前言：中文期刊網精心挑選了紫藤蘿瀑布原文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

紫藤蘿瀑布原文范文1

一、做摘抄

可以摘抄原文中的名言。課文中的名言警句非常集中，值得摘抄。學課文時我要求學生把文中的名言警句摘抄下來。

可以摘抄同一主題的名言。如學習《理想》，有“理想”的名言5則。學習《我的信念》后，摘抄有關信念的名言。

可以摘抄同一作家的哲言。如學習《人生寓言》，我建議學生選擇周國平的哲理語句摘抄下來。

可以摘抄生活中的語言。廣告詞、標語、對聯、生活中的小故事與感悟、商店匾額、宣傳語、報紙刊物、互聯網語言、鮮活的口語、不規范的現象等。

可以摘抄名篇名文。比如，名著學習《伊索寓言》中的小故事，寫出它的寓意。

二、寫心得

學完《論語十則》，可要求學生對感悟最深的一兩句寫出自己的理解，對自己的啟示。或結合生活實際談看法、體會。有的學生在摘抄了“最真實的自我是沉默的，人與人真正的溝通是超越語言的。傾聽沉默，就是傾聽靈魂之歌”這一句后，寫道：我知道了中年閏土遇到魯迅的時候為什么總是“搖頭、搖頭”，像個木偶似的。閏土是真實的，他是苦的。讀到這些內容的時候，我們已經不需要閏土再說什么，我感受到了閏土心里的苦，苦得不再有言語。在沉默中我傾聽著他的靈魂。

三、寫批注

每篇文章我都力圖找到幾個點，讓學生寫批注。比如，《紫藤蘿瀑布》一文，我要求學生就文章的標題和開頭結尾寫上批注。目的在于讓學生學習文章標題運用比喻的修辭，也暗示了文章的主要描寫對象及其事物的特點，生動形象地寫出了紫藤蘿的繁盛。開頭“我不由得停下了腳步”設置懸念，吸引讀者注意和思考，同時引出下文。結尾“我不覺加快了腳步”和開頭首尾呼應，寫出了自己受到紫藤蘿精神的鼓舞。另外一些精美描寫的句子和段落，比如第二到六段我就著重從語言賞析的角度要求學生做了批注。學生抓住了修辭、準確生動精妙的形容詞、動詞、疊詞等角度做批注，收效顯著。

對文章內容相對較長的我就讓學生做提綱。比如，《走一步 再走一步》，通過做擬提綱的學習筆記，學生很快知道的文章的結構以及文章的情節發展，同時明白本文由事及理的邏輯層次。

學習了《在山的那邊》、《行道樹》和《紫藤蘿瀑布》以后，我讓學生運用托物言志的方法自命題寫作。有的寫到了梅花，有的寫了竹子，有的寫的鋪路石，并賦予了他們新的意義。

四、評注讀書筆記

這是我采用的一種交流方法。在小組同學的讀書筆記上寫下自己的感受、體會以及自己的評價甚至是質疑。對周國平名句“心靜是一種境界，一個人只要知道自己真正想要什么，找到了最適合于自己的生活，一切外界的誘惑和熱鬧對于他的確都成了無關緊要之物”，一學生對此做了這樣的評注：這一句不正好是居里淡泊名利、追求寧靜的一個佐證嗎？

做讀書筆記，至少有以下三方面好處。

首先，讀書筆記能幫助消化知識。著名美學家朱光潛說：“做學問光讀不寫不行，要寫就要讀得認真一點，要把所讀的在自己頭腦里整理一番，思索一番，這樣就會懂得較透一些，使作者的思想經過消化，變成自己的精神營養”。比較難懂的文章不容易消化，讀書筆記就是消化酶。讀名著《伊索寓言》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求學生寫幾百字的主要內容概括、或簡評、或寫推薦詞。還可以把這些簡評分享在微博上，跟大家進行討論和溝通。

其次，做讀書筆記具有健腦功能。人的腦力是由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力綜合組成的。人在進行智力活動時，這幾種能力都在發揮作用，而且，每種能力的發展水平又會影響到其他能力的發展，甚至影響到整個智力的發展。

做讀書筆記對鍛煉和培養記憶力有很大幫助。人的記憶力是有限的，我們無法僅憑大腦記住學過的所有知識。要想讓自己學過的知識不被遺忘，最好的辦法就是寫讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。徐特立曾說：“買書不如借書，借書不如抄書”，更是強調讀書要動筆。“動手”不僅會幫助學生開闊眼界、增強記憶，還會充分調動學生的想象力與創造性，使書本上的知識變活，最終成為學生自己的東西。按照自己的觀念思想和審美理想進行選擇，然后了然于心，甚至終生不忘。

紫藤蘿瀑布原文范文2

一、當學生因知識匱乏、無法理解文章內涵時加以引導

閱讀是學生理解文章內容，掌握文章內涵的主要途徑，也是語文教學中最基本的環節。在新課程改革的背景下，語文教材已經不再是老師的"教本"，而是學生的"讀本"。教材中文章的內涵不是由教師"教"出來的，而是由學生自己"讀"出來的。因此，當學生在自主閱讀文章時，往往會因為語法知識和修辭知識的匱乏，而導致對文章內容理解不透徹，甚至扭曲了對原文的理解與把握。此時，就需要語文教師為學生提供豐富的資料，并進行適當的講解，指導學生深入研究問題，從而獲取正確的結論。例如，當學生在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，其中"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我，……園中別的紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系"一段中涉及到很多問題：香氣為什么會有顏色？又怎么會夢幻一般輕輕地籠罩著我？為什么作者要說：紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹？花與人們生活的腐化有什么必然聯系嗎？如果針對這些問題讓學生自主合作討論，只能越探究越糊涂，導致教學效率的降低。這時就需要對學生進行適當的指導：段落中所使用的是"通感修辭手法"，并給學生補充"1982年極''左''論調籠罩的時代背景"。不然學生對文章的理解只能停留在文字表明，而無法深入其精髓。在教師的指點下，學生就可以進一步理解文章所要表達的主題就是：花與人一樣，都會在成長過程中遇到各種不幸，但是生命的長河卻永不停息、永無止境。

二、當學生在無法深入理解文章，出現偏差性解讀時加以引導

閱讀教學的過程，實際上是學生、教師、文本三者之間的對話過程。實踐證明，學生對語文知識的掌握、語文技能的形成都可以在與教師和文本的對話過程中逐漸形成。學生是有思想的個體，他們可以通過積極主動的閱讀與思考，充分調動自己原有的生活經驗，并從中獲取獨特的體驗和感受。但是由于初中低年級學生的文化底蘊薄弱、基礎知識不扎實、人生閱讀較淺、個體差異明顯等原因，他們在自主解讀文章的過程中往往會出現一定偏差。此時，就需要教師靈活運用多種方式，充分調動學生的生活經驗，來幫助學生積累對語言和文本的體驗，并利用講解和提問等手段對學生進行引導。例如，在教學余光中的《鄉愁》這篇文章時，有些教師要求學生結合課后的"朗讀指導"，自主朗讀詩歌，并分組進行討論和思考，從而理解作者運用抽象化語言來表達自己濃濃的鄉愁，并將情感上升到渴望兩岸得到統一的愛國之情。從表面上來看，學生對文章的主旨已經有了深入的理解，但是從整體上看，很多學生仍然無法深入掌握詩歌的內涵，這是由于教師的引導不夠而導致的。對于其中的每一句詩詞，教師都要進行精心的啟發，引導學生拓展自身的思維觸角，切身體會作者人到暮年卻不能"落葉歸根"的遺憾情緒。

三、當學生體味關鍵詞，卻收獲甚微時加以引導

新課程標準要求學生能夠自主體味、推敲文章中的重點詞句，并理解其在具體語言環境中的意義及作用。初中學生的鑒賞能力較低，對于一些富有表現力的語言理解起來比較困難，甚至對于關鍵性詞句，品味收獲比較膚淺。尤其在閱讀通俗易懂的白話文時，大部分學生都是大體閱讀一遍，然后就認為自己已經領悟了文章內涵，但實際上，文章的精髓并沒有被學生細細研讀出來，最終造成學生與文本的對話質量低下，沒有取得預期的效果。因此，教師要充分發揮自身引導者的作用，注重引導學生"在無疑處生疑"，提高學生的質疑能力，并教會他們將重點知識和整體感悟充分結合起來。例如，在教學魯迅的《孔乙己》時，很多學生對于其中"便排出九文大錢"的"排"字理解比較簡單，認為孔乙己在擺闊；而"從破衣袋里摸出四文大錢"的"摸"字表示孔乙己的窮困潦倒。此時，教師要引導學生對這兩個字進行深入挖掘，從更深的層次中挖掘出"封建科舉制度"這一罪魁禍首。可見，語文教師要結合學生的年齡特點，給予學生適當的指導和引導，從而提高學生對文章的整體把握能力。

當然，以上僅是對閱讀教學中引導技巧的幾點嘗試，肯定存在不足之處，有待于在今后的閱讀教學中進一步加強探索研究。

參考文獻

［1］ 姜慧卿，范明科.《初中閱讀教學的幾點認識》［J］.語文教學與研究，2010，(26)

［2］秦春霞.《如何提高初中閱讀教學效率》［J］.廣西教育，2010，(02)

［3］趙青年.《淺談初中語文閱讀教學》［J］.教育革新，2008，(11)

紫藤蘿瀑布原文范文3

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)

二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起尸“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據文章內容的提示，想像地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發現生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續過程又長又慢，突出強調父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發生什么，我總會跟你在一起”。

紫藤蘿瀑布原文范文4

一、反復誦讀

讀始終是學習語文的一扇最重要的窗口。古人說得好：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”古人又有一種讀書方法，叫“素讀”。 這種方法是不追求講解的精深透徹，完全按照作者的思路來，把作者的思想吃透，在反復的朗讀中自悟自得，可見，反復誦讀的重要性。我教《窗》這篇文章，就設計了細讀課文的環節：請同學朗讀課文，讀出令你最意外的情節。讀出令你最感動的情節，讀出令你最氣憤的情節。引導學生“讀”上下功夫，能使學生在讀中了解文本，并在反復誦讀中讀出了文本的形，讀出了文本的情，讀出了文本的神。

二、品味詞句

語文課程標準指出理解詞句要“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達的效果”。課文中的一字、一詞、一句、一段，都有著一定的思想內涵。教師必須引領學生品味語言文字，透過字面去探尋文字背后的“秘密”或“故事”，揣摩作者的思想。我在教《紫藤蘿瀑布》時，設計讓學生尋找美點的環節，同學們找的都很好，賞的也很精彩，這時有位同學找到“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這么一句，她賞出了作者對藤蘿的喜愛之情，我緊追了一句：“從哪個詞語中可以看出來呢？”“你覺得淺紫色的香味是什么樣的？”學生不能回答。我立刻引導：“這種香味是那種撲鼻的濃郁的香味嗎？”學生互相合作，說出香氣是“是清新的、淡雅的”“給人以淡淡憂愁的”“聞了使人心神安寧”。我追問“作者在什么時候聞到這樣的香味？”并趁機補充背景，學生能夠領會到作者為何鐘愛這散發著淡淡香味的藤蘿了，因為它慰藉了作者的心靈，給作者心靈深處帶來了安寧，這樣通過一個“淡紫色的香味”我們就能揣摩作者的心境。一字一詞妙不可言，需要我們慢慢的品，就好比喝茶，一口喝不出香味，需細咂慢品。

三、比較設疑

解讀文本著眼于話語理解，詞語選用的比較為出發點，指導學生通過多方面比較，加深對文本的深入研究。此外，小到標點符號的比較分析，大到在句式結構、表達方式等方面比較，選擇恰當的比較角度，就能獲得對文本的深刻理解。我在執教《記承天寺夜游》時，賞那輪明月，我將“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”改成“庭下積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏枝也。”請學生找出與原文不同。學生立刻找出蓋、如、影三字不同，蓋有恍然大悟之意，如是比喻而影指竹柏之影，短短一句三處恰是東坡的匠心獨運，如果改成前句則月光的澄清、皎潔、空靈無從表現，這一比，學生品味到原來一字一句都是作者的苦心孤詣。學生通過對文本的詳細閱讀，從句子、詞語甚至標點符號著手進行細致、精確的對比一分析，從而實現對文本準確、透徹地細讀。

四、細節佐證

教師提供一些資料幫助學生深入理解文本，籠統地灌輸長長的背景，學生很容易迷失自己要找的小目標，細節材料的提供有效的彌補了這一缺憾，越小的材料越能打動學生。在教《記承天寺夜游》品味“閑人”一詞上，我采用逐漸補充材料法，引導學生解讀蘇軾。齊讀完文章最后一段后讓學生說說閑人的意思。針對學生的回答補充了材料一。

1.蘇軾被貶黃州，無薪俸，租50畝荒地耕種養家。種黃桑，拾瓦礫（lì） ，蓋學堂，“自笑平生為口忙”。

2.蘇軾酷愛游樂，興致來時，不避風雨。常自帶白酒一壇，小菜幾道，邀三五好友，登船聽風觀雨，吟詩作賦。

通過這一組材料體會文字表面的意思：閑情逸致，我緊追問，此時的蘇軾真的如我們所見，是有著閑情之心的人嗎？看坎坷經歷的一組材料

材料二

1.21歲中進士，立下“致君堯舜”的宏偉大志。

2.38歲任密州太守，渴望馳騁沙場，建功立業。

3.43歲任湖州太守，被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕下獄。

4.45歲時被貶黃州，任有職無權的閑官。

在了解蘇軾的坎坷經歷后再讀文章最后一段，學生的體會更深了，那“閑人”背后是一份豁達、樂觀的心態。

通過補充兩組材料讓學生自己解讀“閑人”比我們教師硬塞給他們更有說服力，他們的體會會更深。

五、激發想象

紫藤蘿瀑布原文范文5

在我們語文教材里，運用首尾呼應手法的文章很多。

朱自清的《背影》開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”中間詳述父親爬過月臺，給孩子留下感人的背影。最后一句是：“……在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉，我不知何時再能與他相見！”這個首尾呼應，不僅使感情表達得縈繞回環，而且層層遞進。開頭說“最不能忘記”，結尾卻在淚光中看見了父親的背影，形象而真切，感情更強烈。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》開頭寫道：“我不由地停住了腳步。從未見過開得這樣盛的藤蘿……”結尾寫道：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”

根據上面兩個例子，我們可以總結出首尾呼應的基本內涵：開頭迅速入題，點出全文線索，順勢引出下文；結尾呼應開頭，充實開頭入題的內容，點明文章主旨；須有貫穿全文的線索，開頭、中間、結尾一脈相承，首尾呼應，前后圓和。

原文呈現

[原文呈現]

冬日暖陽

爺爺是我最敬愛的人，他如一縷冬日暖陽，把無私的愛給了他最疼愛的孫女。他走得坦蕩而安詳，唯有一絲眷戀，無法伴我走到最后。我時常會在某個瞬間突然想起有他的日子，有關他的點點滴滴。如今，這些只能定格在記憶里，然后，在時間的洗禮下，逐漸模糊……

爺爺，你還記得那年寒假嗎？一向聽話的我學會了上網，并且日趨成癮，整天魂不守舍，成績更是一落千丈。明知這是沼澤地，卻還是不能自拔，越走越遠，越陷越深。

后來，爸爸發現了。至今仍清晰地記得，他臉上憤怒失望的神情，怒火揚起，燒去了他一貫的理智，他忘了那天是大年初十，冰冷的地板，我跪了很久……我知道自己真的過頭了，爸爸氣得不愿再看見我，就這樣，他摔門而出。年過六旬的爺爺，拄著拐杖吃力地扶起了我。剎那間，我淚流不止，堅定地看著你說：“我再也不會犯傻了！”你欣慰地笑了，用你的溫情撣落少女懺悔的眼淚。一縷冬日的陽光照在你的臉上，滄桑的眉目間，滿是慈祥和藹，很溫暖。

正如你所說，人這一生，孰能無過？關鍵就在于能否及時懸崖勒馬。

如今，又到了隆冬時節，陽光一如當年那樣溫暖。每當放寒假，我都會挑一個晴天，帶上幾枝臘梅花，到你的墳前祭奠。我靜靜佇立在寒風中，感受著你在世時的關愛。世遷，唯有故人的親情溫暖永恒。蹲下身來，我輕聲問：“爺爺，你在那邊過得好嗎？”

爺爺，你就是我的冬日暖陽。一如你辭世時的寂靜，一如你永不泯滅的慈愛，一如你嘴角淺笑的贊許，伴隨我未來的征程……

總 評

本文寫作立足于比喻立意，用“冬日暖陽”比喻爺爺對孫女的愛。貫穿的線索是爺爺對孫女的愛，一脈相承，首尾能做到呼應。不足之處在于，開頭入題有點急于求成，把點題的語句突然拋出來了，給人突兀之感。結尾呼應缺乏鋪陳，記敘、抒情停留在表面，層次性不足，呼應力度不夠。

升格指津

[升格指津]

這里主要有兩點升格意見：

文章內容應圍繞線索來安排詳略。本文線索是爺爺對孫女的愛，應該選擇與之相關的內容詳寫。“正如你所說，人這一生，孰能無過？關鍵就在于能否及時懸崖勒馬。”爺爺把“我”扶起來體現爺爺對“我”的愛，但爺爺的勸說更能體現爺爺對“我”的愛，勸“我”改過自新，為后文懷念爺爺做鋪墊，怎么能一筆帶過呢？所以爺爺扶“我”起來、勸說“我”都要詳寫，而爸爸的責罰應該略寫。

關于首尾呼應，前面提到的兩篇課文是很好的范例。首先針對文題做到迅速入題，“冬日暖陽”，先寫寒冷的冬天，自己遭遇困境、挫折，“暖陽”不需要在此處點明；其次要點出全文的線索，本篇習作的線索是爺爺對“我”的愛，作者寫得很好；再次，結尾借點題呼應開頭，充實開頭入題的內容，“暖陽”需要濃墨重彩地寫，既是冬天里溫暖的陽光，更是爺爺生前對“我”濃濃的愛，一語雙關，水到渠成；最后，比較開頭入題和結尾呼應，我們可以發現明顯的層次性，文章開頭入}淺顯，結尾呼應深刻。

我們來看看修改后的佳作。

佳作出爐

冬日暖陽

北風肆虐，我孤獨地佇立在窗前，凝視著窗外光禿禿的樹枝，腦海里全是爸爸的訓斥：“你怎么考的？名次又下降10名，肯定是趁我不在家偷偷上網的吧！手機怎么來的？是不是沒人管你了……”許久，我的目光落在相框上，那是爺爺和我的合影，爺爺是我最敬愛的人，他最疼愛我這個孫女。有關他曾經的點點滴滴，如今只能定格在記憶里，然后，在時間的洗禮下，逐漸模糊……

爺爺，你還記得初一那年寒假嗎？一向聽話的我學會了上網，并且日趨成癮，整天魂不守舍，成績更是一落千丈。明知這是沼澤地，卻還是不能自拔，越走越遠，越陷越深。

后來，爸爸發現了。我至今仍清晰地記得，他臉上堆滿了憤怒、失望，怒火燒去了他一貫的理智，他忘了那天是大年初十，冰冷的地板，我跪了很久……我知道自己真的過頭了，爸爸氣得不愿再看見我，就這樣，他摔門而出。年過六旬的爺爺，拄著拐杖吃力地扶起了我。剎那間，我淚流不止，堅定地看著你說：“我以后再也不會犯傻了！”你欣慰地笑了，用你的溫情撣落少女懺悔的眼淚。一縷冬日的陽光照在你的臉上，滄桑的眉目間，滿是慈祥和藹，很溫暖、很溫暖。

你牽著我坐到院子里：“來，這是你最喜歡的零食，吃吧！”陽光照在你我身上，很溫暖，偶爾回頭看你，你正慈祥地看著我，我偏過頭笑了出來。“小鳳啊！人這一生，孰能無過？關鍵就在于能否及時懸崖勒馬。你沒日沒夜地上網，爺爺早就提醒過你了，可你就是不聽啊！別怪你爸爸責罰你，他不希望你沉淪下去，隔壁的小強就是因為上網，初中都沒讀完，現在都沒有正式工作，今年春節也沒回來。你應該醒醒啦！”我使勁地點了點頭，爺爺笑了，摸摸我的頭。

如今，又到隆冬時節，我的心如同天氣一樣冰冷。我決定去山上看看爺爺。我靜靜佇立在爺爺的墳前，回憶著他在世時點點滴滴的關愛。世遷，唯有故人的親情溫暖永恒。蹲下身來，我輕聲問：“爺爺，你在那邊過得好嗎？爺爺，我好想你！”

再次坐在窗前，陽光迎面撲來，看看桌上的照片，我的心里已不覺得寒冷，提筆，刷題。爺爺：你就是我的冬日暖陽，拂去陰霾，帶來溫暖，一如你辭世時的寂靜，一如你永不泯滅的慈愛，一如你嘴角淺笑的贊許，伴隨我未來的征程……

[總 評]

升格后的習作開頭入題，點明冬天、爺爺離世、爺爺對“我”的愛，沒有點明“暖陽”的含義。文章中間扣住線索做了詳略處理，詳寫了爺爺對“我”的勸說，與爸爸發怒對比，爺爺說服了“我”。結尾呼應開頭，一語雙關，點明“暖陽”的完整含義。爺爺雖然不在了，但爺爺的愛依然能給“我”以溫暖和鼓勵，真情歌頌爺爺這份愛的偉大。縱觀升格后的習作，首尾呼應，前后圓和。

紫藤蘿瀑布原文范文6

【關鍵詞】寫作教學 課堂練筆 類型 方法

初中學生的學業較重，如何在語文學科教學中樹立寫作教學應有的地位，有利于學生寫作能力的提升呢？著名語文特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”于老師的見解明確而深刻。在語文課堂閱讀教學中適時進行練筆不失為一種有效提升學生寫作素養的選擇。

一、課堂練筆提出的背景及意義

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文素養的綜合體現，是衡量學生語文水平的重要尺度。九年義務語文課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時指出：“作文每學年一般不少于14次，其它練筆不少于1萬字。”還指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”反觀實際教學，寫作多為閱讀教學的“附庸”，是單元練習中的一個語文作業，有寫作而無寫作教學。對于閱讀教學也往往是重視分析中心思想、段落大意、寫作特色等，對于文章的寫作過程、寫作技法的體悟等卻不夠重視，往往忽視閱讀教學中寫作資源的開發和利用。課文不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是寫作訓練的現實資源，寫作不僅可“用其材”，也可“取其法”。

結合上述課標中的要求，充分發揮閱讀對于寫作的作用，我們提出一個教學策略，即在課堂閱讀教學中實施練筆。所謂課堂練筆是指在課堂閱讀教學中充分發掘課文的寫作因素，把寫的訓練適度地融進于其中，在較短的時間內完成與閱讀相關的篇幅不大的言語片段。這種練筆有一個較為明確的中心，形式靈活，有助于學生通過寫的訓練，更好地理解課文、吃透課文，有效地促進閱讀教學；同時由于其往往是某一方面寫作的子技能的操練，寫作的門檻低，只需教師適當予以引導與點撥，學生不存在“無米下鍋”及“不知炊”的困難。學生樂意為之，易于形成練筆的好習慣，重拾寫作的興趣，由“要我寫”轉向“我要寫” ，時間一長，能夠形成一系列寫作的子技能，為大作文奠定基礎，從而可以打破作文教學的被動尷尬局面。

二、課堂練筆點的確立

課堂練筆能夠讓學生融入課文的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時也積蓄精神生命的源流。課堂練筆是讀寫結合中的一項措施，其關鍵之處在于如何落實閱讀與寫作的結合，即恰當地覓得兩者的契合點。通過教學實踐，我們覺得以下幾處是課堂練筆較為理想的訓練點。

1.言語表達技能精彩處。學生學習語文的一個重要目標是理解和運用語言。教材中的文章大都文質兼美，語感鮮明，其中不乏精彩的語段和典型的表達技能。我們在引領學生反復誦讀感悟的基礎上，結合課文用心營造一種頗合情意共鳴的情境進行練筆，在真切的語感體會中，吸收、內化課文精彩的言語及其典型表達技能，從而實現對語言的遷移運用，使得言語表達生動鮮明起來。

2.情感共鳴處。“感人心者，莫先乎情”，教材中有不少抒情性的課文，課文情感的脈動隨著讀者對情節的深入解讀而跳躍起來，抓住它，學生就可進入文中角色，融入自己的情意，與文字對話，聆聽它的呼吸，感受它的張力，在對話中學生純潔的心靈與課文中的人物角色融合，形成細膩情感與敏銳語感的共生共存，帶動的是真實的感悟與思考，學生所言就會言之有物，言之有情，從而找到個性化表達的突破。

3.空白拓展處。有些課文結尾或文中不乏許多留白，是作者“言雖盡而意無窮”之處，給予讀者馳騁想象的空間，是召喚讀者參與的意蘊之處。沒有想象，心靈就不會思想，想象可豐富學生的寫作題材，有利于發展學生思維能力和表達能力，引導學生捕捉這些留白之處，讓學生植根于課文，想象于書外，賦予學生廣闊的思維空間，把文中作者思想感情的空白處補上，使已是尾聲的情節再掀波瀾，或鏈接到有關的事件，或引申到類似的現象，從而搭建了一個情思飛揚，訴諸筆端的“平臺”。

4.意象深刻還原處。我們的漢字是表意性很強的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。課文中某些詞語用得生動貼切，耐人尋味，抓住關鍵詞，引導學生潛心涵詠體悟，激發學生展開聯想與想象，讓學生深切理解詞語的精妙，領悟漢字豐富的內涵，進行詞語意象的還原，在潛移默化中積累語言，積淀語感，在品析中，靈動的精神會生動鮮明起來，表達欲望被不斷地觸引，學生自然有話可說，有感可發，有情可抒。

三、課堂練筆的類型及訓練方式

根據思維訓練的深淺程度，在閱讀教學中實施的操作性強的課堂練筆有以下五種類型及其相應的訓練方式。

1.文本模仿型。由模仿入手是我國傳統寫作訓練中的一條寶貴經驗。教材中的課文多為文質兼美之作，在內容與形式方面都有極大地可擬性。仿寫是學生寫作走向獨立的必經階段，伴隨閱讀教學的仿寫主要有以下幾種形式。

仿立意。有些課文立意的角度典型或新奇，可以讓學生多加揣摩，在此基礎上指導學生從類似的角度立意寫作。如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，其托物言志的立意手法就值得借鑒，可以讓學生寫《竹贊》《梅之語》等作文。

仿語言。語言的模仿有兩種形式，一種是模仿課文典型的句式、段落，包括相關的表達方式及修辭手法；另一種是模仿課文特定的語言風格，幽默的、含蓄的、粗獷的等。比如朱自清先生的《春》這篇文章，比喻、擬人、排比修辭手法大量的運用，使得語言清新典雅，是學生錘煉語言的好范本。我們可以引導學生對此加以模仿遷移，寫寫其它幾個季節的景色與感悟，如《夏》《秋》《冬》等。

仿選材與組材。有的課文選材典型、新穎；組合合理、別致，材料詳略相宜，這都是模仿之處。如吳均的《與朱元思書》，全文緊扣“奇山異水”，概寫山貌，細描水色，先總后分，詳略有致，在結構與材料安排方面應是學生仿寫的典范。

仿表現手法。初中階段學生接觸的表現手法主要有象征、對比、襯托、借景抒情、虛實結合，以小見大等。有些課文運用某一種手法相對突出一些，可帶領學生重點體悟之，對其進行相關操練。如莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，它是作者回憶自己年幼時一段遇險與脫險的經歷，由一則小事得出一則深刻的人生感悟，以小見大。在教學時，我們可以引導學生結合自己的生活經歷對此進行仿寫。

仿文體。當遇到典范的記敘文、說明文、議論文體裁的課文及寓言體、童話體及新詩體的課文時，可引導學生在理解課文的基礎上及時對此模寫。如學了寓言《赫爾墨斯與雕像者》，可激發學生以課文為摹本，為生活中某一類人物“畫像”。

2.文本理解型。感知和探究課文是閱讀課的應有之義，在感知環節中可以適時實施縮寫訓練，在探究環節中可以適時實施一定的評析訓練。

縮寫。教學中，有些課文較長，有些段落較繁，可以在學生熟讀課文的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的大致內容，字數約為原文的四分之一到三分之一。縮寫不僅培養學生從整體上把握課文的能力，還可以鍛煉學生語言的概括與表達能力。實施中不可只是對段意的簡單結合，否則學生就失去了對課文的品讀趣性。

評析。所謂評析就是指在閱讀教學中引導學生對課文某些特色進行評論分析。它適用于特色顯著的課文，需要注意的一點就是學生的評析不要面面俱到，能夠鎖定課文的一個側面，言之有理，言之成文即可。練習此法，能有效地培養學生的分析與鑒賞能力，常見的讀后感亦屬于此法之中，課后還可以延展到對影視劇的評析等。例如在教學《范進中舉》一文中，我們可以引導學生對范進的老丈人胡屠戶在范進中舉前后不同的動作神態作一番對比性評析，既可以促進學生對胡屠戶這一人物形象的感知，也提升了學生對人物形象刻畫藝術手法的習得。

3.文本轉換型。教材中有大量的課文內蘊豐厚，伸展性強，可以對此進行改寫和逆寫，是較高層次的訓練。

改寫。一般是在不改變原文基本內容的前提下，讓學生根據課文材料和自己的生活積累對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，包括改變人稱、改變結構、改變文體、變換思考角度等。改寫既可以檢測學生對課文理解的準確度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力。如讓學生把較為生動的說明文《橋之美》改寫成平實的說明文，以此來比較、體會生動說明文與平實說明文的不同特點。

逆寫。逆寫也叫新構，是指不按課文的原來思路或傳統共識而另辟蹊徑，進行求異思維和聯想思維。例如在學習《智取生辰綱》吳用一幫人假意奪酒而實為下藥一節，如果在楊志一幫人與吳用一幫人一見面時就顯露出來，其故事情節及藝術效果怎樣呢？讓學生順著這個思路去寫，然后與原文對照，那么學生的感受與收獲會更多一些。

4.文本批判型。有些課文與現實生活聯系密切，可以從中引出一點，結合現實進行批判性解讀而生發自己的觀點，將課文與課外有機地聯系起來，從而可以拓寬學生的思維空間。

引申。所謂引申是指教師結合課文中的某一點，引導學生聯系實際而寫出新義。此種練筆能很大限度地擴展學生的思路，增強學生判斷、推理及想象的能力，但應防止學生漫無邊際地感想和描述。如學習《皇帝的新裝》一文，可以引導學生探究：為什么只有那個小孩說了實話，而其他人沒有說實話？現實中有沒有這種現象呢？大膽地說一說自己的想法。運用此種方法，不僅可以有效地引導學生對課文思想內容的解讀，而且通過解讀這一過程的浸染，將觸發對相關生活積累的回顧，把課本與生活緊緊地聯系了起來，“寫”的素材與方法得到遷移與整合，從而提升“寫”的素養。

5.文本批判型。教材中不乏伸展性很強的課文，有的有插圖可以述想，有的有留白可填充，有的有情節可延續，有的有段落可拓展，對此可適時進行引寫、補寫、擴寫、續寫等訓練。

引寫。語文教科書中有著數量可觀的插圖，以人教版教材為例，七至九年級六冊語文課本中就有插圖233幅。它們的存在，自有它們的教學學價值，它們不僅是課文內容的藝術再現，是為閱讀的輔助，也是學生寫作的直觀材料和途徑。引寫是指利用課文中的插圖，引導學生對課文里的相關內容預先進行練筆 。如教學《看云識天氣》一文，可以讓學生先觀察書中的插圖，對插圖中四種形態各異的云進行描寫，然后與課文第三段的文字進行對照，找出差距，再進行消化吸收，這既可以調動學生寫作的積極性，又使得學生學會了如何抓住事物的特征形象地描述、說明其不同類型的形態具樣。

補寫。在閱讀課文過程中，往往會發現有的地方是作者有意的留白，給讀者以聯想與想象。抓住這些留白點，給予學生適當的點撥，激發學生展開聯想，補寫出片段將其還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。比如《范進中舉》一課中，可以讓學生思考、想象：在范進趕考幾天中，他家里的具體情況如何呢？