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機(jī)器人項(xiàng)目可行性報(bào)告范文1

摘 要：提出通過立足于教師實(shí)際項(xiàng)目構(gòu)建的產(chǎn)品原型為起點(diǎn)，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式完成從產(chǎn)品開發(fā)到維護(hù)的各個(gè)階段，結(jié)合市場服務(wù)的產(chǎn)學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；產(chǎn)品原型；市場服務(wù)的培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：重慶市教委(113014)，地方高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐(2009006)；重慶理工大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目(2009006)，結(jié)合工程認(rèn)證，創(chuàng)建新型的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系。

作者簡介：范偉，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與物聯(lián)網(wǎng)；黃賢英，女，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用；徐世軍，男，教授，研究方向?yàn)榍度胧郊夹g(shù)。

1 現(xiàn)實(shí)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有個(gè)普遍現(xiàn)象，即那些從一、二年級(jí)就進(jìn)入機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室或者創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以在畢業(yè)時(shí)做到輕松就業(yè)，并且就業(yè)質(zhì)量高；同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在企業(yè)里實(shí)習(xí)的階段，是專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力迅速提升的階段。結(jié)合教學(xué)分析動(dòng)手能力差的原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1) 重視理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)際案例分析。學(xué)生難以將所學(xué)的大量理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際工作中去，大量平淡枯燥的代碼迅速減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生疲于應(yīng)付，只是為了完成老師布置的任務(wù)。

2) 知識(shí)體系的連貫性(尤其是應(yīng)用的連貫性)不強(qiáng)，使學(xué)生掌握的知識(shí)零零散散，完成的實(shí)踐性任務(wù)都是小的程序段，從而只見樹木不見森林，不清楚所學(xué)知識(shí)如何運(yùn)用，忽視對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

3) 實(shí)踐課程的考核不夠科學(xué)，實(shí)驗(yàn)素材脫離實(shí)際應(yīng)用環(huán)境。

在教學(xué)上不容樂觀，而另一個(gè)重要的事實(shí)是，老師們?yōu)槠髽I(yè)開發(fā)的軟件和產(chǎn)品(橫向項(xiàng)目)在教學(xué)上只是改成實(shí)踐教學(xué)中的一些小的題目，以產(chǎn)促學(xué)和以學(xué)促產(chǎn)均存在巨大的落差。

既然老師為目前企業(yè)和市場能提供IT服務(wù)和產(chǎn)品，未來學(xué)生也要求能為企業(yè)和市場開發(fā)產(chǎn)品，我們何

不通過直接引入市場服務(wù)的機(jī)制，沉淀和完善現(xiàn)有的產(chǎn)品，積極轉(zhuǎn)換產(chǎn)品原型為教學(xué)資源，讓學(xué)生提前進(jìn)入基于“產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)，結(jié)合“產(chǎn)品”的推廣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的基于產(chǎn)品的服務(wù)市場的實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。同時(shí)，也為老師完善了產(chǎn)品，有利于下一次的橫向項(xiàng)目的競爭和教學(xué)資源的優(yōu)化。

2 改革思路

產(chǎn)品原型是改革思路的核心，采用老師服務(wù)企業(yè)的產(chǎn)品，原因是基本質(zhì)量有保證，又滿足目前企業(yè)的實(shí)際需求，通過這樣的起點(diǎn)，當(dāng)被抽象為產(chǎn)品原型和解決方案時(shí)，能被市場其他企業(yè)認(rèn)同，有進(jìn)一步推廣的可能。

這樣的產(chǎn)品原型轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，無疑能把老師、市場、學(xué)生有機(jī)聯(lián)系起來，當(dāng)每一次被市場化的時(shí)候，就是一次教、學(xué)、研的良性循環(huán)。

通過針對計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)的創(chuàng)新試點(diǎn)，我們認(rèn)為創(chuàng)新模式至少應(yīng)該包括：

1) 整合現(xiàn)有的師資隊(duì)伍已經(jīng)開發(fā)的產(chǎn)品項(xiàng)目，參考IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法，完成多個(gè)“產(chǎn)品線”的教學(xué)案例的開發(fā)，開放教學(xué)資源的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與提問和問題的解答，鼓勵(lì)學(xué)生參與資源建設(shè)，用學(xué)生的視野補(bǔ)充和完善產(chǎn)品原型的教學(xué)。

2) 打破教學(xué)中以老師為中心的情況，從大三學(xué)生中選擇動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，老師重點(diǎn)培訓(xùn)后，鼓勵(lì)低年級(jí)同學(xué)參加，讓學(xué)生帶學(xué)生，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，熟悉“產(chǎn)品”使用的開發(fā)語言、工具和環(huán)境，按要求逐步提升，保證四年下來讓學(xué)生熟練掌握1～2種流行的編程語言和開發(fā)工具，完成對“產(chǎn)品原型”修改，拓寬實(shí)際教學(xué)的時(shí)間和空間。

3) 用市場的手段推動(dòng)教學(xué)，將目前的產(chǎn)品原型提供和展示出來，專人負(fù)責(zé)低成本或者免費(fèi)提供給中小企業(yè)使用，對于成為用戶的企業(yè)，進(jìn)一步開發(fā)其需求，提供后續(xù)相應(yīng)的低成本“定制”開發(fā)服務(wù)，在老師指導(dǎo)下主要由學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成。

4) 模擬IT公司管理的方法，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中充滿成長的自豪感和成就感。學(xué)生擁有自豪感和成就感是團(tuán)隊(duì)和教學(xué)有力的推進(jìn)器。

2009年以來，我們不斷梳理現(xiàn)行的項(xiàng)目產(chǎn)品，同時(shí)也通過綜合課程設(shè)計(jì)，讓同學(xué)完成作業(yè)到作品，作品

到產(chǎn)品，產(chǎn)品到商品的市場轉(zhuǎn)換過程，從一個(gè)產(chǎn)品到多個(gè)產(chǎn)品，始終堅(jiān)持面向市場，服務(wù)企業(yè)的思想，在專業(yè)多個(gè)方向下完成多個(gè)產(chǎn)品原型的改造[1]。與此同時(shí)，加強(qiáng)基于產(chǎn)品線的教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，在教學(xué)上，注意相應(yīng)的階梯，一開始樹立學(xué)生的產(chǎn)品意識(shí)，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程一開始就能結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)品，從感性到理性，深入學(xué)習(xí)，完成對產(chǎn)品的開發(fā)過程，檢驗(yàn)了各個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，具備了一定的開發(fā)體驗(yàn)，同時(shí)對IT公司的運(yùn)作及產(chǎn)品研發(fā)流程包括項(xiàng)目管理有一定的經(jīng)驗(yàn)。

3 具體措施

3.1 在專業(yè)方向上充實(shí)產(chǎn)品原型

以老師開發(fā)的產(chǎn)品為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)方向上完善和充實(shí)作品原型或產(chǎn)品原型。如表1所示，要求學(xué)生掌握和逐步完成產(chǎn)品開發(fā)。

表1 方向、產(chǎn)品原型對應(yīng)情況

在教學(xué)中，老師可以不斷將市場服務(wù)的產(chǎn)品放進(jìn)來，也可以將市場上流行的軟件通過學(xué)生，以綜合課程設(shè)計(jì)\畢業(yè)設(shè)計(jì)等過程逐步完善，創(chuàng)造性的讓同學(xué)完成作業(yè)到作品，作品到產(chǎn)品，產(chǎn)品到商品的市場轉(zhuǎn)換過程，沉淀為原型和教學(xué)資源。

比如，我們在XX單位財(cái)務(wù)監(jiān)管平臺(tái)(WEB)項(xiàng)目中，教師將項(xiàng)目分層分塊，具體分解為財(cái)務(wù)預(yù)算模塊、網(wǎng)銀展示模塊、報(bào)銷管控模塊等，從技術(shù)上分為了二層開發(fā)模式、三層架構(gòu)、以及Webservice，AJAX技術(shù)等，并將每個(gè)模塊中的功能分為具體的功能小模塊，可以以作業(yè)的方式讓學(xué)生可以完成和學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之后可以完成相近的其他的模塊。

3.2 以市場服務(wù)為動(dòng)力

無論什么樣的改革，市場都是持久和創(chuàng)新的保證。產(chǎn)品原型或作品原型僅僅是目前服務(wù)的起點(diǎn)。IT技術(shù)的日新月異，市場需求的瞬息萬變，教學(xué)資源的與時(shí)俱進(jìn)，都必須采用市場推動(dòng)的機(jī)制。通過積極將

產(chǎn)品原型與市場對接，無論是通過校企合作，同學(xué)或老師的宣傳，無論是免費(fèi)提供或是低成本服務(wù)社會(huì)企業(yè)，目的都是讓老師――企業(yè)――學(xué)生聯(lián)系起來，企業(yè)使用了產(chǎn)品，就可以為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，未來就可以服務(wù)其進(jìn)一步的需求，也提供了一個(gè)行業(yè)應(yīng)用的窗口，也進(jìn)一步得到新項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，同學(xué)得到了多層次的實(shí)踐機(jī)會(huì)和開發(fā)鍛煉，也促進(jìn)了溝通能力、研究能力、服務(wù)能力上提前與產(chǎn)業(yè)接觸，學(xué)習(xí)就是服務(wù)社會(huì)，就是服務(wù)企業(yè)、服務(wù)市場。

對于產(chǎn)品的企業(yè)用戶，采用了對應(yīng)的服務(wù)模式，剛?cè)腴T的學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的培訓(xùn)，到企業(yè)去體驗(yàn)；較高層次的學(xué)生對應(yīng)企業(yè)的問題解答，更高層次的學(xué)生們完成需求的采集分析，與老師完成可行性報(bào)告等等內(nèi)容，進(jìn)一步可以完成代碼編寫，產(chǎn)品設(shè)計(jì)完成、測試檢驗(yàn)和培訓(xùn)等工作[2]。

比如，上述的XX單位財(cái)務(wù)監(jiān)管平臺(tái)(WEB)，實(shí)際開發(fā)周期近一年，分別有四個(gè)年級(jí)的多達(dá)12名同學(xué)進(jìn)入開發(fā)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目初期由高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)入進(jìn)行

開發(fā)，中年級(jí)的同學(xué)完成相近的模塊以及測試工作，大一的同學(xué)幫助完成文檔、培訓(xùn)手冊；在項(xiàng)目過程中，初步培養(yǎng)了2～3名初級(jí)的項(xiàng)目主管，4～5名代碼級(jí)程序員，3～4名按軟件工程要求的文檔編寫人員。同時(shí)根據(jù)XX單位的應(yīng)用實(shí)際要求，在老師的帶領(lǐng)下，積極開展技術(shù)公關(guān)，在系統(tǒng)采用目前市場上較新的技術(shù)，提高了團(tuán)隊(duì)整體的技術(shù)水平。

3.3 教師角色的轉(zhuǎn)換

教師要積極轉(zhuǎn)變成為雙師型的教師，在教師團(tuán)隊(duì)中逐步過渡為能面對市場挑戰(zhàn)的工程師，能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)攻關(guān)的教練。有了產(chǎn)品原型基礎(chǔ)和市場服務(wù)的起點(diǎn)，不斷建立起新型的教師團(tuán)隊(duì)，部分教師還可以承擔(dān)市場分析推廣的“先行兵”。

創(chuàng)新模式的建立，將積極促進(jìn)“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也將積極帶動(dòng)老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考不同領(lǐng)域的知識(shí)和應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)科研的全面發(fā)展。

在XX單位財(cái)務(wù)監(jiān)管平臺(tái)(WEB)中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中有一位老師雖然從來沒有使用過C#開發(fā)工具，但是經(jīng)過項(xiàng)目近一年的開發(fā)時(shí)間，已經(jīng)完全掌握了本開發(fā)工具的使用，并熟悉了Vs2010團(tuán)隊(duì)開發(fā)模式的使用，完全可以指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)際開發(fā)。

3.4 促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變

目前大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是以教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是主流。通過市場服務(wù)機(jī)制的引入，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到學(xué)習(xí)的目的，老師不是標(biāo)準(zhǔn)的提供者，促進(jìn)學(xué)習(xí)角色的重定位。

正如德國哲學(xué)家費(fèi)希特所說“教育必須培育人的

自我決定能力，不是首先傳授知識(shí)和技能，而要去‘喚醒’學(xué)生的力量”。

當(dāng)學(xué)習(xí)方式由“考試模式”進(jìn)入到“工作學(xué)習(xí)”階段，學(xué)習(xí)的許多模式變得更為重要。大學(xué)不再是教會(huì)知識(shí)的地方，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

基于產(chǎn)品原型，學(xué)生可以由感性開始，由整體開始，再進(jìn)入具體的，抽象的學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過團(tuán)隊(duì)的建立，使各個(gè)年級(jí)的，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的同學(xué)可以更主動(dòng)和自由的方式獲取學(xué)習(xí)的成就感，既是學(xué)生又是老師，打破了傳統(tǒng)教學(xué)按部就班的方式，為不少同學(xué)打開了一扇新的窗戶。

在XX單位財(cái)務(wù)監(jiān)管平臺(tái)(WEB)項(xiàng)目中，學(xué)生被分為了相應(yīng)的財(cái)務(wù)預(yù)算組、網(wǎng)銀展示組、報(bào)銷管控組，由技術(shù)較好的同學(xué)為小組長，并直接面對XX單位的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行面對面的工作體驗(yàn)。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生完全轉(zhuǎn)換成積極學(xué)習(xí)、努力工作的“員工”角色，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型培養(yǎng)充分結(jié)合市場、產(chǎn)品以及服務(wù)的因素，有效結(jié)合科研，參考公司培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，用產(chǎn)品原型轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)方案，充分利用市場服務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使得教師和學(xué)生角色主動(dòng)調(diào)整，充分提高了學(xué)生的工程素質(zhì)，在我院多個(gè)教研項(xiàng)目中進(jìn)行了積極的嘗試，取得很好的效果，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和卓越工程師培養(yǎng)方案上得到了有益的補(bǔ)充，我們完全有理由相信，在這些思路的指引下，最終形成充分結(jié)合本專業(yè)和各自高校的創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃賢英,劉恒祥,范偉. 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思考[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009(10):34.

[2] 范偉,黃賢英. 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中的工程素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào).2008(3):163-166.

Reflection of Computer Application Talents Cultivation Mode Innovation

FAN Wei, HUANG Xianying, XU Shijun

(College of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)