，是將現實生活中可能出現的情況編成劇本，讓學生通過在劇中扮演特定角色，演練如何處理實際問題。表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在游戲中學習知識，掌握技能。真正突出學生的課堂主體地位。如在講到“氣質類型特點”時，我們讓四名同學分別扮演情景短劇《看戲遲到》當中的角色。讓他們根據各自的性格特點，充分展示看戲遲到后的各自不同反應，隨后讓全班學生討論分析他們在處理這件事情過程中的利弊得失，進而由老師引導大家掌握四種氣質類型的特點，如何了解自身的優缺點，提高處事能力。

參與式互動教學法在大學生職業生涯規劃課當中的運用能充分利用有限的課堂，以學生為主體，調動大家的聽覺、視覺和肢體器官，滿足學生對知識的實用性與實踐性、參與性與自主性等要求的較為實用的方法，能更好的提高這一門素質課程的課堂教學質量，提升學生素質、引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.具備職業生涯規劃、發展和管理的能力。

參考文獻

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[2] 黃牡丹. 高職院校就業指導課程中參與式教學法運用的探討[J].職業時空. 2011（04）：147-148

護士職業生涯規劃范文3

[Abstract] Objective To investigate the current situation of the career planning of male nursing majors in college， in order to provide theoretical basis for nursing educator and administrators in colleges and universities. Methods From September to October 2015， a survey was conducted among 60 male nursing majors in grade 2013-2015 in Medicine College of Pingdingshan University by means of general condition questionnaires and male nursing students' career planning questionnaires. Results Only 41.0% of the male nursing majors in the college actively chosen this major， and the other students were forced to choose it， owing to such factors as the pressure of parents or employment and so on. Only 12.5% of the male nursing majors were satisfied with this major， while 42.9% were relatively satisfied with this major. Students with clear career planning only accountted for 12.5%， while 17.9% had relatively clear career planning， only 39.2% students had taken part in career planning training. 51.8% students had the intention to undertake nursing career after graduation， only 8.9% students were willing to engage in nursing in the long run. Conclusion University nursing educators should lay emphasis on counseling of male major students' career planning， and improve their major satisfaction and professional identity. Nursing administrators should pay attention to and give support to these male college students in nursing majors， give full play to their strengths， and provide developing space and opportunities for the sustainable development of the profession of nursing.

[Key words] College and university； Male nursing major； Career planning

近年來隨著人們對護理服務多元化的需求，男護士因體力、精力、控制力等諸多優勢受到社會、醫院的青睞，對男護士的需求不斷上升，各醫學院校護理專業男生的比例逐年增加。男護生的出現是順應護理專業發展的必然趨勢，護理專業也因為男性的加入而更趨完善，更加合理，并且有助于護理專業社會地位的提高[1]。但眾多男性將護理工作視為謀生的職業而不是終身從事的事業[2-3]。據文獻報道，男護士的流失率高達68.72%[4]。護理人才的流失阻礙了護理專業的發展[5]。

基于上述男護士不穩定的社會現狀，如何提高他們對職業熱愛的責任感和使命感，已成為教育工作者的歷史重任，因此，護理專業大學生職業生涯規劃日益受到關注。男護生作為護理專業大學生中一個特殊的群體，有著與其他專業不同的職業定向性和學科特殊性，本研究對平頂山學院醫學院（以下簡稱“我校”）在校男護生的職業生涯規劃現狀進行調查，為高校護理教育者和管理者提供理論依據，探索適合男護生的培養模式，為護理事業的快速穩定發展做好保障。

1 對象與方法

1.1 調查對象

2015年9～10月對我校2013～2015級護理專業的60名男護生進行調查。

1.2 方法

自行設計調查問卷，并經過預校正，內容包括報考護理專業的原因、目前對護理專業的滿意度、是否參加過有關職業生涯規劃的學習、職業生涯規劃知識指導的來源、職業生涯進行規劃現狀、就業態度等方面。

研究中所有測試將全部采用現場調查的方法進行。問卷以班級為單位發放，發放前向學生說明本研究的目的和意義，測試時使用統一的指導語及說明有關的注意事項，以保證所有被試者都能理解問卷的內容與要求，保證所得資料的準確性。同時，說明本次調查問卷為匿名填寫，問卷的用途僅限于本論文使用，請大家如實填寫，放心作答。共發放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。

2 結果

2.1 一般情況

56名男護士年齡18～24歲；2015級29名，2014級17名，2013級10名；本科生22名，專科生34名。

2.2 選報原因

由于社會上普遍認為護理是適合女生從事的專業，本研究對男護生入學時選報專業的情況進行了調查，發現46.5%的男護生都是迫于家長或者就業的壓力而選報的護理專業，學校調劑及其他原因進入護理專業學習的男護生有12.5%；只有41.0%的男護生為主動選報本專業。見表1。

2.3 專業滿意度

只有對所從事的專業比較滿意，才能更好地學習本專業的相關知識和基本技能，在對男護生的調查中發現，對護理專業滿意或比較滿意占55.4%，有35.7%的男護生不能確定對護理專業的態度。見表2。

2.4 職業生涯規劃情況

良好的職業生涯規劃可以使學生比較從容地面對以后工作中出現的各種問題，在調查中發現，有39.2%的男護生參加過職業生涯規劃的學習，有清晰的職業生涯規劃的男護生只有12.5%，沒有仔細考慮過職業生涯規劃的男護生有64.2%，從來沒想過的男護生有5.4%；學校的講座是男護生職業生涯規劃指導的主要來源。見表3。

2.5 就業態度

對待所從事職業的態度直接決定一個人會在所從事工作崗位取得的成就，從男護生的調查問卷中可以看出，畢業后會從事護理工作的男護生有51.8%，而從事護理工作幾年后不會改行的男護生只有8.9%；在對待工作態度方面，工作待遇是首要考慮的。見表4。

3 討論

3.1 男護生的職業生涯規劃現狀

本調查結果顯示，41.0%的男護生是因為覺得自己適合護理專業，第一志愿報考的；55.4%的男護生對護理專業還是比較滿意的；只有39.2%的男護生參加過職業生涯規劃的學習，而60.8%的男護生沒參加過此類的學習；男護生獲取職業知識的途徑主要來自學校的學習，只有30.4%的男護生職業生涯規劃狀況良好，剩下的69.6%的男護生對未來沒有規劃；由此導致48.2%的男護生畢業后不一定會從事護理行業，80.4%的男護生畢業后可能會離開護理這個工作崗位，這值得廣大護理教育者高度重視。這種現象的出現可能由于部分男護生對護理職業了解還很局限，對自己能否適應、是否勝任還沒有足夠的信心，對護理專業的發展趨勢及男護士的職業前景還沒有清晰的認識，自身價值觀還沒有完全澄清。因此，對以后是否會從事護理工作猶豫不決，對未來發展持觀望態度。57.1%的男護生覺得只要工作待遇好，還是會從事護理工作的。通過數據的縱向比較，對護理專業比較滿意的男護生，規劃狀況明顯好于對護理專業不太滿意的男護生。

3.2 建議

3.2.1 加強專業思想的教育 入學教育是專業思想教育的最佳時機，是新生對護理職業的“第一印象”教育[6]。絕大多數男護生對護理專業的基本情況和發展前景缺乏系統地了解，從而對自己將要從事的護理專業充滿困惑和迷茫，特別是那些迫于家人原因或就業壓力而選擇護理專業的男護生，對專業的認同感更加淡漠。針對這種情況應該安排護理專業的資深教師，對男護生加強專業教育和專業引導。組織觀看南丁格爾的生平錄像和醫護人員在國家的大災大難面前勇往直前，不計較個人安危，運用自己的專業知識最大可能地保障人民群眾生命安全的相關報道，使男護生更好地了解護理專業，認識護理工作的重要性，增強對護理專業的認同感，培養他們的職業自豪感，為能從事護理工作而感到驕傲與自豪，自信而樂觀地從事護理工作[7]。

在教學過程中，應該讓男護生明白他們從事護理專業的優勢。比如，男護士比女護士更愿意面對挑戰性強的工作，有更強的壓力承受能力、優越的體力和精力[8]。男護士更勝任每天與患者的接觸，達到良好的護患溝通[9]。護理工作是需要24 h不間斷地為患者服務，而且在工作中，突發性的情況比較多，而男護士在處理突發性情況方面要明顯優于女護士。另外，一些特殊的工作地點，比如急診科、重癥監護室、介入中心、手術室、精神病房等對體能和反應靈敏度要求較高，男護士更有優勢。涉及到一些隱私部位的檢查和護理時，男護士更受男性患者的歡迎[10]。

教學過程中，經常講述一些臨床一線男護士的優秀事跡，如2003年獲得第39屆南丁格爾獎章的中國藏族男護士、雪域高原的“提燈使者”巴桑鄧珠的光榮事跡；另外可邀請臨床護理專家和有成就的男護士回母校座談，與男護生進行面對面交流，利用他們自身的工作經驗言傳身教，使男護生們明白，在護理領域也有男性的一席之地，同樣可以做出一番成就，使男護生們重新認識自己將要從事的專業，提高他們的專業信心，激發他們的工作熱情和拼搏精神，內化自己的專業責任，以實際行動回報社會對男性護士的需求和認可。

提高專業認知，穩定男護生從事護理專業的思想，將有利于男護生適應其護士的角色，從而推動護理事業更加健康有序地發展和進步。

3.2.2 探索適合男護生的教學模式 護理學是一門對理論知識和實踐操作能力要求都很高的學科，而男護生學習理論知識的熱情不高，更愿意挑戰實踐性比較強的操作，護理教育者可以因勢引導，多增加他們實踐的機會，先讓其培養對專業的興趣，在實踐的探索過程中，激發對理論知識的渴求，使其真正認識到學習理論知識的重要性[11]。組織男護生參加福利院志愿活動、社區健康教育、義診等活動，指導他們用自己所學的知識進行護理服務、健康教育，從而贏得家人、患者、社會的肯定、信任與尊重，樹立職業自信心，提高他們的職業認同感[12]。

設置適合男護生的選修課，對麻醉學、急救護理學、男性泌尿護理、精神科護理學、護理管理學等課程增加學習的深度，更好地適應男護生的學習興趣與期望。男護生對護理的認識有很大一部分是從專業課老師那里獲取的[13]，專業課老師對待自己所任學科的態度，決定了學生對其所授學科的態度。老師在授課的過程中除了要講授基礎知識和操作技能外，要把自己對本學科的熱愛、本學科最新發展成果等貫穿于授課的過程中，讓男護生感受到護理專業發展前景可觀，以后從事本專業有助于自身才能的發揮，激發他們學習的興趣，加強職業認同感。這就對專業課老師提出了更高的要求，不僅要有豐富的實踐經驗和良好的知識運用能力，還要有相關的職業生涯規劃知識。職業生涯規劃教育是一項持續性的工作，學校應根據實際，加強專業課老師師資隊伍培養建設，制訂合適的培訓計劃，提高專業課老師的素養和能力，這也是職業生涯規劃教育有效落實的關鍵所在。

3.2.3 引導男護生制訂職業生涯規劃 從眾多成功的經驗和無數失敗的教訓中可知，有無合理的規劃對一個人職業生涯的影響是巨大的[14]。良好的職業生涯規劃可以將人生中的時間和精力有效地利用起來，減少不必要的浪費，從而使自己的事業獲得成功，實現自己的人生目標[15]。

盡管在校男護生對自己的認知水平較高，但是并不能表明他們對自己的職業生涯能進行很好地規劃。在本次調查中，接受過職業生涯規劃指導或者比較清楚自己職業生涯規劃的男護生不足一半，這說明在目前的護理教育過程中，對男護生的職業生涯規劃缺乏系統的指導。根據Super等[16]的職業生涯發展理論，在校男護生正處于職業探索期，他們通過各種形式的職業生涯探索活動加強對自我的認識和職業的理解，隨著自我認識和理解的增強，男護生更能合理安排自己學習和社會活動之間的時間分配，制訂具體的職業生涯規劃[17]。學校應該針對不同層次、不同年級的學生安排相應的職業生涯規劃課程及指導，課程的講授應該由具有護理專業背景、了解護理而又精通職業生涯規劃的專業人員承擔，同時也應該適當增加男性教師的比例[18]。除了增強態度層面的規劃意識外，也應加強行為層面的指導[19]。學校應該給男護生提供更多的社會實踐活動，將規劃落實到實處，及時督促提醒男護生適時調整自己的職業生涯規劃。

3.2.4 提高護理人員的地位和待遇 相關研究發現，社會支持能夠提升男護生對于護理職業的認同感[20-22]。應利用網絡、電視等多種渠道加強對男護士的宣傳，轉變人們認為只有女性適合做護理工作的觀念，為男護士的從業環境創造出良好的社會氛圍，讓更多人支持男護士的職業，讓男護士在工作中能感受到人們的認可和尊重，使更多優秀的男性加入到護理行業中來，使護理行業的發展更加合理化。

護士職業生涯規劃范文4

(一)護理專業學生職業品質、道德現狀。護理專業作為當今被社會青睞的熱門專業，其招生規模不斷擴大，特別是高職高專層次的護理專業。擴招帶來了很多硬件和軟件準備不足產生的問題，從而使很多高職院校在職業品質、道德的養成教育方面存在很多問題:學校層面認識嚴重不足，投入很少，滿足于學生管理不出事，維持表面穩定局面即可的要求，對學生職業素養的養成教育，基本上沒有整體的規劃和考慮，缺乏宏觀的決策和適時的掌控;很多院校的學生管理團隊不穩定，輔導員多數是剛畢業的大學生，處事方法和經驗上有所欠缺，找不準教育引導效果最大化的方式，這必將導致管理理念落后和管理效果不佳;大部分學校對政治輔導員沒有進行系統的培訓教育，在輔導員的待遇及晉升渠道方面沒有明確的規定，導致輔導員積極性不夠，學生管理中的執行力大打折扣;學校在日常管理中害怕對學生嚴格要求導致產生對立情緒，甚至是強烈的逆反心理，不敢真抓實管，學生的日常行為規范管理流于表面化，使學校對學生缺乏足夠的影響力;性格養成方面沒有和家長、社會共同形成完整的聯動體系，導致管理脫節，不能對每一個個體的發展形成完整有效的信息交流和適時的掌控;對社會上的不良思潮沒有形成有效的防火墻，社會上的一些不良風氣很容易影響學生的思想，導致學校教育事倍功半;就業指導課沒有起到真正的作用，很多指導教師沒有經過系統的就業培訓，就業知識僅限于皮毛，照本宣科的現象嚴重。

(二)護理專業學生職業能力現狀。當今高職學生的文化基礎相對本科生來說要薄弱，就群體來說，學習態度和學習能力存在一些問題，因此在職業能力方面的教育必須按照因材施教原則加強動手能力的培養。

二、針對護理專業學生特點和存在問題，通過職業生涯規劃教育提升學生職業素養

職業生涯規劃是指在對一個人職業生涯的主觀和客觀條件進行測定、分析、權衡的基礎上，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。筆者以所在的鶴壁職業技術學院護理學院為例，從實踐調查的角度，以職業生涯規劃大賽為依托，從增強職業認同感，鞏固專業思想，加強就業前景認識，規劃職業路徑四個方面，提升學生職業素養。增強職業認同感:職業認同感是指個體對于所從事職業活動的性質、內容、職業社會價值和個人意義等因素所形成的看法，與社會對該職業的評價及期望達到一致或認可的狀態。護理專業學生的職業認同感是指護理專業學生對將要從事的護理職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到學習樂趣的一種認知與體驗。鞏固專業思想:樹立正確的專業思想，有利于確定職業方向，集中精力，實現成才目標。如果沒有正確的專業思想，這個想學，那個也想學，這山望著那山高，搖擺不定，就會浪費時間和精力，以致難以成才。因此，既要擴展自己的知識面，有多學科知識，更要掌握所學專業知識，扎實專業技能，以適應社會需求的高標準，實現自己所確立的既定目標。就業前景認識:世界衛生組織對各成員國衛生人才資源統計結果顯示，許多國家護理人才緊缺。在我國，護士的數量遠遠不夠，醫護比例嚴重失調，這為學習護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。職業所應具備的能力素質。基本職業素質:護理專業畢業證、護士資格證、護理基本技能、道德素質、職業素質、身體素質、心理素質等;基本職業能力:護士被稱作天使的職業，它需要有愛心、細心、責任心以及耐心，而且要有很強的親和力、人際溝通能力以及語言表達能力。

護士職業生涯規劃范文5

【關鍵詞】中職護生 職業理想教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0020-02

職業理想是個人對未來所從事職業的向往和追求，也就是對未來工作種類和工作成就的向往和追求。人生發展的目標是通過職業理想來確立的。對于個人來說，確立了職業理想，也就是確立了人生發展的方向，為今后的職業發展規劃了方向，找到了成就事業的精神動力。確立什么樣的職業理想對于中職護生來說具有非常重要的意義，不僅關系到未來事業的成敗和人生價值的實現，也關系到在校學習期間是否具有明確的學習目標和努力方向。

目前，中職學校使用的高等教育出版社出版的職業生涯規劃教材中，有專門一節內容講述職業理想的作用，但是，對于學生的職業理想教育不能僅僅局限在這一節內容的講授中，中職護生的職業理想教育應是系統的，必須貫穿、滲透到職業生涯規劃中。職業理想教育的內容包括專業和職業認知教育、自我認知教育、職業情感教育和職業目標教育。因為職業生涯規劃的過程就是確立職業理想并將職業理想付諸實現的過程。

一、專業和職業認知教育

許多中職護生選擇就讀中職學校是因為中考失利后別無選擇。而選擇護理專業則往往是父母的考慮，因為很多家長認為護士工作穩定，適合女生從事。受年齡、社會閱歷的限制，部分中職護生對護士職業的認識局限在給患者打針、發藥等方面。因此，對中職護生進行職業理想教育首先應是對其進行專業和職業認知教育。

專業認知教育的內容涉及什么是專業，所學專業的設置依據、培養目標、課程安排、學習目標、就業方向，等等。尤其是就業方面，教師要給學生詳細解讀在相關醫改、新型農村合作醫療制度及我國已進入老齡化社會背景下中職護生就業的優勢。職業認知教育不僅包括職業的內涵、特點及與人生的關系，還要讓學生了解護士應具備的職業素質和職業資格證書，讓學生了解護士職業資格考試，并指導她們從一年級開始備考。除了介紹上述內容，教師還要向學生解釋清楚專業和職業的關系：一方面，專業是為職業服務的，三年專業的學習是通向職業的橋梁，學生應學好護理專業知識和基本技能；另一方面，專業和職業的存在四種關系，即專業包容職業；以專業為核心，職業包容專業；專業與職業交叉、部分重合；專業與職業完全不一致。

在教學中，很多學生還存在這樣的疑惑：“我現在對所學護理專業不是很有興趣，我的職業理想是否一定要與專業一致呢？”對此，教師應在承認職業理想具有個性特點的前提下，對學生的職業理想作一定的主流引導。教師應引導學生培養對所學護理專業的興趣，從所學專業出發確立職業理想。之所以這樣做，是因為中職護生如果不能對所學護理專業產生興趣，那么在校期間的生活、學習就沒有目標，專業學習就沒有動力，上課不專心聽講則極易荒廢學業。

二、自我認知教育

科學的職業理想應符合學生自身的實際情況。受年齡限制，中職護生對自我的科學認知還需要教師的指導。教師要指導學生全面了解自己的職業興趣、職業性格和職業能力。具體的方法是：給學生提供一些測評工具，如霍蘭德職業興趣測評、智能優勢測評、能力測試等，讓學生自我測試。學生做完測試后教師應作解釋，條件允許的情況下可以做一些團體指導。

教學中發現，大多數中職護生的職業興趣類型是社會型的。因此，教師要順勢引導學生關注社會型職業興趣適合從事的職業群，其中就包括醫護工作，以進一步堅定她們對護士這一職業的興趣。而在進行智能優勢測試、能力測試時，引導學生充分挖掘、發現自己的優勢，幫助學生樹立從事護士職業的信心。如筆者在教學中給學生做了一個能力測試，其中的一項是手指靈巧度測試。學生的這項測試分數相對較高，于是借此引導學生，讓她們意識到手指靈巧有助于提高護理技術操作水平。

中職護生年齡小、可塑性強。教師要通過專業的職業興趣測評和積極引導的方式，讓學生認識到自身從事護理工作的優勢和不足，樹立起職業興趣可以培養、性格可以調適、能力可以提升的理念，堅定護生熱愛護理專業、從事護士工作的信心。

三、職業情感教育

職業情感是一個人對自己所從事工作的感情、態度。這種情感為職業觀念的形成和發展提供最初的思想素材，最終升華為愛崗敬業、誠信至上的職業道德。它不僅會影響人們在職業準備時期的學習態度和行為習慣，還會對到一個人的擇業觀、就業觀、工作態度和職業精神產生影響。

當前的中職護生都是“90后”，她們大多是在家庭的精心呵護下成長。在這一群體中，能夠做到寬容別人、包容別人、理解別人的人較少，責任意識、奉獻精神相對較差。護理工作煩瑣，且因與患者的生命息息相關，時刻都需要保持謹慎，不允許有一絲的懈怠和馬虎，而患者病情又瞬息多變。這就要求護理人員積極主動、全心全意投入到救治病人的過程中。而要做到這些，中職護生就必須熱愛護理工作。

鑒于大部分中職護生不是因為喜歡護理工作而選擇護理專業學習的現狀，培養中職護生的職業情感就尤為重要。教師可通過給學生介紹優秀護士的事跡以及組織學生到社區醫院見習的方式加強對護生的職業情感教育，讓護生熱愛護理工作、熱愛患者，建立起尊重、愛護、同情、理解患者的情感。

四、職業目標教育

職業目標是指一個人在確定一份職業后，對未來發展的實際期望。職業目標教育的主要內容包括：職業目標的構成、如何看待職業生涯成功。如果不了解職業目標的構成，設定的職業目標就會空洞，無法實現。職業目標包括：職務職稱目標、職業成果目標、職業影響目標。從這三要素為出發，設定的職業目標是具體的、可行的。學生如何看待職業生涯成功也會影響到職業目標的設定。

設定務實的職業目標可以堅定職業信仰和強化職業情感。目前，中職護生在設定職業目標時有兩種傾向。一種是對職業目標的設定好高騖遠。在制定近期和中期目標時對目標薪金要求較高，只期望在縣級以上醫療機構從事護理工作，不愿到鄉鎮醫院、社區醫院、個體診所等機構。另一種傾向是妄自菲薄，對自我沒有信心。因此，教師要讓中職護生了解目前的就業環境，讓學生知道目前鄉鎮衛生院、社區衛生服務站、家庭、養老護理急需護理人才的現狀，幫助學生樹立“先就業，再擇業”的觀念，教育護生就業時不能只考慮醫院級別、收入、福利待遇、工作壓力、工作環境等因素，還要立足于現實就業環境。對于中職護生來說，務實的職業目標應是：短期目標以完成中職學業、獲得護士職業資格證書、找到適合自己的工作為主；中期目標是通過繼續教育提高學歷、增長知識，立足崗位成才；長遠目標是通過自身的努力爭取在護理工作中有所建樹。

為了增強以上教學內容的教學實效性，授課教師不能僅是課堂灌輸，還要開展各項實踐活動，如組織職業理想演講、職業生涯人物訪談活動。實踐證明，這兩項實踐活動對培養中職護生的職業理想具有事半功倍的效果。通過準備演講材料可點燃學生的職業理想之火，傾聽他人的演講則進一步堅定自己的職業理想。而在職業生涯人物訪談活動中，中職護生通過與學長、優秀護士的近距離接觸，不僅加深了對護理專業和職業的認識，又找到了自己的學習榜樣，培養了職業情感。學長的建議對他們今后的學習和工作都具有很重要的意義。

【參考文獻】

[1]胡艷偉.論中職生的職業理想教育[J].現代商貿工業，2011（2）

[2]蔣乃平.職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]黃艷芳.職業生涯規劃[M].南寧：廣西科學技術出版社，2009

[4]王燕鳳.中職生職業理想教育基本路徑探析[J].中等職業教育，2011（14）

【基金項目】2012年度桂林市中等職業教育教學改革立項項目（2012-二類-3號）

護士職業生涯規劃范文6

關鍵詞 新醫療環境 男護生 職業價值觀 分析

中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A

隨著科技的進步、社會的發展、人們健康需求的增加及護理專業的發展，男性從事護理專業越來越顯示出他們的優勢，越來越多的醫學院校和醫院開始培養、接受并使用男護士。因此，應該鼓勵和培養更多的男性加入到護理隊伍中來。

職業價值觀是個體一般價值觀在職業生活中的體現，它不但決定了人們的擇業傾向和工作態度。對人們的職業選擇、工作目標、努力程度、自我實現等有重大影響。因此，護理教育工作者需要了解學生學習態度和動機。

本研究采用訪談的方式，對某醫學院校2005―2009級護理學10名本科男生進行了訪談，訪談內容包括學生對護理專業的認知、行為、情感等方面的問題。訪談本著自愿原則，訪談前讓男生充分了解本研究的目的、方法，訪談時間每人半小時，訪談過程中充分鼓勵學生表達自己的想法和感受。

1男護生職業價值觀的現狀

通過訪談，對男護生擇業動機、職業價值觀現狀和職業生涯規劃意識等三個方面進行了逐步分析、整理和歸類，主要存在以下一些問題；

（1）男護生在擇業時的盲目性、隨機性、從眾性傾向明顯。參加訪談的10名男護生入學時均非第一志愿，其中1名為第二志愿，其余均為服從分配或調劑，學生不清楚或不了解護理專業的性質。其中8名學生選擇專業時參考家長或親屬朋友的意見，認為護理工作穩定，以后可以保障基本的經濟來源，從而接受護理專業。由此可見，男護生的擇業動機非個人理想和個人興趣的選擇，而是迫于其他壓力，對護理工作缺乏激情和投身護理事業的信念。

（2）男護生的職業價值觀的形成具有階段性、多樣性。護理專業學生處于發展的不穩定狀態，他們正處在職業價值觀的形成期，其職業價值觀會受諸多因素的影響。從職業生涯來看，大學生職業價值觀的形成具有階段性，處于一種發展的不穩定狀態。受訪的男護生表示在學習護理專業之前，對這個專業并不十分了解。雖然他們大多肯定護理專業的職業價值，但是他們表示護理職業不是自己理想中的職業目標，僅將其作為自己人生的一個跳板，即使將來干得不錯也不會長期從事。

（3）男護生的職業生涯規劃意識淡薄。眾所周知，男性在家庭和社會上都要承擔事業、家庭的重任。婚姻、養家、購房等問題就成為許多男生擇業時必須面對的難題。訪談顯示，男護生大多缺乏明確的個人職業生涯規劃，學習和就業缺乏一致性，大多抱著先就業再擇業的短期行為想法。這與當代大學生的職業價值觀以實現自我價值和兼顧經濟收入為標志的價值取向有所不同，男護生的職業價值觀取向消極，處于一種發展的不穩定狀態。

2培養男護生正確職業價值觀的對策

針對男護生在職業價值觀方面存在的問題，學校、家庭、醫院都要共同努力，幫助男護生培養和樹立正確的職業價值觀，穩定他們的專業思想和加強他們對護理職業的認同。

（1）學校要加強就業指導，培養男護生正確、積極的專業價值觀。學校教師要加強學生就業觀、價值觀的教育。要切實提高護理專業的學科水平和社會地位，應充分認識男護生在專業思想問題上的特殊性及其產生的重要原因，理解學生的感情，尊重學生表達專業態度的權力。通過人生觀教育和學科教育的綜合作用激發學生的專業感情和共鳴，發展學生的專業興趣，使學生逐步樹立正確、積極的護理專業價值觀，熱愛護理專業，立志為之做出不懈的努力和貢獻。

（2）學校還要加強對男護生的職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育可以幫助學生正確認識自身的個性特質，擺正自己的角色位置，有效評估個人目標與現實之間的差距，以及現有與潛在的資源優勢，調整就業期望值，引導他們重新認識自己的就業優勢。樹立明確的職業發展目標與職業理想，進行準確的職業定位，從而形成正確的職業價值觀，為今后就業打下基礎。

（3）醫院要重視男護生的臨床實習，穩定他們的專業思想，強化他們對護士職業的角色認同。臨床實習是護理專業學生獲得社會所期望的職業態度、價值觀和技能的重要社會化過程。因此，營造良好的有利于男生成長的工作環境，對穩定男生專業思想，吸引大部分學生安于所學的專業，充分發揮自己的才能具有重要意義。讓他們了解醫院臨床上對男護士的需求及國內外男護士的執業情況、工作心態及各種成就，使他們看到護理工作的價值和發展前景，進而激發他們的工作興趣和熱情，提高從事護理職業的穩定性。

總之，護理專業會因為男性的加入而更趨完善、合理，并且必將對提高護理質量、推動我國護理事業的進步起到積極的作用。而男護士積極、正向的職業價值觀的建立過程，既需要男生自身能夠勇敢面對現實、迎接挑戰，又需要學校、醫院和全社會的支持與關注。

參考文獻

[l] 孫靜，張新宇.護理本科男生職業價值觀的質性研究[J].中華護理教育，2010（2）.