前言：中文期刊網精心挑選了新穎師德師風演講稿范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

新穎師德師風演講稿范文1

關鍵詞：高職院校　英語教學　問題　途徑

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：100％3973(2010)08-174-02

1、高職院校英語教學的方向和定位

高職教育近年來的發展極為迅速，這與我國經濟社會發展中急需大量應用復合型的人才是密不可分。高職院校雖然是高等教育的一部分，但又有別于一般的本科院校。無論是辦學方向，生源質量或人才培養目標等方面，均有其自身特點。同時，在社會生活信息化和經濟全球化的背景下，英語作為一種必不可少的交流工具。其地位早已毋庸置疑。在我國的高等教育中，大學英語是面向全體大學在校學生的一門公共基礎課。高職教育中的英語教學目標是“打好語言基礎和培養語言應用能力并重：強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。”因此，培養學生的英語綜合應用能力，應該作為英語教學的出發點和目的。

高職院校的英語教學側重培養應用能力，而傳統的課堂教學則側重培養學生對英語知識的全面掌握，更貼近本科學生的需要。而大多數高職學生的英語基礎比較單薄，若要達到本科生的程度顯然是不現實的。因此，結合高職的教學目標，可將英語教學重點放在聽、說等應用能力的培養上。通過課堂互動，培養學生的語言交流能力，簡單地說就是讓他們聽得懂，講的出，做到學以致用。

2、高職院校英語教學中的常見問題

高職院校的學生中，很大部分存在著學習基礎較差、底子薄的情況。而且與本科生相比，高職學生的學習缺乏積極性、主動性，大多是學生在高中沒有養成良好的學習習慣。因為在進入大學后，無法很好的適應大學英語教學模式，面對大量的詞匯和語言知識更是倍感茫然，使本已不高的學習興趣降到了最低。總的來說，在教學過程中比較常見的問題如下：

2.1　學生的基礎薄弱，自主學習意識不高

大多數高職學生在中學時期并沒有打好扎實的英語基礎，這便直接影響到了他們進入大學后的學習。英語作為一門語言，必須經由長期積累，不斷地學習，循序漸進才能取得令人滿意的效果。這些通過長期學習所沉淀下來的知識，絕非集中培訓或題海戰術等方法可以取代的。在課堂教學中，筆者常發現許多本應是初中或高中就該掌握的單詞，學生被問及時卻表示不認識。這就說明他們在中學時并沒有達到或完全達到要求，對英語語言知識的掌握和實際應用的操作是不足的。在英語課堂上采用英語授課，常有學生反映不大能跟得上，對老師的講解內容也是似懂非懂。這說明了由于他們的聽說能力不高，單詞積累不足以應付日常交流。

在教學過程中，筆者發現高職學生對英語學習缺乏自主性，這往往與他們在高中沒有培養良好的學習習慣有關。由于沒有做到課前預習，課上參與，課后復習一系列科學的學習方法，自然面對大量的生詞和篇幅較長的課文望而卻步。大學中教師授課的方式與節奏又不同于高中，久而久之部分學生便失去了學習英語的興趣。沒有興趣，就不會主動投入到學習當中，提高英語水平也就無從談起。

2.2　教材質量良莠不齊，普遍質量不高

教材是教學的物質載體。一本好的教材不僅能夠引起學生的學習興趣，還能有效地輔助教師完成教學任務。高職英語教學同本科英語教學的發展還具有一定的差距，突出的表現就是在理論研究上。理論是實踐的基礎，是用以指導實踐的。教材是理論完善程度的最直接體現。

設計合理，選編精準的教材，往往可以在學生與知識之間搭建起一座橋梁，成為學生課堂學習的指導，課后復習的有效工具。雖然近年來不乏面向高職學生的英語教材出現，但在實際教學過程中，往往會暴露出許多問題。比如有些教材內容涉及陳舊單調，與目前學生的認識水平有很大距離，部分生詞過于陳舊，已不常見于當今英語國家的日常口語對話中，但卻還出現在課文里。另外一部分教材，立意雖新穎，也強調培養學生的應用能力，但課文選材不夠謹慎認真，常會出現內容過于簡單或過于復雜的情況，使得學生難以掌握，失去對英語學習的興趣。

另外，目前絕大多數教材已經配有電子教案和多媒體課件共教師授課和學生自學時使用。但針對高職生的英語教材部分制作不夠精良，有的教材沒有配置課件，有的教材音頻文件中的外籍教師發音不夠準確，這些問題都是值得關注的。

2.3　教學內容單一，教學方法亟待改進

一直以來，高職英語教學存在著統一化現象，在為不同專業、學科的高職學生制定教學計劃時，很少考慮學生的專業特點和特色。部分學生在工作之后，發現自身的英語應用能力還是很差，無法滿足崗位對的需求。英語教學計劃缺乏系統性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，這些都成為制約和影響教學質量的重要因素。

高職英語教學的目標是培養和提高學生的英語應用能力。但是目前高職英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數教學仍然圍繞課堂，教材和教師展開。在教學中存在過分依賴教材，忽視鍛煉學生實際演練的現象。為了完成教學任務而配合教學進度，使課堂氣氛沉悶，與學生的互動不足，忽視學生的個性，局限了學生的思維和學習潛能的發揮，只能被動地接受知識。

3、高職院校提高英語教學質量的有效途徑

針對上述問題，通過分析可以看出其中既有主觀因素，也有客觀因素。因此，解決問題的途徑是不一而足的。結合自身的教學實踐和體會，總結以下幾點供參考：

3.1　創新教學形式，激發學生學習興趣

學生是學習的主體，學習效果的好壞歸根到底取決于學生自身的認識水平和投入程度。在日常的教學中，作為學生的輔助者，教師應該創新思維，改變教學形式，以豐富多樣的教學手段來激發學生主體對英語學習的興趣。只有充分帶動學生投入課堂，才可以使原本對英語沒興趣的、沒基礎的學生重拾學習信心，自主能動的趕上來。因此，在課堂上可以借鑒外籍教師的英語教學方法，多多組織討論。小組作業和互動游戲，將教學內容融合其中，讓學生在不知不覺中提高對英語學習的興趣，由被動接受轉為主動學習。對于教師而言，這樣的課堂教學安排不僅可以照顧到不同層面的學生，也可以及時了解學生的接受程度，通過反饋第一時間對教學內容和互動形式作相應的調整，以配合學生的接受能力。

3.2　增加實訓教學的比重

許多學生從初中開始學英語，一直到大學畢業，十多年的英語學下來，但是真正要用英語和外國友人交談的時候，卻很難開口。這種“啞巴英語”的現象并不少見，說明現行的英語教學和實際應用需求存在嚴重的脫節現象。克服這個問題的方法，就是加大對學生英語應用的日常訓練。如在語音課堂上，可以加大與學生之間的互動。根據課程內容設計問題，或讓學生以組合形式問答，調動前提學生參與課堂學習活動，而不是教師一個人在上面照本宣科唱獨角戲；在每節精讀前或臨近下課時，讓一到兩名學生走上講臺進行英語自由演講，以鍛煉他們的表達能力。這樣做不僅使學生逐步樹立了開口說英語的自信心，在準備演講稿的過程中，也豐富了他們的英語詞匯。

通過訓練學生進行應用文的寫作是鞏固學生基礎知識的有效途徑。眾所周知，寫作水平是一個人語言水平和文學水平的綜合體現。也就是說，學習寫作的過程，就是對自身基礎知識、綜合能力認識、發現和重拾的過程。根據高職學生基礎知識掌握較弱的情況，最初可以采用造句訓練的方式，循序漸進的過渡到文章的寫作訓練上。同時在練習中結合學生自評、互評和教師點評方式，幫助他們更好的了解和掌握語言規律，提高的語言實踐能力。

3.3　提升教師自我修養，言傳身教

作為教學活動的主導者，教師對于學生的影響是不容小覷的。教師的專業水平，知識積累，語音面貌，師德師風無一例外的影響著學生。所謂“親其師，信其道”，只有教師在教學過程中表現出對專業知識的熱愛和鉆研，對教學的熱情，才能感染和帶動更多學生投入進來。

參考文獻：

[1]李庭薌，英語教學法[M]，北京：高等教育出版社，1983