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漢語國際教育畢業論文范文1

漢語國際教育專業應用型人才培養模式的改革與創新既是高等教育研究的重大理論和實踐問題的重要內容，也是適應當今高等教育轉型發展的必由之路。本文運用高等教育理論，分析了漢語國際教育人才培養模式的現狀，指出了漢語國際教育應用型人才培養存在的不足之處。同時通過對西安翻譯學院漢語國際教育在校生146人進行實證調查，找出學生對目前該專業課程設置的不滿意之處，借鑒和吸收國內外一切可以利用的先進成果，結合實際，構建了西安翻譯學院漢語國際教育應用型人才培養模式，包括知識體系、能力體系和綜合素質體系，構建以人才培養模式創新為平臺的、多種形式的教育教學改革試驗，提出了漢語國際教育人才培養模式進行改革與創新。

關鍵詞:

漢語國際教育專業;應用型人才;模式;改革;創新

人才培養的質量問題越來越受到社會各界的廣泛關注和重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養體制一定要“高度關注教育的質量問題”、“多元化培養高素質、創新型的拔尖人才”、“探索多種培養方式”的要求。高校中“教學”受重視程度不夠，鼓勵高校調整專業課程設置。因此，本文將從教學模式的視角，對漢語國際教育應用型人才培養模式的有關問題做初步探討和分析。

一、研究的問題———人才培養不適應

總理在2009年指出:“應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求［1］。《綱要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］。“不適應國家經濟社會發展”和“不適應人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實質就是人才培養不適應，其中一個是應用型人才培養的不適應。為了進一步落實“兩個不適應”的難題，迎接西安翻譯學院的應用技術型人才培養的改革，今天我們以漢語國際教育專業為切入點進行展開調查。

二、研究方法—實證調研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業學生146名，其中二年級36人，三年級55人，四年級55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據課程設置大綱和應用型人才培養方案，編制了《漢語國際教育課程設置問卷調查》，隨機抽選了漢語國際教育本科146名學生參加了問卷調查。

(三)數據分析。采用了SPSS統計軟件對數據進行了描寫性統計分析和相關數據分析，目的是探索漢語國際教育學生對該專業的期望值及需求，進一步實現以學生為本的教育理念。

三、研究現狀———西安翻譯學院漢語國際教育人才培養模式的現狀

應用型人才特征是按照一線專門人才的培養目標建立課程體系，以掌握技術知識，通過實踐活動，為社會謀求直接利益為主，其專業行業設置，運用理論知識指導實踐活動，使其受教育者具有必要的本科底蘊和一定的實踐能力。目前，西安翻譯學院漢語國際教育本科專業的培養應用型人才的方案是培養德、智、體、美全面發展，能夠適應西安區域經濟社會發展需要，具有較扎實的漢語功底和外語基礎，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學的理論和方法，能在國內從事漢語國際教育及中外文化交流等相關工作的語言學高素質應用型高級專門人才，也已經在校外建立了5所實踐基地，但可能受傳統教育的影響，在實際教學中還是偏理論少實踐，培養出的人才與今天所要創建的應用型技術人才還有一定的不足之處。

四、研究結果

我們對漢語國際教育本科在校生146名學生進行了問卷調查，問卷調查的內容包括課程設置滿意度、專業側重點、具體課程設置分配等等，結果如下:

(一)您當初為什么會選擇漢語國際教育專業?調查結果:47．5%的學生是出于個人興趣愛好;17．5%的學生是出于聽說該專業好，待遇高;25%的學生是出于這專業新穎，沒聽說過;6．5%的學生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學生是出于服從志愿調劑過來的。

(二)您對漢語國際教育專業課程設置是否滿意?調查結果:22．38%的學生是比較滿意;52．45%的學生是一般滿意的;25．17%的學生是比較不滿意。

(三)您認為漢語國際教育專業側重重點在于?調查結果:6．2%的學生傾向于英文水平;42．9%的學生傾向于中文水平;50．9%的學生傾向于教學水平。

(四)在英語學習的基礎英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調查結果:37．8%的學生認為應該減少基礎英語;17．5%的學生認為應該減少英語寫作;9．8%的學生認為應該減少聽說課;35%的學生認為應該減少筆譯課。

(五)在英語學習的基礎英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調查結果:75%的學生認為應該增加聽說課。

(六)您認為選修課應該開設哪些課程?調查結果:60．76%的學生認為應該開設有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學生認為應該開設漢語作為第二語言教學課堂;4．4%的學生認為應該開設漢語作為第二語言教學課堂。通過調查可以看出，目前漢語國際教育專業在“教”和“學”中存在著諸多的問題，特別是在專業課程的設置上。因此，必須在堅持以學生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創新什么”兩個本質與核心問題，集中解決“教”和“學”過程中出現的一系列重要問題。

五、存在問題的原因

(一)教學中對應用型人才培養缺乏支撐體系學校在漢語國際教育專業在教學中重理論輕實踐，對學生的實踐環節重視程度不夠，學生的應用能力弱。近兩年，實踐教學引起重視，但教學內容并未及時隨著科學技術的發展對課程進行適時的調整，實踐性課程少且廣泛性不強，選修課程與必修課程名分實不分，成為學生拼湊學分的工具，應用型人才培養嚴重缺乏體系支撐。

(二)教學內容體系沒有體現應用型人才培養特色面對科學技術和市場多元化的發展漢語國際教育專業不能做出適時調整，應變機制和應變能力差，未能及時適時地建立起適應社會發展與需求的對接機制。在人才培養過程中講的時間過多，學生自主的支配的時間太少，理論性知識太多，實踐環節太少。課程類型單一，講座式與實踐性課程太少。漢語國際教育專業是新興專業但其課程與教學體系卻沿用的是傳統模式，不能適應專業發展和應用型人才培養的要求。

(三)以能力為核心的培養模式尚未建立起來當前用人單位對高校畢業生最大的意見就是實踐能力偏弱。而漢語國際教育專業在這方面所表現出的不足卻很突出，其實踐教學環節與教學平臺的構建很不平衡。

(四)培養目標定位和培養方案特色有待提高，課程設置的選修課沒有做到名副其實漢語國際教育專業的人才培養模式不僅要定位在應用型人才上，更要在培養方案中體現專業特色，漢語國際教育專業人才培養模式就是以學生為中心，以學科特點為著眼，培養新興、交叉學科的發展方向，突出實踐能力與理論修養并重的學科特色，努力培養出綜合素質較高、適用范圍較廣、應用能力較強，最終適應市場需求，具有中國特色的應用型人才。

六、提出創新

(一)借鑒國外高等學校應用型人才培養模式歐美在應用型人才培養方面具有成功而豐富的經驗，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養納入教學計劃，注重應用實驗課程，注重教學質量，尤其是實踐教學的質量。并且允許和鼓勵教師外出謀職，以增強教師的實踐經驗，促進理論與實踐并重，且突出實踐能力的教學，加強實踐訓練，增強學生的社會適應能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應用科技大學，根據經濟與社會的發展變化和企業實際需要，依據學生未來就業崗位需要制定培養目標［4］。

(二)科學競賽普及化，學習評價多樣化積極鼓勵漢語國際教育專業的學生參加各類科學競賽，以增強自身的實踐能力適應能力，增強綜合素質。在教學檢查與考核中，注重實踐考核，并將科學競賽的活動也納入考核體系，以實現對學生評價的多樣化。

(三)加強校企共建校內實踐基地，申請建設地點，申報教學設備，配備以實踐為主的教師，按人才培養方案一一落實1．繼續加強校外實習基地的建設，為學生創造真實(或仿真)的教學工作環境，以生動鮮活真實的實際教例，讓學生真切感受，增強學生的實踐素養，把專業知識運用到對外漢語教學的實踐中去。2．試圖創建校內e－chinese工作坊，建立初期目標是以項目養項目，中期目標為學校創收，終極目標實現MOOK大規模在線教育的新時代。3．聘請部分業內專家教授實踐課程。漢語國際教育專業要實現人才培養模式的改革和創新就要采取多樣的措施，邀請相關業內專家進行實踐授課，讓學生了解到一線的實踐信息和知識，這事很重要的。4．與西安市名牌大學的漢語國際學院建立關系，爭取讓我院漢語國際專業的學生都能有機會指導大學留學生，同時配備我院專業的教師做指導。

(四)課程設置的建議1．加大漢語知識類課程的比重語言學知識是漢語國際教育本科專業的基礎和依托，是語言要素教學和技能訓練的前提。因此我們建議開設《現代漢語》、《古代漢語》、《語言學概論》、《漢語測試與教學評估》、《漢語寫作基礎》等課程，目的強調學生對現代漢語書面語特征的掌握與運用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊。其次，針對近年來學術在撰寫畢業論文時所撰寫開題報告和學位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學術論文的結構體例及文獻搜索等，建議在第六學期增設一門《研究方法及學術論文寫作》的選修課程，為學生在第七學期要進行的學位論文開題和寫作打基礎。2．減少英語課程的設置目前該專業開設了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎英語Ⅰ》、《基礎英語Ⅱ》、《基礎英語Ⅲ》、《基礎英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎寫作Ⅰ》、《基礎寫作Ⅱ》總學分共計40學分，應該減少英語課程的設置，以英語四級考試為導向，培養學生達到國家規定的四級外語水平，因此僅設置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎英語(以英語四級考試大綱為指導)、英漢直譯原理及實踐等，總學分不低于28不超過32為宜。3．加大實踐類課程的比重漢語國際教育專業的發展迫切需要在實踐教學方面進行改革和創新，這就需要在課程設置上增加實踐性課程，并根據這個新興專業的特點適時對課程設置進行調整，以適應時代和現實的需要。因此，要在漢語國際教育專業“教”與“學”上下功夫，培養學生的實踐能力。如開展《教學設計與管理》、《漢語作為第二語言教學課堂》(包含《漢語語音及其教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》的主要內容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業的畢業生所教授學生的漢語水平偏向于初級和中級，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學經典選讀》、《史記研究》。

七、漢語國際教育應用型人才培養模式實施對策

1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業培養應用型人才，不僅需要學校出臺相關的改革措施，更需要政府出臺更加明確、具體和完善的政策支持與引導。因此，漢語國際教育專業應用型人才培養的改革和創新，需要學校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動這個新型特色專業的深入化、國際化發展。

2．建設一支高水平的雙師型教師隊伍建設一支高水平的雙師型教學隊伍是漢語國際教育專業確保教學和人才培養質量的必要保證。建設高水平的雙師型教學隊伍，就是要建設一支具有理論水平高、實踐能力強、綜合素質好的“懂理論、通實踐”的高水平師資隊伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業的雙師隊伍建設創建更有利的平臺，促進雙師型教師隊伍的培養。

3．建立穩定的實踐實習基地穩定的實踐實習基地建設是提高教學質量和人才培養質量的一大保證，也是溝通市場和社會的重要運行機制。當前，漢語國際教育專業要培養出具有高水平、強實踐能力的高素質人才就必須要大力建設穩定的實踐實習基地

參考文獻:

［1］．教育大計教師為本［N］．中國教育報，2009－10－12．

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)(公開征求意見稿)［N］．人民日報，2010—03—01(5)．

［3］關仲和．關于應用型人才培養模式的思考［J］．中國大學教學，2010，(6)．

漢語國際教育畢業論文范文2

1整合優化中日傳統醫藥教育資源，培養滿足中日市場需求的國際化醫藥人才

中日兩校充分合理的利用各自的傳統醫藥教育資源，大膽創新教學管理體制，基礎理論課程在日本校學習，各類實驗、實訓、實踐課程學生來華完成。目前日本部分醫科、藥科大學以選修課程等不同形式開設傳統醫藥講座，但與中國有所不同，目的不是培養專門的中醫藥人才，只是使部分醫學、藥學學生能在適當范圍內正確運用傳統醫藥學療法［4］。日本校的教學大綱與課程設置與此不同，改變目前日本中藥教育重藥用、輕理論、一切以西醫診斷為是非標準、向西醫學一邊倒的弊端，將中醫基礎理論、中醫診斷學等中醫思維導入中藥學教育體系，用正確的中醫理論指導中藥的應用。同時以天津中醫藥大學現行的教學大綱為基礎，又不全是照搬中國的教學課程，而是針對日本國家資格考試做適當、合理的設計和調整，教學科目及學時符合參加日本國家資格考試的標準，在保證總學時和總學分不變的前提下，將德育教育、計算機及部分選修課程替換成中藥專業課程，最大限度的滿足日本學生的需求。日本校的很多教師都是在中國的醫藥大學畢業后，取得日本的國立醫科大學博士學位，還有來自日本當地醫科大學的外聘教師，再加上天津中醫藥大學定期選派優秀專業教師赴日授課，使得教師隊伍匯聚了中日的醫藥教育專家，最大可能的整合優化了中日教育資源，保證教育教學質量的同時，提高了人才培養的國際化水平。日本校畢業生全部參加了日本藥品銷售師資格考試，很多學生在醫藥品、化妝品企業找到了理想職位或是計劃獨立經營藥店，還有學生選擇繼續在華深造，將來從事中日傳統醫藥的研究工作。

2探索中日雙語教授中醫藥，打造“日語入學、漢語強化”的中醫藥國際教育新模式

學習中醫藥的外國留學生因為語言障礙、文化背景不同，學習中醫藥的困難很大，很難接受中醫的思維方式。日本校采用中日雙語教學，70%課程日語授課、20%課程漢語授課、10%課程中日雙語授課。前3年學生在日本校學習，入學初期漢語相對薄弱，采用日語授課使學生很快就能適應中醫藥的教學，期間不斷學習漢語基礎課，還利用每年暑假來中國短期強化學習漢語和部分專業課。第4年學生來中國學習，1年專業課及實訓實習階段采用漢語授課，并用漢語完成畢業論文答辯。還有部分學生提前來中國先進行半年漢語強化，加強對漢語能力的培養和中國傳統文化的學習，隨后進入1年專業課學習及實習。通過4年循序漸進學習漢語，特別是在中國學習期間強化，最終圓滿完成中藥學專業本科的學習內容。“日語入學、漢語強化”的新模式使得外國留學生克服了學習中醫藥專業之初的語言屏障，縮小了文化差異，提高了中醫藥國際學生的教學質量，進一步吸引了醫學類國際學生學習中國傳統醫藥。

3加強中醫藥行政、學術的全面合作，摸索“跨文化、跨院系”的創新管理方法

日本分校是中日兩校眾多部門全面合作的產物，需要兩校行政系統和教學單位的密切合作。中日兩校每年多次在兩國召開教育教學會議，對教學大綱及教學計劃的制定、教材選用、考核方法、教學評估、教師資格認證等進行嚴格監控，同時探討機構組織和學生管理的高效合理的運營方法。兩校的行政部門經過幾年的磨合，在教學管理、學生管理、實習管理、住宿管理各個方面都摸索出一套行之有效的管理方法。最后1年在中國學習階段管理模式由單獨編班授課，轉變為與中國學生合班上課，實現中日文化的交流與互動。同時在教學單位增設了一名日語流利的輔導員，不僅可以幫助行政部門管理學生，更能在生活中、思想上時刻關心幫助日本學生。“跨文化、跨院系”的管理方法可以發現不足、揚長避短，進一步完善留學生管理體制，推動了學校行政管理模式和后勤配套改革，從硬件到軟件全面深化了中醫藥院校國際化進程，樹立了中醫藥來華留學的良好品牌。

4日本分校的前景展望

漢語國際教育畢業論文范文3

商務漢語課程以專業性和實踐性為其顯著特征，建構其在線教學模式可以更有效地促進其教學實施，為留學生提供更多了解商務環境、提高商務漢語語言運用能力的機會。商務漢語綜合課在線教學實踐證明，在線教學不僅創新了商務漢語“教”的理念，也拓寬了商務漢語“學”的途徑，而且還提供了商務漢語“評”的依據。在線教學模式的構建，可以有效地促進高校建設漢語、商務和文化三位一體的遠程教育教學內容體系。

【關鍵詞】 在線教學;商務漢語;實踐

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）06―0067―06

在線教學的理論基礎是建構主義及其情境教學和支架式學習理論。余勝泉等指出：“技術的參與沒有改變教學過程的實質，但改變了整個課堂教學的方式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教學內容的方法。”[1]

商務漢語作為專門用途語言，專業性和實踐性是其顯著特征，把在線教學形式引入商務漢語教學，可以有效促進商務漢語實踐教學的實施，為留學生提供更多了解商務環境、提高商務漢語語言運用能力的機會。本文將結合商務漢語教學實際，研究如何利用在線教學形式提升留學生漢語、商務及跨文化交際能力。

一、在線教學與商務漢語教學

在線教學最大的特點是教師與學習者的“教學分離”。根據建構主義理論，在遠程教育中，學生獲得的知識一般不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情境，亦即在線教學環境下，借助媒介的聯系，充分瀏覽、閱讀各種網絡學習資源，再通過其他人（包括教師和學習伙伴）的遠程在線協作和幫助，實現知識遷移，完成知識的有意義建構。在線教學模式中，學生的學習是在一定的在線教學情境中，借助他人的幫助，包括人際間的教與學協作活動而實現的一種意義建構過程，因此，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是構建在線教學模式的四大要素。[2]這種教學模式建構過程契合商務漢語課程的教學規律。基于教學實踐，本文總結出商務漢語課程在線教學模式具有如下特點：

（一）商務漢語課程的在線教學模式創新了商務漢語“教”的理念

商務漢語課程的人才培養目標：培養既懂漢語又通商務，既具備扎實的理論基礎又擁有過硬的商務實際工作能力的國際化、復合型、高素質和應用型的知華、友華的人才[3]。這個目標的核心內涵是“能力”，包括漢語語言應用能力、商務專業知識及其運用能力和跨文化商務溝通能力。三者的養成需要學習者具有強烈的學習動機，而激活學習動機的最終要素是第二語言學習體驗，在線教學模式恰恰可以為學生提供更多商務體驗的機會。

1. 商務漢語課程的在線教學模式有利于培養學生的責任感和自主創新能力。商務漢語課程的在線教學模式強調以學習者為中心，學生可以自主安排學習時間和地點，根據個人的現實學習環境和學習習慣靈活調整在線學習方式。比如，學生可以在線觀看視頻課程，形象、直觀地掌握其語言和商務知識點，在網上的海量數據中進行拋錨式學習，自主探尋并獲得知識。這有助于提高學生的積極性、參與性、主動性，增強責任感，有利于激發學生的學習動機，充分發揮學生的創造性和能動性。

2. 商務漢語課程的在線教學模式有利于實現對學生的個性化、差異化教育。[4]王紅等認為，在在線教學模式中，“幾乎所有的學生”都需要而且能在一定程度上“填補知識的漏洞”， “找出并填補這些漏洞不僅可以節省時間，還能幫助學生在今后的學習中加深對知識的理解。”[5]商務漢語課程學習者的教育背景差異很大，有的具備一定的漢語基礎，但是不懂商務專業知識;有的具有一定的商務實踐業務能力，但是漢語能力較弱;有的漢語和商務能力都不具備。而在線教學具有實現資源的多樣性、學習終端的可選擇性和學習者的差異管理等特點，不受起點和層次限制，學生可以自由選擇學習內容，可以針對自己的薄弱環節反復回放視頻，加之在線教學的反饋內容具有針對性，教師的反饋行為及時，在線教學評價往往能夠實現與學生學習進程的一一對應，特別是網上的開放性作業評價，能夠針對學習者的具體學習困惑給出明確的指導，這對于填補學生的知識漏洞、實現個性化學習非常有幫助。[6]

3. 商務漢語課程的在線教學模式有利于構建漢語、商務和文化三位一體的課程內容體系。王承君認為，“網絡學習不僅能讓學生復習特定的某節課，還能讓學生更為深入而持久地理解不同課程之間的聯系。” [7]通過在線教學模式，能夠把商務漢語課程的教學內容建成一個知識結構網（也叫知識地圖），從而把各種知識點連接并整合在一起，最大限度地厘清漢語語言知識和商務專業知識以及商務文化知識之間的相互關聯，并在不同知識之間搭建起溝通的橋梁，幫助學習者建立橫向拓展和縱向延伸的知識鏈條。這對于構建三位一體的商務漢語課程教學內容體系具有十分重要的意義。

4. 商務漢語課程的在線教學模式有助于傳播和弘揚中國商務文化。商務漢語在線教學平臺能夠為學生提供大量的有關中國商務文化的線索，使學生有更多機會深入中國社會，深入了解中國的商務文化，提高跨文化交際能力。

5. 商務漢語課程的在線教學模式符合學習者的心理注意規律。從教育心理學角度看，在線教學所提供的碎片化知識結構，以及它所采用的碎片化教學形式，切合學生學習時間和學習注意習慣。商務漢語的教學內容具有跨專業、復合型特點，難度較大。教師把商務漢語課程知識體系分解為多個5-10分鐘的教學視頻，分散了知識點;每個視頻按照知識模塊進行組合，講清、講透課程內容中最重要的核心信息及相互關聯，便于學生接受和理解;學生通過碎片化的學習選擇，把握學習注意的最佳階段，這符合人的認知規律和建構主義學習理論。

（二）商務漢語課程的在線教學模式拓寬了商務漢語“學”的途徑

商務漢語課程的在線教學模式促進了教學從以教師為主體向以學生為主體的轉變，把傳統的教師主講的教學模式轉變為學生與教師相互討論、切磋、答疑的教師助學學習模式。這不僅確立了學生在教學中的中心地位，也突出和強化了教師的學習引導和輔導作用。

1. 商務漢語課程的在線教學模式具有強大的學與教交互功能，尤其是學習者與教學資源的交互功能，這種交互功能可為商務漢語的學習交流實踐提供多種選擇的可能。商務漢語教學內容偏重于程序性知識，學以致用是商務漢語的基本訴求。在線學習因為不受時間、地點的限制，有更多精力和時間參與商務實踐，所以，商務漢語在線學習模式的實施有利于為留學生提供更多親歷商務環境的機會，留學生可以通過參與在線商務漢語實踐項目，了解中國的經濟、社會和人文習俗，運用隱形學習法[8]進行在線體驗學習。

2. 商務漢語課程的在線教學模式因其明確的教學針對性，可以為學習者搭建一個主動學習的教育平臺。商務漢語課程的學習者個體文化差異大，傳統的課堂教學滿足不了他們的個性化學習需求，運用在線教學模式不僅可以讓學習者自己控制學習進度，而且也可以讓他們根據自己的實際學習情況，有針對性地跳過某些內容進行選擇性學習，甚至重復學習某些內容，以形成認知強化。對于每個學習者而言，他們都可以通過在線教學模式，形成包括自己、他人以及在線資源等的個人學習網絡，進而促使他們擺脫對教材和教師的依賴，變被動學習為主動學習，構建自主學習的知識體系。

3. 商務漢語課程的在線教學模式具有開放性、包容性特點，能夠為留學生的研究性學習提供適時幫助。商務漢語課程學習內容不僅包括商務專業知識，還包括真實商務環境中漢語應用的諸多知識。商務漢語課程的在線教學平臺能夠為學生的認知和體驗提供大量學習資源以及探索知識的線索，引導他們在一種相對寬松的學習環境里，進行自由自在的自主探究，在討論中學習，在實踐中學習，在思辨中學習，為他們全面提高商務語言應用能力，了解中國經濟社會，進而提高對中國商務文化的解讀能力等創造更為便利的學習環境。

4.商務漢語課程的在線教學模式具有學生學習角色參與的靈活性特點，能夠為學習者提供更為便利的學習服務支持。比如，當學習者需要深入企業、工廠、社區了解中國社會、經濟和文化狀況時，課程在線教學模式可以方便他們在任何地方、利用碎片化時間進行學習。研究表明，“在家中或公交車上，在公園里或是穿插于課堂教學之間，不管什么時間和地點，如果能在有空時聽聽課，學習效率會提高”， “與在學校里被動學習相比，這種獨立自主的學習方式更能調動學生的積極性。”[9]

（三）商務漢語課程的在線教學模式提供了商務漢語教學“評”的依據

所謂“評”，是對教學和學習過程進行整體判斷，主要包括對教師教學過程的評價和對學生學習過程的反饋。商務漢語課程在線教學模式的實施，能夠為教師的在線教學過程管理和學習者的在線學習過程反饋提供及時、有益和便捷的“評價”，能夠針對留學生的在線教學管理和學習過程反饋，進行整體性的科學判斷，進而為在線教學評價和反饋提供實時可靠的評價依據。

1. 商務漢語課程的在線教學模式使教師的教學過程更加直觀化，便于大學對其實施過程進行評價。在線教學能夠利用云計算和人工智能等技術的創新和突破，將在線學習、社交服務和商務實踐活動與大數據分析、移動互聯網等集成為一體，形成立體化、多方面的實時交互和大數據驅動[10]，從而為有效控制教師的在線過程管理提供真實數據，為在線教學評價提供直接的評價依據。

2. 商務漢語課程的在線教學模式為教師提供了學生在線學習的全部過程信息，有利于教師對學生所學內容和進展進行科學評價。教師可以通過在線平臺，隨時追蹤檢查教學任務進展及完成情況，全面、準確、直觀地了解學生學習的過程信息。比如，通過學生學習數據，了解其學習的過程、興趣點以及學習方法;運用反饋系統所提供的學習時數、反復學習的知識點，隨時掌握學生學習的難點;通過測試結果的正確率以及所用的時間，判斷學生對所學知識及其背后隱含概念的掌握情況。

3. 商務漢語課程的在線教學模式為教師提供了學生學習的實時信息，有利于教師確認學習反饋，糾正和彌補在線教學中的不足。學生在線學習過程中的回應是教師反饋的根據，當學生做出錯誤回應時，教師應該給出糾正反饋;當學生做出正確回應時，教師應該給出確認反饋。商務漢語教學需要學生完成一定的實踐任務，教師通過在線平臺可以掌握學生實踐活動的過程，并實時追蹤指導，以促進、支持學生順利完成實踐任務。

二、商務漢語綜合課在線教學實踐

下面以北京語言大學來華留學生四年級下學期商務漢語綜合課的在線教學為例，研究、分析和檢驗商務漢語課程在線教學模式及其實踐狀況。

（一）商務漢語課程及在線教學計劃

根據商務漢語課程特點和教學實際，我們確定了以下的課程教學內容和在線教學計劃：

1. 三位一體的商務漢語課程教學內容

商務漢語綜合課的在線教學，致力于建設漢語、商務和文化三位一體的遠程教學內容體系，旨在提高商務活動中漢語運用能力的同時，形成有利于學習商務知識、了解中國商務文化及政治、經濟和社會的學習環境。

2. 商務漢語課程的實踐教學

本課程著意體現實踐教學的特點，以建構主義理論為基礎，把在線教學內容分解為一些具體的、相互聯系和相互支撐的操作項目，在真實或模擬真實的商務實踐中完成在線教學活動。

3.商務漢語課程在線教學模式應用性任務設計

本課程需要完成的任務主要有三個：一是進一步提高商務漢語口語表達能力，能夠在國際商務環境中得體運用漢語;二是提高商務漢語書面語表達能力，完成學士學位畢業論文寫作;三是提高商務實際工作能力，完成一項真實或模擬真實的商務業務。

4.商務漢語課程在線教學模式的教學組織形式

依靠在線學習平臺，強化學生自主學習，縮短班級學習時間，變原來的4學時/周為2學時/周。鼓勵學生參與商務實踐。

5.注重在線學習過程的評價標準

采用期末線下考試與平時在線考查相結合的方式檢驗學習效果，強化線上學習過程管理，加大平時形成性成績的比重。成績評定按照線下參與共同體活動、線上提交任務階段報告、在線參與學習時數、在線完成各個階段測試、在線參與討論、在線互評作業、在線提交實踐報告、線下參與班級研討、期末在線考試和期末線下考試十項進行，每項各占10分。

（二）商務漢語課程在線教學模式的教學訓練設計

根據三位一體的在線教學原則和知識與能力的教學目標，我們把本階段的商務漢語教學內容設計為漢語語言綜合運用、模擬高層商務合作和商務實踐操作三個訓練模塊。

1.漢語語言綜合運用

這個模塊在于進一步提高商務漢語的綜合語言運用能力。訓練過程分為五個步驟：第一步，教師在學習平臺上提供充足的學習資源，包括課文及參考資料、視頻宣傳片、教師錄制的教學視頻、作業和能力測試等。教師錄制的教學視頻包括兩種，一種是關于課文內容的視頻學習資源，內容包括商務漢語常用的詞語、句式和商務環境常用表達形式等;另一種是專門針對本階段學習者的畢業論文寫作提供的論文寫作指導視頻學習資源，包括訓練學生自主確定畢業論文題目的能力、訓練學生設計和安排論文結構提綱的能力、訓練學生掌握畢業論文中常用的表達形式、訓練學生學會設計標題和提取核心句、訓練學生學會論文“引言”和“結語”的寫作、訓練學生提取關鍵詞和論文摘要的能力等。第二步，學生通過在線學習，完成作業，提交到學習平臺上。第三步，教師通過學習平臺修改學生作業并反饋給學生，或者同學之間在學習平臺上互評作業，選出優秀的作業作為典型。第四步，學生返回課堂參與討論，教師答疑解惑。第五步，學生進一步改進、完善學習任務。

2. 模擬高層商務合作

這個模塊在于訓練學生在高端商務合作環境中漢語和商務知識的運用能力及跨文化交際能力。分為六個步驟：第一步，學習共同體通過在線學習，完成模擬會談的任務，包括查找資料擴大信息，在共同體內部或學習平臺上參與討論，通過研討形成會談的主題、內容和形式，確定角色在共同體內部或之間進行模擬高層合作會談。第二步，學生把模擬會談的過程拍攝成視頻上傳到學習平臺。第三步，教師評價反饋。第四步，學生進一步修改完善，重新錄制視頻并上傳到平臺。第五步，同學之間在平臺互評作業。第六步，學生到課堂參與討論、答疑，交流學習體會。

3.商務實踐操作

這個模塊通過模擬組建公司，提高學生對中國經濟社會的認識，鍛煉學生的實際工作能力和團隊合作能力。

實踐總任務是：以“我來當老板”為主題組建公司，策劃一個項目，寫出策劃方案。具體可以分解為四個實踐子任務。

子任務1：初期籌劃。共同體通過市場調研，商議在中國組建一個公司，確定所建公司的性質、規模、經營范圍、市場定位、人員構成和公司名稱等，并公布在學習平臺上。

子任務2：實地咨詢。外籍人士在中國注冊公司的相關法律、法規及具體手續等事宜，需要通過咨詢了解。首先，通過平臺了解每個共同體擬建立的公司性質，分析各個公司所涉及的相關管理部門。然后，各個共同體分工合作，分別前往工商局、公安局、稅務局、人力資源與社會保障局、銀行、會計師事務所和律師事務所等部門進行咨詢，獲取相應的信息。最后，把這些信息制作成電子文檔，在平臺上與其他共同體共享。

子任務3：制定內部管理細則。各“公司”討論并制定各職能部門發展規劃，詳細列出各部門具體的工作職責、發展目標和工作計劃等，做出完整的計劃書，提交到學習平臺，參與互評。

子任務4：項目論證。各“公司”把各部門的管理細則整合在一起，結合具體項目進行綜合論證，建立相對完善的公司運作模式，包括公司的組織結構、經營范圍、市場定位、中長期發展規劃和企業文化等。提交到學習平臺，參與互評。

實踐任務完成的整個過程需要在線和離線配合，教師密切追蹤，對共同體提交的實踐成果進行點評并提出修改意見。

（三）學生在線學習方式

根據SPOC教學模式，學生采取離線和在線混合的學習形式，基本步驟為：

第一步，組建學習共同體，進行合作研討式學習。組建學習共同體就是建立適合學生提高能力的環境，方便學生在線學習、共同討論提高、共同完成實踐任務和參與班級活動等。學習共同體的成員可以是學生，也可以是教師和學生，還可以是教師、助教和學生。共同體一般由3-5人組成比較利于活動。

第二步，在線參加前置測驗，確定學習層級。針對自己的層級選擇學習內容，有利于個性化能力提升。比如，10個測試題答對了8-10個，可以選擇從第三段開始學習;如果答對了5-7個，可以選擇從第二段開始學習;如果答對了0-4個，可以選擇從第一段開始學習。

第三步，在線學習，解決漢語和商務知識問題。學生通過教學視頻、電子書、學習資料和參考文獻等媒體資源進行在線學習，并完成本階段的測試。

學生的在線學習不受時間和地點限制，可以在任何時間、任何地點通過在線視頻實現自主學習。如果學生在學習過程中產生疑問，既可以通過實時在線提問，發起并參與在線討論，也可以根據自身情況，選擇觀看視頻的次數，做到溫故而知新，并可以通過網絡，在線查找相關資料補充學習內容，擴大自己的知識面，得到知識的拓展和深化。當然，學生也可以個人在線獨立學習，也可以和共同體成員一起在線討論學習。

第四步，離線參與實踐，提高真實商務環境下漢語和商務知識的應用能力。共同體成員一起討論商定實踐內容，到中國社會經濟生活中去實踐，并完成實踐任務。

第五步，在線交流互動，解決學習困惑。學生把實踐中的收獲或遇到的問題放到交流平臺上，或匯報自己的學習體會，或展示自己的學習成果，或講解一段實踐內容，或給同學們提供更多的學習資源，或提出自己學習的困惑，與同學和教師進行在線研討。

第六步，離線課堂交流，深化學習內容。學生帶著在線學習以及實踐活動中的收獲和問題回到課堂參與班級討論，進一步深化對知識的理解。

第七步，反芻鞏固，達到知識和能力的進一步提高。完成上述六個步驟后，學生需要一個知識內省的過程，以梳理學習內容，消化理解，進一步擴展知識范圍。再通過完成相應的任務或作業，提升能力，為下一個在線學習過程做準備。

三、實踐結果統計與分析

通過商務漢語課程的在線教學實踐，我們獲得了學生在線學習的一些數據，同時又對參與在線學習的學生做了問卷調查，獲得了相應的數據。樣本統計和數據分析結果如下。

（一）商務漢語的教學平臺數據統計

1. 我們統計了一個學期的數據，學生在線學習訪問數平均110次，最高332次，最少30次;教學視頻和資料視頻在線觀看時數最長630分鐘，最短108分鐘;參與在線討論數最多35次，最少1次;所有學生均有在平臺上提問的記錄，最多58次。

2. 從期末成績看，學生成績平均88.5分，最低分72分，比不用在線教學的同期學生平均分數超過5分。

（二）問卷調查結果

我們通過商務漢語在線教學平臺進行了問卷調查，調查結果顯示：

1. 認為這種個性化學習方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不滿意”的為0;對這種可以邊實踐邊學習的上課方式“非常滿意”和“滿意”的占85%，“一般”的占15%，“不滿意”的為0;對本學期總體評價“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的為0;對學習資料表示“非常滿意”和“滿意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不滿意”的占5%;對通過平臺提交作業的形式，認為“非常方便”和“比較方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;認為作業難度“一般”的占90%，“較難”的占10%;對教師在平臺上批改作業“非常滿意”和“滿意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。

2. 對“本學期課程讓你收獲最大”的回答是：獲得了在線學習和實習的具體經驗，有更多時間去參與社會活動，體驗社會人文環境，使自己變得穩重;增強了責任感，對自己更有信心;學會了合作和配合，懂得了把人際關系處理好的困難以及創業的艱難;學到了很多對自己有幫助但在課堂上學不到的東西;收獲了很多新的知識和信息，對中國更了解了;提高了漢語寫作能力。

3. 對這種上課方式和上課內容的消極反饋是：個別人認為在線作業有點兒多，實踐任務有點多，而且很難;1人提出在線學習小組不是很團結;1人認為還是喜歡傳統的課堂教學形式。

（三）結果分析

從學生的反饋信息可以看出，在商務漢語教學中運用在線教學這種模式是有意義的。

1. 提高了學生的自信心和責任感，提高了他們對中國的認知，也提高了他們的漢語表達能力;讓學生有更多時間到實踐中運用所學的商務理論知識，使商務業務能力和跨文化交際能力得到了提升。

2. 體現了學生對實踐教學的訴求。學生希望有更多的時間自由支配，以贏得更多的實踐機會。盡管學生完成模擬組建公司的過程需要投入很多精力，但是他們在這個過程中提高了自己的能力，感到很有趣，樂于去完成。

3. 體現了學生對貼近自己未來工作的最新信息的關注。從學生喜歡的課文看，國際區域經濟合作的內容最受歡迎，學習這種內容的視頻所用時間最多，并愿意結合現實的國際經濟熱點問題（如APCE會議、“一帶一路”的構想等）參與討論。

4. 體現了學生對新的教學形式的熱情。調查顯示，學生對在線教學是有興趣的，并希望以后繼續開展下去，還有的學生提出了具體的改進意見，希望視頻資料更多，信息量更大。

四、余論

當今時代，人類的學習正在由固定時間的課堂學習轉化為圍繞生活環境的在線學習。面對這樣一場教育和學習的革命[11]，商務漢語教學，作為最具開放性、全球化特征的教育形態――漢語國際教育的重要組成部分，借助在線教學形式，能夠為喜歡中國，并希望通過學習漢語，了解中國社會、經濟和文化的外國人提供更為廣泛、便捷的遠程教育支持服務。商務漢語課程在線教學模式的探索，是一種合理的選擇，其中值得研究的問題還很多。

1. 如何解決商務漢語課程在線教學模式的實時學習糾偏問題。因為在對外漢語實體課堂上，教師與學生可以面對面交流互動，并能針對學生的偏誤隨時糾正，而在線教學中，教師盡管可以在線發現偏誤并糾正錯誤，但會有時間差，教師糾偏時不一定能保證學生在線，這對學生的學習會有影響。

2. 如何控制學生在線有效學習時間問題。在線教學及在線學習時數和學生的在線有效學習時數有不可控性。換言之，當學生打開在線視頻以后也許在做別的事情，沒有全面參與到學習中來，這種現象是教師無法控制的。然而，商務漢語教學內容專業性較強，學習難度相對較大，如果學生在線學習的有效時間不能保證，在線教學效果必然會受到影響。

3. 商務漢語在線教學模式為學生提供了足夠的課下實踐機會，但是，由于商務漢語的應用實踐過程在線下難以控制，且難以確定相應的量化標準，這就需要我們制定合理的線上學習與線下實踐相對接的科學評價指標體系。這是商務漢語課程在線教學模式改革和探索的又一個尚待研究的課題。

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收稿日期：2015-04-03

漢語國際教育畢業論文范文4

一、全球教育國際化發展新趨勢

（一）世界高等教育國際化進入競爭性合作階段

20世紀90年代以來，由北美、西歐、歐洲以及日本等發達國家和地區率先起步，拉美、亞洲、非洲的不少發展中國家積極參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國際化潮流。近十年來，高等教育規模迅速擴大，教育資源需求總量不斷上升，走國際化路線是實現全球高等教育均衡發展和資源優化配置的有效途徑[1]。

在高等教育國際化的背景下，高等教育在全球范圍內實現供需配置，高等教育資源與服務實現全球流通，進而實現高等教育的跨國貿易、競爭與整合。目前教育輸出國以英、美、澳等發達國家為代表，其教育輸出主要以經濟和市場化為導向，因而強調競爭，希望通過市場化手段彌補國內高等教育投入的不足。這些國家  [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]在全球范圍內爭奪生源，并通過海外分校、課程銜接、遠程教育等形式積極拓展跨境教育服務，增加收入來源。教育輸入國以中國、馬來西亞等發展中國家或新興國家為代表，其教育輸入以加強本國高等教育能力建設、提升高等教育品質為導向，因而更強調國際合作與交流，以提升國內高等教育的質量和競爭力。

在此背景下，各種區域性高等教育合作與院校聯盟不斷推進，世界高等教育國際化進入了以競爭性合作為主要特征的發展模式。以全球范圍內教育交流領域最著名、最典型的博洛尼亞進程為例，1999年，歐洲29國教育部長共同簽署《博洛尼亞宣言》，建立統一的3-5-8學制，實行統一的學士-碩士-博士學位制度，到2010年“歐洲高等教育區”的建立，目前成員國已發展到46個，各項目取得積極進展，為建成統一的歐洲高等教育區奠定了基礎。除了區域性合作之外，各國跨境合作辦學或獨立辦學日益增多。如，新加坡通過采用新加坡、美國、中國頂尖大學三校合辦的模式，創立了第四所公立大學——新加坡科技設計大學；海灣地區的卡塔爾和阿布扎比分別花費數億美元在本國開辦歐美頂尖大學的分校；亞洲理工學院投資100億美元在沙特阿拉伯開辦了阿卜杜拉國王科技大學；印度教育部也通過一項法案，允許國外教育投資者在印度開辦大學或分校。

（二）經濟發展的多樣性成為教育國際化的重要推手

隨著世界貿易組織通過“服務貿易協定”把高等教育視為全球貿易中的重要服務性產品，高等教育的經濟功能凸顯。同時，全球經濟危機帶來高等教育經費的緊縮，英國、澳大利亞、加拿大等西方發達國家為了彌補政府削減公共教育經費投入而造成的辦學經費不足，紛紛改變原有的教育資助或援助政策，對外國留學生實施全額收費。為爭奪留學生源，各國除了采取措施吸引留學生外，還通過開設海外分校、特許經營、課程銜接、遠程教育等形式積極拓展跨境教育服務，為本國高等教育機構增加收入。對于英、美、澳等發達國家而言，獲得經濟收益、緩解教育經費壓力，已成為其教育國際化的重要推手，具體表現為以留學和合作辦學為主要形式的各種跨境教育項目得到快速發展。

發達國家開展跨境教育的形式多樣，如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等把教育輸出看作是教育服務貿易的核心戰略，強調經濟收益。特別是澳大利亞通過TAFE模式的國際交流與合作實現巨額收入，其教育輸出在世界上名列前茅，已成為本國第二大服務產業。TAFE參與國際合作與交流的模式靈活多樣：通過在境外設立合作辦學機構招收學生來輸出職業教育；通過靈活多樣的學生聯合培養項目來開拓市場；通過輸出教學模式和教學資源來獲得知識產權收益；通過招收留學生來創收和提高學生國際化比例；通過境外交流與培訓擴大澳大利亞職業教育影響，等。

美國在培養國際化人才的同時，大力發展留學教育，獲得了較高的經濟回報。留學生教育不僅給美國提供了大量高科技人才儲備、帶來巨額學費收入和經濟效益，還加強了美國的多元文化氛圍。近5年，美國各州對高等教育的投入一再縮減，已達到25年來最低點。華盛頓州過去3年的州財政資金削減了一半以上，華盛頓大學被迫減少其本地生源數以增加海外學生的數量。該校最新數據顯示，目前該校18%的新生來自國外，每名外國大學生每年學費為2.8萬美元，約為華盛頓州本地學生的3倍。該校校長麥克·楊稱，正是靠著海外留學生的支持，超過班級人數1/3的來自低收入家庭的華盛頓學生才能上得起這所學校。

法國高教部也在加緊分析研討如何吸引外國留學生問題。法國高教部部長瓦萊麗·佩克雷斯提出，今后在招收外國留學生過程中將擴大招收高層次留學生人數，到2015年使赴法攻讀碩士、博士學位的留學生人數占留學生總數的比例由目前的50%提高到67%左右；加強與外國高校合作，到2015年，使通過合作項目赴法留學的學生比例由目前的20%提高到50%[2]。

（三）加強能力建設，提升跨境教育質量是各國關注的重點

在教育服務貿易自由化日益發展的背景下，許多國家和國際組織都在通過雙邊的、區域性的和國際的機制，來回應日益增長的跨境教育對高等教育質量保障和資格認可提出的挑戰。各跨境質量保障機構也在轉向采用通用的質量評審標準，保證跨境教育提供者的合法性，確保消費者所接受的教育達到認同的標準，所獲得的資格得到國際認可。2005年，聯合國教科文組織頒布《保障跨境高等教育辦學質量的指導方針》，分別對政府、高等教育機構/辦學者、學生、質量保障和認證機構、學歷鑒定機構以及專業團體等在跨境教育中的作用給予建議，幫助成員國評估高等教育機構跨境辦學的質量與有效性，保護學生等相關群體免受劣質教育的傷害。

目前，雖然大多數國家都建立了本國的高等教育質量保證體系，但對于外國機構來本國辦學或本國機構到國外辦學缺乏經驗，對于如何保障跨境教育的質量缺乏認識，造成跨境教育市場魚目混珠，跨境教育質量難以保障，合作辦學信譽難以提升。這種現象已引起各國重視，不管是教育輸入國還是教育輸出國，都在努力加強跨境教育質量保障能力建設，通過積極的探討和經驗分享，解決跨境教育在質量保障、認證和資格認可等方面的核心制度安排[3]，優化 跨境教育的發展環境。如，針對近幾年大學海外教育項目運營中出現項目失敗、劣質跨境教育給澳大利亞及海外合作伙伴的名譽帶來負面影響，以及由此引發的財政風險、商業風險、法律風險及學生福利和安全方面的風險等問題，澳大利亞大學委員會于2005年投資135萬澳元用于14所大學的15個跨境教育項目研究，希望從中找出海外教育項目質量監控的對策。目前，澳大利亞主要從建立跨境教育質量監管框架、成立專門的跨境教育監管機構、慎重選擇跨境教育合作伙伴、制定詳細的跨境教育發展計劃、簽署雙邊合作協議、維護雙邊合作關系、制定跨境教育項目實施程序和準則等幾方面對跨境教育的質量進行監管和保障，已建立起比較完善的跨境教育質量保障體系。

二、我國教育國際合作與交流新進展

（一）服務國家外交戰略的教育交流合作大格局已形成

我國已經與188個國家和地區，以及與聯合國教科文組織在內的28個國際組織建立了合作和交流關系。同時，也設立了18個雙邊和多邊教育高層交流的定期磋商機制，構建了若干個區域合作平臺。中美、中俄、中歐人文交流高層磋商機制初步形成，各種語言年、文化年、國家年活動相繼舉辦。目前，已經簽署和正在有效執行的雙邊和多邊教育合作協議是154個。另外，正在實施的政府間合作項目有77項。未來將進一步鞏固“中美人文交流高層磋商機制”，落實好未來4年“公費派遣萬名學生赴美攻讀博士學位計劃”和美方未來4年“派遣10萬學生來華留學倡議”等成果。深化中俄人文合作委員會機制，重點推進中俄“語言年”、中俄“國家年”教育領域機制化項目。構建好中非、中國—東盟人文交流機制，建立中國—拉美、中國—東北亞交流機制，推動雙邊和區域教育國際合作。

（二）涌現出一批高水平、示范性中外合作辦學機構

目前，我國高水平、示范性中外合作辦學機構發展快速。2012年，先后批準正式或籌備設立上海紐約大學、溫州肯恩大學、昆山杜克大學、香港中文大學（深圳）等5所獨立設置的中外合作大學，批準設立中國人民大學中法學院、東南大學—蒙納士大學蘇州聯合研究生院、華中科技大學中歐清潔與可再生能源學院、北京工業大學北京都柏林國際學院、中山大學卡內基梅隆大學聯合工程學院、上海交通大學巴黎高科卓越工程師學院等6個高起點的中外合作二級學院。全國本科以上具有獨立法人資格的中外合作大學和高校內設的中外合作二級學院已達43個，示范性中外合作辦學機構建設成效初步顯現。同時，高起點中外合作辦學項目進一步增多。2012年，共批準北京大學等國內重點高校舉辦了149個辦學基礎較好、實施本科及以上高等學歷教育的中外合作辦學項目。全國本科及以上中外合作辦學項目總數達732個，約占中外合作辦學項目總數的46%。中外合作辦學在推動教育教學改革和辦學體制創新、提供多樣化教育選擇方面正發揮著積極作用。今年教育部將進一步修訂高校境外辦學管理辦法，鼓勵有條件的國內高校“走出去”。

（三）來華留學和出國留學工作取得重要進展

我國與39個國家和地區簽署了相互承認學歷學位的協議。據最近的一項統計，我國已經成為世界上最大的出國留學生源國，也逐漸成為了新興的吸引更多國際學生的目的國。

目前，來華留學發展迅速、出國留學規模繼續擴大、留學回國熱情持續高漲。據2011年的統計數據顯示，在華留學人員總數已達29.26萬人，比2010年增加兩萬多人；2012年我國出國留學總人數為39.96萬人，較2011年增加5.99萬，增長17.65%；留學回國人數增加8.67萬，增長46.57%，留學回國人員的學歷、層次逐年提高。

近期，我國政府在推動出國留學方面也取得積極進展，表現在：留學工作的政策體系得到不斷完善、留學工作服務水平得到提高；留學工作信息化邁出重要步伐。未來將在實施留學中國計劃的基礎上，進一步擴大來華留學規模；加強出國留學工作，培養國際化人才；同時通過加強漢語國際推廣、支持教育機構境外辦學、積極參與國際組織等活動，擴大我國教育的國際影響力和競爭力。

三、對我國高職教育國際化發展的思考

（一）高職國際化辦學需對照國際教育標準分類，找準定位

隨著高職國際化的發展，高職國際合作與交流特別是國際化辦學中也遇到很多問題，其中最大的問題是國內院校與合作對象在學制、學歷層次、教育功能和社會職責等方面的錯位。各國由于教育制度、學制發展、社會需求等背景不同，在教育分類上有很大差別。如從某種角度來說，美國社區學院與我國地方高職院校同屬一個類型。但社區學院又與我國高職院校不完全相同，它集普通高等教育、高等職業教育、成人教育和社區教育于一體，為特定區域內的居民提供服務，辦學形式更加靈活和具有開放性，在辦學定位上更突出了社區教育和終身教育的功能，能夠完全滿足社區各行業、企業及居民的學習需求。我國高職是以大學專科教育為主的普通高等院校，包括高等職業技術學院和高等專科學校。與《國際教育標準分類》相對照，我國的高職教育屬于5B，即屬于高等職業技術教育層次，這也使我國高職教育在《國際教育標準分類》中得到了權威性確認。《國際教育標準分類》對于各級各類教育的層次、范圍、學制、課程，都明確了各自的定位，自公布以來已得到許多國家的認可和推行。我國高職在尋找國際合作伙伴時，同樣可以以《國際教育標準分類》為參考，分析其所舉辦教育的類型和層次，以便于選擇與自己對口的教育機構進行交流合作。

當前，我國高職教育國際合作與交流正在逐漸從盲目走向理性和深層次、專業化，更加注重實效和內涵發展。對照《國際教育標準分類》選擇對口院校和對口領域進行交流合作，越來越成為未來高職教育國際化的發展方向。

（二）逐步建立國際通行的質量保障和職業資格認證制度

隨著高職教育國際化的大發展，高職教育國際合作與交流的形式日益多樣化。在這個進程中，一些國外合作方過于以營利為目的，很難保證合作項目的質量和效用。這就需要建立多元化的質量保障和監測機制，有步驟、有制度、分層次地對合作辦學機構和項目進行規范和引導。另外，我國高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認的質量標準，高水平的職業資格認證制度尚待建 立和完善。目前，高職教育的快速發展，尤其是我國現代職教體系建設亟需借鑒國際先進經驗，逐步建立與國際接軌的技能標準和職業資格標準，構建國際通行的質量保障和職業資格認證制度。這也有助于促進我國高職學生獲得更好的國際就業資格和海外就業機會。行業協會在建立國際通行的質量保障和職業資格認證制度中發揮著重要作用。未來職業教育必然關注雙邊、多邊的職業教育合作，關注校企合作。目前世界各地的聯合國教科文組織國際職業技術教育和培訓中心（UNESCO-UNEVOC）聯系中心已達200多個，這些中心通過舉辦一系列國際會議和聯合研究，分享經驗、發展各國職業教育者之間的合作網絡，極大促進了成員國在職業教育與培訓方面的合作。目前，我國正在積極探索構建由政府、社會行業組織、學校共同參與的多元化的跨境教育質量保障體系。

（三）加強信息化建設是實現高職教育國際化的重要路徑

多媒體信息技術的迅速發展以及網絡、電子郵件等電子傳媒的出現，使大學之間的聯系越來越密切，網絡大學在未來將會成為全球學生數量擴張的重要動因。英國教育部看到這一契機，督促大學開發網絡課程，英國大規模網絡課程平臺“未來學習”已經宣布在今年開發網絡課程。西澳大利亞大學與斯坦福大學合作開發的科學和藝術類免費網絡課程也已經開始全面上線。2014年9月1日，電子教科書將走進莫斯科學校的課堂。現代教學手段在遠程教育上的運用加大了各國教育資源的開放程度，多媒體信息技術也改變了學生的求職觀念，通過網絡選擇職業的范圍和地域進一步擴大，國內外就業渠道更加暢通。信息流動的速度，決定著高等教育機構間國際合作與交流的通暢性、即時性和有效性。當前我國高校信息化建設以及高等教育發展數據的收集、整合和統籌受到前所未有的重視。我國高職院校在開發和使用多媒體信息技術方面有著獨特的優勢和實踐經驗，當前應抓住這一機遇，努力提高開發多媒體信息技術的能力，加強校園信息網絡建設，構建與現代信息技術發展相適應的知識傳播通道和信息服務系統，使信息網絡、多媒體、計算機、通信設備等在教學、科研和國際交往中發揮應有的作用。

（四）國際化是我國構建現代職教體系，加強職業教育內涵建設的重要手段

隨著我國加入WTO，高職教育作為一個服務性產業和開放的領域，將面臨著與境外大學的直接競爭，特別是生源的競爭。能否搶占高等教育國際化、市場化的先機，關鍵要看能否提供高質量的教育、培養國際化的人才。要解決這些問題，高職院校必須加強內涵建設，通過實施國際化發展戰略切實走好工學結合的道路，提  [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]升職業教育的質量和水平。一是要圍繞產業發展需求，將國際化工藝流程、產品標準、服務標準等引入教學內容，培養具有國際競爭力的高端技能型人才；二是要鼓勵示范（骨干）高等職業學校利用學校品牌和專業優勢，開展境外辦學。積極開展對發展中國家的職業教育培訓，吸引境外學生來華學習；三是要引進國際優質教育資源，引入發達國家職業教育課程體系和學位體系，增強辦學特色，選擇就業準入國際化程度高、專業人才全球化緊缺的專業，探索試點高職多樣化合作辦學模式；四是擴大我國在職業教育領域的國際話語權，宣傳高等職業教育改革發展成就，加強與全球職業教育的交流和區域合作。

參 考 文 獻

[1]任君慶，王義.高職院校國際化發展面臨的機遇與挑戰[J].寧波職業技術學院學報，2010（4）：1-3，6.

漢語國際教育畢業論文范文5

一、中奧合作旅游管理雙學位項目辦學背景和特色

青島大學旅游管理專業是山東省特色專業，擁有20多年的歷史，教學師資力量雄厚，辦學規范，在山東省內乃至全國享有較高知名度。合作方奧地利IMC克雷姆斯高等專業學院在旅游管理方面注重培養學生的實踐能力，通過大量實用性課程設置及聘請國內外資深業內外人士擔任兼職導師、教授，加強了對學生實際從業能力的培養。該項目的設立更是考慮到雙方優勢，旨在從理論學習及實踐操作方面加強對學生的綜合培養。

本合作項目的特色與優勢主要體現在：1）致力于打造培養符合雙方教育、教學標準的“雙學位”培養模式。雙方在教學過程中注重階段性自查，嚴格把關，確保學生符合雙方學位授予標準，實現真正的“4+0雙學位”模式。2）引進先進課程，打造具有國際化視野的實用性人才，本項目14門專業課程由外方引進，如“旅游與休閑管理”、“國際旅游與休閑業市場”、“自然旅游與康樂旅游”、“體育與文化旅游”、“商務與會議旅游”等課程在一定意義上填補了我校甚至山東省空白。其它引進課程如“個性培訓與指導”、“研究導論”等也更新了國內旅游教學、研究的方法。3）項目開展英、德雙外語教學模式。參加該項目的學生，要按期達到英語雅思的規定要求，完成近20門雙語課程的學習，做英文實習報告和英文畢業論文，還要參加四個學期的德語學習，這使學生不僅熟練掌握了英語，還具備了德語基本溝通能力。

二、雙語教學課程設置和教材引進利用情況

（一）雙語教學課程設置

中奧合作旅游管理雙學位項目所有課程中，雙語課程18門，占所有課程的近50%。這些課程從類別上看，涵蓋專業基礎課、專業核心課和選修課。從開課學年上，從大學一年級開始，雙語課程門數每學期逐步增加，直到四年級，從總體來看，雙語課程集中于三年級和四年級。這些雙語課程多數為直接從外方引進，少部分是中方自主開設。（見表1）

（二）雙語課程教材建設和師資力量

本項目所開設課程均有完備的雙語教學大綱。在教學過程中，該專業從合作方奧地利克雷姆斯應用技術學院引進了20余種先進的原版教材、教輔資料和外籍專業教師講義。合作方定期向中方贈送外文專業書籍，大大豐富了該專業教輔資料。在此基礎上，積極探索與外方高校合作合編教材，加強與合作高校課程、教材的融合。本合作項目課程中已有近18門課程采用國外高校優秀原版教材。另外，還依托該項目國外高校教學資源平臺，實現了與外方課程、案例教學資源網絡共享。

在引進優秀課程資源的同時，青島大學國際學院在師資發展上采取了引進和培養相結合的戰略。本合作項目的師資隊伍中方教師碩士及以上學歷占96%，具有海外教育背景的教師占60%，專業教師具有國際化視野，能進行雙語教學，綜合素質高；外方教師70%具有碩士及以上學歷，并在教學及其它相關領域有多年教學或實踐經驗，教學理念新穎，教學經驗豐富。雙語課程外教授課共計9門，占全部雙語課程的比重為50%，其余雙語課教學由青島大學優秀中青年教師組織實施。學校高度重視師資培訓工作，每年投入專項經費，用于教師國內外培訓的進修學習；鼓勵青年教師攻讀國內外重點大學博士學位，邀請外籍專家來校進行學術交流。學校每年定期舉辦青年教師口語培訓班，提高教師雙語教學水平。

三、中奧合作旅游管理專業雙語教學模式

雙語教學的模式是否得當對教學效果的影響很大。目前我國中外合作辦學的教學實踐中主要有如下四種雙語教學模式：全英語教學模式、過渡性雙語教學、半外型雙語教學、中外結合模式。從中奧合作旅游管理雙學位項目雙語教學模式來看，基本上涵蓋了這四種類型。

（一）全英語教學模式

該模式要求所用教材為英文原版教材，教學語言全部為英語，以便讓學生沉浸于英語環境之中。全英語教學的兩個基本前提條件：一是合格的雙語師資（既精通專業又精通英語）；二學生的英語水平達到不僅能聽學科內容，而且還要能表達自己學到的內容，比如回答教師的問題，做作業，考試等。目前該合作專業課程中的商務交流、市場學基礎、管理學原理、商務交流均采取全英語教學模式，為中方外聘外教授課，這些課程均為該專業基礎課，多在大二到大三開設，這些課程同時也是青島大學國際學院其他合作專業的專業基礎課。

（二）過渡性雙語教學

這是中英語言混合使用的教學模式，在實際教學中的做法是：使用全英文教材，在課堂教學中，中英文交替使用。由于教師和學生的英語水平的限制，過渡性雙語教學是很普遍的教學模式。過渡期雙語教學可以有不同的層次，但應提倡以英語為主的講課，采用原版英文教材，但教師用漢語和英語講課，使用外文板書或PPT演示。從該合作項目來看，過渡型雙語教學模式占最大比例，國際旅游與休閑業市場、旅游目的地管理、旅游市場營銷等8門課程屬于過渡型雙語教學模式，這類雙語課程的承擔者均為中方中青年教師，這些教師中多數具有海外教育背景，英語流暢。這些課程均采用英文原版教材，課件、講義、板書和考試均采用英語，講授中英文穿行，授課教師根據學生的接受程度和自身的英文水平靈活調整中英文使用比例。

（三）半外語教學模式：外語教材，中文講授

這種模式又分為采用全英文多媒體課件演示教學內容，全中文講解模式（模式A）；全英文多媒體課件演示教學內容，中英文對照講解模式（模式B）；及中英文對照式多媒體課件演示教學內容，中英文對照式講解模式（模式C）。該項目旅游與休閑管理課程屬于專業導入課程，開課在第一學年，考慮到學生的英文水平和接受能力，所以采取半外語教學模式，全英文課件，中英對照講解（模式B），從實踐來看，這種方式易于被學生接受，課堂信息量大，為學生向過渡性雙語教學和全英語教學模式的轉變及適應其他雙語教學模式打下了較好的基礎。

（四）中外結合模式

由外方教師制訂教學計劃，選定教學內容，在課堂上擔任主講；中方教師全程參與，協助外方教師開展教學活動，遇到外方教師與學生溝通有困難時，則擔任他們之間溝通的橋梁。在該項目的雙語教學中，研究方法導論、文化旅游、自然旅游等5門課程均為奧方外教授課，由于中奧兩國學術背景的差異性和兩國旅游業發展階段的差異，有些內容學生理解有困難，所以選派中方教師擔任助教，協助奧方教師開展教學。這些課程課堂講授、小組討論、案例分析均為英語，深入講解部分學生理解有困難，中方教師協助溝通、翻譯和解釋，必要時結合兩國國情展開討論。實踐證明這種模式的效果較好，可以保證外方教師全英語授課的順利實施和學生的理解和掌握。（見表2）

四、雙語教學效果分析

該中外合作項目雙語課程引進了歐洲先進的教學方法和教學手段，課程采取純英語授課或中英雙語授課，學生在課堂上常常采用國際上常用的小組討論、案例分析、角色模擬等啟發式、探索式和互動式教學方法。雙方教師還都致力于比較中、歐兩地旅游市場的差異性及管理特點、發展趨勢等，對于學生學術視野的拓展起到很大作用。在考核方式上，這些雙語課程均采用英文考試，課堂作業也是英文。此外，為了確保項目學生的培養質量，學生實習報告和畢業論文均采取中、英雙語撰寫，學生畢業必須通過相應的雅思考試及雙方共同組織的畢業考試（考核用德語和英語）進行，這一系列措施確保了學生培養的質量。

從學生反饋意見中獲知：本項目外籍教師授課和原版教材的使用強化了學生的英語技能，并使學生掌握了德語的基本溝通能力，加之有海外留學背景的中方教師的指導，夯實了學生的專業基礎知識，使他們更具備國際化視野，因此更多的同學選擇了出國深造以及涉外企業工作。

青島大學中奧合作旅游管理專業通過擴大雙語課程的開設，帶動了相關課程建設和培養方案修訂，對青島大學的教學實踐、學科建設和科學研究等產生了重要的作用；通過選配中方教師擔任外方教師助教及選派教師到合作方交流培訓為青島大學旅游管理專業的發展打造了具有國際化理念的師資隊伍。

五、主要問題及整改措施

一是外教集中授課，使部分學生消化吸收有難度，尤其是2-3年級開設的部分雙語課為全英文授課模式，英文原版教材，外教授課，對部分同學來說，完全消化吸收有難度，對管理學、經濟學這類課程，很多同學反映學的不透，大四考研需要重新學習，所以，學院開設了考研管理學和考研經濟學，供大四考研同學選修，這無疑浪費了教學資源，這些專業基礎課如繼續采取外教授課，建議配備中方助教，或者這些雙語課程改為中教授課，中英文穿插講解，可以降低學習難度，提高學習效果。

二是由于學生和部分中方教師外語水平的限制，部分專業課程在講授深度上受到制約，減少了課堂的知識容量。因此還需加大學生雅思英語訓練程度，使學生聽說讀寫技能進一步提高；強化每門課程教師給學生及時的幫助和輔導，擴大對引進外方核心專業課程的消化吸收并加以固化。另外，進一步加大對合作項目的投入，在鼓勵和支持雙向人才交流的同時引進海外高層次專家和團隊，有步驟地實現師資國際化；在教學過程中加強管理和監控，促進教育教學質量不斷提高。

六、結語

中外合作辦學專業是我國高校雙語教學的實踐陣地，其雙語教學效果關系到人才培養的成敗。雙語教學模式應因校而異，因課而異，要通過雙語課程體系的科學設置，雙語教學模式的合理選擇彌補我國高校在這些學科知識方面的不足，把握學科的前沿動態，拓寬旅游學習者的語言輸人和信息輸入，進而充分實現雙語教學的價值。