前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了紫藤蘿瀑布范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

紫藤蘿瀑布范文1

從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相。

這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；就像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那時(shí)關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

過(guò)了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

紫藤蘿瀑布范文2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累；

3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

教育目標(biāo):

激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

預(yù)習(xí)反饋：

朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

整體感知：

1、聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么?

（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然后思考

1）本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。）

3、學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）

4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇

到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）

5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花

而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿

了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

教師總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

拓展延伸

作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義

第二課時(shí)

教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？

體驗(yàn)反思

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。

紫藤蘿瀑布范文3

作家巧妙地把寫實(shí)與寫意、寫景與抒情結(jié)合起來(lái)，充分捕捉紫藤蘿這個(gè)物象所兆示的內(nèi)在意蘊(yùn)。先整體呈現(xiàn)紫藤蘿盛開的繁茂與蓬勃：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極……花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”。然后再寫每穗花的形態(tài)：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的……”這是花的贊美詩(shī)，仿佛就是生命的贊美詩(shī)。寫到這里作家本人的“心花”也開放了，“覺(jué)得這一紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)……別的一切都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”。這是一種新生的喜悅，是生命重新煥發(fā)生機(jī)的激動(dòng)的喜悅，對(duì)新生的思考。當(dāng)然作家就想到曾經(jīng)的生命，花過(guò)去的命運(yùn)。就深深地觸動(dòng)了作家心靈，便回憶起了紫藤蘿花在歷史行程中遭遇的種種不幸，在回溯紫藤蘿花的命運(yùn)中悟出歷史的滄桑，人生命運(yùn)的浮沉，生命的曲折。之后作家又回到眼前：“過(guò)，了這么多年，藤蘿又開花了，開得這樣盛……紫色的瀑布不斷地流著，流著，流向人的心底……”毅然得出“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的主題。作家筆下的紫藤蘿是一個(gè)象征，象征生命的再生，時(shí)代的更替，精神的新生，美的不滅。心靈之花的重放。至此我們明白了全文對(duì)紫藤蘿勃勃生機(jī)的斑斕描繪就是生命活力的精彩寫生。表達(dá)了對(duì)美好人性美麗人生的追求，當(dāng)然也蘊(yùn)藏著作家身心遭劫后尋求感奮勃發(fā)的精神寄托而對(duì)生命活力的呼喚。

二、美在語(yǔ)言如“明月照積雪”雋雅清新

美在巧思妙用修辭，比喻、擬人等修辭手法，營(yíng)造了新奇生動(dòng)的意象，把花的生命力形象化，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往歌頌。

比喻的使用。例如：“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端。也不見其終極。”把花的長(zhǎng)勢(shì)茂盛，氣勢(shì)非凡燦爛輝煌，形象描繪出飽含生命的延綿長(zhǎng)遠(yuǎn)，再如“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。”這寫出了花的飽滿。

擬人的使用。如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)。在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”。“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相”，“花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”，“‘我在開花!’他們?cè)谛Α！以陂_花!’他們?nèi)氯隆薄！皻g笑”“”等動(dòng)詞使靜態(tài)的花兒躍動(dòng)起來(lái)，將花瀑人格花，仿佛盛裝的少女載歌載舞，表現(xiàn)花的盎然情趣。“推著擠著”好象花在游戲嬉鬧。表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)。“我在開花!”的笑語(yǔ)寫出了花兒的天真爛漫富有生命的昂然勃發(fā)。就把紫藤蘿花的恣肆風(fēng)流，燦爛輝煌，端莊淑雅，耐得寂寞而富有生命活力，描繪得淋漓盡致。

美在還有妙用古典語(yǔ)言柔婉含蓄之美。文中靈動(dòng)地使用古典雋雅含蓄韻詞。如：“不見其發(fā)端，也不見其終極”，“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“春紅已謝”，“蜂圍蝶陣”等。含蓄典雅，意厚神凝，情聚思沉，深沉通脫，帶有獨(dú)特而含蓄的抒情韻味。

三、美在描寫細(xì)膩多姿結(jié)構(gòu)精美

紫藤蘿瀑布范文4

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)資源;散文教學(xué);聽寫法

筆者以為課堂中適當(dāng)?shù)氖褂寐爩懛ǎ芨玫丶ぐl(fā)教師思考如何發(fā)揮生成性資源非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性、現(xiàn)時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂的有效性。從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析聽寫技能，我們發(fā)現(xiàn)聽寫的完成包括以下步驟：首先，語(yǔ)言的聲音作用于聽覺(jué)器官，然后聽話人要理解，暫存記憶中，寫在紙上。這些步驟涉及辨音、理解和記憶，這里不僅有同音異義詞的辨別，表層到深層或深層到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，還有短期記憶與長(zhǎng)期記憶的共同作用。聽寫是一個(gè)由諸因素參加的積極主動(dòng)的語(yǔ)言操作過(guò)程，可視為一種綜合性技能，融接受性與表達(dá)性技能為一體。從這個(gè)角度看，聽寫法不失為一種促使生成性教學(xué)資源產(chǎn)生的好方法。

因此，筆者嘗試將聽寫運(yùn)用在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，探究在散文這種文體中，教師如何運(yùn)用聽寫法來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇段落學(xué)習(xí)理解方面的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中尋找散文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。為了保證學(xué)生能真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，筆者在試教《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，沒(méi)有事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。主要的教學(xué)模塊有2個(gè)，第一模塊是聽寫課文中的句子，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受作者在寫景狀物上的特點(diǎn)。第二個(gè)模塊是聽寫“仿句要求”，要求學(xué)生通過(guò)仿寫理解寫景狀物意在表達(dá)生命的思考和感悟。從課堂的實(shí)施情況來(lái)看，筆者認(rèn)為在散文教學(xué)中教師若能精心設(shè)計(jì)聽寫的內(nèi)容，善用學(xué)生在顯性和隱性聽寫任務(wù)上的錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生在連續(xù)性聽寫任務(wù)上的狀態(tài)和表現(xiàn)，就能更好地發(fā)揮課堂生成性資源非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性的特點(diǎn)，提高課堂效率。

一、巧用聽寫內(nèi)容，發(fā)揮生成性資源非預(yù)期性的特點(diǎn)，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)

生成性資源最突出的特點(diǎn)就是非預(yù)期性。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源，如各種物質(zhì)性資源具有可預(yù)期的特點(diǎn)，可以在教學(xué)前安排選定并明確用途。生成性教學(xué)資源則與此不同。生成性資源不是事前計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物，而是在教學(xué)的行進(jìn)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，具有隨機(jī)性和突發(fā)性等特點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師只有精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，選定恰適的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要巧設(shè)聽寫內(nèi)容，一方面使聽寫的內(nèi)容能符合教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的需要，一方面能使學(xué)生聽寫反饋的非預(yù)期性能在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，即教師根據(jù)可以根據(jù)聽寫的結(jié)果評(píng)估教學(xué)預(yù)設(shè)起點(diǎn)的吻合度，更有效地進(jìn)行推進(jìn)教學(xué)。

如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容一直是散文教學(xué)的難點(diǎn)，目前教師通常的做法是根據(jù)散文的體例特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。就《紫藤蘿瀑布》而言，詠物抒懷是其體例上的主要特征。再加上散文不比文言和詩(shī)歌，篇幅較長(zhǎng)，所以聽寫的內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)。因此，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，筆者選擇了這兩句話作為聽寫內(nèi)容：第一句是“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”第二句是“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這樣選擇的依據(jù)是，筆者將《紫藤蘿瀑布》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)品析語(yǔ)句明晰寫景狀物的一些方法;通過(guò)仿句練習(xí)明確詠物抒懷類散文的特征，即狀物須緊扣景物的特點(diǎn)展開，狀物要為抒懷服務(wù)”。因此，所選擇的聽寫內(nèi)容實(shí)際上是如何“寫景狀物”的兩句范例，暗含了寫景狀物的一些方法：比如，狀物要寫出物的特點(diǎn)，狀物應(yīng)言之有序，修辭要緊扣物的特點(diǎn)。聽寫的內(nèi)容按正常語(yǔ)速誦讀2遍，對(duì)中等水平的學(xué)生而言略有困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的聽寫情況來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句在內(nèi)容理解和形式表達(dá)方面的把握程度，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇、有重點(diǎn)地引發(fā)學(xué)生互相評(píng)點(diǎn)聽寫中的錯(cuò)寫、誤寫、妙寫，為達(dá)成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)“初步寫景要抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，要有一定的觀察角度”提供依據(jù)。

為了能符合細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的需要，我們還需再度開發(fā)聽寫內(nèi)容的教學(xué)資源。在《紫藤蘿瀑布》中，由于筆者所選擇的聽寫內(nèi)容具有范例的特征，因此教師可以發(fā)揮范例所具有的學(xué)習(xí)支架的功能，為學(xué)生理解并掌握寫景狀物的基本方法提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的提示，從中教師可以根據(jù)學(xué)生的仿句情況評(píng)估這一環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。如果學(xué)生存在的問(wèn)題較多，教師可以提供與聽寫內(nèi)容一致的其他范例，如“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”和“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”通過(guò)評(píng)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在使用修辭手法時(shí)，如果能斟酌動(dòng)詞，就能更好地展現(xiàn)景物的特點(diǎn)，從中加深學(xué)生對(duì)寫景狀物方法的理解。總之，所有的教學(xué)內(nèi)容都以聽寫內(nèi)容為源點(diǎn)，做相應(yīng)的細(xì)化和深化，直至達(dá)成本堂課總的教學(xué)目標(biāo)。

二、善用聽寫錯(cuò)誤，發(fā)揮生成性資源內(nèi)源性的特點(diǎn)，為準(zhǔn)確診斷學(xué)情提供參考

生成性資源的另一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)源性。生成性資源屬于生命載體形式的教學(xué)資源。學(xué)生是這類教學(xué)資源的重要來(lái)源。較之非生命載體形式的教學(xué)資源，生成性資源的重要特點(diǎn)之一是具有潛隱性和內(nèi)生性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的認(rèn)知困惑或理解障礙，對(duì)某一問(wèn)題潛在的獨(dú)特見解或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等，只要被有效地外化和顯化，并被教師及時(shí)捕捉和利用，就可以成為教學(xué)中的有效教學(xué)資源。因此，教師若能積極、巧妙地加以發(fā)揮和利用學(xué)生在聽寫過(guò)程中所暴露出的誤解、錯(cuò)解，就能準(zhǔn)確診斷學(xué)情，提高課堂效率。

（一）借助顯性聽寫任務(wù)，精準(zhǔn)辨析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

顯性的聽寫任務(wù)是指要求學(xué)生完整的書寫教師口述的所有內(nèi)容，筆者所指的顯性聽寫任務(wù)排除簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)聽寫。當(dāng)課堂上使用句段式聽寫任務(wù)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遭遇的難點(diǎn)會(huì)即時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，更重要的是聽寫會(huì)直接呈現(xiàn)出“難點(diǎn)”為什么會(huì)是“難點(diǎn)”的原因，這就是診斷精準(zhǔn)性的體現(xiàn)，也是最讓教師著迷的地方。在《紫藤蘿瀑布》的聽寫環(huán)節(jié)里，筆者請(qǐng)了兩位語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生上黑板聽寫。兩位同學(xué)的聽寫有兩處錯(cuò)誤相同，一處是都把“終極”錯(cuò)寫成“中脊”;一處是“忍俊不禁”，女生寫成“忍峻不禁”，男生寫成“冷俊不禁”。問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)寫成“中脊”，學(xué)生說(shuō)沒(méi)想出到底是什么意思，只能先按讀音寫詞語(yǔ)。至于為什么男生會(huì)寫成“冷俊不禁”，連讀音都寫錯(cuò)的原因，男生說(shuō)沒(méi)聽清楚。果然，男生在語(yǔ)句聽寫的過(guò)程中，先不說(shuō)正確，就是把聽到的句子寫通順都有點(diǎn)困難。由于筆者是在散文教學(xué)中第一次使用聽寫，而且聽寫的句子按正常語(yǔ)速只讀兩遍，在聽寫的過(guò)程中不間斷的有學(xué)生嘀咕沒(méi)聽清楚，因此聽寫的環(huán)境相對(duì)不是特別安靜。最終聽寫結(jié)果，女生兩個(gè)詞語(yǔ)寫錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)中該使用分號(hào)的沒(méi)有使用，此外全部正確。男生除了有女生的全部錯(cuò)處外，還缺少句子間的幾個(gè)虛詞。由此，教師可以判斷，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)句理解不夠深刻和全面的原因，極可能是學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的能力不夠和詞語(yǔ)的積累不足，像“終極”可以從上文“從空中垂下，不見其發(fā)端”來(lái)猜測(cè)，像“忍俊不禁”可以從后面的“笑容”一詞得到啟發(fā)。此外，更值得教師關(guān)注的是學(xué)生注意力的穩(wěn)定性不夠，詞語(yǔ)的積累往往是在課堂的講授、自發(fā)的閱讀、日常的交流中慢慢積累的，學(xué)生若沒(méi)有良好的的注意力品質(zhì)，有意識(shí)地積累詞語(yǔ)恐怕會(huì)有一定的困難，這恰恰是教師需要著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）借助隱性聽寫任務(wù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

隱性的聽寫任務(wù)是指教師對(duì)學(xué)生將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)做口述的說(shuō)明，學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示他們對(duì)口述內(nèi)容的理解。在《紫藤蘿瀑布》中，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)隱性聽寫任務(wù)，口述仿句要求“請(qǐng)根據(jù)兩句例句所給出的觀察視角和修辭手法，請(qǐng)學(xué)生任選一句進(jìn)行仿寫”。結(jié)果筆者在學(xué)生仿寫時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)對(duì)仿寫的要求不夠明確，所寫的句子要么角度雜糅、不清，要么沒(méi)有使用修辭，這說(shuō)明學(xué)生在聽記任務(wù)要求的時(shí)候不夠?qū)Ｗ⒑妥屑?xì)，沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)記錄要點(diǎn)的習(xí)慣。于是，筆者適時(shí)提出四人小組交流的要求，以順時(shí)針的方向依次傳閱自己的仿句，從觀察視角、修辭手法的角度書面點(diǎn)評(píng)組員的句子，覺(jué)得不錯(cuò)的句子打鉤，打鉤最多者全班展示。進(jìn)入班級(jí)交流的仿句有4句，分別是：①那一串串從空中垂下的紫藤蘿，大片大片地淡紫色，像是一片片輕柔的面紗，雖然淡雅，卻又讓人難以忘懷。②紫藤蘿就像一串串掛在空中的密密麻麻的葡萄。③每一朵淡紫色的藤蘿，小巧玲瓏，就像一只只停在花桿上休息的紫色蝴蝶。④遠(yuǎn)看藤蘿，只見一簇簇淡紫色從空中垂下，像輕柔的簾子，在風(fēng)中飄搖。經(jīng)過(guò)師生們的初步交流討論，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)存在這些問(wèn)題：一是觀察角度不夠明確，像②句;二是比喻的使用比較牽強(qiáng)，像①句中的喻體“面紗”就顯得不夠貼切了。筆者通過(guò)學(xué)生的佳句反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修辭的使用上存在困難，未能完全掌握本體與喻體間的相似點(diǎn)恰恰應(yīng)該是景物的特點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單的本體和喻體相似就可以了。此外，學(xué)生在使用比喻或者擬人這類修辭的時(shí)候，往往沒(méi)有留意斟酌動(dòng)詞就可以使修辭格更加形象和生動(dòng)的問(wèn)題。于是筆者出示了與聽寫內(nèi)容一致的其他范例，同學(xué)們通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)巧用動(dòng)詞，就能很好地展現(xiàn)景物特點(diǎn)，比如把③句里的“停”換成“擠”，④句里的“飄搖”換成“擺動(dòng)”。

三、重用聽寫反饋，發(fā)揮生成性資源再生性的特點(diǎn)，為促成學(xué)法指導(dǎo)提供藍(lán)本

生成性資源再生性的特點(diǎn)也不容忽視。教學(xué)資源既包括教學(xué)物質(zhì)資源，也包括教學(xué)人力資源，生成性資源屬于后者。人力資源的顯著特點(diǎn)是具有再生性，可進(jìn)行循環(huán)開發(fā)和利用。生成性資源也是一種“取之不盡，用之不竭”的可再生性資源。課后筆者回收了進(jìn)行聽寫練習(xí)的練字方格紙。之所以選用練字方格紙，主要是因?yàn)槲覀冞@個(gè)學(xué)區(qū)的學(xué)生書寫習(xí)慣和規(guī)范普遍存在問(wèn)題，但是當(dāng)練字方格紙的正面承擔(dān)起完成顯性的聽寫任務(wù)、背面完成隱形的聽寫任務(wù)，成為學(xué)生完成多個(gè)聽寫任務(wù)后的學(xué)習(xí)過(guò)程記載紙后，又生成了許多寶貴的教學(xué)資源，這都為教師如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)提供了藍(lán)本。

（一）重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為促進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)辨明方向

我們一般會(huì)通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)或考試來(lái)分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但這種針對(duì)。

學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)診斷往往有一定的延時(shí)性和模糊性，而課后回收聽寫紙就可以幫助教師及時(shí)較為準(zhǔn)確地判斷、甄別學(xué)生個(gè)體在聽課過(guò)程中暴露出的習(xí)慣、方法、能力等具體的學(xué)習(xí)狀況了。在上課中，在筆者要求學(xué)生以這樣的句式品析聽寫的兩段話“這是的紫藤蘿，我是從（詞語(yǔ)、修辭）中感受到的”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們踴躍地分享自己的感受，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一男生朱某手里拿著一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的“教鞭”和后排的男生擠眉弄眼。為了不影響課堂進(jìn)度，我只是輕輕地說(shuō)了一句“我喜歡這根教鞭，送給老師吧”就帶過(guò)了。旁邊的女生立馬小聲說(shuō)，“老師這是聽寫紙折的。”當(dāng)時(shí)，筆者突然意識(shí)到以往對(duì)男生朱某學(xué)習(xí)問(wèn)題的判斷可能不夠全面。先前的判斷是該生的識(shí)記型基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，書面表達(dá)不夠清晰和準(zhǔn)確，但是上課能踴躍發(fā)言，思維敏捷，如果能關(guān)注落實(shí)孩子的基礎(chǔ)知識(shí)，該生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有較大提升。但是通過(guò)紙教鞭一事，筆者意識(shí)到更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題可能是注意力的品質(zhì)問(wèn)題，尤其是在教師無(wú)法通過(guò)提問(wèn)這樣的方式來(lái)關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，他的學(xué)習(xí)有可能是失控的。假若能通過(guò)聽寫練習(xí)紙追蹤、監(jiān)控、評(píng)價(jià)他的課堂聽課狀況，可能會(huì)對(duì)他的學(xué)業(yè)提升有很大的幫助。課后整理聽寫紙的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有4位男生沒(méi)有上交聽寫紙，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)原來(lái)都是去折紙教鞭了，而這4位男生的學(xué)習(xí)問(wèn)題都基本類似。

（二）發(fā)揮聽寫練習(xí)的示范作用，為促成學(xué)法指導(dǎo)搭建平臺(tái)

通過(guò)各種形式的聽寫練習(xí)紙展示，也許是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的有利平臺(tái)。有選擇地在課堂上展示學(xué)生的聽寫紙是一種方式，或提供佳作作為示范以資鼓勵(lì)，或出示錯(cuò)處揭示原因以求改進(jìn)。不論是范例或是錯(cuò)例，教師都應(yīng)以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)語(yǔ)言加以書面肯定。有選擇地在教室固定的展板中展示聽寫紙，并在聽寫紙上附上有教學(xué)意圖的點(diǎn)評(píng)也不失為一種好方法。在整理《紫藤蘿瀑布》聽寫紙的時(shí)候，筆者選擇在教室展板中展示的聽寫紙分兩類。第一類是顯性聽寫任務(wù)完成最佳者，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是書寫符合規(guī)范，比如能空兩格書寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，修改能使用正確的修改符號(hào)。因?yàn)槁爩懠埖恼媸蔷氉址礁窦垼越處煾缴系狞c(diǎn)評(píng)意見突顯書寫規(guī)范方面的要求。第二類是隱形聽寫任務(wù)完成有特點(diǎn)者，選擇標(biāo)準(zhǔn)是在觀察角度明確的、喻體比較新穎的、動(dòng)詞使用有新意中某個(gè)方面表現(xiàn)突出者，教師附上的點(diǎn)評(píng)意見突顯的是本課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀摩展示的聽寫紙，通過(guò)閱讀教師的點(diǎn)評(píng)意見，潛移默化習(xí)慣和學(xué)法的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

《紫藤蘿瀑布》是筆者第一次有意識(shí)地通過(guò)聽寫法來(lái)自我評(píng)估對(duì)課堂生成性教學(xué)資源的利用水平。實(shí)踐下來(lái)，經(jīng)過(guò)整理和反思，筆者對(duì)聽寫法所引發(fā)的生成性資源所具有的非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性的特點(diǎn)，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，特別是生成性資源即取即用的現(xiàn)時(shí)性的特點(diǎn)有了更清醒的認(rèn)識(shí)。由于生成性資源的這個(gè)特點(diǎn)，這些產(chǎn)生于課堂討論或活動(dòng)過(guò)程之中，往往源自學(xué)生直接的認(rèn)知需要，逼迫教師需要積極提高教學(xué)智慧，主動(dòng)應(yīng)對(duì)。同時(shí)筆者也產(chǎn)生了更多的困惑。比如，怎么根據(jù)散文的體式特點(diǎn)選擇合適的聽寫內(nèi)容。王榮生教授認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面確定散文的教學(xué)內(nèi)容，一是作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)句章法，二是作者的所見所聞及其個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象，三是作者的所思所想，他獨(dú)特的情感認(rèn)知。筆者認(rèn)為《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在不少問(wèn)題的。又比如，如何根據(jù)聽寫的反饋，及時(shí)、精準(zhǔn)地診斷學(xué)習(xí)難點(diǎn)，甄選共性問(wèn)題，篩選具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題適時(shí)地融入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，筆者的課堂教學(xué)駕馭能力還是捉襟見肘的。又比如，如何通過(guò)聽寫紙的范例點(diǎn)評(píng)展示，形成系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，筆者還沒(méi)有做過(guò)有計(jì)劃、有序列、有重點(diǎn)的考量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雙.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析聽寫技能[J].外語(yǔ)學(xué)刊（黑龍江大學(xué)學(xué)報(bào)）1994.3.

紫藤蘿瀑布范文5

一、運(yùn)用影像資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方式有很多，包括談話導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入等。我最青睞的則是運(yùn)用影像資料進(jìn)行導(dǎo)入。每次運(yùn)用影像資料進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都比往常高漲很多，這一點(diǎn)讓我非常欣慰，也增強(qiáng)了我運(yùn)用影像資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入的信心。

在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，在備課階段我在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了很多關(guān)于紫藤蘿的視頻和圖片，然后進(jìn)行加工、剪輯，最終形成了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)三分鐘的短片。正式上課的時(shí)候，剛開始我并沒(méi)有多說(shuō)，而是直接播放了這個(gè)短片。看到視頻中那美麗的紫藤蘿，學(xué)生很快沉浸其中，感嘆紫藤蘿的美麗。看完短片之后，我發(fā)現(xiàn)教室里非常安靜，可能學(xué)生還沒(méi)有從剛才美麗的畫面中醒過(guò)來(lái)。但是我不得不打斷學(xué)生的思維，說(shuō)道：“同學(xué)們覺(jué)得剛才這種花美麗嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“美麗！”我接著問(wèn)：“那么，你們知道這是一種什么花嗎？”這時(shí)教室里啞然一片，出現(xiàn)這種情況并未出乎我的意料。于是我微笑著說(shuō)道：“這種花叫紫藤蘿，是一種比較稀有的花種。每到開花的季節(jié)一個(gè)個(gè)的小花朵緊密地排列在一起就像瀑布一樣。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是《紫藤蘿瀑布》，看看在作者的眼中紫藤蘿究竟是什么樣子的？”

有了這樣的開篇，接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候積極性也提高了很多，這也是運(yùn)用影像資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入的預(yù)期效果。

二、運(yùn)用影像資料讓學(xué)生身臨其境

我認(rèn)為閱讀教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。只有身臨其境，學(xué)生才可能有效地理解課文。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我在閱讀教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持腥ジ惺苷n文內(nèi)容。在諸多的情境創(chuàng)設(shè)方式中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用影像資料所取得的效果最好。

在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時(shí)，我在課堂中孜孜不倦地講述課文內(nèi)容。雖然如此賣力，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都懨懨欲睡，心中不免涌起一種傷心難過(guò)的感覺(jué)。反思自己的教學(xué)，可能語(yǔ)言運(yùn)用得并不精彩，所以才會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)提不起興趣。但是我心中也在暗喜：幸虧我早做了一手準(zhǔn)備。于是停下課文的講述，播放了一部動(dòng)畫片――《皇帝的新裝》。當(dāng)學(xué)生看到課文以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)后，立刻來(lái)了興致，他們的頭高高昂起，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。看完之后，我發(fā)現(xiàn)班里再也沒(méi)有睡覺(jué)的學(xué)生了。看來(lái)在課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)給學(xué)生打上一劑“興奮劑”，讓他們有身臨其境的感覺(jué)，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣。由于受到影像資料的刺激，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得非常好，課堂發(fā)言也積極了很多。

事實(shí)上，課文中的文字雖然可以描繪一定的內(nèi)容，但不夠立體真實(shí)。而影像資料的出現(xiàn)正可以彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。這也是我一直要追求的閱讀教學(xué)的最高境界，而影像資料可以幫我達(dá)到這一目標(biāo)。

三、運(yùn)用影像資料幫助學(xué)生理解課文

初中語(yǔ)文教材中很多課文非常精彩，閱讀的時(shí)候不乏給人一種別樣的感覺(jué)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：課文中的文字描寫得非常生動(dòng)，學(xué)生也能讀懂，卻無(wú)法真正理解其中的文字描寫。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，解決的方式有很多，其中運(yùn)用影像資料可以幫助學(xué)生有效理解課文。

紫藤蘿瀑布范文6

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)研讀課內(nèi)外文本，探究閱讀詠物散文的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究詠物散文的習(xí)慣與技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情操，幫助他們樹立積極向上的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀詠物散文的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解和領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生的感悟，并掌握如何表達(dá)這種感悟的手法和形式。

【教具】多媒體。

【課時(shí)】一課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課間播放海邊的視頻短片，讓學(xué)生欣賞。

【教學(xué)過(guò)程】

師：愜意的畫面給人以美的享受，優(yōu)秀的散文同樣會(huì)給人精神上的愉悅，尤其是詠物散文，作者往往在一種司空見慣的事物上寄托了自己對(duì)生命的感慨，對(duì)生活的感悟。今天，我們就一起來(lái)探究詠物散文的閱讀。（板書課題。）詠物散文的閱讀一直是我們閱讀現(xiàn)代文的難點(diǎn)，很多同學(xué)往往在詠物散文的閱讀分析上丟分。那么，我們?cè)诔踔须A段曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些詠物散文呢？

生：《愛蓮說(shuō)》。

生：《紫藤蘿瀑布》。

…………

師：下面我們就以《紫藤蘿瀑布》《行道樹》為例來(lái)探討閱讀詠物散文的方法。（大屏幕展示：1.所詠之物是什么；2.體察、領(lǐng)會(huì)文章中所表露的情感；3.探究作者產(chǎn)生這種情感的緣由。）

生：我們探討的是《行道樹》。作者借行道樹贊美了無(wú)私奉獻(xiàn)的人，作者產(chǎn)生這種情感的緣由是行道樹在文中所表現(xiàn)的精神品質(zhì)，為人類送來(lái)綠陰，迎接太陽(yáng)，為城市制造清新空氣。

生：我們組探討的是《紫藤蘿瀑布》，這篇課文的所詠之物是紫藤蘿，表達(dá)了作者對(duì)生命的思考。

師：那么，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)生命哪方面的思考嗎？

生：作者告訴我們：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

生：還告訴我們不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都要像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去。

師：說(shuō)得真好。一個(gè)同學(xué)用文中的話來(lái)解答，另一個(gè)同學(xué)是自己概括的，都很到位。

師：我們知道，詠物散文是以物作為載體，這就要求我們要整理文中用以寄托情感、表達(dá)情感的“情物”。而“語(yǔ)言”又是文學(xué)作品的重要表現(xiàn)形式之一，那就更少不了“語(yǔ)言”這一載體，那么這些“情物”和“情言”在文中有什么表達(dá)作用呢？請(qǐng)同學(xué)們探討以下幾個(gè)問(wèn)題：（大屏幕出示：4.整理文中用以寄托情感、表現(xiàn)情感的“情物”；5.品味傳情達(dá)意的語(yǔ)言；6.鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)情感的藝術(shù)性。學(xué)生討論。）

師：同學(xué)們，向大家展示一下你們的討論成果吧！

生：《紫藤蘿瀑布》這一課作者除了寫紫藤蘿還提到了“生死謎、手足情”，觸及到了比作者小3歲的弟弟。面對(duì)身患絕癥，生命垂危的弟弟，作者焦慮悲痛，但同時(shí)她也告訴我們，不能陷在個(gè)人的不幸中無(wú)法自拔。

生：我們組著重從語(yǔ)言上分析《紫藤蘿瀑布》。文章中有大量運(yùn)用各種修辭手法的句子，如“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。這里將盛開的紫藤蘿花比喻成瀑布，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

生：文章的藝術(shù)手法上的特點(diǎn)是托物言志，借景抒情，而且有的句子還賦予了一定的象征意義。

師：這幾組同學(xué)從不同的角度分析了《紫藤蘿瀑布》這篇課文的特點(diǎn)，非常好！

生：我們組分析的是《行道樹》。在《行道樹》這篇課文中，作者除了寫行道樹，還寫到了原始森林和歡度夜生活的人們。和他們相比，行道樹拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵；跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨(dú)，他們還時(shí)時(shí)為城市的污濁而憂愁，這里用了對(duì)比的手法。

生：《行道樹》這篇文章，有很多語(yǔ)言值得我們?nèi)ネ魄茫纾骸拔覀兊拇嬖谥皇且环N悲涼的點(diǎn)綴。”這里的“悲涼的點(diǎn)綴”；“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹”，行道樹為什么而“憂愁”，為什么而“快樂(lè)”？而且這篇課文是作者借行道樹的自白來(lái)抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的精神。這都是這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

師：同學(xué)們概括得相當(dāng)?shù)轿唬∧敲矗覀円黄饋?lái)整理一下我們剛才所探討的問(wèn)題。總結(jié)起來(lái)，就應(yīng)該是以下幾方面。（板書： 把握情感――探究情緣――整理情物――剖析情言――鑒賞情藝。）

師：那么，“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求我們閱讀現(xiàn)代文要掌握哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)看大屏幕。找同學(xué)來(lái)讀一讀。

（大屏幕出示閱讀要求：1.整體感知文章基本內(nèi)容；2.理解詞語(yǔ)在文中含義；3.探究理解文中句子及含義；4.理清文章思路；5.把握表達(dá)方式、寫作特點(diǎn)；6.領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情，就作品內(nèi)容、寫法提出自己的見解；7.初步具備欣賞文學(xué)作品的能力,感受作品中的形象，欣賞精彩的語(yǔ)言。）

師：看來(lái)，我們探究的結(jié)果和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求是一致的。這是我們學(xué)習(xí)詠物散文的方法。那么我們?cè)趧?chuàng)作詠物散文時(shí)，首先也要確定所詠之物，然后再確定自己的情感傾向。這就需要平時(shí)我們培養(yǎng)觀察力。

假如，你走進(jìn)了一個(gè)遙遠(yuǎn)偏僻的山谷，在陡峭的斷崖上，突然看見了一朵盛開的百合花，此時(shí)的你，會(huì)有怎樣的感悟呢？下面就讓我們一起走進(jìn)林清玄的作品《心田上的百合花開》，看看作者在百合花上寄托了怎樣的思想感情。

師：首先，我們來(lái)欣賞配樂(lè)朗誦《心田上的百合花開》（大屏幕展示，見下文）。下面，我們就按照我們探討出來(lái)的學(xué)習(xí)方法，研讀《心田上的百合花開》。（小組討論，提示方法。）

心田上的百合花開

?笥林清玄

在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候，斷崖邊上長(zhǎng)出了一株小小的百合。

百合剛剛誕生的時(shí)候，長(zhǎng)得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

它的內(nèi)心深處，有一個(gè)內(nèi)在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”

有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。

終于，在一個(gè)春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個(gè)花苞。

百合心里很高興，附近的野草卻很不屑，它們?cè)谒降紫鲁靶χ俸希骸斑@家伙明明是一株草，偏偏說(shuō)自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看哪,他頭頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長(zhǎng)瘤了。”

公開場(chǎng)合，它們則譏諷百合：“你不要做夢(mèng)了，即使你真的會(huì)開花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣？”

百合說(shuō)：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

這時(shí)候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。

年年春天，野百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后，遠(yuǎn)在百里外的人，從城市、從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來(lái)欣賞百合開花。許多孩童跪下來(lái)，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無(wú)數(shù)的人看到這從未見過(guò)的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開花，以花來(lái)證明自己的存在。”

生：我們組首先確定了文章的所詠之物是百合花，作者在文中借百合花的形象來(lái)贊美那些無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

生：我們組認(rèn)為這篇作品反映的是作者對(duì)人生價(jià)值的思考。

師：說(shuō)得好！是作者對(duì)人生價(jià)值的思考。那么，同學(xué)們，你們誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，引發(fā)了怎樣的人生價(jià)值的思考呢？

生：百合花有堅(jiān)定的信念，不畏譏諷的自信，堅(jiān)韌不拔的毅力和高度的使命感、責(zé)任感，憑借這些，野百合戰(zhàn)勝了很多困難，以開花來(lái)證明自己的存在，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。（鼓掌。）

師：說(shuō)得太好了！還用了排比句，連貫、具體。其他小組的探究結(jié)果呢？

生：這篇文章所詠之物是百合花，但是還提到了其他用以寄托作者情感的物體――附近的野草，塑造他們的用意是用對(duì)比手法，襯托野百合的頑強(qiáng)精神。

師：說(shuō)得很全面！提到了所詠之物，寫作手法，還有寫作手法的作用。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，寫野草的目的，僅僅就是來(lái)襯托百合花的頑強(qiáng)精神嗎？

師：那你有何見解啊？

生：我認(rèn)為，作者也許還諷刺了那些甘于平庸的人吧？

師：你不敢確定嗎？你應(yīng)該肯定地告訴我們。你很能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要記住，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要！希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神。

生：我們小組著重從文章的語(yǔ)言上來(lái)分析的，文章開頭提到“在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖”，這句話交代了百合花的生活環(huán)境，以生活環(huán)境的惡劣來(lái)襯托野百合與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)，為下鋪墊。

師：從語(yǔ)言出發(fā)，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)談，非常好！

生：“百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。”這句話寫出了百合花怎樣與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

生：“百合說(shuō)：‘我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ā还苡袥](méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_花！’”這是個(gè)排比句，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，體現(xiàn)百合花堅(jiān)定的信念。

生：我受同學(xué)的啟發(fā)，也想提出一個(gè)問(wèn)題：作者為什么用“心田上”來(lái)修飾百合花呢？我覺(jué)得用得好，但我說(shuō)不出為什么，請(qǐng)老師和同學(xué)們幫助我解答。

師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好，用“心田上”來(lái)修飾百合花，有什么作用呢？

生：我認(rèn)為，是讓百合花在人們心田上盛開，讓人們對(duì)百合花的精神品質(zhì)，銘記于心。

生：我們可以在文中發(fā)現(xiàn)線索，在文章中的倒數(shù)第2段，“無(wú)數(shù)的人看到這從未見過(guò)的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。”這“純凈溫柔的一角”指的就是“心田”。

生：突出野百合的美好愿望，突出她的精神美。

師：同學(xué)們分析得很正確，這位同學(xué)你理解了嗎？

生：理解了，謝謝！

師：的確，每個(gè)人心中都有一粒純潔的百合花種，但不是每一粒種子都能開出燦爛的花，心靈的土地是濕潤(rùn)、肥沃的，只要付出就會(huì)綻放出美麗的花朵。

生：老師，這株百合花經(jīng)歷了這么多的辛苦才開花，我認(rèn)為有些不值。

師：我也在考慮這個(gè)問(wèn)題，正要問(wèn)你們，你們說(shuō)說(shuō)，值不值？

生：我如果是那株花，我也許會(huì)那么去做，但我不知道能不能堅(jiān)持到底。

生：我認(rèn)為值得。因?yàn)殚_花能達(dá)成自己的心愿，能裝點(diǎn)大自然，將美奉獻(xiàn)給世界，完成大自然賦予的使命，也向世人證明自己，實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值！

師：太好了。看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于人生價(jià)值也有了一定的思考。那么，從這篇文章中，你們得到什么啟示了嗎？

生：我覺(jué)得我們要先確定自己的人生奮斗目標(biāo)，并為之努力、奮斗。

生：我們快要中考了，面臨人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。也許我們會(huì)覺(jué)得很累，壓力很大，但這是實(shí)現(xiàn)我們?nèi)松鷥r(jià)值的時(shí)候，我希望我們都能努力學(xué)習(xí)，考出好成績(jī)，證明一下我們的實(shí)力。（掌聲。）

師：同學(xué)們說(shuō)得好極了！處處體現(xiàn)你們文學(xué)的功底，處處迸發(fā)你們智慧的火花。在生活中，能觸發(fā)我們對(duì)生活的感悟，對(duì)生命的感慨的事物還有很多，這就需要我們有一雙慧眼。那么，你們?cè)谏钪杏邢矚g的動(dòng)物或者植物嗎？為什么喜歡它們呢？（大屏幕展示：課堂說(shuō)說(shuō)。說(shuō)說(shuō)你喜歡的植物或動(dòng)物，并用簡(jiǎn)潔且富有哲理的話概括你喜歡的原因。 所詠之物：喜愛原因:。）

生：我喜歡，因?yàn)椤吧鷣?lái)不羨陽(yáng)春景，敢把金絲競(jìng)與天”。

生：我喜歡仙人掌，因?yàn)橄扇苏朴蓄B強(qiáng)的生命力。

師：太棒了！

生：我想做梅花，因?yàn)椤绑A外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”。

…………

師：是啊，一花一木，在智者眼里是精神、是意志；一花一木，在仁者心里是理想、是追求。讓我們做生活的智者，做生活的仁者，去發(fā)現(xiàn)和感受世間的真情。（師布置作業(yè)：研讀《做一朵攜來(lái)彩貝的海浪》。）

【評(píng)析】

一、選取材料典型，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)

本節(jié)課通過(guò)研讀課內(nèi)外文本，探究閱讀詠物散文的方法，使學(xué)生掌握了該類散文閱讀的技巧。在情感態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)上，文章《心田上的百合花開》選擇得很典型，學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)學(xué)生思想有觸動(dòng)。三維目標(biāo)互相浸透使學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所得，思有所獲。

二、逐步滲透方法，珍視學(xué)生感受

通過(guò)回顧所學(xué)過(guò)的詠物散文《紫藤蘿瀑布》《行道樹》，讓學(xué)生來(lái)探討閱讀詠物散文的方法，在此基礎(chǔ)上，教師又給予了高度概括：把握情感――探究情緣――整理情物――剖析情言――鑒賞情藝。然后結(jié)合此方法，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生研讀《心田上的百合花開》。教學(xué)過(guò)程中，教師積極調(diào)控，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)方法富有啟發(fā)性。例如課上一名學(xué)生說(shuō)通過(guò)研讀《心田上的百合花》，引發(fā)了他對(duì)人生價(jià)值的思考。教師馬上引導(dǎo)，讓他說(shuō)說(shuō)引發(fā)了怎樣的人生思考。另外在課堂評(píng)價(jià)方面，教師注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，常聽到“你的見解很獨(dú)到”等類似的語(yǔ)言，從而珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。