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高數期中考試總結范文1

    長期以來,我國的高職教育基本上搬用普通教育的教學模式,其中數學學科教學表現尤為突出:教學內容為普通大學教學內容的壓縮版,俗稱“壓縮餅干式”,教學形式以班級課堂教學為主,學生成績考核也是采取所謂的“二八法則”,即平時成績占總成績的20%,期末閉卷考試占整個學期成績的80%。這使得原本對數學就困難的職校學生雪上加霜。因此,我們應該研究數學教學改革策略,以適合目前的高職教育,解決高等數學教學中學生效率不高、主動性不強的問題。高職教育的特殊性對高職院校教學改革策略研究,對本學科及其他學科的教學都具有指導意義。總結多年來的教學,我覺得主要應該從以下兩個方面進行改革。

    一、改革考核方式,實行過程量化管理

    學生成績評定是教學過程的重要環節,是檢查學生學習的方法、檢查教師教學效果、保證教學質量的關鍵,通過成績考核方式的改進,有助于教學質量的提高。傳統的數學成績評定辦法一般分期中、期末兩次。期中占整個學期成績的比例很小,甚至不列入到期末成績。有的學校干脆沒有期中考試,于是期末考試成了重中之重,出現了“畢其功力”的現象。學生平時輕松自在,期末考試時間壓力很大,毫無學習的主動性。針對傳統評價的弊端,我們探索出一種新型的評價方式,能使學生自覺地根據評價方法進行自主學習,以提高數學學習成績。我們在實踐中,總結出過程與結果雙重控制的方法,強調對學習過程的數量化,實行量化考核模式。所謂的過程數量化是指:對教學過程的諸多環節進行細化、數量化。具體做法是,我們把整個學期的成績評定分為三個部分,平時成績30%,期中考試30%,期末考試40%。加大了平時成績和期中考試所占的比例,目的是強化過程控制。在這三個部分中,平時成績的評定比較復雜,我們采取平時成績數量化管理,把平時成績細分成6個部分,對每個部分進行評價。見下表:表格中出勤項按缺一次扣1分,滿勤5分;其余列出的各項按學生平時狀況給分,但最高不超出5分,最低0分,不得負分。表中其他項指學生參加與數學學科相關的校內外競賽獲獎者(我校每學期數學競賽一次)。

    在操作過程中,教師在每學期開學上課時以表格的形式公布平時考核方案,對表中的各項進行解釋說明,并根據學生狀況隨時進行解釋。比如課堂筆記項,要把對筆記的要求告訴每個學生,諸如筆記中記載的內容應為老師上課講數學知識點和練習題,要求字跡工整清晰。發現優秀的筆記要向學生展示,讓他們有據可依,對不好的筆記及時提出,以便學生及時改正。再如課堂回答問題項,可按每學期回答問題的正確次數達到10次及以上為滿分,其他遞減。教學中,教師可根據個人教學實際情況制定標準,但所有的標準要量化。平時可不定期公布成績狀況,發現問題及時給予評價,達到及時更正、及時反饋的目的,使學生根據平時成績評定的方式自我進行調整,按所要求的方向努力。眾所周知,對學習過程的有效控制,其結果必然是我們希望的。對于很多高職學生來說,自覺地提高數學學習成績相當困難,采取對學習過程的監控能有效地把他們留在課堂上,避免學生逃課、曠課現象的發生,提高他們的學習興趣,改善學習態度,同時也增加他們學好數學的信心。實現學習過程和結果的雙重控制,有利于提高數學成績。

    二、開設數學輔導班,實施分層次教學

    對大連海洋大學職業技術學院學生的調查結果顯示,2010年該院共招生1161人,對高中畢業生高考數學成績進行統計(高考數學滿分為150分),100分以上占21%,60~100分占46%,60分以下占33%,學生數學成績的差距如此懸殊,而目前在以專業分班授課的條件下設計實施教學過程中,普遍采用的方式在內容、難度上做適當調整,降低對高等數學知識的要求,這樣也只能照顧大多數中等水平的學生,教學中會出現有的學生吃不飽,有的吃不了的現象,并不能使不同層次水平的學生都得到提高。我們通過這些年的實踐,逐步改進和完善了數學分層次教學的操作方法,形成了比較合理有效的方式,對提高學生數學學習成績起了很大的促進作用。

    分層次教學就是,按目前學生狀況,將高等數學教學分為兩個層次,制定不同層次高等數學的培養目標和教學大綱時,要堅持面向全體學生,以學生為主體。具體操作采用如下方法:A層次的學生的數學培養目標及教學大綱,可參照本科學生的要求標準,拓寬加深知識內容,增加數學理論教學,為這部分學生將來升入更高級學校深造打基礎。B層次為加強型,由于這部分學生基礎很差,在制定培養目標及教學大綱時,應切合實際,降低標準。補充高中內容,如補充函數、三角函數、平面幾何、數列等基礎知識。在分層次教學的具體操作中,我們曾經采取打破原有班級重新分班的辦法,但在實際操作中有很多不便,如學生心理反感、教學管理混亂,后來經過不斷改進,采取按原來班級上課,開設數學輔導班的方法,學生樂意接受,不擾亂正常教學秩序,各方面都非常滿意。具體做法是:堅持按原來班級上課,上課時按照高職教學大綱執行,學生自選層次,開設學習輔導班。學校把數學輔導課安排在晚自習的時間,可讓學生根據自己的學習感受,選擇適合自己發展的班級就讀,動態調整,在不同層次就讀的學生,通過階段學習,可以提出摘要:目前高職院校的數學成績偏低,差距懸殊,給教學帶來極大的困難。根據多年來的教學實踐總結出,實施成績評價的數量化申請,進入另一個層次的學習。

高數期中考試總結范文2

(一)各班級周計劃

1.鑒于英語學習需要長期性和持續不間斷性，每周自習中至少一天定為班級英語學習日。根據個人英語能力的不同，可以采取適合個人的英語學習方式，例如練習聽力，或做一套模擬題，或復學英語課本知識，并記錄好自己在學習中的疑點和難點，之后去請教老師或其他同學。貫徹落實每天早上晨讀制度，讓同學們根據個人自身情況制定與之相適應的英語單詞背誦任務，由學習委員來督促大家完成自己制定的背誦任務。2.面對高數的學習，采取在個人努力學習的基礎上，班級利用一天晚自習的時間進行高數周考，考試內容為本老師講解的習題和書后練習題，由高數課代表在考完之后批改卷紙并為同學們講解習題。而且每次作業由高數課代表督促同學及時按量完成。3.對于馬概，思修，中國近代史，先進材料概論等課，由學委定時督促同學們進行階段性復習，并幫助同學們搜集復習資料以便更好的針對重點進行復習。4．對于計算機的上機和理論課的部分，以個人為單位，進行小組學習。5.體育方面：大學體育與高中上的體育課有很大的不同，相比以往的體育學習，大學體育更加正規化、系統化，對于學生體能的要求也更加嚴格，許多以往不注意體育鍛煉的同學感覺到頗為吃力。各班由體育委員嚴格監督早操的出勤和跑步狀況，重點抓班級中體育有掛科風險的幾位同學。

(二)各班級月計劃

1.每月的第一周和第三周的周一晚上召開班委會，由班委對上一周的學風建設工作做出總結，討論并研究如何做好學風建設工作，并制訂出具體方案。2.每月的第一周周三晚上召開學風建設動員會及學風主題教育班會，全班同學集體討論并研究學習方案和如何有效的預習、學習和復習。并進行征集活動，可贊揚的優良風氣、可批駁班級里的不良現象、可對班風學風建設提出建設性意見。之后結合班委會的制定方案，有班長進行集體動員。3.每個月會為大家至少播放一次英文電影，以調動大家對英語學習的積極性和主動性。4.每個月月初會找本專業的導師和同學們進行一次深入的交流，旨在為同學提供更多關于專業方面的知識，以加大同學對專業的熱情。5.每個月中旬會找優秀的學長和學姐為大家介紹學習經驗和生活經驗，為大家提供與師兄師姐更多深入交流的機會。

(三)各班級年計劃

1.為調動同學們學習的主動積極性，每學期期末在全班范圍內評選身邊的學習標兵和優良學風寢室，樹立德智體全方面發展的優秀典型，各寢室評選1名學習標兵，班級選出兩個優良學風寢室，進行材料收集后并展出。2.在每學期期中考試和期末考試的前一周，進行班級范圍內的模擬各科考試，統一批改并由成績優異的同學進行講解。之后針對自己學習的漏洞和不足進行細致的學習，即考前的“查缺補漏”。3.在六月初和十二月初，進行班級范圍內的模擬四級考試，并有各部分成績優秀的同學為大家講解習題，同時與大家交流學習心得與經驗，并且搜集A、B、C各班英語老師對四級復習的建議與大家共享。4.在每學期初，班級成員必須根據個人情況為自己制定一個本學期學習計劃，上交給導員，審閱后由導員給大家提出相應的學習意見和建議，并在每學期期末對本學期的學習計劃完成情況做出一個總結，交給導員，促使同學們都能夠度過一個充實的大學生活。5.在每學期中旬召開一次班級學習心得交流大會，每位同學都要上臺講述自己這段時間的學習心得和經驗總結，并對今后的學習提出具有建設性的意見和建議。

二、以宿舍為單位

1.學習為主，建立良好的學習心態。2.宿舍內應當建立良好的學習氣氛，不能在宿舍內大聲喧嘩。3.宿舍內數學、英語學得好的同學幫助學習不好的同學復習前面的知識。4.大家應充分利用上課與晚自習的時間來學習，宿舍成員將采取互相監督地方法來促進同學的學習。5.宿舍內將進行成員互相評比的活動，以促進大家的良性競爭，最后達到你追我趕、共同進步的目標。6.為了繼續晨跑時早起的好習慣，又不至于影響到第一節課的質量，定于每天6:30起床。這樣可以幫助大家規劃自己的時間，一日之計在于晨。7.每天利用零碎時間背英語單詞，把課本后面的光盤拷貝至手機等輕便的東西上，方便隨時聽。8.在宿舍區內設立公共圖書區，放上有益的圖書，大家共享。

三、以個人為單位

按照新生手冊要求，完成時間管理規劃，嚴格執行。

四、結語

高數期中考試總結范文3

【關鍵詞】 數學 學習觀念 效率 "五到" 思維邏輯

和初中數學相比，高中數學的內容多，抽象性、理論性強，因為不少同學進入高中之后很不適應,特別是高一年級，進校后，代數里首先遇到的是理論性很強的函數，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數學學得還不錯的同學不能很快地適應而感到困難，以下就怎樣學好高中數學談談幾點意見和建議。

一、首先要改變學習觀念

初中階段，特別是初中三年級，通過大量的練習，可使你的成績有明顯的提高，這是因為初中數學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績，既使是這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。例如在初中問|a|=2時，a等于什么，在中考中錯的人極少，然而進入高中后，老師問，如果|a|＝2,且a＜0，那么a等于什么，既使是重點學校的學生也會有一些同學毫不思索地回答：a=2，就是以說明了這個問題。

不少同學在高一上學期期中考試以后，曾向老師提出"抗議"說："你平時的作業也不多，測驗也很少，我不會學"，這也正說明了改變學習觀念的重要性。高中數學的理論性、抽象性強，就需要在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究。

二、提高聽課的效率是關鍵

學生學習期間，在課堂的時間占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，提高聽課效率應注意以下幾個方面：

1、課前預習能提高聽課的針對性。

預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；有助于提高思維能力，預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平；預習還可以培養自己的自學能力。

2、聽課過程中的科學。

首先應做好課前的物質準備和精神準備，以使上課時不至于出現書本等物丟三落四的現象；上課前也不應做過于激烈的體育運動或看小書、下棋、打牌、激烈爭論等，以免上課后還喘噓噓，或不能平靜下來。

其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。

耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結，另外，還要聽同學們的答問，看是否對自己有所啟發。

眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢和演示實驗的動作，生動而深刻的接受老師所要表達的思想。

心到：就是用心思考，跟上老師的數學思路，分析老師是如何抓住重點，解決疑難的。

口到：就是在老師的指導下，主動回答問題或參加討論。

手到：就是在聽、看、想、說的基礎上劃出課文的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。

若能做到上述"五到"，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。

3、特別注意老師講課的開頭和結尾。

老師講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。

要認真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問題的能力。

此外還要特別注意老師講課中的提示。

老師講課中常常對一些重點難點會作出某些語言、語氣、甚至是某種動作的提示。

最后一點就是作好筆記，筆記不是記錄而是將上述聽課中的要點，思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考。

三、做好復習和總結工作

1、做好及時的復習。

上完課的當天，必須做好當天的復習。

復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課老師講的內容，例題：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。

2、做好單元復習。

學習一個單元后應進行階段復習，復習方法也和及時復習一樣，采取回憶式復習，而后與書、筆記相對照，使其內容完善，最后應做好單元小節。

3、做好單元小結。

單元小結內容應包括以下部分。

（1）本單元（章）的知識網絡；

（2）本章的基本思想與方法（應以典型例題形式將其表達出來）；

（3）自我體會：對本章內，自己做錯的典型問題應有記載，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

四、關于做練習題量的問題

有不少同學把提高數學成績的希望寄托在大量做題上。我認為這是不妥當的，我認為，"不要以做題多少論英雄"，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高。做題的目的在于檢查你學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習是必要的。而對于中檔題，尤其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的"反思"，思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解答其它問題時，是否也用到過，把它們聯系起來，你就會得到更多的經驗和教訓，更重要的是養成善于思考的好習慣，這將大大有利于你今后的學習。當然沒有一定量（老師布置的作業量）的練習就不能形成技能，也是不行的。

高數期中考試總結范文4

關鍵詞：高等數學；考核評價；“知識+技能+態度”三位一體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0210-03

課程考核評價所采用的形式或手段，不僅應具有檢測、鑒定與選拔功能，更應體現教育教學的導向、反饋和激勵功能[1]。因此，高等數學課堂教學改革中的重要環節是構建科學合理評價學生知識掌握情況和創新能力、素養情況的考核評價體系，促進學生自主學習和獲得可持續發展。

一、高等數學考核評價現狀分析

高等數學考核評價缺乏現代教育理論指導，改革遲緩，缺乏改革實踐活動。日常教學中以考試和考查兩種形式呈現，考試課程較為多見，通常是以期末閉卷考試這類型總結性評價形式；對一些將高等數學作為考查課程的評價來說，評價方式較隨意，往往是開卷考試、一頁紙開卷等方式，但未能做到涵蓋應有的開放性問題或培養發散性思維的問題，比較不成系統且考核的內容過于傳統化，永遠是常規的基本知識、基本理論和基本技能的考查，未能將數學的應用、問題情境、數學軟件等新形式內容涉及。考核模式比較單一，期末閉卷考試至關重要，平時成績形式化，評定依據不夠明顯，很多過程性評價（如作業、課堂表現等）得分主觀性過強，無法將一些即時性表現量化。在一定程度上，抑制了學生學習數學的積極性，難以激發學生的學習興趣，最終淪入“高等數學無用論”的怪圈中。簡而言之，高等數學考核現狀明顯存在著重知識點的傳授，輕應用能力的培養；重視閉卷考試結果，輕各類過程性評價；重視“應試型”的封閉考核，輕開放問題的評價；重視甄別，進行優劣判斷，而輕能力和素質發展；重視考試診斷學生學習情況，而輕視對考試的分析和研究，致使考試功能片面化，數學成績合格率較低，體現了考試管理制度的不完善[2]。

為適應培養目標的變化和教學改革的不斷深入，突出以職業核心技能與專業硬技能同步培養為導向，促進“知識課堂”向“能力課堂”的轉變，“知識+技能+態度”三位一體考核模式呈現在我們面前。

由此，高等數學課程的考核首先應明確評價的目的，以了解學生的學情，利用這些反饋信息，對學生的數學學習成果進行總結，要通過教學并不斷修改教學計劃、教學模式、項目方案，達到改善學生對數學的學習態度、整體認知和情感體驗等。過程性評價、總結性評價、發展性即時評價和表現評價、診斷性測試、軟件測試等需要結合采用，考核評價系統突出能力與素質并重的特點，而不是僅考查機械的計算和理論推導論證，同時也需要多角度多維度綜合考量學生的接受程度和學習情況，將定期檢測和期末鑒定落到實處，真正實現課程的最初教學目標和高等數學課堂教學所提倡的自主學習、能力塑造、素質拓展和可持續發展的最終理念。

二、高等數學課程考核評價的原則

1.客觀性原則。無論是測量考核的標準、方法還是考核評價的態度，抑或是最終評價的結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷。

2.整體性原則。對高等數學課堂教學活動在各個方面、各個要素、各階段都做全方面和多視角的評價，避免以偏概全，使評價結果存在片面性[3]。

3.科學性原則。評價標準、指標體系、評價的方法和評價的程序都需具有科學性，不能隨意。實施“知識+技能+態度”三位一體課程考核的方式，應制定細致的考核實施方案，具備科學性和可操作性的特點，同時結合教學目標，提倡考核的開放性和實踐性。

4.一致性原則。評價的結果將用于指導和促進今后的課堂教學工作，故務必使評價能指明教學的優缺點，指引今后的發展方向。為此，評價標準必須與課程計劃、教學計劃、課程標準等相一致，并對評價對象采取同一標準，做到公平公正。

三、高等數學課程考核評價體系

高等數學課程的考核評價（學業評價）應考慮到教育教學評價功能和價值取向的轉變，將傳統的鑒定性的評價模式進行衍生，更多考慮真實情境下的學業評價，著眼于評價對象的性狀、水平、轉變和發展趨勢，加強學生高等數學學習的素質和應用能力，完善考核評價體系，尤其需突顯監督、檢測、評定等多功能，以利于教學目標的實現，具體涵蓋以下方面：

1.平時表現性評價。發展性的即時性評價、表現性評價、行為觀察評價、研討式評價等都是學生高等數學課程學業評價的方式，平時表現性評價在學期評定成績中占20%左右，主要是課堂的考勤、課堂表現學生的學習情況和課后作業等方面。

其中課堂考勤及學習主動性主要是評價學生的課堂出勤率和數學實驗出勤率、課堂教學參與度、努力程度和進步狀況；其中涵蓋的課堂平時成績（即學習主動性）主要是了解學生的學習態度、知識掌握情況，包括提問、課堂練習、小組討論、黑板演算等；課后作業主要是評價學生是否完成作業及作業質量，每次作業都會登記，并標注等級（分五個等級，為了鼓勵學生，并注重其學習成果，故較少評定C等級，但若發現學生嚴重抄襲，則作業就會得到C）。這部分評價完全屬于過程性評價，通過多方的考查，從中獲得反饋，督促學生的學習，使其養成良好的學習習慣，獲得知識和能力的全面提升。

2.實訓報告評價。平時成績的另一部分就是實訓報告，一般占學期評定成績的10%左右。在精品課程網站可以下載各階段實訓題，考查學生運用數學知識和軟件解決實際問題的能力。同時也響應教育廳提出的“大班教學，小班討論”相結合的教育改革新方式，通過選用與學生專業較為密切的應用性課題，要求學生以團隊形式組織學習，與教師可在互動平臺交流，完成后上傳報告，評定成績。這部分內容是高等數學項目制教學開展的重點嘗試，同時也是學校明確提出的將職業核心能力（職業溝通、團隊合作、解決問題、信息處理等）融入日常課堂教學的有益嘗試。此種模式的教學旨在提高學生溝通交流、合作意識，端正其學習態度、全面的職業素養，激發其學習動機及主動探索與求實精神，學會收集信息、處理數據、分析數據等能力，從而達到學數學和用數學解決問題，是過程性評價的主要內容之一。

3.數學實驗環節評價。由于高等數學課程采取理實結合的教學模式，故在日常教學中添加數學實驗環節，一般每學期有6學時，一學年共12學時。重點在于教授Matlab軟件在高等數學中的應用，進而研究在現實生活中、專業研究中的應用，該教學模式自2009年試點運行到如今大面積鋪開這五年時間，取得了一系列成果，在學業評價方面也占學期評定成績的10%左右。高等數學教學中會有許多比較煩瑣的計算（包括極限、導數、積分、極值、微分方程等部分運算），一些基本概念和理論的理解存在一定程度的難度，而這些通過數學軟件的演示和計算能給學生直觀印象并獲得解答，使學生既了解了Matlab軟件這個數學工具的用處，又培養了學生運用現代技術解決實際問題、數學問題的能力。這部分成績的評定利用數學實驗室的作業上交系統傳給教師，每次練習完即能獲得平時表現分，同時結合觀察學生的當場學習效果和課堂學生演示情況獲得發展性的即時性評價和表現性評價。通過該部分評價，保持了學生傳統學習方式，會用紙筆推理演算的同時，也利用現代技術獲得質的提升，用二維三維圖形演示函數，獲得感官認識，通過符號運算，獲得一些函數極限、導數、積分等運算的解析解，利用程序語言能將實際問題、專業問題，通過建立的模型并借助軟件獲得較優的解決，達到了數學學習“學為所用”的最終目的。

4.單元測試以及期中測試等形成性評價。若高等數學課程學期課時較長，則會安排期中閉卷考試，屬于停課集中測試類型，而每個章節結束，由教師進行系統復習后，學生會要求完成單元測試A，往往采用隨堂測試的方式，對學有余力的學生會提供更有難度的B組測試題供課后復習回顧。該類測試不帶有鑒定性色彩，采取較隨機的方式，以不加重學生的學業負擔為原則。這兩類考試成績占總分的20%，階段性的評價對平時學習散漫的學生無疑至關重要，能讓他們對前一階段的學習成果自查，并敲響警鐘；對全體學生來說，高等數學的期中考試是踏入大學的第一次閉卷性正規測試，以便能讓他們端正學習態度，適應大學學習生活，了解自身對基礎知識、基本概念、解決問題的能力的掌握情況，查找出自身的問題和不足，及時彌補，趨利避害，即是形成性評價，又可稱為“前瞻性”的評價。

5.期末閉卷考試。對學生高數學習成果和教師教學效果的鑒定最傳統的方式即為期末閉卷考試，一般占學期評定成績的40%左右。我們對同一專業的學生，采取統一試題（分A、B卷），統一評卷，其目的是通過統一考核，分析各班的教學和學習情況。試卷一般是從比較完善的題庫中抽取，今后將要完成題庫計算機管理、組配試卷和部分客觀題機器閱卷等方式，包括記憶、理解、簡單運用、綜合運用、邏輯演繹等方面，使總結性評價的時效性、客觀性、科學性得到體現，也將盡可能減輕任課教師的工作負擔。

對于不同教學模式的考核，試卷編制也不盡相同，尤其是分層教學模式和翻轉教學模式此類新型模式的引入，使原本考查學生對高數基礎知識的掌握、基本方法的運用，得到擴充。層次較低的目標一般用客觀性試題進行測試，如選擇填空題、是非題、計算題、問答題等，較高層次的目標一般在前面這些題的基礎上會增加應用類型問題、分析題、證明題。翻轉教學模式更適用于檢測學生的自主學習能力，可添加一題多解類型，并加入些簡單的Matlab數學軟件知識題，以鞏固學生對上機內容的了解。同時獲得學生關于本課程的總結性評價。

一以貫之，高等數學課程學習評價應體現多元化和綜合化的特點，形成性評價、診斷性評價、總結性評價、發展性評價等相結合。總結性評價在閉卷考試量化評價的基礎上，應適當考慮一頁紙開卷或開卷考試等多種形式；形成性評價則應堅持定性評價、定量賦值，注意信息的翔實性，收集處理的及時性；表現性評價要注意評價的情境性，任務的挑戰性，評價標準的多元性和發散性以及公開性[4]；所有過程性的評價經常會采取多元主體參與的評價體系，包括學生自評、小組互評和教師評價學生（包括高等數學老師和相關專業教師），由此構成較為完備的評價體系，并體現形成性評價的重要性（占學期評定成績的60%）和總結性評價（占學期評定成績的40%）的必要性。通過這一系列的評價模式來考量學生學習過程中表現出的情感態度，包括興趣、動機、意志力、自信心和主動探究的品質等非智力因素，重視團隊合作、溝通等職業軟能力的形成和發展。同時，重視對考試結果的分析，利用這些反饋信息對今后教學的開展做指導。對考試評價所得的量化數據利用統計軟件進行系統科學化的分析、總結，對各個分數段人數占總人數的百分比進行統計，看成績是否符合正態分布或類似正態分布，對學生每個類型題目的答題情況進行詳細分析，發現他們的理論知識不足之處，便于在下學期有所突出，同時也用以完善試題庫，并反饋與總結教學行為。

參考文獻：

[1]胡先富.基于學分制的高職高等數學課程考核評價體系研究[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011，（11）：170-172.

高數期中考試總結范文5

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學反思

期中考試后，看著學生的成績，我覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，作為老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、教師要做好充分的準備

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，甚至提前走進教室，與學生交流一會，也應考慮在其中。

二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍

（一）好的教學導入將是高效課堂的引擎。就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。

（二）精彩的學習過程就是高效課堂的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。

教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時了解學生的心理，知道學生想什么，為什么會這樣想，并讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。

（三）細節的準確處理就是高效課堂的劑。教師要懂得微笑。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

教師要善于鼓勵。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生 “別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，經常鼓勵，贊美學生，每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體，不放棄每一位學生，尤其是后進生，他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和能力。

三、課后需要認真的反思

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是挑戰自己――挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按部就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。

總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

參考文獻：

[1]郭世偉.對高效小學數學課堂教學的反思[J].讀寫算：教育教學研究，2014（16）.

高數期中考試總結范文6

關鍵詞: 獨立學院 高等數學教學 分層次教學 滾動式分層次教學

獨立學院即應用型本科院校,是依據教育創新而立足的,定位在本科層次,以培養應用型本科高級專門人才為辦學動力和目標,介于本科教育與高職教育之間的高等教育機構。在獨立學院,高等數學課程是公共基礎課,它的教學目的、教學內容、教學方法手段等都應符合其學院的辦學定位。針對獨立學院學生數學底子薄、基礎差、數學思想欠佳的特點,再加上發展時間較短,教育者一直在探討獨立學院高等數學的教學改革,而面對基礎參差不齊的學生,實施統一的教學模式必將影響教學效果,難以確保教學質量。因此,我院自2007級開始在全院范圍內實施高等數學課程的分層次教學,并取得了一定的成效。我根據在西安工業大學北方信息工程學院高等數學教學實踐中的體會,系統介紹我院高等數學分層次教學實踐的經驗與認識,并對進一步完善分層次教學這一新的教學模式作了探討與分析。

1.獨立學院高等數學教學的現狀和實施分層次教學的必要性

1.1獨立學院高等數學教學的現狀

西安工業大學北方信息工程學院是經教育部正式批準成立的全日制普通本科獨立學院。在辦學初期的高等數學教學過程中,我們發現了以下問題。

1.1.1學生方面。學生對所學知識的掌握較差,高數的及格率在所有考試科目中常常是較低的,嚴重影響后續課程的學習。同時學生學習數學的興趣普遍不高,很多學生在中學時代就害怕數學,厭惡數學,現在更是把高等數學視為“天書”,望而生畏,懼學的心理使得他們學得很吃力、很痛苦。很多學生不愿意獨立思考問題,依賴性強,學習的主動性很差,抄作業現象也相當普遍。再加上學習方法不科學,很多學生在學習高等數學時,只會死記硬背,沒有理解定義和定理的真正內涵,無法舉一反三,缺乏獨立思考能力,遇到問題不作思考,就向老師詢問。

1.1.2教師方面。多數教師沒有注重因材施教,部分教師沒有考慮獨立學院學生實際,經常出現教師講課學生跟不上、吃不消的尷尬局面。很多教師上課采取的是填鴨式教學,在講課過程中,習慣采用“概念引用、定理證明、例題講解,習題演練”的過程,一味灌輸,學生則忙于抄寫筆記,沒有時間獨立思考,只是被動接受。部分教師在教學過程中沒有注重理論結合實際,將課堂上大部分時間用于理論知識的講解,忽略了高等數學與學生專業的結合,不能很好地使學生認識到學習數學的重要性。

1.2分層次教學勢在必行

縱觀這一時期的高等數學教學效果,可以說很不理想,沒有達到預期的教學目的。為了確保獨立學院的教學質量,滿足不同層次學生的學習要求,我們必須打破統一的教學模式,實施分層次教學。

2.我院分層次教學取得的成果和教訓

2.1教學成果

針對高等數學的這種教學現狀,我們及時組織任課老師進行討論和總結,并從07級開始實行分層次教學,將大一學生在第二個學期按數學基礎不同劃分為三個層次,具體做法為:文理分開單獨進行分層次教學;限于師資力量,分別按A級10%、B級80%、C級10%的比例進行分層次教學,根據教學大綱的要求、教材的知識結構和學生的認知能力不同,合理地確定各個層次學生的學習目標,這樣基本滿足了不同層次學生的學習需求。在教學中改變過去“一刀切”、“齊頭并進”的做法,對高等數學基礎差的學生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法,允許他們根據自己的情況先達到所在層次的目標。經過兩年的實踐,以上探索與改革是有效的,07、08級學生第二學期高等數學考試不及格率降低了5個百分點,取得了較好的教學效果。

2.2教訓

與此同時,在這樣的分層次教學中也出現了一些弊端,主要表現如下。

2.2.1部分A級的學生在以前的班上是佼佼者,分新班之后班級里全是數學基礎較好的同學,總擔心自己的學習在A班里會拿不上好成績,感覺學習的壓力太大,所以A級的學生中就有小部分學生主動要求調去B級或C級去聽課,他們印象中B、C級上課學習的內容肯定比他們的簡單得多。

部分B級的學生覺得A級的任課老師肯定比他們的優秀,所以總想去跟著A級學生聽課,或者干脆申請去A級學習,這樣容易造成教學秩序的混亂,也增加了教學管理的難度。

部分C級的學生認為學校把他們歸為“差生”,感覺被放棄了一樣,班上就更缺少了積極的因素,他們也就完全放棄了對高等數學的學習。

2.2.2分層次教學打亂了原有的教學班級,來自不同班級同層次的學生組合成新的高等數學上課班級,并且分層次教學是從大一第二學期開始,任課老師重新安排,因此學生要重新適應新教師的講課風格,再加上第二學期的課程內容較第一學期的難,一系列原因就導致了部分學生去其他班級聽課,甚至干脆曠課,這樣增加了教師的教學難度。大部分學生面對新面孔教師,需要重新適應新教師的講課風格,教師因為教學任務等原因也不可能有太多的時間去對學生進行管理,這樣就加大了教學管理的難度。

分層次教學使得不同班級的學生在一起上課,他們互相之間不是太熟悉,使得他們之間少了相互督促相互交流的機會,從一定程度上降低了學生學習的積極性,不利于學風的建設。

3.我院高等數學教學改革進一步完善的思路

3.1滾動式分層次教學的可行性與組織原則。為了提高高等數學教學的整體有效度,教學組織可以說是一個非常重要的前提。在教學過程中進行滾動式分層次教學模式,它作為傳統分層次教學的一種補充,旨在輔助原教學班教學,即在不打亂原自然班的正常教學班基礎上,在正常課時之外分層次。具體的實施細節如下。

在每學期教學進行到總學時的30%時進行一次測驗,第二次測驗調整在期中考試時進行。

根據知識體系的完整性與系統性,劃分高等數學的知識單元;編寫出每一單元的階段性測驗題。測驗試題的難度系數以中等教學層次學生的接受情況制定,目的是考查學生在近一階段時間內對所學基礎知識的掌握程度;每一單元編寫一道相應的應用趣題,旨在培養學生的學習興趣,拓展學生的知識面。

根據每一次測驗結果,加上學生的平時成績來進行分層次,基礎較好的學生為A級,其人數限定為總學生數的10%左右,給這些學生每周加一次輔導課,其目的之一在于及時解決他們在學習過程中所遇到的問題,加強他們對數學知識的應用能力,還可以通過輔導課介紹一些數學競賽的知識,培養他們應用數學知識的意識,為參加高等數學競賽及數學建模競賽打下基礎;由于C級學生基礎偏差,可以相應開設高等數學基礎班,主要目的是給這些學生打好數學基礎,為后繼學習做好銜接。

對于兩次測驗結果進行細致的分析,對于進步大的學生和教學效果好的教師進行適當的獎勵刺激,從而提高學生和教師的積極性。

3.2在高等數學的教學過程中實施滾動式分層次教學模式,可以大大縮小學生在認知層次上的差距,使得課堂教學整體的有效性有所提高。為了盡可能減小由于分層次教學帶來的負面效應,在分層次教學的基礎上實行滾動式管理。這樣的管理一方面滿足了對課堂教學的實時監控,增加了對學生的平時教學的組織管理,使得“加強教學過程管理”成為可能。另一方面,各類學生能在相互促進、積極主動的氛圍中達到獲取知識,共同提高的目的。

4.滾動式分層級教學的檢測與評價

自2009年起,西安工業大學北方信息工程學院對09級學生實施了高等數學的滾動式分層次教學,經過一個學期的實踐,大一學生的期末成績及格率提高了將近10個百分點,達到85%左右,結合現在實際情況,在高等數學教學過程中實施滾動式分層次教學模式是一種較為合理的方案,在以后的研究過程中,我們將對這樣的組織方式帶來的風險通過實踐給出進一步的定量分析。

參考文獻: