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高校論文范文1
兒童文學(xué)課程不應(yīng)是理論知識的空洞灌輸，對學(xué)生來說最具有吸引力也最具有信服度的是具體可感的文本。教師在選擇文本上，首先考慮的是兒童文學(xué)史上的經(jīng)典之作，因為經(jīng)典往往代表了一種高超的境界、一種值得信賴的價值判斷。對經(jīng)典文本的細讀和闡釋不僅可以用生動充實的案例為理論作注，并可以讓學(xué)生從中把握到評判的依據(jù)，即以經(jīng)典作品所體現(xiàn)的追求和達到的思想和美學(xué)的水準為尺度。但是，高校課堂里兒童文學(xué)的文本教學(xué)不能唯經(jīng)典是論，還要不斷輸進新鮮血液，要關(guān)注新出現(xiàn)的重要的文學(xué)現(xiàn)象和實踐中的諸多重要閱讀現(xiàn)象，關(guān)注當下的熱點文本，主要包括兩大類：近年獲獎作品和暢銷作品。關(guān)于獲獎作品，在界，人們會普遍關(guān)注每年度的諾貝爾文學(xué)獎的獲獎?wù)呒捌浯碜髌罚趦和膶W(xué)界，同樣也要及時關(guān)注國際兒童文學(xué)大獎的獲獎情況，如有“小諾貝爾獎”之稱的每兩年評審一次的國際安徒生兒童文學(xué)獎、每年一次的國際林格倫兒童文學(xué)紀念獎等。2014年安徒生獎的作家獎獲得者是日本的上橋菜穗子，她的代表作是幻想小說《獸之奏者》等，插畫獎得主是巴西的羅杰•米羅，代表作如圖畫書《羽毛》等，顯現(xiàn)了高超的藝術(shù)水準。國內(nèi)也設(shè)有多個兒童文學(xué)獎項，如全國兒童文學(xué)獎、冰心兒童文學(xué)獎、陳伯吹兒童文學(xué)獎等。盡管獲獎?wù)卟⒉灰欢ù碜罡咚剑且话愣跃鶗衅洫毜降奈膶W(xué)貢獻，藉此可了解兒童文學(xué)新的發(fā)展與成就，而將近年來中外兒童文學(xué)獲獎?wù)叩膭?chuàng)作情形作比較，有助于發(fā)現(xiàn)差異或差距。熱點文本之二是暢銷作品。以小說為例，翻譯引進的兒童文學(xué)暢銷作大多集中于如上文提到的英美幻想小說，其中有一類比較特殊的小說文類是“恐怖小說”，如英國作家達倫•山的《吸血俠傳奇》，美國作家的R.L.斯坦的“雞皮疙瘩”系列等。對于恐怖小說的美學(xué)理論和閱讀效果需要介紹和討論，以更好地幫助兒童進行有益的閱讀選擇。近些年國內(nèi)的暢銷作品主要以楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等為代表的校園小說，要和學(xué)生一起探討這種暢銷的原因及其作品本身的成敗得失，養(yǎng)成學(xué)生敏銳的判斷力。文本選擇要多元化，不僅要關(guān)注外國優(yōu)秀文本，也要對本土創(chuàng)作多加關(guān)注，不能因本土創(chuàng)作的藝術(shù)質(zhì)量總體不如外國的上乘而忽略本土。事實上，中國兒童文學(xué)創(chuàng)作在各個階段也出現(xiàn)了一些頗有水準的重要作品。如在介紹圖畫書時，教師常會以獲得諸多榮譽的西方和日本的優(yōu)秀圖畫書為主要個案來精講，但也要涉及本國的原創(chuàng)圖畫書，看到其努力，也看到其問題和未來發(fā)展的可能性。涉獵中外的文本對舉能激發(fā)學(xué)生進一步推進中國兒童文學(xué)的雄心。
二、兼顧兒童文學(xué)的多種媒介形態(tài)
隨著媒介傳播的多樣性發(fā)展，兒童文學(xué)也有了新的傳播形態(tài)。兒童文學(xué)的閱讀已不再滿足于傳統(tǒng)出版的紙質(zhì)文本，也延伸到了電子文本，網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)創(chuàng)作也在迅速發(fā)展，如“網(wǎng)絡(luò)后童話寫作”等，閱讀對象主要為青少年。網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)可以隨時、更新在個人的博客空間，相對比較自由，但因為沒有傳統(tǒng)刊物編輯的把關(guān)，因此這些網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)作品的質(zhì)量很難保證，往往良莠不齊，有些題材和敘事方式對少兒閱讀和審美不一定適宜。因此兒童文學(xué)課程要關(guān)注這一時代性課題，引導(dǎo)學(xué)生去分析這種網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)的特質(zhì)，看到其價值，也要看到其顯在或潛在的問題。此外，兒童電影也是兒童“閱讀”的一種重要形式，將根據(jù)兒童文學(xué)改編的兒童影片和原著結(jié)合講授，比較原著和改編的異同，給予學(xué)生從文字文本到影像文本的感知，也有助于更好地辨識不同媒介的不同手法以及所能達到的不同的藝術(shù)效果。如“哈利•波特”系列，“納尼亞傳奇”系列、《夏洛的網(wǎng)》、《秘密花園》、《仙境之橋》、《草房子》等電影版都拍攝得相當優(yōu)秀，將小說和善于制造奇觀的電影結(jié)合觀賞和討論，可以豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生興趣。值得一提的是，根據(jù)圖畫書改編的動畫短片能更好地增強學(xué)生對于圖畫書作為“靜態(tài)動畫”藝術(shù)的特質(zhì)的了解，發(fā)現(xiàn)動畫在視覺和聽覺藝術(shù)上的配合所能達到的美學(xué)效果。另一種倍受兒童（尤其是低幼兒童）歡迎的媒介是系列動畫片，如美國的《貓和老鼠》、《海綿寶寶》系列，日本的《櫻桃小丸子》、《機器貓》系列，近些年國內(nèi)原創(chuàng)的系列動畫《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》等。兒童文學(xué)課程對于這些熱播的動畫片也應(yīng)給予關(guān)注和評析，對其內(nèi)容和表現(xiàn)藝術(shù)的特色、成就或不足進行討論。對于當下多元媒介表現(xiàn)形式中的兒童文學(xué)這一課程內(nèi)容的添加是一種“接地氣”的方式。
三、培養(yǎng)批評性讀者和創(chuàng)作者
高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不能滿足于泛泛介紹兒童文學(xué)的基本知識體系和文本的感性欣賞，應(yīng)致力于培養(yǎng)“批評性”的兒童文學(xué)讀者，可介紹研究兒童文學(xué)的方法，以指導(dǎo)該課程科研小論文的寫作。通過傳授兒童文學(xué)美學(xué)分析的工具，促使大學(xué)課堂里的討論向?qū)ｉT的學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化，即不僅讓批評變得有“據(jù)”（原理）可依，而且有“具”（方法）可使。中的文學(xué)批評理論（如心理分析學(xué)、女性主義批評、敘事學(xué)、狂歡理論、讀者理論等）可以轉(zhuǎn)換性地使用進兒童文學(xué)的研究，根據(jù)兒童文學(xué)的特殊性作選擇和調(diào)整。瑪麗婭•尼古拉耶娃在《兒童文學(xué)的美學(xué)方法導(dǎo)論》中指出：“美學(xué)分析不僅不會阻撓閱讀的樂趣，而且通過對文本多重構(gòu)成機制的深入考察，還會增進對文學(xué)的理解。”她通過具體的分析來演示各種理論工具如何才能得以最好的使用，選取了讀者熟悉且容易認知的文本特征來安排章節(jié)，討論了各種文本構(gòu)成元素的美學(xué)問題，包括作者、創(chuàng)作、體裁、內(nèi)容、構(gòu)思、場景、人物、敘事、語言、媒介、讀者共十一種，涉及文學(xué)批評所關(guān)注的主要層面，并從中挖掘兒童文學(xué)美學(xué)批評的獨特之處。本科生的教學(xué)中不一定需要面面俱到地講授研究方法，但是在具體的文本閱讀中可以結(jié)合運用理論工具進行深入分析，以提升學(xué)生的理論視野和思辨能力。與聯(lián)系當下兒童文學(xué)熱點的閱讀現(xiàn)象相仿，理論介紹中也應(yīng)將國際重要的研究成果和前沿的研究動態(tài)及時地介紹，開拓學(xué)生對于兒童文學(xué)研究的多維視角。如講解英國童話《小熊溫尼•菩》，可介紹國外兩本從哲學(xué)方法來進行研究的專著TheTaoofPooh（《小熊溫尼之道》），WinniethePoohandPlato（《溫尼•菩和柏拉圖》）。此二書分別從中國的道家思想和西方的柏拉圖思想來解讀這部童話，發(fā)現(xiàn)其故事背后的哲學(xué)底蘊。再比如，講解“哈利•波特”小說時，可介紹HarryPotterandPhilosophy(《哈利•波特的哲學(xué)世界》)，這種從哲學(xué)角度對幻想小說進行的闡釋新鮮有趣，且頗有深度。對于這些批評研究方法的介紹，可以給學(xué)生方法論的多種啟示。高校兒童文學(xué)課程在拓展學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀視野、提升兒童文學(xué)的理論修養(yǎng)之外，還應(yīng)倡導(dǎo)兒童文學(xué)的創(chuàng)作實踐。課程作業(yè)形式可以多樣化，可寫研究性的小論文，也可鼓勵兒童文學(xué)的創(chuàng)作。事實上，兒童文學(xué)創(chuàng)作也滲透著創(chuàng)作者對于兒童觀、兒童文學(xué)觀等相關(guān)理論問題的認識。中國兒童文學(xué)作品與世界兒童文學(xué)經(jīng)典杰作還存在不小的差距，因此在高校兒童文學(xué)教學(xué)中鼓勵兒童文學(xué)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作兒童文學(xué)的熱情，不失為培養(yǎng)潛在的生力軍的一條渠道。
四、結(jié)語
高校論文范文2
一直以來我國高校資產(chǎn)管理狀況不盡人意，管理思想落后、管理體制不健全、管理手段落伍使得高校資產(chǎn)利用率低。高校資產(chǎn)管理在低水平上運作的現(xiàn)狀給高校的持續(xù)發(fā)展帶來諸多不利影響。那么，究竟怎樣才能管理好高校資產(chǎn)，最大限度地發(fā)揮其效益呢？要解決好這一問題勢必要從現(xiàn)有高校資產(chǎn)管理模式入手。
專門管理模式即設(shè)備處管理模式，該模式下由高校的設(shè)備管理部門負責全校的資產(chǎn)管理工作。采用這種管理模式的多是一些實驗儀器設(shè)備數(shù)量較多、設(shè)備管理在資產(chǎn)管理中占有較大工作量的高校。這種管理模式的主要職能有：(1)制定實驗室與設(shè)備管理的各項規(guī)章制度，檢查、督促實驗室管理制度的執(zhí)行落實；(2)負責儀器設(shè)備的管理以及協(xié)作共享、對外開放等工作；(3)歸口負責學(xué)校實驗人員的培養(yǎng)、使用、考核等。設(shè)備管理處的專門管理模式較為注重實驗室和設(shè)備管理工作，將實驗設(shè)備管理工作進行了協(xié)調(diào)統(tǒng)一且關(guān)系明確。但對非實驗設(shè)備資產(chǎn)管理工作重視不夠，易造成部分高校資產(chǎn)的流失。
分散管理即沒有專門的資產(chǎn)管理機構(gòu)，將資產(chǎn)管理機構(gòu)的職能分散到財務(wù)處、教務(wù)處等具體的職能部門。這種管理模式下，負責資產(chǎn)管理的各部門各盡所能、各司其職。通常是財務(wù)部門下設(shè)機構(gòu)負責資金賬目；教務(wù)部門下設(shè)機構(gòu)負責實驗室和儀器設(shè)備的管理；后勤部門負責校舍等的管理。顯然由于分散管理模式下沒有專門的資產(chǎn)管理機構(gòu)，而是將職能分散到各個對口部門，精簡了高校的機關(guān)部門。但這種模式下高校資產(chǎn)管理工作略顯單薄無力，易造成資產(chǎn)管理職能缺位等問題。
集中管理模式即資產(chǎn)處管理模式，在這種模式下高校將分散在各院系部門的資產(chǎn)管理部門進行合并重組，僅設(shè)置一個總的資產(chǎn)管理部門，專門負責全校的資產(chǎn)管理工作。這種管理模式的主要職能有：(1)從宏觀上參與高校資產(chǎn)的管理工作，制定健全各種管理制度，監(jiān)督高校資產(chǎn)的使用情況；(2)設(shè)置不同的科室對教學(xué)、科研等資產(chǎn)實行歸口管理，并負責高校資產(chǎn)的調(diào)配、清理、界定、評估等工作；(3)維護高校無形資產(chǎn)的合法所有權(quán)、占有權(quán)和使用權(quán)，合理充分利用學(xué)校無形資產(chǎn)。
資產(chǎn)處管理模式精簡了高校資產(chǎn)管理人員，提高了高校資產(chǎn)管理工作的效率；資產(chǎn)管理處模式全局性的統(tǒng)領(lǐng)了高校的資產(chǎn)管理工作，有利于協(xié)調(diào)現(xiàn)有資產(chǎn)的使用，有效避免高校資產(chǎn)的重復(fù)購置等問題。在梳理上文三種資產(chǎn)管理模式的過程中不難發(fā)現(xiàn)，高校資產(chǎn)管理深受重視，高校資產(chǎn)管理部門從無到有發(fā)揮著重要作用。高校在資產(chǎn)管理過程中，著手建立了相應(yīng)的管理制度，形成了各自的管理模式，但仍須與時俱進不斷完善資產(chǎn)管理[2]。
隨著高校資產(chǎn)的增加，高校資產(chǎn)范疇的外延不斷拓展，高校資產(chǎn)管理的弊端不斷顯現(xiàn)。資產(chǎn)范疇無法明確界定、責權(quán)劃分不明確清晰、管理意識淡薄等均不同程度的存在于上述三種模式中，仍然需要探尋更合理有效的資產(chǎn)管理模式。
高校資產(chǎn)管理總在低水平上運作，不利于給高校的持續(xù)發(fā)展，也與高校嚴謹?shù)纳鐣蜗蟛环８咝Ｈ绾尾拍苡行Ч芾砗觅Y產(chǎn)，使其最大限度地發(fā)揮效益？也許意大利經(jīng)濟學(xué)家帕累托對資源配置狀態(tài)的變化所做出的“好”與“壞”的判斷及用來衡量向“好”的狀態(tài)改變的帕累托改進(Paretoimprovement)或許能為高校管理者在選擇模式中提供一定的啟示。
帕累托改進是在沒有使任何人境況變壞的前提下，使得至少一個人變得更好的過程，其實也就是管理決策的過程。充分利用有限的人力、物力、財力，優(yōu)化資源配置，以實現(xiàn)用最小的成本創(chuàng)造最大的效益[3]。在高校資產(chǎn)管理中領(lǐng)域的帕累托改進，即從高校的整體利益出發(fā)，將有限的教育資源，通過合理配置、實現(xiàn)高校資源總體的最大發(fā)展和最大效益的狀態(tài)。換句話說，在有限的教育資源條件下，任何政策、制度、教育管理方式方法和資源配置的改變都不能使教育的效用和效益更好的這種。需要指出的是，通過改進實現(xiàn)帕累托最優(yōu)僅是一種理想狀態(tài)，在現(xiàn)實中這種最優(yōu)狀態(tài)很難成為現(xiàn)實，我們只能通過帕累托改進使有限的資源盡可能的得到充分利用，發(fā)揮更多的效用。
高校論文范文3
《高校就業(yè)文化建設(shè)的思考》一文這樣定義：就業(yè)文化可以概括為在高校及其周邊長期存在、形成的，能夠?qū)Υ髮W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響的一系列觀念、制度、評判等的總和。在這一基礎(chǔ)上，就業(yè)文化既包括大學(xué)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀等主觀性因素，還包括國家制定的鼓勵就業(yè)政策、學(xué)校實施的就業(yè)措施、社會就業(yè)工作機構(gòu)的規(guī)章制度、高校的生存環(huán)境等一些客觀性因素，是一個相互聯(lián)系且相互作用的完整體系。關(guān)于高校就業(yè)文化，筆者認為，更多的界定是指在高校中，高校行政部門、教務(wù)部門所創(chuàng)設(shè)的就業(yè)校園環(huán)境、開設(shè)的就業(yè)課程指導(dǎo)、策劃的就業(yè)活動等營造出來的促進學(xué)生就業(yè)價值觀、就業(yè)心理形成并且有促進就業(yè)行為的文化活動。
二、高校就業(yè)文化的作用
關(guān)于高校就業(yè)文化的作用，楊先梅認為：第一，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；第二，有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的人文素養(yǎng)；第三，有助于塑造大學(xué)生健全的人格；第四，有助于提高大學(xué)生社會化程度；第五，有助于為大學(xué)生就業(yè)提供靈活的思路。這主要是從就業(yè)文化對學(xué)生自身發(fā)展的角度而言的，可以看出：就業(yè)文化是一種熏陶性的、間接性影響大學(xué)生個人素質(zhì)、價值觀念的隱。《高校就業(yè)文化建設(shè)的思考》的一文指出：就業(yè)文化建設(shè)是促進學(xué)校校園文化發(fā)展建設(shè)的內(nèi)在需求；健康向上的就業(yè)文化有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識；就業(yè)文化建設(shè)有利于促進高校就業(yè)措施的發(fā)展完善，有利于學(xué)校調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)體系，推動學(xué)校人才培養(yǎng)和社會需求的全面接軌；就業(yè)文化建設(shè)是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的有效手段。這是從高校建設(shè)就業(yè)文化的必要性和重要性而言的，主要說明高校就業(yè)文化的建設(shè)氛圍，有利于學(xué)生個人發(fā)展和高校校風(fēng)、教學(xué)各方面建設(shè)的良好發(fā)展。經(jīng)過分析，關(guān)于高校就業(yè)文化建設(shè)的作用基本涵蓋了以下方面：第一，高校就業(yè)文化是高校校園文化的重要組成部分，對學(xué)生就業(yè)觀的形成具有潛移默化的熏陶作用。第二，高校就業(yè)文化能夠幫助畢業(yè)生形成良好的就業(yè)觀、提升就業(yè)能力。
三、高校促進就業(yè)文化建設(shè)的途徑
關(guān)于高校就業(yè)文化建設(shè)途徑，王強強等人提出“協(xié)調(diào)”“整合”“調(diào)試”的高校校園就業(yè)文化建設(shè)途徑的六字方針。余敢才指出，就業(yè)文化必須構(gòu)建以入口、培養(yǎng)和出口這三關(guān)為主線，以為道、為實、為用這三為的就業(yè)指導(dǎo)模式。高校就業(yè)的核心是以就業(yè)市場為導(dǎo)向，促進畢業(yè)生能夠就業(yè)又好又快，達到人才供需平衡。本著這一理念，高校就業(yè)文化建設(shè)要經(jīng)過長期的技術(shù)路線探索和豐富的經(jīng)驗積累。筆者認為，可以考慮從以下方面入手：
（一）高校學(xué)校管理層注重就業(yè)理念
高校要發(fā)揮自己在文化育人方面的優(yōu)勢，充分發(fā)揮校園文化在思想政治教育方面的導(dǎo)向作用，高校要在政治教育角度，做好大學(xué)生就業(yè)觀的樹立與認同，特別是對國家政策、號召的響應(yīng)。
（二）高校增加就業(yè)途徑探索
通過多種形式，通過走訪、調(diào)研、拓展，積極開拓新的就業(yè)合作單位，并進一步發(fā)展與鞏固老的就業(yè)合作單位的合作活動；就業(yè)服務(wù)增加經(jīng)濟投入和人員投入；增加就業(yè)拓展經(jīng)費的比例；對專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師提供學(xué)習(xí)和進修的培訓(xùn)等。
（三）高校提高專業(yè)指導(dǎo)教師的能力
專業(yè)指導(dǎo)教師要熟諳國家政府就業(yè)政策、準確把握就業(yè)市場動態(tài)、充分了解學(xué)生就業(yè)心理及就業(yè)需求，具備比較完備的、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識。要充分發(fā)揮這些教師在就業(yè)知識方面的專業(yè)性，設(shè)立特定的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，通過這些教師組織校園活動、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、輔導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生心理，以改善和促進畢業(yè)生的就業(yè)狀況。
（四）高校改革專業(yè)課程內(nèi)容，增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程
課程是學(xué)校教育的核心，尤其需要在課程上提升學(xué)生的就業(yè)能力，在實踐課程、實習(xí)環(huán)節(jié)要結(jié)合就業(yè)市場的動態(tài)變化予以調(diào)整，以提升大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。
（五）高校開展豐富多彩、形式多樣的校園就業(yè)活動
高校論文范文4
（一）ESI概念和具體指標
⒈論文收錄數(shù)。
論文收錄數(shù)指10年來被累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文總量，它反映了該研究機構(gòu)對全球?qū)W科交流的貢獻度。由于收錄論文來自國際知名學(xué)術(shù)期刊且經(jīng)過同行評議，ESI收錄論文數(shù)成為評價研究機構(gòu)科研績效，考量學(xué)科水平的重要指標。
⒉論文被引量。
論文被引量指10年來累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文被引用的總量，根據(jù)論文被引量可以排出全球排名前1％的學(xué)科領(lǐng)域。論文被引量體現(xiàn)了全球?qū)W術(shù)同行的關(guān)注度，被引量越高，說明該學(xué)科受到的關(guān)注度就越高。論文被引量是評價學(xué)術(shù)表現(xiàn)、鎖定全球位置的關(guān)鍵性指標。
⒊篇均被引頻次。
論文被引量除以論文收錄數(shù)即為篇均被引頻次。篇均被引頻次是學(xué)科論文在一定時間內(nèi)的質(zhì)量體現(xiàn)，也是該學(xué)科國際影響力的重要標志。
⒋高被引論文和熱門論文。
高被引論文指10年來被引頻次進入全球排名前1％的論文。高被引論文反映了學(xué)科是否存在真正優(yōu)秀的帶頭人狀況，往往大師和人才新秀方可產(chǎn)生高被引論文，這對于一個學(xué)校的長遠發(fā)展至關(guān)重要。熱門論文指近2年內(nèi)各研究領(lǐng)域中被引頻次在最近2個月內(nèi)排名位于全球前0．1％的論文。熱門論文的產(chǎn)生說明該論文適應(yīng)學(xué)科和社會發(fā)展的要求，具有很強的創(chuàng)新性。高被引論文和熱門論文凸顯了高校的科研創(chuàng)新性，引導(dǎo)著科研發(fā)展的熱點和前沿，是衡量科研生產(chǎn)力的重要指標。
（二）ESI全球?qū)W科排名在學(xué)科評估中的作用
作為一項國際性評估指標，ESI全球?qū)W科排名在我國科研績效和學(xué)科評估方面發(fā)揮著重要作用。一是數(shù)據(jù)權(quán)威。SCI和SSCI期刊論文質(zhì)量高，ESI數(shù)據(jù)的權(quán)威性和客觀性不容置疑。二是針對性強。ESI全球?qū)W科排名前1％反映了學(xué)科水平在全球同類學(xué)科領(lǐng)域中的位置，相對主要針對學(xué)校綜合實力排名的大學(xué)排行，它具有更強的針對性。三是領(lǐng)域齊全。ESI推出的排名涉及22個學(xué)科領(lǐng)域。四是國際性。國際上公認進入ESI前1％的學(xué)科屬于國際領(lǐng)先學(xué)科，ESI全球?qū)W科排名為衡量各高校學(xué)科在全球?qū)W科領(lǐng)域的位置提供了重要參考。
（三）ESI全球?qū)W科排名受到關(guān)注
作為衡量學(xué)科影響力的評價工具，近年來ESI受到了越來越多的關(guān)注，ESI排名成為評價科研績效和高校學(xué)科發(fā)展的重要指標。《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》把“國際論文被引量進入世界前5位”作為五個重要硬指標之一。教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于開展高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃實施方案的通知》明確將“牽頭高校以及主要參與高校，依托的主體學(xué)科原則上應(yīng)進入ESI學(xué)科排名的前1％”作為申報“面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心”的評審要求。江蘇省政府出臺的《關(guān)于印發(fā)創(chuàng)新型省份建設(shè)推進計劃（2013—2015年）的通知》提出，“至2015年，高校院所ESI論文篇數(shù)超過7萬篇”。2014年1月，江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程管理協(xié)調(diào)小組辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程一期項目考核驗收的通知》，“對本校某學(xué)科領(lǐng)域進入ESI最新排名全球前1％作出最主要貢獻”成為重要成果驗收標準之一，體現(xiàn)了ESI排名在江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)中的導(dǎo)向作用。各高校也將ESI全球?qū)W科排名作為衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要指標。
二、ESI視角下的江蘇高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展
（一）江蘇強勢推進學(xué)科建設(shè)
江蘇省委、省政府高度重視學(xué)科建設(shè)工作。《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“實施江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程”，加強能力建設(shè)、人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，在我省高校建設(shè)一批高水平優(yōu)勢學(xué)科，全面提升高等教育水平和核心競爭力。2010年江蘇省政府啟動實施高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程，在全省31所高校立項建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科122個，省財政每年安排10億元專項資金支持項目建設(shè)。2014年初，江蘇省管理協(xié)調(diào)小組對一期項目進行考核驗收，100個立項學(xué)科考核驗收結(jié)果為A等，優(yōu)秀率達82％。在一期項目考核驗收基礎(chǔ)上，江蘇省政府及時啟動了優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程二期項目，經(jīng)專家評審，全省30所高校的137個學(xué)科正式立項。除優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程外，江蘇省省級重點學(xué)科繼續(xù)得以重點發(fā)展。截至2014年5年共有省級重點學(xué)科204個，其中省重點序列學(xué)科28個，一級學(xué)科省重點學(xué)科88個，一級學(xué)科省重點（培育）學(xué)科40個，一級學(xué)科省重點建設(shè)學(xué)科48個，省政府每年投入2億元用于省級重點學(xué)科建設(shè)。江蘇已經(jīng)形成了省優(yōu)勢學(xué)科、省重點學(xué)科、學(xué)校重點學(xué)科協(xié)同發(fā)展的格局。
（二）江蘇ESI全球?qū)W科排名日有所進
1．進入ESI前1％的學(xué)科數(shù)大幅增加。
據(jù)統(tǒng)計，2011年4月全省有13所高校的40個學(xué)科進入，2012年8月有16所高校的52個學(xué)科進入，2013年8月有17所高校的60個學(xué)科進入。截至2014年3月，江蘇高校共有63個學(xué)科進入，占中國大陸高校進入ESI全球前1％學(xué)科總數(shù)的11．71％，排名全國第三。進入ESI全球排名前1％的17所高校均為江蘇省優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)項目責任高校，63個ESI全球排名前1％的學(xué)科中，超過3／4的學(xué)科為省優(yōu)勢學(xué)科立項學(xué)科。
2．論文被引量逐步增加。
截至2013年8月，江蘇17所高校近10年來進入ESI全球排名前1％的論文被引用量達686760篇，較2012年8月的513237篇增加了173523篇，增幅達33．81％。南京大學(xué)的論文被引量在全省位列第一，在全球5349個進入ESI學(xué)科排名前1％的機構(gòu)中位列第255位，全球位置為0．05％。其中化學(xué)學(xué)科論文被引量在全球進入ESI全球?qū)W科排名前1％的1111個研究機構(gòu)中，排名第32位，全球位置為0．03％，南京大學(xué)的化學(xué)學(xué)科正向世界頂尖水平靠近。
3．論文篇均被引頻次和高被引論文、熱門論文數(shù)有所增加。
江蘇17所高校的論文篇均被引頻次平均值為5．65，其中南京大學(xué)的篇均被引頻次達8．83，生物化學(xué)的論文篇均被引頻次高達14．78，遠高出全省平均值。截至2013年8月，江蘇高校在ESI數(shù)據(jù)庫中被認定為高被引論文和熱門論文達936篇，較2012年8月底的684篇增加了262篇，增幅達38．87％，增長明顯。
三、ESI全球?qū)W科排名的缺陷及其使用中的矯正
（一）ESI全球?qū)W科排名缺陷
1．覆蓋面不廣。
ESI學(xué)科領(lǐng)域主要偏重于自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。ESI并不收錄藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引（A＆HCI）數(shù)據(jù)，藝術(shù)和人文學(xué)科在ESI中得不到體現(xiàn)。
2．對應(yīng)度不夠。
ESI 22個學(xué)科領(lǐng)域中除了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計算機科學(xué)等外，其余學(xué)科領(lǐng)域無法與國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的110個一級學(xué)科直接對應(yīng)。通常是ESI的一個學(xué)科領(lǐng)域?qū)?yīng)我國多個一級學(xué)科。這樣就給考核驗收中的成果歸屬帶來模糊性和不確定性，具體哪個學(xué)科為ESI全球?qū)W科排名前1％作出最主要貢獻難以斷定。
3．代表性不足。
江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)包括優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、創(chuàng)新團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等諸多方面，ESI收錄數(shù)據(jù)僅反映了學(xué)科建設(shè)中的科研創(chuàng)新成果，對于科研成果評價的確具有重要的參考價值，但不能全面反映學(xué)科建設(shè)的實力和水平。特別是在社會服務(wù)方面，省屬院校的特色學(xué)科，更多以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目標，學(xué)科所取得的成果無法在ESI中得以體現(xiàn)。
（二）ESI全球?qū)W科排名缺陷的矯正策略
1．細分監(jiān)測數(shù)據(jù)。
針對ESI排名缺陷，我們可采取定量分析方法，進一步細分監(jiān)測數(shù)據(jù)，提高ESI在學(xué)科評估中的科學(xué)性。一個可行的辦法是通過分析ESI前1％學(xué)科的論文被引量，測算各個一級學(xué)科在ESI學(xué)科領(lǐng)域中的貢獻度，精確計算所占百分比，占比最高的學(xué)科即為ESI前1％中最主要貢獻學(xué)科。目前江蘇已有機構(gòu)對高校ESI全球前1％學(xué)科進行動態(tài)監(jiān)測，定期動態(tài)監(jiān)測報告，有些高校已著手ESI前1％學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)細分工作，這對于更好地運用ESI排名促進學(xué)科建設(shè)具有重要作用。
2．完善評價方法。
在ESI22個學(xué)科分類基礎(chǔ)上，參照InCites分析數(shù)據(jù)庫中其他分類方法，對各學(xué)科作出較為全面的評價。由于InCites數(shù)據(jù)來自于SCI、SSCI和A＆HCI，除ESI22個學(xué)科分類外，另有Web Of Science中250＋學(xué)科分類等多種分類標準，學(xué)校通過定制數(shù)據(jù)、預(yù)置數(shù)據(jù)等功能，對多個指標對比分析，確定各學(xué)科在全球的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和定位，明確學(xué)科發(fā)展重點。
3．拓展評價渠道。
高校論文范文5
伴隨著經(jīng)濟全球化，區(qū)域間的教育資源流動加劇，這對教育模式提出了新的要求，更加強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，高校社會實踐教育由此應(yīng)運而生。高校社會實踐不僅進行理論驗證，還可以發(fā)現(xiàn)新的事實資料，同時其多樣化的開展形式，較好地適應(yīng)了不同地區(qū)的教育差異。與此同時，興起于美國的服務(wù)學(xué)習(xí)，在我國教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。服務(wù)學(xué)習(xí)注重在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)，不僅滿足了社區(qū)需求，更促進了學(xué)生知識的鞏固和更新；同時，服務(wù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也是對綜合活動實踐課程理論體系的實踐，在一定程度上促進了教學(xué)模式的革新。另一方面，當前高校社會實踐教育也存在許多問題，如在實踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個重要原因就是實踐者不能很好地考慮實踐對象的需求，雙方很難形成互惠，使得實踐對象不配合。而服務(wù)學(xué)習(xí)的“服務(wù)”屬性，對這種狀況的改善提供了借鑒。在服務(wù)中進行學(xué)習(xí)，不僅可以深入進行體驗式學(xué)習(xí)，更能在一定程度上滿足實踐對象的需求，從而達到共贏。從以上可看出，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會實踐教育都取得了重要發(fā)展，并且服務(wù)學(xué)習(xí)對高校社會實踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此，如何認識大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)對高校社會實踐的意義，并建立兩者有機結(jié)合的途徑，就是本文主旨所在。
二、服務(wù)學(xué)習(xí)與社會實踐的內(nèi)涵及關(guān)系
（一）服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1.服務(wù)學(xué)習(xí)的含義。當前對于服務(wù)學(xué)習(xí)含義的界定，大概從三個角度：學(xué)校教學(xué)角度、學(xué)生成長角度、政府角度。這三個角度雖有不同，但都認可服務(wù)學(xué)習(xí)的兩個屬性、三個特征。兩個屬性是指服務(wù)、學(xué)習(xí)；三個特征是指強調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實踐并重，注重結(jié)構(gòu)化反思活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。本文采用趙希斌的觀點，認為服務(wù)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過參與有組織的社會服務(wù)行動，獲得相關(guān)知識和技能，并在實踐中注重反思和總結(jié)。2.服務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。杜威的教育哲學(xué)思想為服務(wù)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。一方面，杜威強調(diào)經(jīng)驗具有教育性，但他也提出教育和經(jīng)驗不能等同，因為不是所有的經(jīng)驗都有教育性，比如有錯誤引導(dǎo)性的經(jīng)驗。經(jīng)驗是通過反思獲得教育性，因此反思和實踐在其學(xué)習(xí)觀中占有重要地位，而實踐正是服務(wù)學(xué)習(xí)的重要特征。另一方面，杜威強調(diào)學(xué)校即社會。他認為學(xué)生除了在學(xué)校中獲得知識，更應(yīng)進入社會，在實踐中獲得經(jīng)驗。服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)獲得知識和經(jīng)驗，正是杜威這一思想的體現(xiàn)。
（二）社會實踐的內(nèi)涵1.高校社會實踐的含義。本文所指的高校社會實踐，專指大學(xué)生社會實踐。針對大學(xué)生社會實踐含義的界定較多，其中較為典型的是馬奇柯的定義，他認為大學(xué)生社會實踐是指高校學(xué)生有目的、有計劃地深入社會，參與具體生產(chǎn)勞動和社會生活，了解、觀察、分析和服務(wù)社會。根據(jù)大學(xué)生群體的特殊性，本文采用當前學(xué)界較為公認的定義：大學(xué)生社會實踐是指在校學(xué)生利用假期及課余時間，深入到工廠、農(nóng)村等地進行考察，了解社會，并利用所學(xué)知識為社會發(fā)展服務(wù)的實踐活動。2.高校社會實踐的理論基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為高校社會實踐提供了理論基礎(chǔ)。其含義包括兩個方面：人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展，也是指人的精神方面和道德方面的全面發(fā)展。前者要求教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，高校開展社會實踐，正是促進學(xué)生智力與體力和諧發(fā)展的體現(xiàn)。人在精神方面、道德方面發(fā)展的要求，僅靠課堂教學(xué)是無法滿足的，必須深入生活，開展實踐，獲得知識感悟和價值觀體驗，這為高校開展社會實踐提供了依據(jù)。
（三）服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會實踐的關(guān)系一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會實踐相互獨立，有所區(qū)別。如，在社會公眾支持方面，服務(wù)學(xué)習(xí)獲得的支持度高于高校社會實踐；在出發(fā)點方面，服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求，獲得知識技能為出發(fā)點，而高校社會實踐以加深知識理解，滿足自身發(fā)展需求為出發(fā)點。另一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會實踐緊密相連，彼此促進。第一，兩者都注重通過實踐中獲得認知；第二，兩者都注重研究者的體驗，并培養(yǎng)其責任感；第三，兩者都注重研究倫理。
三、服務(wù)學(xué)習(xí)對高校社會實踐教育的意義
（一）服務(wù)學(xué)習(xí)對高校社會實踐者的意義服務(wù)學(xué)習(xí)，一方面強調(diào)學(xué)生將課堂中所學(xué)知識應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中，另一方面強調(diào)在社區(qū)服務(wù)中學(xué)習(xí)新的知識和技能。服務(wù)學(xué)習(xí)對高校社會實踐者的意義，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會實踐中得到應(yīng)用，有利于培養(yǎng)高校社會實踐者的協(xié)作精神與溝通技能，同時利于其在學(xué)習(xí)中獲得對知識的理解；第二，兩者結(jié)合，讓高校社會實踐中有了“服務(wù)”元素，有利于獲得更多當?shù)厣鐣闹С郑瑴p緩實踐阻力，實現(xiàn)共贏局面。
（二）服務(wù)學(xué)習(xí)對實踐對象的意義如前文已述，服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求，獲得知識技能為出發(fā)點，高校社會實踐汲取這種方式，無疑對實踐對象大有裨益。考慮實踐對象需求的高校社會實踐，第一，可以為實踐對象做出有價值的貢獻，促進其發(fā)展；第二，研究者充分考慮當?shù)匦枨螅跍p少或避免文化震撼，利于開展研究；第三，研究者帶去先進的理論，可在一定程度上滿足實踐對象對教育資源的需求，提升當?shù)鼐用袼刭|(zhì)。
四、服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會實踐應(yīng)用的途徑
我們應(yīng)意識到，將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用到高校社會實踐教育的主體是實踐者，實踐積淀的來源是學(xué)校，實踐背景是社會，要想促進服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會實踐教育中的應(yīng)用，需要社會、學(xué)校、實踐者個人的相互配合。
（一）通過社會，確立高校社會實踐的支持體系
1.社會團體方面。一方面，社會團體應(yīng)建立相應(yīng)機制。（1）制定資助措施，加強和完善相關(guān)制度建設(shè)；（2）加大科研投入，以劃撥經(jīng)費等多種形式支持服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會實踐教育。另一方面，社會團體也應(yīng)發(fā)揮自身作用，為服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會實踐教育的順利進行提供便利。（1）可結(jié)合自身實際，以服務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以高校社會實踐為方法，針對具體問題設(shè)立項目，鼓勵和吸引實踐者參與問題的解決，實現(xiàn)互惠；（2）增設(shè)社區(qū)臨時崗位來接納學(xué)生或高校社會實踐者，為研究打開方便之門。
2.社會公眾方面。服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會實踐，它們不是義務(wù)，也不是慈善，需要公眾的參與和支持。因此，一方面，社會公眾要樹立正確的認識觀，合理看待服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會實踐的價值，并認識到其帶來的意義；另一方面，社會公眾要通過實際行動積極參與，并盡力對服務(wù)學(xué)習(xí)者、高校社會實踐者給予支持。
（二）通過學(xué)校，建立高校社會實踐的課程體系
1.學(xué)校課程體系制定者方面。一方面，課程制定者要健全和完善服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會實踐的相關(guān)課程建設(shè)。（1）廣泛開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收優(yōu)秀師資，保證課程質(zhì)量；（2）注重相關(guān)學(xué)科建設(shè)，善于尋找學(xué)科交叉點，完善課程體系。另一方面，課程制定者應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會實踐這一舉措納入課程體系，并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果，保證自身課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性。
2.學(xué)校課程體系實踐者方面。這里的課程實踐者除了教師，還包括學(xué)生。一方面，教師和學(xué)生都要改變服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會實踐孤立發(fā)展的思維方式，學(xué)會在科研中運用、實踐。另一方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實際教學(xué)中要注重兩者在思維和方法上的有機結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生注重這種思維方式的培養(yǎng)；學(xué)生要理解兩者含義，并學(xué)會運用。
（三）通過實踐者，建構(gòu)高校社會實踐的經(jīng)驗體系
1.實踐者理論方面。一方面，要求實踐者要具備一定的理論積淀，同時又應(yīng)有良好的人文修養(yǎng)，這樣才能保證其能夠在服務(wù)學(xué)習(xí)中考慮實踐對象需求，在高校社會實踐中堅持正確理論的指導(dǎo)；另一方面，實踐者要構(gòu)建自己關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會實踐的理論體系，并善于結(jié)合實際，及時對理論進行修正。
高校論文范文6
新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言，謂之為“新”。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，基于數(shù)字信息技術(shù)的新媒體淋漓盡致地展現(xiàn)了技術(shù)的魅力和力量，進而為人們所推崇。在高校，新媒體同樣獲得了極大的流行。當前，為提高思政教育、紅色文化教育乃至區(qū)情教育的有效性和師生參與度，高校紛紛應(yīng)用起微博、微信等新媒體，對技術(shù)比較敏感的高校進而還在三網(wǎng)融合的背景下推進校園媒介的跨界融合，借助移動傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播等數(shù)字化技術(shù)加快校園媒介融合的戰(zhàn)略布局。高校新媒體傳播主要還是停留在工具層面的應(yīng)用上。在應(yīng)用化操作層面，高校更多的是集合社交媒體、移動終端、網(wǎng)絡(luò)終端的優(yōu)勢，按照“整合資源、整體覆蓋、整校推進”的路徑開發(fā)社交平臺，網(wǎng)絡(luò)客戶端和手機客戶端，期望實現(xiàn)校園傳播的無縫對接。其中，客戶端通常分為電腦客戶端以及手機客戶端，電腦客戶端主要基于windows、MAC、unix（linux）三種主流電腦操作系統(tǒng)，手機客戶端基于android（安卓）、ios（蘋果）、windowsphone（微軟手機）、Symbian（塞班）等系統(tǒng)。此類客戶端以及微博、微信等媒介的推廣應(yīng)用是高校在新媒體浪潮中或被動或主動的一種行為。但隨后人們發(fā)現(xiàn)高校新媒體并沒有顯示出無往而不利的局面，技術(shù)高地并不意味著良好的結(jié)果產(chǎn)出。事實上，如果只注重技術(shù)，沒有師生的廣泛參與，沒有用戶的極速順暢體驗，沒有去中心化的思維，校園新媒體則會流于形式，只剩下空洞沒有反饋的呆板宣傳符號。只有開放、互動、快速迭代，符合校園年輕人體驗的媒體才能得到廣泛響應(yīng)，凝聚了校園自媒體、校園拍客、播客、創(chuàng)意者的傳播符號才能凝聚人氣，積累用戶。
二、互聯(lián)網(wǎng)思維在高校新媒體傳播中的運用
（一）用戶思維：先圈住師生群體，再談內(nèi)容傳播
工業(yè)時代，我們強調(diào)圍繞產(chǎn)品進行流程再造或者銷售推介，這是一種以產(chǎn)品為導(dǎo)向的思維。這種思維反映在高校就是學(xué)校定制好所謂的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”進行思想教育或者紅色文化的傳播。即便高校在思政教育的過程中也強調(diào)依據(jù)學(xué)生反饋，從而修正教育模式或者傳播模式和技巧。但這里面潛在的邏輯還是有好的內(nèi)容就會有好的結(jié)果，還是以內(nèi)容為王。這和工業(yè)化思維是一個版式———圍繞產(chǎn)品而不是用戶去進行整合傳播。新媒體的出現(xiàn)使得信息更加透明，用戶有更多的選擇權(quán)和話語權(quán)也就是我們常說的“人人都有麥克風(fēng)”。新媒體具有互聯(lián)網(wǎng)式的全景觀和距離感，“全連接和零距離”的特征要求高校新媒體傳播的思維模式要與之呼應(yīng)。高校不僅要站在更高的戰(zhàn)略層面上實現(xiàn)“以師生為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，更重要的是讓師生參與到新媒體傳播的每一個鏈條，集師生之智，從新媒體傳播內(nèi)容的選擇、整合、推介到區(qū)情教育的線上線下互動盡可能地讓師生卷入到新媒體傳播當中。積極卷入到高校新媒體傳播體系中的師生，已經(jīng)模糊了傳者與受體的界線，同一個議題在新媒體的互動中不斷深化和夯實，使之有了立體感和即時性。這種傳播模式讓師生與新媒體之間的粘性不斷增強，媒體的社會也進一步拓展。師生群體不僅參與，而且不自覺地成為傳播中的一分子，“粉絲經(jīng)濟”開始呈現(xiàn)。師生群體已經(jīng)在新媒體的環(huán)境中內(nèi)化為一個或者多個社群，圈住了這些社群也就圈住了用戶，從而內(nèi)容傳播水到渠成。校園思政工作者可以嘗試把利用和培育大學(xué)生和高校教師用戶粘性作為最核心的基礎(chǔ)，從一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維出發(fā)，巧妙融合社交媒體來整合高校傳播鏈條，完成理論宣講、輿論引導(dǎo)陣地在媒介融合背景下的構(gòu)建。如桂林電子科技大學(xué)的“桂電在線”、“微博協(xié)會”、“數(shù)字海棠雜志社”等8個新媒體社團十分注重校園熱點的響應(yīng)速度，滿足學(xué)生的需求和用戶體驗，極大地顛覆了傳統(tǒng)校園媒介反應(yīng)遲緩的弊病，每到學(xué)生就業(yè)招聘時期，手機客戶端向每個用戶推送招人單位、要求等學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，當學(xué)生還在家過春節(jié)時，學(xué)生的個人課表等教學(xué)安排以及開學(xué)提醒就發(fā)送到了學(xué)生的手機，結(jié)合現(xiàn)代科技提高了學(xué)生的歸屬感和滿意度。
（二）平臺思維：開放共享，再造新的高校媒介傳播生態(tài)系統(tǒng)
大多數(shù)高校擁有校報、校園廣播、電視臺、校園主題網(wǎng)站、櫥窗板報宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，通常思政宣傳、新聞播送的采編流程是采集素材、編輯校對、傳播輸送這三大步驟，校園傳統(tǒng)媒體包攬了內(nèi)容生產(chǎn)和傳播的兩大環(huán)節(jié)。當APP、微博、微信等新媒體的出現(xiàn)后，校園傳統(tǒng)媒體和新媒體有了媒介融合，在媒體內(nèi)容、渠道、功能層面有了更多新的模式。作為受體的學(xué)生很多時候成為紅色文化傳播、區(qū)情教育、校內(nèi)外熱點新聞的內(nèi)容生產(chǎn)者，實現(xiàn)了媒介傳播的流程再造，其模式為師生生產(chǎn)內(nèi)容———全媒體校園平臺整合傳播———更多的師生消費內(nèi)容。在這個框架之下，內(nèi)容的生產(chǎn)重心出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移的傾向。校園新媒介的平臺思維，即高校自身搭建的連接師生的媒介網(wǎng)絡(luò)不強調(diào)該網(wǎng)絡(luò)化平臺本身的價值，而是專注于提高該平臺對師生的吸引力，最終該平臺的價值是通過滿足師生對資訊的需求來體現(xiàn)。當平臺成為“新的生態(tài)系統(tǒng)”的時候，很多師生就聚集在該媒介平臺上，平臺就擁有了前所未有的交流、教育等功能。新媒介只是該平臺上的若干插件，根據(jù)需要進行插件的取舍，進而進行思政教育或者整合傳播。比如，順應(yīng)新媒體而開發(fā)的中國高校校報展示平臺目前有上千家高校在平臺上注冊，極大地促進了高校文化、校報形象的展示與交流。該平臺能夠自動生成手機報，讓蘋果、安卓手機能夠隨時隨地、原汁原味地閱讀校報。平臺有電子郵局，能夠?qū)⒏咝罂阶詣用赓M發(fā)送到世界各地的校友、領(lǐng)導(dǎo)、家長的郵箱里面。此外，中國高校校報展示平臺與新華通訊社官方網(wǎng)站教育頻道、人民日報社官方網(wǎng)站教育頻道顯著位置進行了相互鏈接，其中展示的報刊能夠通過新華網(wǎng)和人民網(wǎng)進行瀏覽與閱讀。這無疑是一種開放理念上的突破。目前，高校打造的新媒體平臺多是以全媒體平臺的格局展現(xiàn)，全媒體平臺不僅反映了新媒介的技術(shù)通道，更多的是打通了人與人之間的交流通道，以開放共享包容的態(tài)勢，投入到傳播渠道上來，主要表現(xiàn)為不斷延伸媒介的觸角，優(yōu)化訪問速度和反應(yīng)時間，提供不斷迭代的軟件功能，創(chuàng)造新的資訊共享方式等。在免費提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，吸引龐大的用戶基數(shù)。通過師生用戶的群體性匯聚，構(gòu)建新的媒介生態(tài)系統(tǒng)，從而在其中進行隱性或顯性的思政教育。
（三）跨界思維：協(xié)同創(chuàng)新，新媒介傳播的路徑選擇
新媒介之所以新，不僅體現(xiàn)在技術(shù)的新，更是給人們提供了多角度、多視野考量問題的一種思維方式。高校媒介的協(xié)同創(chuàng)新正是在跨界思維之下進行的交叉、跨越。新媒介在發(fā)送迅捷、數(shù)據(jù)驅(qū)動、熱點擴散方面占盡天時地利，但在深度研討方面未必比傳統(tǒng)校園媒體來得扎實。因此，新媒介傳播的路徑選擇上并不是要完全摒棄傳統(tǒng)校園媒體，而是要尋求兩者融合之道。高校管理者和媒介研究者也發(fā)現(xiàn)，大量的師生在校園文化傳播過程中經(jīng)常是自發(fā)創(chuàng)造話題，提取新聞熱點，然后發(fā)散狀傳播。這無疑是自組織的傳播行為，但當這種內(nèi)容發(fā)酵到一定程度的時候，必然影響傳統(tǒng)媒介對內(nèi)容的跟進。因而，要取得穩(wěn)定和宣傳的效果，高校媒介機構(gòu)要在線上主動參與新媒體自組織，線下利用傳統(tǒng)校園媒體對事件進行宣講，消除信息不對稱的傳播局面。這是基于新技術(shù)支撐的結(jié)果，這也是新舊媒體融合過程中的協(xié)同創(chuàng)新，各種互動模式是師生潛在訴求的集體釋放。在某種層面上，新媒介在高校的廣泛應(yīng)用不僅是技術(shù)的選擇運用，也是一種生活方式的嬗變。新媒介與新媒介之間、新媒介與傳統(tǒng)媒介之間交相呼應(yīng)，互為補益滲透到高校理論宣講以及師生的日常生活當中。
三、結(jié)語
