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紫藤蘿瀑布教案范文1
關(guān)鍵詞：新課程 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0109-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并重視每一位閱讀個(gè)體，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性，正確審視學(xué)生的每一處體驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向正軌。因此，本文則分析新課程下初中語文閱讀教學(xué)有效性。
1 激趣教學(xué)
興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，多數(shù)學(xué)生好動(dòng)、愛玩，若只要求閱讀數(shù)量，而不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，久之，學(xué)生易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀的有效性，更不能夠較好的實(shí)現(xiàn)對(duì)話。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以“趣味”為抓手，采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而打開對(duì)話通道。如：可運(yùn)用教材激趣、結(jié)合生活實(shí)際激趣、利用故事激趣等，以運(yùn)用教材激趣、運(yùn)用多媒體激趣為例，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文的過程中，通過有意地介紹與課文相關(guān)的背景、知識(shí)等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可利用多媒體，播放瀑布錄像，通過多媒體中展示瀑布，可讓學(xué)生聯(lián)想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。當(dāng)吸引學(xué)生的眼球后，教師可話鋒立轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)移到今天所學(xué)的課文上。播放紫藤蘿錄像，將紫藤蘿與瀑布做對(duì)比，讓學(xué)生感受紫藤蘿盛開時(shí)的景象，讓學(xué)生感受到作者為什么將其稱之為“紫藤蘿瀑布”。通過創(chuàng)設(shè)利于本課學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，及其朗讀的欲望。又如：學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時(shí)，可采用多媒體播放《童年》的開頭歌曲，并向全班學(xué)生說道“聽到這首歌是否能夠想起自己的童年呢，那時(shí)的生活是無憂無慮的，對(duì)于大作家魯迅先生而言也不例外，也有值得自己回憶的童年，今天就跟尋著魯迅先生的步伐，走進(jìn)《從百草園到三味書屋》，感受陸先生多姿多彩的童年世界”。通過新課導(dǎo)入完成后，讓學(xué)生自己介紹作者，并予以指導(dǎo)，從作者籍貫、代表作及作品風(fēng)格等幾個(gè)方面予以闡述。通過此種方法，能夠激發(fā)學(xué)生探討的欲望。
2 個(gè)性教學(xué)
教師在中學(xué)生心中的地位是神圣的，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生有著很大的影響，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)用行動(dòng)示范，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情。教師可利用課余時(shí)間讀一些中外名著，并將優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，與學(xué)生分享，既能豐富自身的知識(shí)，還能為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生積極投入到閱讀中。在課余時(shí)間，還可與學(xué)生共讀一本書，在閱讀后師生都寫下自己的讀后感，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀激情，還能有效地拉近師生關(guān)系。在為學(xué)生推薦閱讀物時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣等方面的特點(diǎn)，選擇合適的圖書。可選擇通俗易懂的科幻類、故事類圖書，同時(shí)由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣等不同，推薦圖書時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生間的個(gè)性差異，因人而異地推薦課外讀物。此外，為使學(xué)生能夠更好地課外閱讀，教師還應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，如可在班級(jí)中設(shè)立“讀書角”，教師可帶捐書，并動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人圖書放在“圖書角”中，由班干部進(jìn)行借閱管理，解決學(xué)生課外閱讀中書源不足問題，并在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。
3 情智教學(xué)
我國(guó)古代著名文學(xué)家劉勰在《文心雕龍》中提出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，若沒有了情感，也就沒有了文章，更沒有語文。文章是人賦予情感表現(xiàn)的產(chǎn)物，因此，在語文教學(xué)中怎能離得開情感。通過情感教學(xué)能夠使課堂情意濃濃、情趣盎然，讓學(xué)生樂此不疲、愛不釋手。人一旦離開情，好比一潭死水，毫無生機(jī)可言。但在教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感世界，就能夠達(dá)到意想不到的效果。語文是思想交流的重要工具，在思想交流中傳遞智慧，并碰撞智慧，進(jìn)而產(chǎn)生智慧。因此，語文教學(xué)就是在語言文字的學(xué)習(xí)中發(fā)展智慧、傳遞智慧。而只是并不等于智慧，知識(shí)知識(shí)外在的，需要個(gè)體內(nèi)在而生成。孫雙金教師認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，熟讀深思，要求學(xué)生學(xué)會(huì)及善于質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠標(biāo)新立異。即孔子所說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。強(qiáng)調(diào)通過語文教學(xué)讓學(xué)生思考及聰明起來。此外，語文中包含了作家的情感，凝聚了無數(shù)人的智慧。這就要求在語文教學(xué)中應(yīng)重視人文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。在教學(xué)過程中做到心中有情，腦中有智，手中有法。這樣一來，課堂中也就不會(huì)出現(xiàn)只見書本、不見生命；只見教案，不見學(xué)生的問題，從而使得語文課堂猶如柳暗花明、茅塞頓開、峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗。如：學(xué)習(xí)《多一些寬容時(shí)》內(nèi)容時(shí)，可將一副對(duì)聯(lián)交給學(xué)生，上聯(lián)為：無私、無欲、無怨、無悔，才有大將風(fēng)度。這副對(duì)聯(lián)是從課文內(nèi)容中總結(jié)出來的。教師可要求學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容來概括出其他內(nèi)容，并補(bǔ)充下聯(lián)內(nèi)容。有的學(xué)生經(jīng)過探討，得到下聯(lián)：互諒、互讓、互敬、互愛，方顯宰相胸襟。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，課文中所選取的作品是學(xué)生學(xué)國(guó)語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，加強(qiáng)語文閱讀有效性探究，不斷提高語文閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
紫藤蘿瀑布教案范文2
筆者和幾個(gè)初中學(xué)生交談，談及“語文書中的插圖對(duì)學(xué)習(xí)有沒有作用”，有的學(xué)生說“插圖看不看有什么關(guān)系”，有的說“老師沒讓我們看”，有的說“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評(píng)”。顯然，教師和學(xué)生都沒把插圖當(dāng)回事。
語文課本設(shè)置了插圖，卻沒有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設(shè)，這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：
新課標(biāo)注重課程資源的開發(fā)和利用，但是對(duì)于課文插圖的使用僅是點(diǎn)到即止。大量的教參、教案、教學(xué)輔助用書沒有涉及教學(xué)插圖的使用，甚至語文課本也沒有設(shè)置教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去充分利用插圖。在這樣的“指導(dǎo)方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。
教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現(xiàn)，認(rèn)為課件中的圖片足以替代甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學(xué)生忙于備戰(zhàn)大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學(xué)生面前，插圖就只能被省略了。筆者認(rèn)為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠(yuǎn)將課本插圖拋棄呢？仔細(xì)研讀課文插圖，一樣能讀的風(fēng)生水起。
統(tǒng)計(jì)六冊(cè)語文書（以現(xiàn)行人教版初中語文教材為例），有200來幅插圖：目錄前有彩頁插圖，平均每?jī)?cè)約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每?jī)?cè)約18幅；課外古詩詞共4幅；名著導(dǎo)讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。
這是多么巨大的一個(gè)教學(xué)資源庫，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內(nèi)容直接相關(guān)的：有的真實(shí)再現(xiàn)了所介紹事物，有的形象再現(xiàn)了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節(jié)……這些插圖補(bǔ)充了文字描繪的不足，直接作用于視覺感官，能使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。
插圖，是特殊的藝術(shù)語言，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”讓插圖在課堂上閃亮登場(chǎng)，利用插圖進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，是語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)工作；師生應(yīng)一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來。
一、讀圖：觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，利用插圖完成多種教學(xué)目標(biāo)
要讓學(xué)生看懂圖，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。有的插圖是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，這樣的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長(zhǎng)堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨(dú)無奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術(shù)的形象表現(xiàn)。
有的插圖內(nèi)容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會(huì)在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間，須教學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)。如學(xué)習(xí)《楊修之死》插圖，教師只需指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊修被押送出去時(shí)的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時(shí)的如釋重負(fù)的表情，對(duì)前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費(fèi)時(shí)去探究。
學(xué)會(huì)了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學(xué)目標(biāo)：
1.利用插圖，認(rèn)識(shí)作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來介紹作者，會(huì)拉近學(xué)生和作者之間的距離，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作者了解的欲望，從而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。如《應(yīng)有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細(xì)看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學(xué)生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。
2.利用插圖理解人物形象。文學(xué)作品中的人物形象個(gè)個(gè)鮮活，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)人物形象的感知會(huì)有不少差距，這時(shí)插圖就能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象。如學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，對(duì)于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學(xué)生理解想象的空間一下子擴(kuò)大，對(duì)老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時(shí)金子般的心會(huì)有深一層的理解。
3.利用插圖快速理清課文主要內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。遇到繁雜的說明文，學(xué)生容易被眾多內(nèi)容牽絆得無暇抓住順序方位等重點(diǎn)，適時(shí)利用插圖，能使學(xué)生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學(xué)生能迅速理清說明順序和方位，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
4.利用插圖培養(yǎng)美感。優(yōu)美的風(fēng)景插圖，既表現(xiàn)了景物之美，也詮釋了語言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個(gè)個(gè)的風(fēng)帆，插圖之美印證了課文語言文字之美，共同培養(yǎng)了學(xué)生的美感。
二、用圖：想象、擴(kuò)展、創(chuàng)造，利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的各種能力
創(chuàng)造性地利用插圖，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學(xué)生試著給插圖取個(gè)名字，能鍛煉學(xué)生對(duì)畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個(gè)精巧的題目都是對(duì)課文的獨(dú)特理解。
加旁注也是一個(gè)富有創(chuàng)造性的插圖運(yùn)用方法，它能使課文學(xué)習(xí)輕松有趣起來。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據(jù)外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動(dòng)作、語言特征，學(xué)生在提高概括能力的同時(shí)，還能快速理清課文的敘述順序，區(qū)分人物特點(diǎn)，體會(huì)到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準(zhǔn)確抓住人物外貌特征的寫法。
2.利用插圖復(fù)述或補(bǔ)對(duì)白，鍛煉記憶能力、口頭表達(dá)能力。進(jìn)行看插圖復(fù)述課文的教學(xué)活動(dòng)，可鍛煉記憶能力和口頭表達(dá)能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發(fā)落”的插圖和課文情節(jié)基本一致，看圖復(fù)述，能更加準(zhǔn)確地記住課文，并使同學(xué)記憶深刻。
給插圖補(bǔ)對(duì)白比復(fù)述更加有創(chuàng)造力，也更能鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解能力。可以給《風(fēng)箏》中的“我”和“小弟弟”補(bǔ)上對(duì)白，表現(xiàn)“我”的專制自負(fù)、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補(bǔ)上他和孩子的對(duì)白，表現(xiàn)他的善良和迂腐。
3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節(jié)的內(nèi)容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節(jié)的形象再現(xiàn)，這個(gè)情節(jié)之前還有哪些畫面（情節(jié)）呢？學(xué)生可以創(chuàng)造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節(jié)。
紫藤蘿瀑布教案范文3
讀的形式多種多樣，讀法不同，效果就不一樣。拿常見的幾種讀法來說：默讀，它屬于內(nèi)部精神活動(dòng)，它有廣闊的思維空間，可以自由地思考問題，解決問題；朗讀，它變視覺為聽覺，能使朗讀者在美的音韻國(guó)，發(fā)現(xiàn)美的思想，體驗(yàn)美的境界，受到美的熏陶；自由讀，這種讀法可以充分體現(xiàn)面向全體，因材施教的教學(xué)規(guī)律；齊讀，這一讀法能培養(yǎng)集體意識(shí)，同時(shí)還便于教師能在短期內(nèi)大面積檢查學(xué)習(xí)效果。那么如何在這各具特色的諸多讀法中選擇最佳的讀法，讀出最佳效果呢？
首先，要根據(jù)文章內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)淖x法。不同的內(nèi)容和文體，它的語言風(fēng)格和思想感情不同，讀法也就應(yīng)該不同。在讀法選擇上要根據(jù)文章的內(nèi)容確定，進(jìn)行合理的訓(xùn)練。
古詩詞和寫景類的文章，不但語言精練，詞藻華麗，而且包含感情，這些都是感情朗讀的最好材料。我們就可以充分運(yùn)用各種感情去朗讀，直至達(dá)到積累語言、陶冶情操的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語言對(duì)象的內(nèi)容。如溫庭筠的《望江南》，筆者在教讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，借助豐富的想象，學(xué)生能體會(huì)到這樣的一種境界：一位女子獨(dú)自在樓上，憑欄遠(yuǎn)眺，盼望所愛的人歸來，望眼欲穿，而太陽落山，思念的人兒不見蹤影，水脈脈，思悠悠，面對(duì)江水斜陽，更是愁腸寸斷。學(xué)生們也能體會(huì)到女子對(duì)親人思念的款款深情。事實(shí)證明，學(xué)生認(rèn)真參與，積極投入朗讀了，教師在緊要處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生往往體會(huì)得很快，收到良好的教學(xué)效果。
寫人記事類的課文，語言沒有古詩詞及寫景文章那樣優(yōu)美精練，但思想內(nèi)容卻往往很深刻，要思考的問題多，這時(shí)自由讀的形式就比較合適。而說明文、應(yīng)用文特點(diǎn)是知識(shí)豐富，這類文體多半只要求增長(zhǎng)知識(shí)，了解事物，可以默讀為主，如《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》等。
其次，選擇讀法還要根據(jù)教學(xué)程序，以“初讀――精讀――熟讀”這樣循序漸進(jìn)的過程來選擇讀法。初讀，就是快速閱讀，整體感知。閱讀者可按這種思路流程速閱課文；文中提出什么新的見解，它的依據(jù)是什么，作者對(duì)此又是如何評(píng)價(jià)的等等，這樣便對(duì)全文有一個(gè)初步的整體的感知。這里可采用默讀的形式，給學(xué)生廣闊的思維空間。精讀，即明確目的，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵。在全文大概了解的情況下，再看清閱讀提示中的要點(diǎn)，有的放矢、重點(diǎn)精讀，再細(xì)細(xì)揣摩。古語有“書讀百遍，其義自見”。對(duì)文章中的重點(diǎn)語段精細(xì)朗讀，會(huì)讓課文的教學(xué)效果更佳。熟讀，理解文意、品味風(fēng)格。在感知到理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握課文的基調(diào)，充分調(diào)動(dòng)激情，把文章內(nèi)涵、作者的情感、風(fēng)格讀出來，讓自己真正有身臨其境之感。我認(rèn)為這時(shí)采用齊讀形式比較適宜。
再次，在語文教學(xué)過程中，為有效地提高教學(xué)效率，教師的范讀也是不可或缺的。葉圣陶認(rèn)為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時(shí)候，要“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”。像《春》《敬畏生命》《金盒子》《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文，教學(xué)時(shí)我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。
紫藤蘿瀑布教案范文4
關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂
實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置。隨著信息時(shí)代的到來，語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。同時(shí)，資源查閱不受時(shí)間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動(dòng)化。從而讓學(xué)生印象深刻興趣濃厚欲望強(qiáng)烈，這樣就會(huì)把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣激活了。例如，我們?cè)诮淌凇犊滓壹骸窌r(shí)，教師如果不適當(dāng)運(yùn)用多媒體，不注重功入點(diǎn)的研究，難免會(huì)課堂沉寂，效果不好，假如教者引導(dǎo)學(xué)生以講孔乙己的“手”為導(dǎo)入點(diǎn)，運(yùn)用電腦制作動(dòng)態(tài)課件，或幻燈片來展示詮解孔乙己形象不同情況不同作用再現(xiàn)，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。讓學(xué)生在課堂上借用多媒體輔助充分發(fā)揮自主創(chuàng)造，激活思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是競(jìng)爭(zhēng)與合作的大背景的需要，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如在《春》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后五個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料。一節(jié)課下來，學(xué)生興趣盎然，對(duì)這篇課文有了更深的體會(huì)和理解，個(gè)人的特長(zhǎng)也因此得到充分發(fā)揮。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)初中語文高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，認(rèn)為“‘導(dǎo)學(xué)――探究――釋疑――內(nèi)化――遷移’五步課堂教學(xué)模式”比較適合農(nóng)村初中的語文教學(xué)。具體闡述如下。
導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)語文教學(xué)的導(dǎo)入部分要讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，因?yàn)橐惶谜n的開始，學(xué)生的注意力還沒有從課間的興奮中轉(zhuǎn)移到課堂上來，所以要在導(dǎo)入部分就把學(xué)生的思緒牢牢抓住。
引入新課不過短短兩分鐘時(shí)間，卻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為本課的教學(xué)開了一個(gè)好頭。
探究交流教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究后互相交流，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了字詞積累、語言運(yùn)用、閱讀過程中有哪些疑問等內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生留下提出疑問的時(shí)間。這樣，學(xué)生在課堂上用于探究交流的時(shí)間就多了，對(duì)于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。
釋疑評(píng)價(jià)課堂上的指點(diǎn)釋疑是指教師在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時(shí)候，給學(xué)生一些啟發(fā)以及鼓勵(lì)，為學(xué)生撥開迷霧，激活學(xué)生的思維。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生的正確答案，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅；指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們找出差距，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)。
后來，這位學(xué)生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，那么這樣的指點(diǎn)評(píng)價(jià)就是有益的。
鞏固內(nèi)化在語文學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)加以鞏固內(nèi)化，幫助他們進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)并激發(fā)創(chuàng)造性思維。