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視頻教學(xué)設(shè)計方案范文1
微課是當(dāng)前在線視頻教學(xué)的一大趨勢。微課是指按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心要素是微教學(xué)視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對的獨(dú)立性、完整性、針對性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。
1.小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計原則
1.1 微課的目的
微課既不是實際課堂教學(xué)的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學(xué)視頻，微課的出現(xiàn)就是快速解決學(xué)生急需的問題，使他們能夠立刻運(yùn)用到實際生活中去。一旦學(xué)生能夠解決實際問題，則可帶來為教師和學(xué)生減負(fù)的意外效果。
1.2微課的內(nèi)容
微課程應(yīng)用較多的領(lǐng)域是職業(yè)教育。這是因為職業(yè)教育更注重解決實踐中的問題，而不是構(gòu)建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構(gòu)建理論可以理解為“理論輸入”。美術(shù)課微課的內(nèi)容也應(yīng)該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。
1.3微小性與完整性
微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全。”即要在很有限的時間內(nèi)完成一個完整的主題，即小學(xué)美術(shù)課微課的內(nèi)容必須是一個完整的知識點，同時，這也保證了學(xué)生所學(xué)知識的完整性。
1.4 技術(shù)是輔助
微課屬于信息化教學(xué)，在微課中，各種動畫、視頻技術(shù)能夠幫助我們更好地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，微課歸根結(jié)底是教學(xué)的藝術(shù)，而不是技術(shù)的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術(shù)只是輔助手段，切勿舍本逐末。
2.《美術(shù)與傳統(tǒng)》的微課教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)以《美術(shù)與傳統(tǒng)》微課為例，相關(guān)微課教學(xué)設(shè)計方案如表。
3.小學(xué)美術(shù)微課開發(fā)制作過程
3.1 組成制作團(tuán)隊
在微課制作之前，應(yīng)當(dāng)組成一個相對固定的小團(tuán)體。首先，成立小團(tuán)隊有利于減輕制作者的工作量，讓團(tuán)隊內(nèi)每個教師有更多的時間和精力來處理每一個細(xì)節(jié)，起到提高制作質(zhì)量的作用，同時又能夠降低制作壓力。同時，當(dāng)有人靈光乍現(xiàn)，拿出更好地局部設(shè)計時，無論這個設(shè)計來自團(tuán)隊內(nèi)還是團(tuán)隊外，都便于團(tuán)隊進(jìn)行交流調(diào)整，以提高微課質(zhì)量。
3.2 教案設(shè)計
教案設(shè)計也可以看成是教學(xué)內(nèi)容安排。好的教學(xué)內(nèi)容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構(gòu)成。教案的存在，可以讓學(xué)生在觀看視頻之前接受理論化的知識體系，使其在觀看視頻時能夠更好地了解每一個步驟的意義，也可讓學(xué)生觀看完視頻之后，按照實踐――理論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.3 視頻設(shè)計與制作
微課視頻時間較短，因此制作不宜太復(fù)雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進(jìn)行表達(dá)。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個微課的精華所在，在設(shè)計時應(yīng)做到節(jié)奏鮮明，主題突出，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
微課的主要工作體現(xiàn)在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業(yè)微課程制作軟件。
3.4 練習(xí)設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)
微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個過程之后，制作者應(yīng)當(dāng)提供一個練習(xí)素材供學(xué)生進(jìn)行操作，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后還需要給出評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。
3.5 微課的
微課制作完畢之后，還需要將微課在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便學(xué)生能夠方便地獲得相應(yīng)資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業(yè)教育平臺（如世界大學(xué)城等）。
4.結(jié)語
視頻教學(xué)設(shè)計方案范文2
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；微視頻；高等數(shù)學(xué)
一、緒 論
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展無時無刻不影響我們的生活方式、生活習(xí)慣、思維方式等方方面面.在教育方面，對教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的影響巨大，由教育部教育管理信息中心、百度文庫和北京師范大學(xué)聯(lián)合的《2015中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》的結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶主要集中在19至24歲、25至34歲兩個年齡段.19至24歲階段多是大學(xué)生，從中可以看出我們的高等教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學(xué)生的行為習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)和科技帶來的效率優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1].
高等數(shù)學(xué)是大學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是絕大多數(shù)大學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分.高等數(shù)學(xué)有其固有的特點：高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性.抽象性和計算性是數(shù)學(xué)最基本、最顯著的特點，有了高度抽象和統(tǒng)一，我們才能深入地揭示其本質(zhì)規(guī)律，才能使之得到更廣泛的應(yīng)用.嚴(yán)密的邏輯性是指在數(shù)學(xué)理論的歸納和整理中，無論是概念的表述，還是判斷和推理，都要運(yùn)用邏輯的規(guī)則，遵循思維的規(guī)律.所以說，數(shù)學(xué)也是一種思想方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是思維訓(xùn)練的過程[2].因此，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在掌握知識和計算的過程中，更好地體會數(shù)學(xué)思想方法，從而提高他們的綜合能力，對于高等數(shù)學(xué)的教育是一個很值得思考的問題，這需要我們在教學(xué)設(shè)計上下功夫，利用科技，特別是信息技術(shù)，把高度抽象的數(shù)學(xué)理論以比較“形象化”的技術(shù)手段進(jìn)行展示，在此過程中把數(shù)學(xué)思想和方法展示給學(xué)生.同時，注意到當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情特點，他們思維活躍，但是有時思維方式比較形象化，對抽象的事物掌握規(guī)律比較困難；特別喜歡移動互聯(lián)網(wǎng)，甚至一天不用手機(jī)，他們已經(jīng)不能忍受；他們對新鮮的事物抱有足夠的好奇.
綜合學(xué)情和已有的技術(shù)儲備，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和模式，我們可以在某種程度上利用信息技術(shù)合理設(shè)計教學(xué)視頻，把高等數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象概念包含的數(shù)序思想更好地展示出來，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力.
我們以高等數(shù)學(xué)中“牛頓-萊布尼茨公式及其證明”這一小節(jié)以微視頻來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生體會動態(tài)的微積分的定義、變上限積分的定義、牛頓-萊布尼茨公式的證明.從中體會“以直代曲”的線性化方法、數(shù)形結(jié)合方法.進(jìn)而更好地理解不定積分和定積分之間的聯(lián)系.
二、基于微頻的教學(xué)設(shè)計
微視頻通常值指的是時長不超過20分鐘的視頻短片，特別適合在移動互聯(lián)網(wǎng)上播放和傳播.本小節(jié)的教學(xué)設(shè)計要利用MATLAB計算軟件、幾何畫板軟件來制作微視頻.具體教學(xué)設(shè)計如下：
牛頓-萊布尼茨公式及其證明教學(xué)設(shè)計方案
使用的教材為同濟(jì)的《高等數(shù)學(xué)》上冊，第六版.
一、教材的地位與作用
牛頓-萊布尼茨公式不僅為定積分計算提供一個有效地方法，而且在理論上把定積分與不定積分聯(lián)系起來，是微積分學(xué)中最重要的公式.
二、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)分析
在牛頓-萊布尼茨公式學(xué)習(xí)以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)、微分、原函數(shù)、不定積分、定積分的概念和性質(zhì)的相關(guān)知識.
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：熟練掌握牛頓-萊布尼茨公式，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力，體會知識間的聯(lián)系.
2.過程與方法：根據(jù)大學(xué)生的心理素質(zhì)，利用啟發(fā)式教學(xué)，始終從問題出發(fā)，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考中獲取知識.
3.情感與態(tài)度：提高觀察、分析、抽象、概括的能力，體會數(shù)學(xué)解決問題的方法和過程，進(jìn)一步滲透類比、轉(zhuǎn)化的思維方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.
三、教學(xué)重點
掌握牛頓-萊布尼茨公式.
四、教學(xué)難點
理解牛頓-萊布尼茨公式的證明過程，體會其背后的數(shù)學(xué)思想和方法.
五、教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)舊知識，以微積分的定義的動態(tài)視頻展示引入課題――創(chuàng)設(shè)情境.
首先，利用Matlab軟件設(shè)計一個程序完成對定積分定義的動態(tài)展示，即定積分中的分割-近似求和-取極限的過程動態(tài)地展示出來.以在區(qū)間[0，1]上的定積分為例，把每一次分割所對應(yīng)的所有的小矩形的圖形通過Matlab畫出來，然后拼接成動畫，做成視頻[3].實現(xiàn)上述過程，中間過程的一個靜態(tài)展示如下：
隨著分割的加細(xì)，所有小矩形的圖形逐漸穩(wěn)定，即它們的面積和趨向穩(wěn)定，這個極限值就是在區(qū)間[0，1]上的定積分.
定積分定義的動態(tài)視頻展示，可以讓學(xué)生更好地理解定積分的思想.同時，體會到按照定義來求解定積分是不容易的，即使是非常簡單的函數(shù).從而引出牛頓-來不尼茨公式――高效的計算定積分的方法，且使得定積分成為一種科學(xué)的方法.
2.得到猜想――驗證猜想
我們要利用數(shù)學(xué)常用的解決問題的方法：猜測結(jié)論――驗證結(jié)論，得到一般的規(guī)律[4].利用這種方式給出牛頓萊布尼茨公式.
通過上述視頻的動態(tài)演示，當(dāng)把[0，1]區(qū)間分割成500份，最終的圖形如下：
如何證明該猜想是一個難點，我們采用數(shù)形結(jié)合，并利用幾何畫板把它用微視頻的方式展示出來，同時也把變上限積分的幾何意義展示出來.具體做法如下：
初始畫面如下，揭示定積分的幾何意義為曲邊梯形的面積.從而只需證明陰影部分的面積和紅色線段長度相等.
這需要一個橋梁和工具：變上限積分.因此要讓陰影部分動起來.視頻的中間一個過程如下圖.
隨著點向左端點運(yùn)動陰影部分的面積不斷變小，通過該過程讓學(xué)生體會變上限積分函數(shù)的特點.接著要把變上限積分函數(shù)的圖像在坐標(biāo)系中畫出來，且曲線的出現(xiàn)的過程與陰影部分的面積的變化過程同步.視頻的一個中間的靜態(tài)展示如下圖.
從而使得定積分的值――曲邊梯形的面積轉(zhuǎn)化為變上限積分函數(shù)在區(qū)間上的增量.再通過比較圖像的位置關(guān)系，我們可以得到陰影部分的面積在區(qū)間上的增量等于線段長度在區(qū)間上的增量.通過移動曲線即可得到，移動的過程的一個靜態(tài)展示如下圖.
3.得到定理――總結(jié)反思，提煉精華
完成定理證明后，加以練習(xí)，并對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們體會：
（1）定積分的定義
分割-近似求和-取極限的思想，以及以直代曲思想.
（2）數(shù)學(xué)解決問題的一般途徑
合理的猜測后進(jìn)行嚴(yán)格的論證從而得到一般的規(guī)律是數(shù)學(xué)解決問題的常用方法.清晰的直覺和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐瑯又匾?
（3）數(shù)形結(jié)合的思想
定積分的幾何意義和變上限積分函數(shù)的圖形展示.
（4）不定積分和定積分之間的關(guān)系：牛頓-萊布尼茨公式給出了求函數(shù)定積分的一般方法，把求定積分的問題轉(zhuǎn)化為求被積函數(shù)原函數(shù)的問題，這就使得作為積分和數(shù)列的極限的定積分與作為微分逆運(yùn)算的不定積分緊密地聯(lián)系在一起，正是這樣的聯(lián)系才使得微積分有非常廣泛的理論和應(yīng)用價值[4].
六、教學(xué)方式
采用學(xué)生事先預(yù)習(xí)，n堂上與學(xué)生共同討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，多媒體、板書等相結(jié)合.
三、總 結(jié)
隨著互聯(lián)網(wǎng)開放教育的深入發(fā)展，年青一代學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴及他們的行為方式的改變，我們需要利用各種信息技術(shù)把數(shù)學(xué)中的概念形象地展示出來.專業(yè)的數(shù)學(xué)軟件和課件制作軟件是我們必須靈活利用的，如Matlab、幾何畫板等.并制作成視頻，放在網(wǎng)上或者發(fā)給學(xué)生，充分利用微視頻的優(yōu)點和學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松的，且有成就感.從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力.
我們以“牛頓-萊布尼茨公式及其證明”這一教學(xué)內(nèi)容為例，把通過Matlab和幾何畫板軟件設(shè)計的動畫視頻作為教學(xué)設(shè)計的中間環(huán)節(jié).通過這樣的設(shè)計把比較抽象的概念，通過數(shù)形結(jié)合動態(tài)地展示出來.有助于學(xué)生理解公式背后的數(shù)學(xué)思想和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)修養(yǎng).
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊經(jīng)曉，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)開放教育發(fā)展近況[J].數(shù)學(xué)文化，2013，4（1）：61-68.
[2]http：///linkurl=8X4aDMNjbXID3rZTQau2RhpS9U3cp2UN_wI8dquy4yuhKVa1Sa8zUm_c7baoyo2aKoIJcnCJ_u2yDFF7fqrZV0Oa4CrTrh0qhLbbdXpneta.
視頻教學(xué)設(shè)計方案范文3
依托于MOOC平臺的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對應(yīng)用型本科“第二外語”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等整體設(shè)計方案。
關(guān)鍵詞：
MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語
一、引言
微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進(jìn)階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通信迅速發(fā)展的時代，學(xué)生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機(jī)、PAD等移動通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強(qiáng)的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語”微課程設(shè)計進(jìn)行探索和嘗試。
二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義
MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國內(nèi)外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的。基于MOOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，[5]具有較高的現(xiàn)實意義和實踐價值，主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨(dú)立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時隨地可以進(jìn)入MOOC課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動教學(xué)方法改革，同時促進(jìn)不同地區(qū)文化交流合作，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力和知名度。因此，針對應(yīng)用型本科院校設(shè)計MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語”課程教學(xué)平臺，提供基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線互動學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語言教學(xué)提供一種新思路。
三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設(shè)計
MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的設(shè)計都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際情況重新設(shè)計。[6-7]
（一）設(shè)計微課程教學(xué)目標(biāo)
MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個相對獨(dú)立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統(tǒng)語言教學(xué)而言，“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更為單一。一般來說，應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個核心知識點，掌握運(yùn)用第二外語交流的主要詞匯和語句。
（二）設(shè)計微課程教學(xué)內(nèi)容
微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個相互獨(dú)立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮選取的內(nèi)容有利于實現(xiàn)“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的目標(biāo)性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的限制，使得學(xué)生隨時隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性。總體來說，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實現(xiàn)個性化教學(xué)。
（三）設(shè)計微課程教學(xué)環(huán)境
MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運(yùn)行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內(nèi)外的名校和名師，運(yùn)行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運(yùn)行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學(xué)平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺設(shè)計的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺課程管理功能和微課程設(shè)計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設(shè)計最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。
（四）設(shè)計微課程教學(xué)過程
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個教學(xué)過程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過PC、智能手機(jī)或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進(jìn)行討論；課堂互動交流是通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進(jìn)行釋義和點評；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識點的作業(yè)，并在MOOC課程平臺上提交協(xié)作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對話的音視頻文件。
（五）設(shè)計微課程教學(xué)評價
傳統(tǒng)的“第二外語”教學(xué)評價主要通過終結(jié)性評價來完成，即在期中或期末進(jìn)行考試，以考試的成績作為評價依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語”微課程的教學(xué)評價以形成性評價為主，同時結(jié)合終結(jié)性評價來實現(xiàn)。微課程的形成性評價主要通過反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個指標(biāo)來體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應(yīng)在MOOC平臺的微課程中設(shè)置形成性評價的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的動力。
四、“第二外語”微課程的設(shè)計實踐
依托于智慧樹MOOC平臺創(chuàng)建并設(shè)計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過MOOC平臺的向?qū)硗瓿伞Ｎ⒁曨l的設(shè)計則需要“第二外語”教學(xué)團(tuán)隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識點，貼近學(xué)生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應(yīng)保持正常的語速對知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設(shè)計完成后，教師還可以對視頻進(jìn)行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對通過視頻學(xué)習(xí)知識的興趣。將設(shè)計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設(shè)計。
五、結(jié)語
微課程作為MOOC平臺重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來越多的關(guān)注。本文針對應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設(shè)計與應(yīng)用實踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等五方面的設(shè)計著手，提出了微課程的整體設(shè)計方案。
作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院
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視頻教學(xué)設(shè)計方案范文4
(1)實驗教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新。目前，實驗教師的課堂創(chuàng)新性不夠，多采用單一的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，由教師給出示范操作步驟，學(xué)生嚴(yán)格按照步驟參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，最后完成教師給留點作業(yè)，這種亦步亦趨的簡單模仿，學(xué)生只能被動地接受知識，不能積極地參與教學(xué)活動中來，不能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。如果讓學(xué)生自主設(shè)計作品，脫離教師演練的步驟，就會遇到很多具體問題，學(xué)生會感到困難重重。如學(xué)生都做過了多媒體課件制作這個實驗項目，但是讓學(xué)生自主設(shè)計，再做一個課件參加全校每年一屆的多媒體課件大賽的時候，多數(shù)學(xué)生制作的多媒體課件都是實驗課上教學(xué)案例的簡單翻版。
(2)上機(jī)缺乏交互、學(xué)生差異性難以兼顧。大多數(shù)高校都集中安排在50座以上的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課授課。在實驗課上機(jī)輔導(dǎo)中，主要釆用的是1個教師對50多個學(xué)生的面授式輔導(dǎo)形式。這種輔導(dǎo)形式使得教師的工作量增大，一堂課的時間有限，教師無法組織小組合作學(xué)習(xí)、討論等實驗活動，也根本無法兼顧到全體學(xué)生，無法實施差異教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)水平能力不同的學(xué)生對本實驗課程多有怨言、褒貶不一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的積極主動性。
(3)文理學(xué)生操作迥異、實驗教學(xué)難度加大。許多高校為了充分利用有限的實驗室及實驗教師資源，實驗課采用了實驗預(yù)約系統(tǒng)，這就造成上課時不同專業(yè)的學(xué)生混雜在一起，學(xué)生之間信息技術(shù)水平不一，采用單一的案例教學(xué)無法兼顧到所有專業(yè)的學(xué)科特點，現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的結(jié)合難度大大增加，實驗教學(xué)設(shè)計的難度也大大增加。
(4)實驗教學(xué)考核方式單一、片面。由于多數(shù)機(jī)房都采用自動還原策略提高機(jī)房管理效率，下課了計算機(jī)一旦關(guān)閉重啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生作品都無法保存下來。學(xué)生無法保存自己學(xué)習(xí)的過程也就沒有辦法再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。實驗課的成績應(yīng)該不僅僅包含作品，還要看其學(xué)習(xí)過程，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性并考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否真正得到提高。但是由于缺少必要課程管理系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法保存，用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的只有每個實驗項目的作品，這樣的評價方式過于單一，不能真正地實現(xiàn)形成性評價。評價主體也比較單一，無法充分組織自評和組內(nèi)互評等多元化評價主體參與評價過程，最終都由實驗教師決定了學(xué)生的最后成績。顯然，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)正處于困境中，需要利用新的教學(xué)模式和方式改革實驗教學(xué)過程和方法，解決目前實驗教學(xué)中的存在的問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程進(jìn)行設(shè)計，就可以有效解決以上這些問題。
2實驗教學(xué)模型設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者從原來在課堂(包括虛擬課堂)里主要學(xué)習(xí)顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外通過觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)顯性知識，而在課堂內(nèi)主要掌握學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行知識內(nèi)化，以及與老師和其他同學(xué)共同完成知識匯聚、知識建構(gòu)、知識融合、隱性知識挖掘等高級學(xué)習(xí)任務(wù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”其實也是一場學(xué)習(xí)革命［8］。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與惰性化愈演愈烈，創(chuàng)新與變革、分化與整合、競爭與合作之勢愈加明顯。當(dāng)代人要想生存和發(fā)展，必須學(xué)會高效學(xué)習(xí)，不斷探索高效學(xué)習(xí)之道。大學(xué)生要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用信息技術(shù)提高自己的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，在RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程的問題，筆者構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)模型如圖1所示，該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)、課堂交流和課后反思3個部分組成。課前學(xué)習(xí)主要利用SNS網(wǎng)絡(luò)交流平臺提供的信息推送RSS技術(shù)將教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料推薦給學(xué)生，學(xué)生登錄SNS網(wǎng)絡(luò)觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻，并通過簡單模擬練習(xí)，掌握教師要求的技術(shù)要點。課堂合作交流通過教師靈活的教學(xué)設(shè)計安排，教師在整個教學(xué)活動中作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，有效的組織學(xué)生進(jìn)行分組合作交流，小組成員獨(dú)立探索，最后進(jìn)行成果交流和反饋評價活動，保證了在合作和交流中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后反思則由學(xué)生通過SNS網(wǎng)絡(luò)平臺上傳個人的作品，實現(xiàn)個人作品的網(wǎng)上展示保存，通過成員之間相互評價作品實現(xiàn)實驗考核的多元化評價。
3實驗教學(xué)過程設(shè)計
3．1課前學(xué)習(xí)設(shè)計
3．1．1精心制作教學(xué)視頻是基礎(chǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)是精心錄制、制作教學(xué)視頻。這對實驗教師來說是一項教學(xué)創(chuàng)新活動，要求實驗教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，都會使用錄屏軟件來制作課件，要習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，需要教師全身心的投入［9］。(1)教師機(jī)添加硬件。一耳麥或錄音話筒。(2)錄屏軟件的選擇與設(shè)置。目前主流的屏幕錄像軟件主要有屏幕錄像專家、SnagIt和Techsmith公司的CamtasiaStudio等幾款。通過功能和特點的對比，筆者在選用了CamtasiaStudio進(jìn)行錄屏。軟件安裝成功后，可以在配置面板中設(shè)置錄制視頻的格式、保存的位置、是否錄制語音、是否記錄鍵盤和鼠標(biāo)敲擊的聲效、光標(biāo)的陰影、版權(quán)水印和快捷鍵等。(3)錄屏操作。講課開始時，打開錄屏軟件，按下F10錄制鍵開始錄像。按照正常方式授課，此時，軟件會自動把屏幕上的操作和講解語音都錄制下來。中間不需要錄制的時候按下F9暫停鍵。一個教學(xué)段落結(jié)束時，按下F10停止鍵終止錄制，軟件會開始編碼和存盤。(4)使用CamtasiaStudio的屏幕繪圖功能。講課過程中，若需要板書或畫示意圖，可以按下繪制的快捷鍵，此時軟件進(jìn)入繪制模式，可以使用畫筆工具在屏幕的任意位置繪圖、書寫文字或使用形狀工具標(biāo)注出矩形、圓形等形狀，繪制的內(nèi)容也會被一起記錄到視頻中。繪圖功能如同教師在黑板上自由書寫，它可以幫助學(xué)生理解視頻操作內(nèi)容并加深記憶。(5)輸出流媒體視頻文件。課程編輯結(jié)束后，可以使用CamtasiaStudio的編輯模塊對生成的視頻文件進(jìn)行剪輯，還可以添加標(biāo)注和其他效果，最后輸出成WMV格式的流媒體視頻文件。
3．1．2SNS網(wǎng)絡(luò)平臺交流共享資料，RSS推送學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求教師將錄制編輯制作好的教學(xué)視頻上傳到SNS網(wǎng)絡(luò)平臺上教師的博客主頁空間，并把這一模塊的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求也作為文件發(fā)表到網(wǎng)上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)甚至是手機(jī)就可以登錄SNS網(wǎng)絡(luò)平臺，就在第一時間獲得SNS主動推送的RSS信息，知道老師的要求，按照要求觀看教學(xué)視頻［10］。SNS網(wǎng)絡(luò)平臺上教學(xué)視頻經(jīng)過積累就成為視頻教學(xué)資料庫，這些視頻教學(xué)資料庫在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面:(1)解決內(nèi)容多與課時少的矛盾。現(xiàn)代教育技術(shù)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容十分龐大，要把每個模塊都講清楚必須花費(fèi)較多的課時。如何在較少的課時內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的知識呢?在不進(jìn)行錄像時，老師通常要對重要的知識點多次重復(fù)講解或演示，課堂的大部分時間實際上被浪費(fèi)在了重復(fù)和等待上。如果將老師演示的畫面和講解語音錄制下來，隨后再反復(fù)觀看，學(xué)生就無需筆記，也無需一定記住老師的每一步操作，從而提高聽課效率，部分緩解課時不足的問題。(2)減少教師輔導(dǎo)和答疑的工作量。學(xué)生練習(xí)時，遇到不會做的地方可以回頭查看視頻，不必再求助于老師，老師便可以節(jié)省出更多時間來增加授課內(nèi)容或進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。
3．1．3學(xué)生課前模擬練習(xí)是前提學(xué)生在課前不僅要觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，還要針對老師的要求，及時完成老師要求的針對性練習(xí)實例，通過練習(xí)實例，學(xué)生掌握基本的操作步驟，如在視頻素材處理這個實驗項目的設(shè)計中，教師提前錄制好的視頻中演示了怎么進(jìn)行視頻截取、合并以及視頻格式轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過觀看模仿，要提前將上課要用的素材進(jìn)行視頻截取、合并以及轉(zhuǎn)換為規(guī)定的WMV格式。注意由于是學(xué)生自己模擬練習(xí)，教師要盡可能的設(shè)計微教學(xué)單元進(jìn)行實驗教學(xué)，步驟不要太多，使學(xué)生能夠自主完成，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)然教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用搜索引擎、門戶網(wǎng)站的教育博客、高校數(shù)字圖書館、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科網(wǎng)站、中國數(shù)字大學(xué)城、網(wǎng)絡(luò)公開課、TED演講視頻或視頻分享網(wǎng)站、微視頻、微課程網(wǎng)站、百科和問答類網(wǎng)站等多重網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和模擬練習(xí)。
3．2課堂交流合作設(shè)計
(1)探究任務(wù)。有了深入的課前學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞、交流成為可能。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，提出出一些有探究價值的任務(wù)［12］。比如在Flas中的遮罩層動畫實驗項目中，引導(dǎo)學(xué)生觀察遮罩層動畫的基本效果，總結(jié)出遮罩層動畫的實質(zhì)就是“反顯”，繼而提出其它如瀑布流水、湖面水波粼粼、動態(tài)書寫文字或筆畫、背景流動文字，望遠(yuǎn)鏡、放大、縮小鏡等遮罩層效果動畫的制作思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討、研究。(2)創(chuàng)建小組。由教師提供了上述多個問題情境，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的難易程度和自己課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，創(chuàng)建基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，制定設(shè)計方案與思路，明確每個人的微型任務(wù)。(3)合作交流。小組成員間的互動和交流讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，才是課堂的主角。通過合作，小組成員共享完成任務(wù)基本方法和步驟，共享小組成員提供的圖片或者Flash元件資源。通過合作交流相互提供有效且高效的幫助和支持、分享或共享所需要的信息和資源，對小組中其他成員的結(jié)論見解、觀點和推理等提出疑問，相互提供語言和非語言的反饋，相互鼓勵和敦促。(4)獨(dú)立探索。獨(dú)立探索階段是學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在實驗課堂巡回指導(dǎo)中要多注意觀察，不要輕易介入、打斷學(xué)生的獨(dú)立探索過程。允許學(xué)生犯錯誤，這是學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新必不可少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。(5)成果交流。成果交流階段由小組進(jìn)行匯報并展示項目成果，進(jìn)行案例剖析。通過一個個真實案例的設(shè)計、制作剖析過程，促使學(xué)生加深對知識的深入理解和對技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生在潛移默化中會不斷總結(jié)制作思路，嘗試新的實現(xiàn)方法，達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。在他們體驗成功的喜悅的同時，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師要進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和歸納，從而得到一個較為全面的知識點的應(yīng)用拓展訓(xùn)練。通過知識的遷移和綜合應(yīng)用，開闊了學(xué)生的制作思路，同時也可以實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(6)反饋評價。實驗效果評價是激勵學(xué)生積極投入課程學(xué)習(xí)的必要保障。教師通過組織自評、組內(nèi)評價和組間評價等多元化評價主體參與評價過程。調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂效果評價中來，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面學(xué)生通過評價提高了自己的藝術(shù)鑒賞能力。
3．3課后反思設(shè)計
(1)在SNS網(wǎng)絡(luò)上上傳個人作品、共享成果。課堂學(xué)習(xí)過后，要在SNS平臺上展示個人作品，通過作品交流展示，所有參與學(xué)習(xí)的小組成員都可以共享小組成果。這些作品記錄下了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，凝聚了小組和每個成員的智慧，實現(xiàn)知識的積累、管理和創(chuàng)新。(2)評價反思。每個學(xué)生要以個人SNS網(wǎng)頁為節(jié)點，以學(xué)習(xí)任務(wù)主題為出發(fā)點開展課后總結(jié)和反思活動，通過日志、微博、學(xué)習(xí)活動如辯論，投票等活動來進(jìn)行反思研修。各小組之間也需要做相互評價，實現(xiàn)評價的多元化。評價反思過程中，學(xué)生需要通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子期刊等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和知識的綜合應(yīng)用能力。
4結(jié)語
視頻教學(xué)設(shè)計方案范文5
在一節(jié)課上要把握好融合的度，首先就要明確“融合”一詞。“融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容和要用到的信息技術(shù)互不分離、相互滲透、相互作用、一體化的過程，是有機(jī)的結(jié)合，無縫的鏈接，雙向互動的過程，而不是僅僅和信息技術(shù)簡單的“拼合”，二者要逐漸融為一體，“融合”為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。基于此，我們科學(xué)教師要設(shè)計好一節(jié)課。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能盲用、濫用，只能在必要的時候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行。要把信息技術(shù)作為一種主要工具、媒體和方法融入到科學(xué)學(xué)科教學(xué)的各個層面中，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的方法將各種教學(xué)要素綜合的加以考慮，使科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰、激趣，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化。以生動、活潑，具有吸引力，富有啟發(fā)性和趣味性的呈現(xiàn)方式，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓教材活起來。
二、在合理運(yùn)用信息技術(shù)手段上做一名有思想的教師
在教學(xué)中如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果，這就需要我們科學(xué)教師動腦筋。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程。興趣是最好的老師，在教學(xué)中如何尋找學(xué)生感興趣的話題，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，特別是一些學(xué)生比較陌生、且不太容易用實驗或其他教學(xué)手段表達(dá)的內(nèi)容，恰當(dāng)利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，會產(chǎn)生很好的效果。比如在《果實和種子》一課的明確種子的結(jié)構(gòu)———胚與種皮的教學(xué)中，我是在學(xué)生實驗匯報的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用flash演示強(qiáng)化種子的結(jié)構(gòu)及各部分的名稱，讓學(xué)生直觀形象的去感受，觀看到種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，會在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，以有效的突破教學(xué)重難點。在“了解種子傳播的途徑”這部分教學(xué)內(nèi)容時，我分段播放了種子的傳播方式的視頻：蒲公英借助風(fēng)力，鴨腱藤借助水及種子的其它傳播方式。視頻教學(xué)，讓學(xué)生直觀形象地去感受，從學(xué)生熟知的蒲公英入手，層層遞進(jìn)，由淺入深地使學(xué)生了解種子的傳播方式，學(xué)生仿佛身臨其境，被奇特的自然現(xiàn)象所吸引、震撼，然后引導(dǎo)學(xué)生說說種子傳播的途徑有哪些，學(xué)生已經(jīng)把不是很常見的植物的傳播途徑深深地刻在頭腦中，對種子有了更多的認(rèn)識，教師進(jìn)而揭示課題。
2.化抽象為具體，突破教學(xué)重難點。在科學(xué)課的教學(xué)中，有些重點難點往往比較抽象難懂，如何在有限的40分鐘內(nèi)，把一些抽象模糊的概念變得直觀具體，使學(xué)生易學(xué)懂呢？《看星座》一課教學(xué)中，認(rèn)識各種星座是教學(xué)的難點，在課堂上學(xué)生無法觀察到星空的現(xiàn)象，如果只是單純的靠教師口頭講解和觀察幾張星座圖片，讓學(xué)生憑空想象，既無趣，又難掌握，要觀察卻受到時間、空間、地域的限制，這些內(nèi)容也就成了教學(xué)中的難點。通過多媒體課件和星空模擬這個強(qiáng)大的軟件，逼真的操作，把夜空燦爛的星圖直觀形象地展現(xiàn)出來，使復(fù)雜現(xiàn)象變得簡單、容易了，學(xué)生的思維也得以發(fā)展。
3.合理高效運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生能力。科學(xué)課的主要任務(wù)之一在于培養(yǎng)學(xué)生形成觀察、分析解決問題等多種能力。小學(xué)生受日常習(xí)慣影響，對于現(xiàn)實生活中的事物、現(xiàn)象可能熟視無睹，但信息技術(shù)可以高效率地把有關(guān)事物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生隨時隨地地近距離接觸事物，觀察分析現(xiàn)象，提高觀察能力、分析能力和解決問題的能力。例如《斜坡的啟示》一課教學(xué)中，“發(fā)現(xiàn)斜面的角度越小越省力”是教學(xué)的難點。在課堂上各組學(xué)生無法把實物實驗的過程、現(xiàn)象、結(jié)論完整合理的展現(xiàn)給其他同學(xué)，僅靠學(xué)生口頭匯報數(shù)據(jù)和教師黑板畫圖講解，課堂會枯燥無味。我們設(shè)計采用展臺的方式展現(xiàn)“對爬山不同路線的分析”的小組實驗設(shè)計方案，同時讓各組同學(xué)將自己小組搭建斜面的方法在白板上進(jìn)行演示，最后在展臺匯報實驗結(jié)論。這樣便于學(xué)生對比、分析，歸納、總結(jié)。同樣方式，再用展臺加白板的方式匯報“斜面坡度大小對物體拉力影響”的實驗結(jié)果：學(xué)生動手實驗操作后同樣在白板上演示搭建方法并在展臺匯報實驗數(shù)據(jù)，這樣各組同學(xué)都清楚地了解到其他小組的實驗方法和實驗結(jié)論，然后教師再借助學(xué)生搭建的斜面，畫出其與水平面之間的角度變化，從而使學(xué)生直觀感受到斜面的角度、搭建的高度與斜面的坡度之間的關(guān)系。自然而然地得出斜面越長越省力、坡度越小越省力的實驗結(jié)論。有效地提升了學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)。
4.豐富參與經(jīng)歷，感受發(fā)現(xiàn)的愉悅。科學(xué)課上有很多自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下去調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒邮菬o法用實驗的形式完全展現(xiàn)的。如六年級《生物的遺傳現(xiàn)象》的教學(xué)中，教師反復(fù)的講解，學(xué)生對“我為什么像父母”“什么是遺傳”等知識依然存在相當(dāng)多的困惑，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)“虛實互補(bǔ)”，讓學(xué)生通過美圖秀秀軟件，找出他們有什么特點，做好標(biāo)記，并與小組成員進(jìn)行交流。利用局域網(wǎng)，學(xué)生初步感知遺傳的神奇，對探究新知產(chǎn)生興趣。再利用局域網(wǎng)、美圖秀秀軟件進(jìn)行“人的遺傳”“動物的遺傳”“植物的遺傳”三部分內(nèi)容的教學(xué)，既加深印象又形象直觀。在網(wǎng)絡(luò)里積極尋求幫助，為學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
三、在多媒體課件制作選擇上要做一名有思想的教師
視頻教學(xué)設(shè)計方案范文6
關(guān)鍵詞：地域文化；旅游產(chǎn)品；教學(xué)改革
1旅游專題設(shè)計課程教學(xué)改革目的
1.1提高學(xué)生旅游專題設(shè)計的專業(yè)綜合能力
首先，提高專業(yè)知識能力。立足地域文化，植根教學(xué)課程，精煉教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別于大而泛的設(shè)計主題，開創(chuàng)地方院校特色教學(xué)理論，儲備專業(yè)知識。地域文化是一個地方或者一個區(qū)域特有的文化體系，在教學(xué)理論實踐的指導(dǎo)下，對地域文化中獨(dú)特的文化因子進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，并運(yùn)用于旅游產(chǎn)品設(shè)計中，對充實專業(yè)理論結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)視野，將專業(yè)理論知識具體化、現(xiàn)實化有著重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能夠依據(jù)本地特色，結(jié)合專業(yè)知識，開創(chuàng)和挖掘旅游專題設(shè)計元素。其次，提高實踐操作能力。將地域文化作為教學(xué)過程中的重要理論支持，不僅豐富了旅游專題設(shè)計的文化專屬性，而且在對地方民俗民藝以及其他地域文化挖掘中，通過對研究對象的實際模仿、操作，有利于探尋和總結(jié)出更好的設(shè)計元素。一方面，在無意識的模擬過程中，潛移默化地提升學(xué)生的動手操作實踐能力；另一方面，也促使地域文化基因得到良好的傳承和創(chuàng)新。再次，提高綜合研究能力。旅游專題設(shè)計是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及設(shè)計學(xué)、營銷學(xué)、民俗學(xué)、美術(shù)學(xué)、符號學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。而地域文化作為一種綜合學(xué)科，需要運(yùn)用綜合學(xué)科的研究方法來挖掘，提升旅游專題設(shè)計的相關(guān)人員的綜合研究能力。
1.2建立健全課程教學(xué)體系
首先，建立健全理論教學(xué)體系。將產(chǎn)品設(shè)計學(xué)、人類文化學(xué)、民俗學(xué)、符號學(xué)、市場營銷學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識融入理論教學(xué)體系，以地域文化為具體的文化研究依托，結(jié)合旅游產(chǎn)品設(shè)計方法，構(gòu)建完善的課程理論體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和該門課程的理論教學(xué)成果。其次，建立健全實踐教學(xué)體系。一是打造創(chuàng)建旅游產(chǎn)品設(shè)計體驗中心或者創(chuàng)新實驗室，收集保存典型的地方民俗、自然風(fēng)光、旅游工藝品，便于實踐教學(xué)操作。二是開發(fā)旅游產(chǎn)品制作實踐基地并與地方具有代表性的民俗民藝制作中心合作，學(xué)習(xí)相關(guān)技藝技能，拓寬設(shè)計視野。三是將實際操作能力和理論專業(yè)知識相結(jié)合，植根于地域文化，更好地研發(fā)和設(shè)計創(chuàng)新性的旅游產(chǎn)品。
1.3探索新的教學(xué)模式，突出地域文化優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中，傾聽該學(xué)科領(lǐng)域的名人講座，觀看該領(lǐng)域的最新設(shè)計研發(fā)成果，采用VR等新型科技成果互動教學(xué)，運(yùn)用講座教學(xué)法、視頻教學(xué)法、多媒體教學(xué)互動法等新型的教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。以課堂為創(chuàng)新實踐基地，以政產(chǎn)學(xué)研各方面的研究成果為向?qū)В`活運(yùn)用課堂組織教學(xué)，突出地域文化優(yōu)勢。
2課程教學(xué)改革的措施
2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計
教師在教學(xué)過程中具有足夠的主觀能動性來合理安排和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而不是按部就班，根據(jù)教材和教學(xué)大綱生搬硬套。課程內(nèi)容主要分為五個部分：旅游產(chǎn)品概述、現(xiàn)有旅游紀(jì)念品分析、旅游產(chǎn)品專題設(shè)計案例分析、旅游產(chǎn)品的開發(fā)與創(chuàng)新、旅游產(chǎn)品專題設(shè)計與制作。前四個課程內(nèi)容主要是理論講授，在“現(xiàn)有旅游紀(jì)念品分析”這一主題教學(xué)中，將地域性旅游產(chǎn)品分析和之后的旅游產(chǎn)品調(diào)研報告相結(jié)合，形成呼應(yīng)式教學(xué)思路。在“旅游產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)新”這一主題教學(xué)中，將地域文化應(yīng)用于旅游產(chǎn)品設(shè)計的思路、方法和手段，作為貫穿這一主題教學(xué)的重點解析內(nèi)容，便于更好地實現(xiàn)接下來的教學(xué)任務(wù)。旅游產(chǎn)品專題設(shè)計與制作這一課程內(nèi)容主要是實訓(xùn)。調(diào)整后的實訓(xùn)課時比例占較大成分，在教師的指導(dǎo)以及實訓(xùn)課任務(wù)的安排下進(jìn)行教學(xué)，這種課程設(shè)計滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，鍛煉了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。在這樣的課程設(shè)計當(dāng)中，學(xué)生有足夠的時間和能動性對地域文化進(jìn)行調(diào)研分析，并總結(jié)出分析報告，得出分析結(jié)果，從而牢牢把握地域文化和課堂之間的聯(lián)系。學(xué)生不再停留于“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”這個虛擬平臺中，而是能夠?qū)崒嵲谠诘刈哌M(jìn)市場，觀察、總結(jié)出第一手資料作為設(shè)計主題定位的依據(jù)。學(xué)生對相應(yīng)地域文化主題的挖掘和理解透露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和實效性，通過對實際主題進(jìn)行設(shè)計與制作的方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在整個教學(xué)過程中，教師要及時對課程的教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，以利于學(xué)生更好地接受和學(xué)習(xí)本課程。
2.2靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段
在傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)地域文化特色以及市場發(fā)展的需求，將主題式教學(xué)、項目式教學(xué)、以賽促學(xué)等教學(xué)模式和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容和外界的直觀聯(lián)系，在講解地域性旅游產(chǎn)品分析和旅游產(chǎn)品調(diào)研報告這一塊內(nèi)容時，可以采用主題式教學(xué)，主動選取相應(yīng)的地域文化元素作為教學(xué)項目調(diào)研分析主題，在檢驗教學(xué)成果時，采用項目式教學(xué)，接受教師指定的主題來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研分析，目的在于將相應(yīng)地域文化主題的內(nèi)容和分析報告研究到位。調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法或手段，運(yùn)用教學(xué)互動，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。基于地域文化的教學(xué)將文化屬性作為一個重點內(nèi)容歸入旅游產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，對文化元素、文化基因進(jìn)行研究和挖掘，從而在教學(xué)過程中試驗出最佳的文化植入設(shè)計方法，打造城市旅游名片自己獨(dú)特的屬性，使其具備市場辨識度，吸引廣大旅游愛好者和消費(fèi)者。理清教學(xué)過程中教與學(xué)之間的關(guān)系，通過與地方企業(yè)合作和項目教學(xué)，立足市場，突出地域文化，開發(fā)具有地域代表性的產(chǎn)品。作為城市名片，打造旅游品牌。在傳統(tǒng)教學(xué)課程重理論輕實踐的影響下，學(xué)生的思維模式處于一種被引導(dǎo)、被灌輸?shù)臓顟B(tài)。當(dāng)下學(xué)生在具體主題教學(xué)過程中，做市場調(diào)研的態(tài)度充分反映了上述情況：調(diào)研結(jié)果不真實，調(diào)研數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，調(diào)研論據(jù)老舊，基本上都是在網(wǎng)上搜集已被證明的陳舊的不具備時效性的論據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)。因為傳統(tǒng)課堂封閉式教學(xué)限制了學(xué)生的自主思維，一旦離開網(wǎng)絡(luò)，離開電腦，學(xué)生的慣性思維就被切斷，無法跳出現(xiàn)有傳統(tǒng)課題教學(xué)的局限。因此，這一情況必須在實際教學(xué)過程中運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、與時俱進(jìn)的教學(xué)思想、教師個人教學(xué)魅力，將旅游專題設(shè)計教學(xué)課堂營造成輕松、活潑、積極主動的教學(xué)氛圍。
2.3靈活運(yùn)用教學(xué)手段
第一，靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。目前，高校注重的教學(xué)是課下教學(xué)的互動性，出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)模式，如慕課和翻轉(zhuǎn)課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)課程，以及以多媒體教學(xué)為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)手段，將教學(xué)過程中的聲、音、色、貌展現(xiàn)得淋漓盡致，大大提高了教學(xué)效率。旅游專題設(shè)計課程本身存在特殊性、依附性，要求在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)主動權(quán)移交給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的自主性，提高教學(xué)效率。第二，靈活運(yùn)用與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。關(guān)于旅游產(chǎn)品的學(xué)術(shù)研究較為豐富，有不少關(guān)于旅游產(chǎn)品的課程教學(xué)改革的措施和方法。但是在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下，必須采用先進(jìn)的教學(xué)理念，與國際大環(huán)境接軌的教學(xué)思路，具有前瞻性的教學(xué)思想，這樣在教學(xué)過程中才能做到真正的教學(xué)延續(xù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)接觸本門課程時能夠在原有理論知識的引導(dǎo)下，吸收新鮮的理論知識，為學(xué)生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)。第三，靈活運(yùn)用教學(xué)評價。教學(xué)評價本身具有一定的教學(xué)約束力，通過平時成績、平時考勤以及方案設(shè)計、方案制作和期末綜合材料幾個方面展開，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果給予客觀評價是對本門課程教學(xué)效果最有價值的反饋。將院校所在地域文化作為教學(xué)重點內(nèi)容，相應(yīng)的調(diào)研報告、設(shè)計方案所展現(xiàn)出來的對文化基因的提煉和表現(xiàn)便成了評價的重點考察內(nèi)容之一。因此，要通過靈活運(yùn)用教學(xué)評價考察教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.4靈活運(yùn)用教師教學(xué)的個人魅力
教師在傳授課程知識的過程中，是一個無比重要的角色：既是知識傳授者，又是引路人。因此，教師在傳授此門課程的過程中，個人的學(xué)識、見識直接影響到教學(xué)效果。從目前學(xué)生上課的普遍情況來看，學(xué)生對按部就班的教學(xué)模式是難以買單的，而案例教學(xué)、主題教學(xué)、項目教學(xué)的嵌入式教學(xué)方法，學(xué)生更樂于接受。這些教學(xué)方法要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，或者相關(guān)主題的教學(xué)科研經(jīng)歷，或者相關(guān)的其他經(jīng)歷，以利于在教學(xué)中調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，帶動教學(xué)效果。再者，教師個人的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、人生閱歷對教學(xué)效果起到推動作用，因此學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)有責(zé)任也有義務(wù)對教師個人知識結(jié)構(gòu)的提高、經(jīng)驗的積累提供平臺和機(jī)會，讓教師有時間、有機(jī)會走出去學(xué)習(xí)新的知識，探究本門學(xué)科的新動態(tài)。尤其是對旅游產(chǎn)品教學(xué)設(shè)計課程來說，地域文化的固有性和設(shè)計領(lǐng)域的動態(tài)性，要求教師在教學(xué)過程中及時了解新的設(shè)計動態(tài)，了解國家國際旅游行業(yè)的動態(tài)，關(guān)注旅游產(chǎn)品消費(fèi)趨勢，適時靈活地調(diào)整教學(xué)方法和手段。
3結(jié)語
地域文化的固有性和人們審美認(rèn)知的動態(tài)性形成鮮明的對比。因此，在旅游專題課程教學(xué)過程中，對傳統(tǒng)地域文化的剖析和解讀，必須緊抓當(dāng)下人們的消費(fèi)觀、審美觀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，研究和開發(fā)具備地域文化魅力的旅游產(chǎn)品，引導(dǎo)人們的消費(fèi)和審美，推動地域文化的傳承和創(chuàng)新。課程改革的目的在于追求精神上的愉悅感和心靈上的歸屬感以及文化上的認(rèn)同感，促使旅游專題設(shè)計突出地域文化基因的傳承和創(chuàng)新。
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