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信息技術(shù)考試試題范文1
[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)；教育理念；能力培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0150 — 02
信息時(shí)代邁著輕盈的步伐來(lái)到我們的面前，隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，信息時(shí)代教師的角色定位也發(fā)生了很大的變化，教師并不是課堂上的單一的知識(shí)傳授者，而是由單純的知識(shí)傳授變?yōu)檎n堂教學(xué)的引領(lǐng)者，指導(dǎo)者，組織者和點(diǎn)播者。對(duì)教師的信息素養(yǎng)的要求也與日俱增，尤其是信息技術(shù)教師，在對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方向應(yīng)該有更深層次的思考和啟發(fā)，才能逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生成為適應(yīng)信息時(shí)代要求的合格人才。
學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師要更快的大踏步前進(jìn)，隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)信息技術(shù)課堂及其相關(guān)應(yīng)用，與傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)模式都發(fā)生著深刻的變革。因此，就要求信息技術(shù)教師提高信息素養(yǎng)，在教育科研方面投入更多的精力和時(shí)間，將信息，獲取信息，加工信息以及信息的加工與表達(dá)研究透徹，使信息學(xué)的內(nèi)容在教師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。
一、現(xiàn)階段，信息技術(shù)課堂環(huán)境與教師信息素養(yǎng)問(wèn)題的三點(diǎn)思考：
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)
信息技術(shù)課堂的硬件環(huán)境都是連接有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體信息技術(shù)教室，在信息技術(shù)課堂，學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)需要素材時(shí)可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)的資源；另一方面，在利用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)也有同學(xué)上網(wǎng)、玩游戲等小動(dòng)作；體現(xiàn)教師知識(shí)能力與信息素養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生連接互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，如何使學(xué)生專注于課堂是教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)，教師的信息技術(shù)的使用能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的一方面能力，更應(yīng)該注重的是信息技術(shù)工具和信息資源整合的能力的體現(xiàn)。
（二）“填鴨”式與“導(dǎo)學(xué)”式的教學(xué)模式
信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高，“填鴨”式的教學(xué)模式也會(huì)使教師的素養(yǎng)和能力不斷減退，不論是學(xué)生和教師都應(yīng)主動(dòng)“學(xué)習(xí)”，教師是以學(xué)生為主體“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生是以“自學(xué)為主”，學(xué)生課堂活動(dòng)的安排是教師的信息素養(yǎng)所決定的，教師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的充分，學(xué)生的信息素養(yǎng)在實(shí)踐鍛煉中都會(huì)得到提升，教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)模式的好壞是相輔相成的。
（三）技能應(yīng)用與課堂評(píng)價(jià)
信息技術(shù)課堂應(yīng)該是輕松活動(dòng)的氣氛，在學(xué)生操作與實(shí)踐的過(guò)程過(guò)后，綜合的評(píng)價(jià)模式也為學(xué)生的素養(yǎng)提供了成長(zhǎng)的土壤，學(xué)生掌握工具的應(yīng)用是一方面，另一方面是實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新，應(yīng)杜絕“死記硬背”式的教學(xué)模式，取而代之的是“綜合評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式，例如課堂討論，參與小組活動(dòng)，積極主動(dòng)思考問(wèn)題，大膽發(fā)言等方面來(lái)評(píng)價(jià)。這也是信息技術(shù)課堂教師信息素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)之一。
二、切實(shí)提高信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的幾點(diǎn)實(shí)踐措施：
（一）備課充分課堂高效 提升教師信息素養(yǎng)
信息技術(shù)教育教學(xué)工作，應(yīng)該是目前培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最主要的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。教師信息意識(shí)的增強(qiáng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要在日常教學(xué)過(guò)程的備課、上課中積累。針對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程的知識(shí)水平和技能提高，充分的讓學(xué)生活動(dòng)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，需要教師在備課過(guò)程中，深鉆細(xì)研，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何活動(dòng)，學(xué)生會(huì)喜歡；同一個(gè)工具的使用，如何引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)操作；信息技術(shù)教師的素養(yǎng)的提升，就是在不斷的探索與反思中得來(lái)的。
都是同樣的“知識(shí)內(nèi)容”，在備課階段，可以將其按不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，不同的小組分別創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提供不同的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生在不同的任務(wù)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，在正常的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)。課堂高效模式的探索有利于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，在思考的同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到處理問(wèn)題，再到解決問(wèn)題的過(guò)程，就是教師思維活動(dòng)提高的過(guò)程，教師思維活動(dòng)多了，思路廣了，自然信息素養(yǎng)也得到提升，再應(yīng)用于教學(xué)就更加游刃有余。
備課階段需要針對(duì)不同班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的同時(shí)，也要實(shí)行“一課多備”。備課不僅僅能夠提升教師的信息素養(yǎng)，更能讓教師在多次備課過(guò)程中提升對(duì)知識(shí)的把握和調(diào)節(jié)，一課多備是通過(guò)一節(jié)課知識(shí)的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)多次的思考與完善。第一次備課，是自己?jiǎn)为?dú)完成備課階段，使備課在結(jié)合自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平與學(xué)生程度的第一次準(zhǔn)備，完整的教學(xué)流程和與不同班級(jí)的匹配是第一次教學(xué)備課的關(guān)鍵；第二次備課，是與備課組交流，將自己的備課內(nèi)容與本備課組共同分享，交流，同行對(duì)備課流程和知識(shí)提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，使備課的內(nèi)容更加完善，充實(shí)；第三次備課是自我反饋，將第一次備課與第二次備課相融合，為上課做好充分的準(zhǔn)備。可以說(shuō)這樣的備課方式，在上課前教師會(huì)比較辛苦，但是這樣的備課才能使教師在備課階段對(duì)知識(shí)內(nèi)化深刻，形成好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使教師在課前和課上形成良好的備課習(xí)慣，習(xí)慣成自然，只有這樣，才會(huì)使信息技術(shù)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，不斷提高知識(shí)和理論素養(yǎng)，為完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師信息素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)保障。
（二）學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用 提升教師信息素養(yǎng)
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)教學(xué)，與高中階段的各個(gè)學(xué)科都有潛在的聯(lián)系。如在信息技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等知識(shí)的綜合運(yùn)用，會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)錦上添花，但在運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求很高，要求教師對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透；另一方面，需要教師對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在信息技術(shù)教學(xué)中，為教師找到突破口，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題提供相應(yīng)的思維拓展。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)階段的教育教學(xué)屬于輔助學(xué)科，但是在學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)，接觸大量信息的同時(shí)，完全可以培育教師對(duì)信息的意識(shí)與情感，提高教師處理數(shù)語(yǔ)外及各個(gè)學(xué)科的信息的能力，培養(yǎng)信息倫理道德修養(yǎng)，理解學(xué)科的綜合運(yùn)用，為教師的信息素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用應(yīng)注重運(yùn)用過(guò)程中的細(xì)節(jié)和正確性，學(xué)科知識(shí)在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用考驗(yàn)教師的知識(shí)水平和能力，不同學(xué)科的知識(shí)包羅萬(wàn)象，涵蓋廣泛，教師是否能夠正確使用并運(yùn)用恰當(dāng)，是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平?jīng)Q定的。但不論用與不用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)都應(yīng)該以適用為前提，有的教師傾向性的利用不同學(xué)科的知識(shí)，卻忽略了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，也只能是得不償失了。信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)需要的是在教學(xué)和平時(shí)的知識(shí)積累中獲得，學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的同時(shí)，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的教師多溝通，多交流，使知識(shí)融會(huì)貫通，用的得體，恰到好處。
（三）堅(jiān)持學(xué)習(xí)教研知識(shí) 提升教師信息素養(yǎng)
有這樣一句話，大意是說(shuō)：“教師想交給學(xué)生一碗水的知識(shí)，教師本身就要有十桶水的容量。”隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解的比老師還透徹，這樣信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，要想吸引學(xué)生，教師就要有更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是終其一生的，而教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是與時(shí)俱進(jìn)的今天，信息產(chǎn)業(yè)，數(shù)字化進(jìn)程日新月異，信息教師更應(yīng)加強(qiáng)備課組的合力，組織教研，在交流與探討中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
組織教研是提高教師信息素養(yǎng)的切實(shí)可行的方法。每個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，都需要備課，在備課階段需要不斷的充實(shí)課堂，充實(shí)知識(shí)，使知識(shí)在教師間相互補(bǔ)充，讓每個(gè)教師都有提高和學(xué)習(xí)的空間，探討是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)信息技術(shù)備課組都應(yīng)該是逐步提高技術(shù)和理論水平，不斷充實(shí)，創(chuàng)新，讓技術(shù)的能量帶動(dòng)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)科的知識(shí)，帶動(dòng)教師的信息素養(yǎng)，使整個(gè)信息技術(shù)的備課，教研形成體系，逐步內(nèi)化為每個(gè)人的知識(shí)成果，應(yīng)用于課堂實(shí)踐，豐富課堂生活，使學(xué)生接受知識(shí)，掌握知識(shí)的過(guò)程也是順其自然的，水到渠成的。
教師的信息素養(yǎng)，不是一朝一夕能形成的。信息教師的信息素養(yǎng)和教師的素質(zhì)一樣，需要長(zhǎng)期的積累才能提高和形成。長(zhǎng)期的積累在于對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和充實(shí)，信息技術(shù)教師的技術(shù)和技能需要不斷的提高，尤其是信息素養(yǎng)，關(guān)乎信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的技能水平的教學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，扎實(shí)推進(jìn)。信息技術(shù)是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)千變?nèi)f化，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握也是各不相同的，教師的信息素養(yǎng)決定著教師的教學(xué)水平，只要教師在信息素養(yǎng)方面能夠不斷的提高，相信每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的科學(xué)化的信息素養(yǎng)。
（四）積極參與實(shí)踐 提升教師信息素養(yǎng)
信息技術(shù)是一門以實(shí)際動(dòng)手操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要?jiǎng)邮郑怯械那闆r下，教師缺乏動(dòng)手探索的環(huán)境，不愿探索新知，會(huì)直接影響教學(xué)效果。在平時(shí)，教師在備課階段，應(yīng)積極挖掘有價(jià)值的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，親身體會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)信息意識(shí)，久而久之教師就形成了良好的應(yīng)用意識(shí)，養(yǎng)成了實(shí)踐——理論——實(shí)踐的認(rèn)識(shí)信息的過(guò)程，并為適應(yīng)信息社會(huì)的工作和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教師在參與實(shí)踐的過(guò)程中也應(yīng)注意思考，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，參與實(shí)踐，大膽實(shí)踐，給學(xué)生的作品和自己的技能提升的空間，讓信息技術(shù)課堂成為實(shí)踐的俱樂(lè)部，讓每位信息技術(shù)課堂的學(xué)生都能感受到動(dòng)手的樂(lè)趣，讓每位信息技術(shù)教師都能體會(huì)到實(shí)踐的進(jìn)步。相信如果我們的信息技術(shù)教師能夠認(rèn)真實(shí)踐，將信息技術(shù)的運(yùn)用能夠熟練，扎實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，也會(huì)成為學(xué)生在信息技術(shù)課堂提高信息素養(yǎng)的一方面。
另一方面，實(shí)踐需要理論作為基礎(chǔ)，而對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師在注重實(shí)踐的同時(shí)也應(yīng)該提高理論的素養(yǎng)。理論素養(yǎng)是指信息技術(shù)教育教學(xué)方面的專著以及教育教學(xué)方面的知識(shí)擴(kuò)展。信息技術(shù)的理論知識(shí)的提升能夠使教師在信息素養(yǎng)方面得到知識(shí)的升華和擴(kuò)展，信息技術(shù)教師是學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的窗口，信息技術(shù)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)牢固，能夠使信息技術(shù)課堂的高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有初步的理解，對(duì)今后學(xué)習(xí)及探索的方向都是有好處的，至于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全由教師的信息素養(yǎng)決定，教師理論與實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的緊密，使學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，那么就會(huì)使學(xué)生對(duì)本學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)掌握牢固。教師信息素養(yǎng)的提高在于學(xué)生課堂的效果，學(xué)生課堂效果高效，就會(huì)使學(xué)生充分的從理論到實(shí)踐充分的學(xué)到知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，完全可以看出教師信息素養(yǎng)的程度，每個(gè)教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，完全可以反饋到信息技術(shù)課堂上，如果信息技術(shù)課堂學(xué)生活躍，思維積極，相信教師對(duì)知識(shí)的理解和課程安排也是非常充分的；如果信息技術(shù)課堂學(xué)生懶散，經(jīng)常出現(xiàn)小動(dòng)作，教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的把握也會(huì)出現(xiàn)偏差，和存在教學(xué)方法的問(wèn)題。教師信息素養(yǎng)的高低決定著學(xué)生課堂效率的高低，只有實(shí)踐，只有課堂，是檢驗(yàn)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
信息技術(shù)考試試題范文2
高校教師在課堂教學(xué)中使用各種信息技術(shù)情況 (大學(xué)生問(wèn)卷)
相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)高校校園信息化發(fā)展都比較快,硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都已達(dá)到了一定水平。被調(diào)查高校已經(jīng)具備了在教學(xué)、科研和管理等方面運(yùn)用信息技術(shù)的基本條件。在信息技術(shù)應(yīng)用方面,高校教師的教學(xué)應(yīng)用情況要落后于學(xué)生。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明,目前在課堂教學(xué)中,高校教師使用PPT的比例最高(96.8%),其次為計(jì)算機(jī)課件(69.0%),電子郵件(65.5%)和使用網(wǎng)絡(luò)資源(55.1%);比例較低的有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(30.5%)和BBS討論(19.7%)。這說(shuō)明,高校教師們使用信息技術(shù)目前仍處于初期階段,主要是利用常規(guī)的幻燈演示、單機(jī)課件和電子郵件等,未能充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)效能。而在大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中,73%的大學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎而不是圖書(shū)館去查找各種學(xué)習(xí)資料;42.6%的學(xué)生經(jīng)常利用各種搜索引擎來(lái)查找資料;32.8%的學(xué)生經(jīng)常利用在BBS上發(fā)貼的方式來(lái)向其它同學(xué)請(qǐng)教疑難問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度要遠(yuǎn)比高校教師積極和充分。
二、我國(guó)的高校教師教育技術(shù)技能構(gòu)建分析
我國(guó)由高教司主管的全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)組織的大學(xué)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)分為基本理論和基本技能、一般原理與基本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)三級(jí)共31個(gè)模塊。
北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所受國(guó)家教委的委托,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備五大能力體系:以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系;構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系;媒體開(kāi)發(fā)應(yīng)用的能力體系;研究能力體系;管理能力體系。
南國(guó)農(nóng)教授早在1998年就提出的:“在科學(xué)文化方面,具有‘士’字型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括:一般基礎(chǔ)知識(shí)――哲學(xué)(自然辯證法和社會(huì)辯證法)、三論(作為一般科學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控制論)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí);專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)――教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、工藝學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等;專業(yè)知識(shí)――電教基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體理論與應(yīng)用、教學(xué)軟件編制理論與實(shí)踐、媒體教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、電教管理等。
從不同層面分析高校教師的教育技術(shù)技能,綜合國(guó)內(nèi)外多種標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)處,重新思考高校教師的教育技術(shù)技能要求與構(gòu)成,才能找到一個(gè)比較合理的高校教師教育技術(shù)技能構(gòu)成與標(biāo)準(zhǔn)體系,構(gòu)建一套較為完善的、符合我國(guó)具體情況的高校教師教育技術(shù)技能發(fā)展的培養(yǎng)模式及方法,建立一套培訓(xùn)與考核體系,使高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)更加標(biāo)準(zhǔn)化、合理化、現(xiàn)代化,更好地為教育教學(xué)改革服務(wù),加快高校教師的教育技術(shù)技能的提高。
三、高校教師教育技術(shù)技能結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建
(一)高校教師教育教學(xué)技術(shù)技能
高校教師教育技術(shù)技能既是高校教育信息化的重要組成部分,又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量,推進(jìn)教育技術(shù)在高校教育教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)教育技術(shù)與教師教育各個(gè)專業(yè)和學(xué)科課程的整合,引導(dǎo)和支持廣大教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)等先進(jìn)手段,改進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師應(yīng)掌握最基本的媒體與操作技術(shù),主要包括:計(jì)算機(jī)等媒體的軟硬件知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資源的基本知識(shí)與維護(hù)技能;相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)與設(shè)備維護(hù)技能;多媒體綜合使用的知識(shí)與技能;多媒體信息素材處理的基本知識(shí)與技能;能提出支持學(xué)校發(fā)展的有關(guān)技術(shù)實(shí)踐的策略;能發(fā)展、實(shí)施、維護(hù)相關(guān)的法律和道德;能設(shè)計(jì)和進(jìn)行教育技術(shù)的相關(guān)安全程序或工作等。
(二)高校教師教育教學(xué)資源利用技能
要求高校教師能設(shè)計(jì)、利用、評(píng)價(jià)教育教學(xué)資源,具體了解信息時(shí)代教學(xué)資源的特征、種類和應(yīng)用環(huán)境;掌握教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容和需求分析方法;掌握資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法;掌握資源獲取的多種途徑、方法和場(chǎng)所;能夠?qū)Y源進(jìn)行分類、整理、排序,創(chuàng)新處理;掌握利用網(wǎng)絡(luò)和他人進(jìn)行資源交流的方法;掌握資源評(píng)價(jià)方法;制定學(xué)習(xí)活動(dòng)中教學(xué)資源的管理計(jì)劃,系統(tǒng)管理獲取的各種資源;保證負(fù)責(zé)地、公平地、合乎道德、合乎法律地使用信息和軟件資源等。
(三)高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用技能
高校教師能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、管理與評(píng)價(jià),主要包括:了解與教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用相關(guān)的理論;掌握信息技術(shù)的各種應(yīng)用方式,以及所需要的設(shè)備、軟件資源等;能運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的課件,開(kāi)發(fā)教學(xué)所用素材;能夠成功地使用整合教學(xué)技術(shù)的教學(xué)策略,使技術(shù)成為有效的教學(xué)和創(chuàng)造力工具;能利用教育技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間;能在教學(xué)中使用與特定學(xué)科相結(jié)合的軟、硬件工具支持學(xué)生的探究活動(dòng);掌握技術(shù)、資源、課程任務(wù)整合及問(wèn)題解決的策略;整合運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育者和學(xué)習(xí)者角色的體現(xiàn);用媒體技術(shù)來(lái)支持高校教師的終身學(xué)習(xí)和自身專業(yè)化發(fā)展;能夠利用適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)軟件及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生信息管理和教學(xué)管理;能應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的多元評(píng)價(jià),組織和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng);能針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行原因分析,提出相應(yīng)的改進(jìn)方法等。
信息技術(shù)考試試題范文3
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；措施；提高；實(shí)效性
【中圖分類號(hào)】G633.67
1.在提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)
1.1課程設(shè)計(jì)要合理
一節(jié)課就短短的45分鐘，要把每個(gè)問(wèn)題都講得那么透徹是不可能的，所以提問(wèn)一定要有側(cè)重點(diǎn)，弄清楚關(guān)鍵點(diǎn)，以突出重點(diǎn)。
第一，牢牢抓住教學(xué)的重點(diǎn)，不要把時(shí)間浪費(fèi)在一些不重要的問(wèn)題上。
第二，對(duì)于某些難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并詳解，使學(xué)生更上一層樓。
第三，在那些容易讓學(xué)生混淆的知識(shí)點(diǎn)上提問(wèn)，以便學(xué)生理解透徹，牢固掌握。
1.2對(duì)學(xué)生要有合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)
教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是一個(gè)必要的程序，在教學(xué)過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力，所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，離開(kāi)實(shí)踐，一切都是空談，在實(shí)踐操作中，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的方法，敢于創(chuàng)新，這時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生精神上的支持和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考能力，而對(duì)于那些表現(xiàn)比較差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)和教育，以提高他們的警覺(jué)性。由于學(xué)生與學(xué)生之間往往存在著能力差異，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差、沒(méi)自信、實(shí)踐操作能力不行的學(xué)生非但不能歧視，還應(yīng)給以更多的關(guān)注，提高他們的自信心，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要給以精神上的支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心，并對(duì)他們提出更高的要求。
1.3勞逸結(jié)合
哪個(gè)孩子不愛(ài)玩？孩子們的天性就是玩，只要孩子們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)把任務(wù)完成了，就應(yīng)該放松放松，如果只學(xué)習(xí)，而不玩，那樣對(duì)健康是不利的，只有堅(jiān)持勞逸結(jié)合，才能訓(xùn)練出學(xué)生敏捷的思維，才能在學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，孩子們都喜歡在電腦上玩小游戲，這時(shí)教師最好是不要阻止，反而教師可以利用學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如鼠標(biāo)的基本操作等等，這樣一來(lái)，學(xué)生在玩游戲當(dāng)中熟練掌握了某些基本技能，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。
2.在提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量中，可以運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法
2.1平等輔導(dǎo)，實(shí)行民主教學(xué)
教師在課堂上是學(xué)生的老師，而在課后就應(yīng)該是學(xué)生的朋友，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別而設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有利于幫助那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該互相交流自己的觀點(diǎn)，分享自己的學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步，平等輔導(dǎo)還有加強(qiáng)人際關(guān)系和感情交流的優(yōu)點(diǎn)。因此，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步，在教學(xué)上實(shí)行民主制。
2.2實(shí)行活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
很多教師老是讓學(xué)生練習(xí)那些早已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣不但造成了時(shí)間的大量浪費(fèi)，還沒(méi)有取得良好的效果，殊不知實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)志，在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能鞏固已學(xué)基本知識(shí)，還能增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，成就感和自豪感油然而生，為此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性，這樣，才能收到良好的教學(xué)成果，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程還有待完善，在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，作為教師，應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3實(shí)行合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)，不言而喻，就是幾個(gè)人一起學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，首先，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，其次，學(xué)生自己可以更合理的安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。
運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既增加了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)大大提高。
2.4有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境
每一首詩(shī)都有獨(dú)特的意境，正如詩(shī)一樣，學(xué)習(xí)也應(yīng)該有情境，所以，學(xué)生要把學(xué)習(xí)任務(wù)帶到特定的情境中，使學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單，實(shí)在，還可以充分利用多媒體教學(xué)，多媒體上的圖像、表格等看上去都很直觀，直接激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在各種情境中大膽地聯(lián)想，這樣就自然加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在這種氛圍當(dāng)中，學(xué)生會(huì)變得主動(dòng)起來(lái)。有實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，他就會(huì)樂(lè)而忘返，因此，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立一定的情景很重要。
2.5加強(qiáng)課堂練習(xí)
課堂練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一部分，課堂練習(xí)能起到及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的作用，教師通過(guò)學(xué)生課堂練習(xí)不但能了解學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著哪些不足，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種疑難問(wèn)題等等，然而，對(duì)于某些個(gè)別基礎(chǔ)太差的學(xué)生，教師還要對(duì)他們單獨(dú)輔導(dǎo)、特別關(guān)注，這就要求教師有較好的耐心，如此一來(lái)，這樣就實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂課的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)掌握，也為學(xué)生節(jié)省了大量的時(shí)間。
結(jié)束語(yǔ)
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，提高初中生的信息技術(shù)水平迫在眉睫，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須采取有效的教學(xué)模式，要敢于創(chuàng)新，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的新型信息技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），2000.11
信息技術(shù)考試試題范文4
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)難點(diǎn)；寓教于樂(lè)；入腦三分
當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)的介入，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。我們的許多老師，也自覺(jué)地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)教學(xué)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，可以說(shuō)大大吸引了學(xué)生的眼球和思維。但是進(jìn)行教學(xué)反饋或檢測(cè)時(shí)，學(xué)生卻對(duì)使用了信息技術(shù)教學(xué)的那一節(jié)課沒(méi)留下多少印象，也就是說(shuō)，使用了信息技術(shù)教學(xué)的那一節(jié)課沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生過(guò)目不忘的效果。提高信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用效率，值得我們研究。
一、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生“真”的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)
導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。“好的開(kāi)始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下基石。例如， 在教學(xué)“圓柱的體積”這一課時(shí)，首先播放一段父親和兒子一道逛商店的錄像，并配上聲音：“今天是爺爺?shù)纳眨覀兘o他買一聽(tīng)中老年奶粉，好嗎？可我不知這一聽(tīng)奶粉有多少，你說(shuō)說(shuō)怎么辦？”，“用秤秤”，“還有什么辦法？”“這是一個(gè)圓柱體我們還可以根據(jù)它的大小來(lái)計(jì)算它的重量”，“你知道怎么辦嗎？”“ 不知道？”“同學(xué)們，你能幫幫這位小朋友嗎？”在教學(xué)這樣以創(chuàng)設(shè)情境引入新課，又自然又輕松，學(xué)生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)不但有利于新課的教學(xué)，把學(xué)生思維引入新課重點(diǎn)解決問(wèn)題的“發(fā)展區(qū)”和學(xué)生求知的“情緒區(qū)”，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被生動(dòng)的畫面完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、信息技術(shù)運(yùn)用要“巧”，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的作用
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如：在教學(xué)“圓柱的體積”這一課時(shí)，先讓學(xué)生分小組動(dòng)手把圓柱體模具切開(kāi)、拼湊。但卻是凌亂的，無(wú)序的，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用電腦先出示一個(gè)圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過(guò)程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了割補(bǔ)法，幫助學(xué)生理解不易明白、不易掌握的知識(shí)要點(diǎn)，完成了由表象到抽象的思維過(guò)程。
三、信息課件中注入游戲情節(jié)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果
在三年級(jí)的數(shù)學(xué)示范課《搭配衣服》上，教師利用先進(jìn)的“互動(dòng)工具”軟件進(jìn)行教學(xué)，該軟件把游戲、生活與知識(shí)融為一體，較好地實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、及其三者的互動(dòng)交流。上課一開(kāi)始，老師邊展示課件邊給出游戲規(guī)則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請(qǐng)你們做小熊的穿衣顧問(wèn)好不好？老師還特意請(qǐng)了一個(gè)小幫手，這個(gè)小幫手很神奇，老師先介紹一下。”教師分別示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設(shè)置與搭配方法，學(xué)生很快掌握了操作方法，接著老師就設(shè)置問(wèn)題：“現(xiàn)在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍(lán)3條褲子，下面請(qǐng)你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問(wèn)題逐漸深入，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、寫作學(xué)習(xí)、過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在富有情趣的游戲活動(dòng)中得出了”先穿衣服在搭配褲子“或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規(guī)律，鍛煉了學(xué)生自主探究能力，舉一反三，完成了常規(guī)教學(xué)難以企及的教學(xué)效果。
四、信息來(lái)源要多樣和生動(dòng)，入腦三分
信息技術(shù)考試試題范文5
一、認(rèn)真鉆研教材、精心備好教案是提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要前提
眾所周知，教材在課堂教學(xué)中處于十分重要的地位，研究吃透教材對(duì)于提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的意義。
1.根據(jù)教學(xué)大綱要求，理清教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。國(guó)家在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目的是在小學(xué)生中普及信息技術(shù)，所以小學(xué)信息技術(shù)教材具有量大面廣、操作性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們信息技術(shù)教師首先要確定并篩選出所有的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，即對(duì)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，在課堂教學(xué)中應(yīng)達(dá)到什么層次，是“了解”、“理解”、“掌握”，還是“運(yùn)用”，不妨列出一張“小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)分布圖”，并注明課堂教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)層次。例如：以“文件”概念為例，在小學(xué)階段主要是要求小學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，能夠創(chuàng)建、復(fù)制、刪除、移動(dòng)等基本的操作；而在初中階段，則要求講清文件名的概念、文件的路徑、文件的類型、文件的查找；高中階段還需要進(jìn)一步理解文件的組織、文件的結(jié)構(gòu)，會(huì)讀取一定格式的文件，理解文件規(guī)范化的重要意義。因此，理清、理順各知識(shí)點(diǎn)的層次對(duì)于提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是十分關(guān)鍵的。
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，理順教材中的各種教學(xué)資料。小學(xué)信息技術(shù)教材中的各教學(xué)單元都包括閱讀性文本、課堂小練習(xí)、課后習(xí)題以及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)等，把這些教學(xué)內(nèi)容根據(jù)密切相關(guān)的教學(xué)特征等特性進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都是有好處的。這樣做可以使教學(xué)大綱的要求明確具體、教材內(nèi)容清晰明朗、學(xué)生的學(xué)習(xí)層次化。有時(shí)，還可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行重組，例如：《神奇的魔術(shù)棒》是“金山畫王”的第一課，根據(jù)教學(xué)大綱的要求應(yīng)首先讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)了解各種各樣的畫筆工具，然后認(rèn)識(shí)魔術(shù)棒功能，其重點(diǎn)是畫筆工具的使用，其次才是魔術(shù)棒的使用。然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，許多小學(xué)生卻專注于魔術(shù)棒的使用，忽視了畫筆工具的使用。為切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求，信息技術(shù)教師可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、素材進(jìn)行加工、調(diào)整，讓學(xué)生使用各種畫筆為“懶羊羊”設(shè)計(jì)窗簾，為自己喜愛(ài)的偶像設(shè)計(jì)窗簾，學(xué)生的創(chuàng)作熱情必然空前高漲，同學(xué)們運(yùn)用畫筆工具設(shè)計(jì)出了各種各樣富有藝術(shù)性的窗簾，最后再讓學(xué)生使用“魔術(shù)棒”的神奇魔力對(duì)這些窗簾進(jìn)行點(diǎn)綴。整個(gè)課堂充滿樂(lè)趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了各種畫筆工具的使用方法，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，精心備好每一節(jié)課的教案。備課時(shí)，信息技術(shù)教師首先要深入了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程興趣、掌握信息技術(shù)課程的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等特點(diǎn)，對(duì)教材加以選擇、裁剪、重組，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生接受知識(shí)的心理環(huán)境。其次，信息技術(shù)教師還要對(duì)教材的編排意圖、教學(xué)要求、知識(shí)的重難點(diǎn)、各章節(jié)單元在教材中所處的地位了如指掌，為有效課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)教師還需在教學(xué)的過(guò)程中加入教師自己的想法，融入自己的知識(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣的信息技術(shù)課才會(huì)顯得靈活多樣，符合小學(xué)生的實(shí)際需求，真正讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的實(shí)用性。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)方法是提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要途徑
1.以生為本，實(shí)施分組分層學(xué)習(xí)。教師在充分了解學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)的差異后，根據(jù)所掌握的情況將學(xué)生分為不同的層次，再設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)分層，例如在教學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的同學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于中等的學(xué)生可采取“幫”學(xué)，上課時(shí)多對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，力爭(zhēng)讓他們以最快的速度掌握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于底層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)采取“教學(xué)”、“誘學(xué)”，多講解多演示，多個(gè)別輔導(dǎo)。二是練習(xí)分層，課堂上機(jī)操作練習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)新知識(shí)的鞏固過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要反饋。操作練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，通常分為基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)以及拓展性任務(wù)。基礎(chǔ)性任務(wù)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能為主，所有學(xué)生都應(yīng)該完成這項(xiàng)練習(xí)；提高性任務(wù)是以探索性任務(wù)為主，讓有能力的學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)以及與他人合作來(lái)完成； 拓展性任務(wù)是以提高學(xué)生綜合能力為主，要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作非常熟練并且具有獨(dú)立思考、自主創(chuàng)造的能力。
2.以疑促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容、符合小學(xué)生年齡特征的情境、啟發(fā)并引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，它是以小學(xué)生自主探究以及合作學(xué)習(xí)為前提的，為學(xué)生提供表達(dá)、討論、質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步拓展他們的思維。在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，信息技術(shù)教師首先要為所有學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，在教師的指點(diǎn)下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“提出問(wèn)題分析問(wèn)題探究問(wèn)題解答問(wèn)題總結(jié)提高”的過(guò)程。表現(xiàn)在學(xué)生身上為：?jiǎn)栴}要由學(xué)生提出，方法要由學(xué)生想出，答案要由學(xué)生找出。例如教學(xué)《輸入文字》一課時(shí)，教師不妨布置學(xué)生輸入漢字“歷、史”，并以此來(lái)誘導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑：輸入“l(fā)i”、“shi”，在字詞備選框中并沒(méi)有出現(xiàn)他們想要的漢字，那怎么辦？“歷、史”這兩個(gè)字到底怎么輸入？學(xué)生在提出這樣的質(zhì)疑后，可通過(guò)查閱課本及彼此的討論來(lái)找到最終的輸入方法，從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.緊扣生活，創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師要從學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的信息技術(shù)知識(shí)情況來(lái)組織教學(xué)，幫助小學(xué)生理清、理順各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)的正遷移作用，讓小學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已掌握的信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的主動(dòng)探究，理解掌握教學(xué)中應(yīng)該掌握的新知識(shí)，從而得到成功的體驗(yàn)與愉悅。例如在講授“文件”及“文件夾”時(shí)，教師可以以書(shū)包來(lái)作比喻，書(shū)包是用來(lái)放書(shū)的，書(shū)包就是文件夾，書(shū)就是文件，而大書(shū)包內(nèi)可以放置小書(shū)包以及文具盒，那么這個(gè)小書(shū)包和文具盒就相當(dāng)于子文件夾。再如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一課時(shí)，就可以把計(jì)算機(jī)主機(jī)打開(kāi)，讓學(xué)生近距離觀看計(jì)算機(jī)主機(jī)內(nèi)部構(gòu)造，將課本插圖與實(shí)物對(duì)比。通過(guò)這樣打比方、實(shí)物對(duì)比等方法，將信息技術(shù)課程中一些深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生十分輕松地掌握信息技術(shù)課程中那些枯燥、難以理解掌握的知識(shí)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。
4.用好小助手，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很多信息技術(shù)教師都深切感受到，要組織好、上好一堂小學(xué)信息技術(shù)課是十分困難的，因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課程大多數(shù)是在機(jī)房里進(jìn)行教學(xué)的，特別是剛開(kāi)始上機(jī)操作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，小學(xué)生喊教師解決問(wèn)題的呼聲此起彼伏，教師只能忙來(lái)忙去，經(jīng)常是出了一身汗，剛把問(wèn)題解決了，下課的鈴聲也響了，之后的教學(xué)也就一直重復(fù)這樣的故事。這連基本的教學(xué)任務(wù)都完成不了，更談不上提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性了。因此，我們不妨大膽地采用“小助手”，采用讓學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，可以一個(gè)或幾個(gè)人來(lái)輔助一組同學(xué)，對(duì)做得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，這樣既讓學(xué)生有了成就感，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，為盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)節(jié)省了很多寶貴的時(shí)間，這也能提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。
三、實(shí)施有效評(píng)價(jià)、反思教學(xué)過(guò)程是提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要保障
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試或小測(cè)驗(yàn)來(lái)完成的，通常是定量的。這一過(guò)程注重的是具體的試題，它通過(guò)填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能，考察的是課堂之后學(xué)生回憶知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面則要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。
1.課內(nèi)評(píng)價(jià)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。通過(guò)部分學(xué)生示范，對(duì)部分或全部學(xué)生作品進(jìn)行分析講解，對(duì)體現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)在課內(nèi)作出評(píng)價(jià)，并在課堂內(nèi)對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行糾正，是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)最常見(jiàn)、最實(shí)用、最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法。可以采用“問(wèn)答”形式亦或是講評(píng)的形式對(duì)某一個(gè)問(wèn)題、某一個(gè)操作過(guò)程、個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行深入的講解剖析。教師還可以通過(guò)電子教室的廣播教學(xué)功能讓學(xué)生示范或者遠(yuǎn)程操作監(jiān)控，將某一個(gè)或某一小組學(xué)生的作品、操作過(guò)程等演示給所有的學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行教師分析或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，也可以由作者本人進(jìn)行剖析，讓其他學(xué)生進(jìn)一步了解其完成的意圖和創(chuàng)作的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，對(duì)全體學(xué)生提出明確的、更高的要求，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
2.課外評(píng)價(jià)是對(duì)課內(nèi)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使好多不可能變成了可能，一些課外評(píng)價(jià)的形式已經(jīng)不再受時(shí)間、空間的限制，許多信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、完成的作業(yè)也已不僅僅局限于課堂，表現(xiàn)形式也不再局限于黑板、紙張等，移動(dòng)式學(xué)習(xí)已不再是夢(mèng)想，這些極大地延伸了課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式也隨之出現(xiàn)多樣化。更重要的是，不少系統(tǒng)在做評(píng)價(jià)時(shí)，還給出“您做對(duì)了！”、“再試試！”、“你真棒！”、“還需努力噢！”等人性化的提示。例如，信息技術(shù)教師將學(xué)生的作業(yè)或作品放到學(xué)校網(wǎng)站上或?qū)ｎ}作業(yè)網(wǎng)上展示、交流，配合BBS、電子郵件、網(wǎng)站投票系統(tǒng)、QQ等接受公眾的評(píng)價(jià)與建議，真正讓信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)多樣化，從而為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性提供保障。
總之，要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，我們信息技術(shù)教師還需要進(jìn)一步深入研究，要及時(shí)總結(jié)、反思，只有這樣我們才能尋找到更具價(jià)值的提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，最大限度地讓小學(xué)生獲取更多的信息技術(shù)知識(shí)，提高小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張榮.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（17）：93～94
信息技術(shù)考試試題范文6
關(guān)鍵詞：無(wú)紙化考試；高校；信息技術(shù)；考核
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）31-0091-02
隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的各類應(yīng)用逐漸進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，特別是近年來(lái)，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的日益普及，越來(lái)越多的考試和競(jìng)賽都采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)進(jìn)行，即所謂的計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試。相對(duì)于傳統(tǒng)考試，計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試不管從人員的組織、考試形式的變化都發(fā)生了很大的改變。
以本人所在的江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院每年在組織校內(nèi)學(xué)生無(wú)紙化考試的前提下，還承擔(dān)了大量的社會(huì)服務(wù)任務(wù)，特別是承接了很多社會(huì)考生的考試。在我院，常見(jiàn)的考試主要有全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、大學(xué)生安全知識(shí)競(jìng)賽、外語(yǔ)聽(tīng)力考試、江蘇省對(duì)口單招財(cái)會(huì)類考試、計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試等等。這些考試的一個(gè)共同點(diǎn)就是全部采用計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試系統(tǒng)來(lái)完成整個(gè)考試過(guò)程。在此，根據(jù)本人多年的機(jī)房管理經(jīng)驗(yàn)，本文探索了無(wú)紙化考試系統(tǒng)的組成，分析了無(wú)紙化考試系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)有待解決的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考。
1 無(wú)紙化考試簡(jiǎn)介
無(wú)紙化考試，顧名思義，就是用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)考試形式。是國(guó)家或相關(guān)社會(huì)組織、管理部門以優(yōu)化的題庫(kù)資源為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過(guò)隨機(jī)組卷生成無(wú)紙化考試試卷進(jìn)行考試，并及時(shí)生成考試成績(jī)，大部分無(wú)紙化考試系統(tǒng)都集考試報(bào)名、試卷生成、上機(jī)考試、閱卷、成績(jī)生成、合格證（單）打印等為一體的、多元化，新型的考試管理模式。相對(duì)于傳統(tǒng)筆試考試形式，無(wú)紙化考試極大地減少了考務(wù)人員的工作量，減輕了評(píng)卷教師的評(píng)卷量，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)考試過(guò)程的自動(dòng)化、無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化，并且大大增加了考試的公平性和成績(jī)的準(zhǔn)確性。在此，以我院2015年3月舉行的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為例，此次報(bào)名人數(shù)高達(dá)7220人，采用無(wú)紙化考試系統(tǒng)，通過(guò)三十幾個(gè)考務(wù)人員，在短短的兩天時(shí)間內(nèi)完成了整個(gè)考試過(guò)程，如果換成傳統(tǒng)的筆試，這將是一件不可完成的任務(wù)。
2 無(wú)紙化考試系統(tǒng)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)和主要功能
2.1 常見(jiàn)結(jié)構(gòu)
無(wú)紙化考試系統(tǒng)目前主要有以下三種結(jié)構(gòu)：
1） 單機(jī)結(jié)構(gòu)，即每個(gè)考試機(jī)子裝一套系統(tǒng)及考題，考完收集成績(jī)。這種模式比較單一，而且考試工作量比較大，不便宜全面推廣，適合小型考試。
2） C/S結(jié)構(gòu)，即在服務(wù)器上裝題庫(kù)，在每臺(tái)機(jī)子上安裝客戶端程序，登錄、抽題、考試、傳回服務(wù)器成績(jī)。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試就是采用的此模式，此類考試對(duì)系統(tǒng)技術(shù)支持人員的要求比較高，服務(wù)器、考試機(jī)上面安裝的程序都容不得半點(diǎn)差錯(cuò)，否則極其容易影響考試的順利進(jìn)行。
3） B/S結(jié)構(gòu)，即整個(gè)考試系統(tǒng)全裝在服務(wù)器上，考試端只需打開(kāi)瀏覽器（Browse）即可，輸入服務(wù)器URL即可，調(diào)出頁(yè)面進(jìn)行登錄、抽題、考試、評(píng)分，返回成績(jī)等。采用此結(jié)構(gòu)進(jìn)行的考試對(duì)監(jiān)考人員的電腦操作要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，能簡(jiǎn)單排查電腦常見(jiàn)故障即可。目前，江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、大學(xué)生安全知識(shí)競(jìng)賽等都是采用此結(jié)構(gòu)的無(wú)紙化考試系統(tǒng)，也是目前最流行的考試結(jié)構(gòu)。
2.2 主要功能
無(wú)紙化考試系統(tǒng)一般包括管理系統(tǒng)和考試系統(tǒng)兩部分組成。系統(tǒng)管理員通過(guò)對(duì)服務(wù)器管理系統(tǒng)的設(shè)置，導(dǎo)入考試題庫(kù)以后，考生即可在考試機(jī)上進(jìn)行考試系統(tǒng)的登錄，并完成相關(guān)操作，每場(chǎng)考試結(jié)束之后，系統(tǒng)管理員對(duì)管理系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)操作，收卷、評(píng)分、導(dǎo)出并上傳考試數(shù)據(jù)等。
2.2.1 管理系統(tǒng)
常見(jiàn)的無(wú)紙化考試管理系統(tǒng)一般包括管理員登錄、導(dǎo)入報(bào)名庫(kù)、導(dǎo)入試題庫(kù)、選擇考試批次、考后數(shù)據(jù)處理等功能。
1） 管理員登錄：系統(tǒng)管理員在登錄管理系統(tǒng)之前必須輸入正確的密碼才可進(jìn)入考試管理系統(tǒng)，有些考試要求每一批次的考試管理系統(tǒng)密碼都不一樣。
2） 導(dǎo)入報(bào)名庫(kù)：要求系統(tǒng)管理員把本次參加考試的所有考生名單導(dǎo)入至管理系統(tǒng)中，不在本系統(tǒng)、本批次的考生將不能夠參加考試；
3） 導(dǎo)入試題庫(kù)：系統(tǒng)管理員把本次考試的試題庫(kù)導(dǎo)入至管理系統(tǒng)中，分模擬試題庫(kù)和正式試題庫(kù)。并且提供相應(yīng)的試題庫(kù)維護(hù)功能，如添加、刪除、修改、分類統(tǒng)計(jì)等；
4） 選擇考試批次：系統(tǒng)管理員通過(guò)前期的設(shè)置，根據(jù)考試時(shí)間選擇不同的考試批次；
5） 考后數(shù)據(jù)處理：當(dāng)每場(chǎng)考試時(shí)間結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)管理員進(jìn)行該批次試卷回收、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)缺考考生信息、上傳并導(dǎo)出成績(jī)庫(kù)等；
2.2.2 考試系統(tǒng)
常見(jiàn)的無(wú)紙化考試系統(tǒng)一般包括考生登錄、隨機(jī)抽卷、系統(tǒng)計(jì)時(shí)、提交答案等功能。
1） 考生登錄：考生登錄無(wú)紙化考試系統(tǒng)一般需憑準(zhǔn)考證、身份證進(jìn)行系統(tǒng)的登錄，當(dāng)輸入登錄信息時(shí)，會(huì)給出相應(yīng)的提示信息，如考生照片、身份證號(hào)碼、所報(bào)考科目等相關(guān)信息。當(dāng)核實(shí)個(gè)人信息準(zhǔn)確無(wú)誤之后，才有資格參加考試。
2） 隨機(jī)抽卷：當(dāng)考生輸入登錄信息和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器信息完全匹配之后，依據(jù)相應(yīng)的組卷規(guī)則隨機(jī)生成了一套考試試卷出現(xiàn)在考生屏幕上，考生即可參加考試，進(jìn)行相應(yīng)的答題活動(dòng)。為了確保考試的公平，應(yīng)生成難度基本相同的不同試題。
3） 系統(tǒng)計(jì)時(shí)：在考試系統(tǒng)中，應(yīng)提供一個(gè)系統(tǒng)計(jì)時(shí)功能，讓考生隨時(shí)了解自己的答題時(shí)間。當(dāng)?shù)褂?jì)時(shí)結(jié)束之時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)鎖死，禁止考生答題，并自動(dòng)提交考生答題結(jié)果。
4） 提交答案：考生可根據(jù)自己的答題情況，自己提前提交試卷，并在交卷過(guò)程中提供相應(yīng)提醒功能，防止考生由于誤操作導(dǎo)致交卷成功而無(wú)法完成答題活動(dòng)。但是大部分考試應(yīng)要求開(kāi)考半小時(shí)之內(nèi)不允許考生提交試卷，從而防止作弊現(xiàn)象發(fā)生。
3 無(wú)紙化考試系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)
3.1 減輕了工作量，節(jié)約了考試成本
一個(gè)1000人的考試，采用傳統(tǒng)的筆試形式，從教師的出卷、到試卷的印刷，再到考試當(dāng)天的安保、后勤保障、試卷運(yùn)輸、教師監(jiān)考，以及考試結(jié)束之后教師批卷，需要耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力、物力。而采用無(wú)紙化考試系統(tǒng)進(jìn)行考試，只需要兩三名工作人員，花半天的時(shí)間，即可完成整個(gè)考試過(guò)程，并且由計(jì)算機(jī)對(duì)考生的成績(jī)自動(dòng)閱卷和評(píng)分，
3.2 營(yíng)造了公平合理的考試環(huán)境
計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試的一般實(shí)行一人一機(jī)位，考試試題由系統(tǒng)隨機(jī)生成，相鄰座位的考生一般情況下所抽到的題目完全不一樣，并且整個(gè)考試試題庫(kù)事先都做了加密處理，整個(gè)考試系統(tǒng)再另配加密狗進(jìn)行加密，不到規(guī)定的考試時(shí)間無(wú)法進(jìn)行正常考試。此外，很多無(wú)紙化考試要求考生考前進(jìn)行刷身份證進(jìn)行考試信息的再次確認(rèn)以及每個(gè)機(jī)房都在全程監(jiān)控環(huán)境下進(jìn)行考試，最大程度上杜絕了考試作弊行為的發(fā)生。考試結(jié)束之后，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)閱卷、評(píng)分等工作，確保了考試的公平、公正、公開(kāi)，給參加考試的考生營(yíng)造了公平合理的考試環(huán)境。
3.3 靈活的組卷方式，個(gè)性化的測(cè)評(píng)
由于無(wú)紙化考試題庫(kù)內(nèi)容一般都比較豐富，教師或者測(cè)評(píng)者可以根據(jù)自己的考核需要，任意的按照學(xué)習(xí)進(jìn)度或考核要求進(jìn)行出題測(cè)評(píng)，出題的時(shí)候可以按照不同的學(xué)習(xí)章節(jié)設(shè)定所占試卷總分的比例，或者從題庫(kù)中抽取選擇題、填空題、判斷題、主觀題等不同題型所占總分的不同比例，對(duì)考生的考核形式更加靈活，也為考生的個(gè)性化測(cè)評(píng)和自主學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)增加了考試的靈活性。
4 高校無(wú)紙化考試有待研究和解決的幾個(gè)問(wèn)題
4.1 領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，提供良好的無(wú)紙化考試環(huán)境
由于計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試都是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、校園網(wǎng)平臺(tái)，以及機(jī)房電腦、服務(wù)器等設(shè)備。因此，要實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，高校必須提供良好軟硬件上機(jī)考試環(huán)境。特別是近年來(lái)隨著無(wú)紙化考試系統(tǒng)的不斷成熟，考試軟件對(duì)計(jì)算機(jī)的配置以及考試服務(wù)器的要求也越來(lái)越高，特別是一些專用考試服務(wù)器，一臺(tái)設(shè)備就價(jià)值高達(dá)數(shù)十幾萬(wàn)元。因此，為了確保無(wú)紙化考試的順利進(jìn)行，需要高校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，從政策、經(jīng)費(fèi)等多方面進(jìn)行投入和保障，給計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試提供良好的考試環(huán)境。
4.2 考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)
一個(gè)成熟的計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試系統(tǒng)，除了高性能的服務(wù)器、高配置的考試機(jī)以及暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等硬件支持之外，更需要一個(gè)穩(wěn)定、可靠、便于操作和維護(hù)的軟件系統(tǒng)，硬件系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較容易解決，但是無(wú)紙化考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)往往只能依靠相應(yīng)的軟件公司來(lái)實(shí)現(xiàn)，由于每個(gè)無(wú)紙化考試系統(tǒng)需求各不相同，并且市場(chǎng)上也缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開(kāi)發(fā)出來(lái)的無(wú)紙化考試系統(tǒng)良莠不齊，無(wú)形中增加了無(wú)紙化考試全面推廣的風(fēng)險(xiǎn)，從而限制了無(wú)紙化考試的全面發(fā)展。
4.3 試題庫(kù)的建設(shè)
無(wú)紙化考試試題庫(kù)的建設(shè)關(guān)系測(cè)試結(jié)果的質(zhì)量，當(dāng)建設(shè)試題庫(kù)時(shí)，應(yīng)盡可能地考慮到考核科目的知識(shí)點(diǎn)、難易程度、題型選擇等方面，并且要充分考慮能否與計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)相融合，能否讓考試系統(tǒng)導(dǎo)入試題庫(kù)之后準(zhǔn)確無(wú)誤的進(jìn)行評(píng)分等操作。另外，試題庫(kù)的管理應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，不能夠建設(shè)完成之后就一勞永逸，應(yīng)逐年對(duì)試題庫(kù)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、試題難度等進(jìn)行更新，從而保證測(cè)試結(jié)果質(zhì)量。
4.4 專業(yè)技術(shù)人員的保障
由于計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試的舉行涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)考試軟件的安裝、計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)以及各類突發(fā)故障的處理等，并且不同計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試科目對(duì)軟硬件的環(huán)境要求有所區(qū)別，為了確保每次考試的順利完成，需要幾個(gè)技術(shù)嫻熟、素質(zhì)高尚、樂(lè)于奉獻(xiàn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的全程支持。
5 結(jié)束語(yǔ)
在考試不斷走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試由于其易于組織、節(jié)約成本、測(cè)試公平等特點(diǎn)將在高校和社會(huì)考試中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是由于其受考試環(huán)境、出卷形式、軟硬件支持等因素的限制，計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試的大范圍推廣還需不斷地探索和多方面的努力。
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