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六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文1

本學(xué)期擔(dān)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。以下是我在這一學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

隨著實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體——感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

四、用扎實(shí)雙基的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文2

一、解讀課題，畫龍還需點(diǎn)睛筆

題目是文章的眼睛，或概括課文內(nèi)容，或反映主旨思想，或表明觀點(diǎn)態(tài)度，或凸現(xiàn)人物特點(diǎn)。有的文本，抓住課題，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊(yùn)藏了一種奇麗的風(fēng)景，“是讓別人看的”，一個(gè)“讓”，點(diǎn)明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。我們應(yīng)充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準(zhǔn)讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測(cè)這是一種“讓”的境界，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的作用，猜測(cè)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文要表達(dá)的境界。再如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，題目就是文本要表明的觀點(diǎn)，直接揭示了“真理”和“一百個(gè)問號(hào)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，即善于發(fā)問是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學(xué)精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語(yǔ)言，卓逸不群任翕張

語(yǔ)言有溫度，風(fēng)格見真知。作家不同，風(fēng)格不同，老舍的語(yǔ)言不事雕琢，幽默風(fēng)趣，京味濃郁，從人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中可見一斑。文體不同，語(yǔ)言風(fēng)格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔概括、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的共性，偶爾使用修辭，又有生動(dòng)形象的特色。這些不同特色的語(yǔ)言，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了不同的范式，為學(xué)生在實(shí)踐中把握語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，“樸實(shí)而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過任何一條街”“家家戶戶”多么樸實(shí)無華率性真誠(chéng)的詞句，卻蘊(yùn)含著一種境界，無私奉獻(xiàn)深入民族骨髓的境界。同時(shí)，又不失典雅清新之調(diào)，或聯(lián)想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應(yīng)接不暇”，或辭藻修飾，只靠?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，蕭紅的語(yǔ)言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩(shī)意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍(lán)悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認(rèn)真研讀新課標(biāo)，我們得知低年段注重詞句教學(xué)，中年段注重段落教學(xué)，高年段則注重篇章教學(xué)。“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”[1]，這是語(yǔ)文循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的要求。如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時(shí)間順序，重點(diǎn)寫出山雨到來時(shí)的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨(dú)特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動(dòng)物野、游人野幾個(gè)并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文，因?yàn)槭菍W(xué)生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點(diǎn)―事例論證―總結(jié)觀點(diǎn)”行文。課文的題目就是觀點(diǎn)，主要通過三個(gè)事例論證了只要見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面，三個(gè)事例的大意都是這樣：誰(shuí)從什么現(xiàn)象中提出問題，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致，都按照“發(fā)現(xiàn)問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現(xiàn)的科學(xué)精神也是一一對(duì)應(yīng)的，即“善于發(fā)問―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語(yǔ)言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領(lǐng)學(xué)生透過字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語(yǔ)”。如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中有一些使用頻率相對(duì)較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”，這背后蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)精神，與課題有什么關(guān)系，需要深挖。特別是幾個(gè)“反復(fù)”的使用，簡(jiǎn)潔概括，卻不見實(shí)驗(yàn)的過程，這也值得深思。再如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一文，其實(shí)在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個(gè)闡釋，堅(jiān)守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭(zhēng)辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個(gè)是要從小受到嚴(yán)格的教育，抵得住不正當(dāng)?shù)恼T惑；一個(gè)是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭(zhēng)辯是敘事部分的焦點(diǎn)。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅(jiān)守。“情感與道德”的抉擇實(shí)際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴(yán)格的教育，所以才會(huì)有那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的一“盯”。

五、解讀表達(dá)，言意共生潛有境

新課標(biāo)開宗明義：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]怎樣踐行語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。”[2]

如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元導(dǎo)語(yǔ)明確要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過人物描寫的五種基本表達(dá)方法：言、行、心、神、貌。這個(gè)單元又將給學(xué)生帶來怎樣的人物表達(dá)特色呢？我們仔細(xì)解讀，梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達(dá)特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍(lán)、金黃、碧綠；悠遠(yuǎn)遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機(jī)智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構(gòu)成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對(duì)閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點(diǎn)寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。捕鳥，表現(xiàn)閏土的聰明能干，見多識(shí)廣；看瓜刺猹，反映閏土的機(jī)智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結(jié)構(gòu)，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢小耙幻妗眲偎茢?shù)面之感。《有的人》則通過對(duì)比，凸顯了魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。

文本解讀，解決了閱讀教學(xué)“教什么”的問題，一如“閱讀教學(xué)”的根，只為成就美麗的語(yǔ)文人生，成就精彩的語(yǔ)文課堂，只為那一樹樹的花開。

參考文獻(xiàn)

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文3

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)在提升小學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣描述的：在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，針對(duì)學(xué)生的理解能力提出啟發(fā)性的語(yǔ)文教學(xué)問題，從而激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，真正使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為打造高效的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過分析三種小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造模式，為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在引導(dǎo)質(zhì)疑中打造高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后分別要有所思考，并對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行消化，提出自己的題和想法，聆聽教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，從而真正貫徹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《窮人》這節(jié)課的時(shí)候，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進(jìn)行過程中，學(xué)生要針對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過程中打造高效的語(yǔ)文課堂。

二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還沒有完全成熟，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)主題給學(xué)生插入興趣性強(qiáng)的圖片、音樂或者視頻，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而營(yíng)造一種快樂、和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，為打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《只有一個(gè)地球》這一課的過程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，體會(huì)文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護(hù)地球的宣傳片》，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“通過給學(xué)生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無法移居這三個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，所以我們只能去保護(hù)她”。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動(dòng)去保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境和地球，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。

三、在自主學(xué)習(xí)中打造高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出新的問題，思考新的問題，并解決這些問題，最后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的“以學(xué)生為本”。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過讀一些重點(diǎn)句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時(shí)間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進(jìn)行本課實(shí)際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過的關(guān)于時(shí)間流逝的詩(shī)句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語(yǔ)文課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文新課程的背景下，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，組織新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“引導(dǎo)提出質(zhì)疑教學(xué)模式，興趣教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式”等，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與能力，促進(jìn)語(yǔ)文高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文4

社會(huì)的發(fā)展需要有個(gè)性的人才，“尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，也是新課程的基本價(jià)值取向。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要充分關(guān)注學(xué)生生命的自由和個(gè)性的張揚(yáng)。那么我們作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)如何有效地對(duì)小學(xué)生開展個(gè)性化教育呢。對(duì)此，我結(jié)合自己多年來的班主任工作實(shí)踐，談一點(diǎn)體會(huì)。

一.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

新課程要求教師，應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格。任何一名學(xué)生都希望從教師那得到真誠(chéng)的關(guān)愛。作為教師，特別是班主任要作到公正，真誠(chéng)地對(duì)待每一名學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的這種理解和關(guān)愛，會(huì)讓學(xué)生的自尊心得到滿足，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)校生活、對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生無限的激情。例如我教學(xué)《神奇的克隆》一課后，就“你認(rèn)為神奇的克隆技術(shù)可以在哪些方面造福人類？”這一問題組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。同組學(xué)生先進(jìn)行了討論交流，然后選代表發(fā)言匯報(bào)本組學(xué)生討論成果。匯報(bào)完之后，已準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，突然有學(xué)生舉手發(fā)言，他說：“老師，我看到過一部電影，那里面克隆怪物統(tǒng)治了人類，并殘害了人類，那么克隆技術(shù)的發(fā)展不是很危險(xiǎn)嗎？”他這一提問立即引發(fā)了全班學(xué)生的哄堂大笑。我馬上制止了學(xué)生的笑聲，并對(duì)他的這一提問表示肯定，表?yè)P(yáng)了他想到了別人沒有想到的問題，帶頭全班同學(xué)對(duì)他這一提問鼓掌，并就他的這一提問，再次展開了小組討論交流。全班同學(xué)都用羨慕的目光看著這位學(xué)生，讓這位學(xué)生感到不已，并促使他奮發(fā)向上。

二.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供展示自我個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生積極創(chuàng)造、大膽展示自我的個(gè)性風(fēng)采。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性。教師應(yīng)相信他們每個(gè)人都有不可估量的創(chuàng)新潛力，積極組織學(xué)生開展各種班級(jí)活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)展示自己才能的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，大膽展示自我的個(gè)性風(fēng)采。教師在活動(dòng)中，注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們成為具有積極的進(jìn)取心，不畏教師和課本的權(quán)威，舊觀念的束縛，敢于提出不同凡響的新觀點(diǎn)，具有創(chuàng)造解決，有獨(dú)特的創(chuàng)新能力的人。我在任班主任期間曾多次組織本班學(xué)生開展多種形式的班隊(duì)活動(dòng)。如教師的墻報(bào)設(shè)置。我們班學(xué)生開辟了一組墻報(bào)為“手與手的合作，心與心的交流”。學(xué)生在此欄目中可以自由地展示自己的各種作品，也可以師生之間、同學(xué)之間相互展開心聲公開交流。這一活動(dòng)既讓學(xué)生充分展示了自我個(gè)性，又促進(jìn)了師生互動(dòng)。師生關(guān)系的民主和和諧發(fā)展。再比如，今年秋天，我組織了本班學(xué)生展開了一次“同一片葉子，不同的精彩”班對(duì)活動(dòng)。學(xué)生走近自然，采集五彩多姿的樹葉，制作成各種各樣的“葉畫”、“樹葉手工作品”。學(xué)生活動(dòng)的積極性高漲，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)揮，也充分展示了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。其實(shí)組織學(xué)生展示自我的活動(dòng)形式非常多，只要我們教師能夠抓住各種契機(jī)，充分相信沒一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探索世界，學(xué)生就會(huì)在自主求索的過程中，發(fā)揮自己獨(dú)特的才能，展示自己獨(dú)特的個(gè)性特征。

三.教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式，給學(xué)生思想馳騁的充分自由。

教師培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展首先要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積極探索適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式。比如：成功教育模式、愉快教育模式、創(chuàng)造性教育模式等。無論采用何種教育模式，組織學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分相信學(xué)生。要學(xué)會(huì)賞識(shí)，賞識(shí)學(xué)生的“胡思亂想”和“異想天開”；學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生思想以充足的自由馳騁的空間。在教學(xué)活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)生的思想感覺到充分自由時(shí)，他們才會(huì)思路開闊，思維敏捷。主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)會(huì)寬容，允許孩子們用自己的喜歡的方式做事，找自己喜歡的朋友進(jìn)行合作，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）《如何修改自己的作文》一課時(shí)，允許學(xué)生離開自己的座位，找自己喜歡的朋友，結(jié)合成隊(duì)，互相評(píng)改作文。課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常積極活躍，在一種平等、自主、和諧、自由、互助的教學(xué)氛圍中，孩子們自由的想象，積極的思維，友好的合作，親密的交流，暢所欲言地表達(dá)自己見解。課堂受到了良好的效果。

四.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)營(yíng)造班級(jí)民主、和諧的師生關(guān)系，運(yùn)用激勵(lì)多元的的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主渠道，而民主和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造則功在平時(shí)。課堂上民主和諧的師生關(guān)系的確立，才能使學(xué)生愿意表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)。教師應(yīng)從自身做起，使師生關(guān)系變的民主、平等，使學(xué)習(xí)氛圍顯得寬松和諧，使學(xué)生覺得教師平易近人、和諧可親，從而消除展現(xiàn)自我的思想顧慮。好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍主要體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系上，教師尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界；學(xué)生尊重教師，把教師看作父母更看作知心朋友，愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。這樣更有利于學(xué)生個(gè)性的自由、健康發(fā)展。

另外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)改變陳舊的、單一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元的、激勵(lì)式的更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如《濫竽充數(shù)》一課，組織學(xué)生總結(jié)文章的寓意時(shí)，既肯定學(xué)生總結(jié)出的“像南郭先生這樣不學(xué)無術(shù)的人，是遲早要原形畢露的”。這一觀點(diǎn)，同時(shí)也肯定學(xué)生總結(jié)出的“像齊宣王這樣對(duì)自己的下屬不能明察秋毫的君主，是沒有作為的”。這一觀點(diǎn)。這樣看似抵觸卻不矛盾的多元評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育中，應(yīng)如我校、校訓(xùn)中所言：相信每個(gè)孩子都能夠成功；幫助每個(gè)孩子體驗(yàn)成功；鼓勵(lì)每個(gè)孩子嘗試成功；支持每個(gè)孩子自主成功。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提供能讓學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能培養(yǎng)好學(xué)生的良好個(gè)性，塑造好他們健全的人格，才能讓每個(gè)孩子都充滿生機(jī)和活力，讓他們的生命演繹出不同的精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.《山西教育》2004年第19期26頁(yè)荊竹玲老師的論文《中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)教育》。2.《神奇的克隆》六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文5

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，課堂氣氛營(yíng)造的好壞會(huì)直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時(shí)，我們小學(xué)教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂氣氛如何在一定程度上是由我們教師決定的，營(yíng)造適宜的氣氛會(huì)大大提高語(yǔ)文教學(xué)效率。因此我們小學(xué)教師應(yīng)該在我們的課堂教學(xué)中通過各種途徑營(yíng)造氣氛，用以提高提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

營(yíng)造氣氛 提高 教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是交給學(xué)生字詞句篇的理解應(yīng)用。而當(dāng)今的小學(xué)課堂上我們的許多老師單純的教學(xué)書本知識(shí)，認(rèn)為在一節(jié)課上能把課文里的字詞句篇給學(xué)生講解，就算很好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這看似真正的完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，如果我們平時(shí)的語(yǔ)文課教學(xué)如果僅僅局限于我們課本上的字詞句篇，那么等到實(shí)際生活中就會(huì)無話可說，無字可寫了。因此我們的語(yǔ)文科教學(xué)過程中就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取一些必要的措施，充分營(yíng)造氣氛以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。那么如何在語(yǔ)文上營(yíng)造氣氛呢，筆者長(zhǎng)期以來一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，在這方面積累了一些自己的經(jīng)驗(yàn)，下面和同仁一起探討一下：

一、課前氣氛的營(yíng)造

學(xué)生的積極參與是一個(gè)教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，學(xué)生以一種什么樣的心情進(jìn)入一節(jié)課的學(xué)習(xí)更是關(guān)鍵的關(guān)鍵。筆者曾經(jīng)對(duì)我校二十多個(gè)班級(jí)孩子進(jìn)行過問卷調(diào)查，大多數(shù)的孩子喜歡在教師輕松微笑的氛圍下聽課，不喜歡老師板著臉中規(guī)中矩的進(jìn)行授課，同時(shí)孩子們剛從課間活動(dòng)中進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，如果沒有一個(gè)讓他們感興趣的老師或者話題，他們會(huì)很難進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來，這就給我們一個(gè)提醒，我們應(yīng)該在課前就要去進(jìn)行氣氛的營(yíng)造。如你在進(jìn)入班級(jí)授課前，你可以去和孩子聊聊天，說說話，更可以讓孩子來常唱唱歌，當(dāng)然我們最好把和孩子的交流與將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這對(duì)于你下面的授課還是很有好處的。特別是我們進(jìn)入一個(gè)陌生的班級(jí)。例如我在教學(xué)《牛郎織女》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第13課）時(shí)，在課前的氛圍營(yíng)造時(shí)，我和學(xué)生交流有關(guān)孩子喜歡的故事是什么時(shí)，由于現(xiàn)在的孩子接觸的大多是電腦手機(jī)等現(xiàn)代化的工具，孩子們大部分對(duì)這個(gè)民間故事沒有一點(diǎn)概念，所以我在課前先給孩子聽了一首《千年等一回》歌曲，孩子們?cè)诼牳柽^程中就有問我這是什么歌曲，我給孩子們講了《白蛇傳》的故事，孩子們的興趣一下子提上來了，我順勢(shì)引出了本節(jié)課的教學(xué)，給孩子們?cè)谥v一個(gè)民間故事。這樣學(xué)生會(huì)在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與了你的課堂教學(xué)，你的教學(xué)就很容易的開展下去，學(xué)生也會(huì)很輕松的學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，這樣很自然的提高了你的課堂教學(xué)效率。

二、課中氣氛的營(yíng)造

把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生自覺的進(jìn)入到了課堂的學(xué)習(xí)中來。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因此我們教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造課中適宜的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中我們教師要采取多種手段進(jìn)行課中氣氛的營(yíng)造。一個(gè)笑話、一段課文的錄音、一個(gè)小故事、一段小視頻等等都可以成為課中氣氛營(yíng)造的素材。例如我在教學(xué)《船長(zhǎng)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第7課）時(shí)，我在教學(xué)過程中給學(xué)生播放了電影《泰坦尼克號(hào)》主題曲以及救人的感人畫面，讓學(xué)生體會(huì)在那種生與死的關(guān)頭船長(zhǎng)是如何進(jìn)行安排的，學(xué)生的感情隨著泰坦尼克號(hào)的沉沒達(dá)到了最高的升華。接著我讓學(xué)生去體會(huì)雨果筆下的船長(zhǎng)，學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比自然而然的感知了哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂、舍己為人、恪盡職守的光輝形象。另外我們?cè)诮虒W(xué)過程中還要通過創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣能很好的提高課堂教學(xué)效率。

三、課后氣氛的營(yíng)造

我們已經(jīng)習(xí)慣于每節(jié)課后會(huì)給學(xué)生留下一些作業(yè)，但是我們應(yīng)該明白不論是何種作業(yè)形式，如果是過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，這樣只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終會(huì)讓我們一節(jié)精彩的課堂教學(xué)的效率大打折扣。其實(shí)我們教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課后氣氛活潑起來。我仍然以《牛郎織女》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第13課）為例，在教學(xué)完這篇課文后，由于這篇課文與我們平時(shí)的民間傳說有一點(diǎn)不同之處，于是我給學(xué)生安排了七夕這天我們還有哪些有關(guān)牛郎織女的故事，據(jù)說在這一天我們?cè)谀睦锟梢月牭脚＠煽椗母`竊私語(yǔ)等等問題，學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。只有學(xué)生在你的氛圍下想去解決問題，那就會(huì)大大的激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花，這樣問題得以解決。可以很大程度的提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，我們教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的氣氛中快樂學(xué)習(xí)，只有孩子們能在我們創(chuàng)設(shè)的氣氛中快樂學(xué)習(xí)，我們就能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于營(yíng)造良好課堂氛圍，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，只有這樣才能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地在知識(shí)的海洋中邀游。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉 瀾.基礎(chǔ)教育課程改革研究叢書【M】.教育科學(xué)出版社

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文6

觀照當(dāng)下很多高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂，由于受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)思想和模式的詬病，以及應(yīng)試等功利性教學(xué)目的的影響，在篇章教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、鑒賞性閱讀等方面存在著較大的甚至嚴(yán)重地缺失，亟待提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

高語(yǔ)閱讀；缺失；對(duì)策

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)提出了具體的內(nèi)容，要求在教學(xué)中重視學(xué)生了解文章表達(dá)順序、表達(dá)方法，體會(huì)作者思想感情等方面能力的培養(yǎng)；并注重學(xué)生個(gè)性化閱讀能力和鑒賞性閱讀能力的培養(yǎng)，能在閱讀交流和討論中提出自己個(gè)性的看法、作出自己個(gè)性的判斷。然而，觀照當(dāng)下很多高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂，由于受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)思想和模式的詬病，以及應(yīng)試等功利性教學(xué)目的的影響，在篇章教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、鑒賞性閱讀等方面存在著較大的甚至嚴(yán)重地缺失，亟待提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、篇章教學(xué)的缺失與對(duì)策

當(dāng)下高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂普遍存在著這樣的問題：重內(nèi)容理解，情感熏陶，輕寫作方法的揣摩與領(lǐng)悟；重內(nèi)容理解，要點(diǎn)概括，輕說明方法的了解和訓(xùn)練。重情節(jié)了解，朗讀感悟，輕要素的創(chuàng)造性描述和品味。針對(duì)這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師應(yīng)該走好走實(shí)閱讀課的三個(gè)課時(shí)：一是，強(qiáng)化初讀，突出認(rèn)讀感知，扎實(shí)上好第一課時(shí)；二是，走進(jìn)文本，突出理解感悟，充分上好第二課時(shí)；三是，走出文本，突出寫法領(lǐng)悟，認(rèn)真上好第三課時(shí)。第一課時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)字詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)老師要以主要內(nèi)容的把握，中心思想的理解，基本寫作方法的初步領(lǐng)悟?yàn)橹赶颍瑤ьI(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走完從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容這一步。第三課時(shí)教師要緊扣中心思想，以怎么寫和為什么這么寫為指向，通過不同形式的讀，從整體上揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，進(jìn)一步品味關(guān)鍵詞句的佳妙之處，帶領(lǐng)學(xué)生有滋有味地走出從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字這一步，從而帶領(lǐng)學(xué)生“在文本中走個(gè)來回”。

二、學(xué)法指導(dǎo)的缺失與對(duì)策

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。學(xué)法指導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)、糾正，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語(yǔ)文技能的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)有所強(qiáng)調(diào)，但筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在教材中涉及較少，難辨系統(tǒng)。致使當(dāng)下的課堂教學(xué)“一路高歌”，很少靜下心來進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練。作為語(yǔ)文老師我們有責(zé)任也有義務(wù)適時(shí)提示、總結(jié)、強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的規(guī)律性知識(shí)———語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透學(xué)法指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)，教師應(yīng)提出明確而具體的要求：段意必須是完整、全面、明確、簡(jiǎn)潔的一句話。可以采用摘句法、分層歸納法、提問歸納法等方法進(jìn)行概括。中高年級(jí)很多課文的段落都采用了“總分”結(jié)構(gòu)的寫法，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出最能概括語(yǔ)段大意的中心句，如六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》第三自然段第一句話“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”就是這段話的中心句，就可以用來概括這段話的意思。并由此指導(dǎo)學(xué)生了解這樣的結(jié)構(gòu)，掌握這樣的概括段意的方法，試著學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的寫作手法。再如，六上《牛郎織女》這篇課文節(jié)次較多、內(nèi)容較長(zhǎng)，但段落分明，教師在指導(dǎo)學(xué)生分段和概括大意時(shí)即可采用“分層歸納法”。如三至五自然段分別寫了老牛開口告知牛郎與織女相會(huì)，織女的身世，以及通過交談互相產(chǎn)生愛慕之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀、分層歸納成———“牛郎和織女相識(shí)、相知和相愛的經(jīng)過。”

三、綜合訓(xùn)練的缺失與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。目前，高年級(jí)閱讀課，教師雙基“訓(xùn)練”意識(shí)淡化，聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練有所缺失。課堂上說得多，讀得多，聽和寫的訓(xùn)練少。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使之相互促進(jìn)，是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。教師在教學(xué)中要充分把握聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，做到全面訓(xùn)練，有機(jī)結(jié)合，使聽說讀寫的訓(xùn)練達(dá)到最優(yōu)化。“訓(xùn)”就是老師提要求，教方法，訓(xùn)是老師的事；“練”就是孩子根據(jù)要求去做，去實(shí)踐，練是孩子們的事。要做到有練必訓(xùn)，練前面向全體“訓(xùn)”，練中面對(duì)個(gè)體“訓(xùn)”，練后要檢查和評(píng)價(jià)，也是“訓(xùn)”。例如，在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》一課時(shí)，在精讀四、五兩個(gè)自然段時(shí)我提出了這樣的自讀要求：讀，默讀4、5自然段；想，邊讀邊想象作者描繪的畫面；畫，畫出你喜歡的詞句；寫，在詞句旁邊寫下你的感受；說，把你寫下來的感受與同學(xué)交流。在這樣的自讀要求引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題去讀課文，在讀文的過程中潛移默化地感受著閱讀的方法。教師在學(xué)生“讀”前“訓(xùn)”，學(xué)生在“讀”中“練”，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷著聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

四、鑒賞性閱讀的缺失與對(duì)策