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國家獎助學金申請書范文1

一、教學工作

（一）認真備課

備課是上好課的前提，本人承擔的主要課程是會計基礎，現對會計基礎課程的準備工作總結如下：

1、了解學生

掌握學生的學習情況后，據此安排和調整教學方法。例如，經過了解發現學生的高考成績、入學考試成績大多不好，并且大部分同學未接觸過會計，因此在講課時注意放緩節奏，深入淺出；針對內向的學生，會有意的多給內向的學生表現機會，增強他們的學習信心；針對不聽課的學生，課下會與該生交流，詢問不聽課的原因，并告知學習的重要性。

2、鉆研教材

教材反映著學科的基礎知識和基本技能，是教師進行教學的基本依據。本人在9月中旬領到教材后便用一個星期的時間全面研讀了一遍教材內容，掌握本課程的框架和結構，劃分教學的重點難點，構思教學過程。9月底開始上課后，每次上課前再一次鉆研本次課程的內容，并在網上搜索與本次課程相關的資料，以豐富教學內容。

3、撰寫教案和任務書

9月3日做完了前四周的教案和任務書，國慶放假期間做完了本門課程的全部教案和任務書，并在上課后根據課程的實際實施情況進行了相應修改。

（二）課堂講授

本人在課堂講授中遵循"教師為主導，學生為主體"的教學思想，注重與學生的互動，盡力避免自說自話的講授方式。重點從七方面入手：一是關注全體學生，注意信息反饋，根據課堂情況及時調整教學節奏和方法，調動學生的注意力和學習積極性，保持課堂的活躍性和穩定性；二是激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛；三是通過理論與實踐結合的方式，將會計基礎知識結合生產、生活實際，引發學生對會計學習的興趣；四是采用案例教學法，提高學生對知識的綜合運用能力；五是在課堂上適當穿插討論，調動學生的積極性，提高學生的自主性；六是課堂上講練結合，讓學生能夠自查對知識點的掌握程度；七是使用直觀教具，給學生留下深刻的印象；第八，一方面培養好尖子生，一方面輔導后進生，發現有進步的同學，及時表揚，充分調動學生的學習積極性。

（三）教學反思

一是在課上及課下詢問學生意見并據此及時調整教學方式；二是通過回憶上次課的教學內容、場景、學生反應進行教學反思；三是要求學習委員定期收集本班學生對于會計基礎課程的教學意見并及時反饋；四是通過撰寫博客總結和反思教學工作；五是通過與其他教師交流、對話，反思自己的教學工作，吸取其他老師的經驗，并及時調整后續教學工作。

二、學生管理工作

本人從2015年9月1日開始擔任會計1508班的班主任，一個學期以來，主要做了以下學生管理工作：

（一）新生軍訓

軍訓前做好軍訓安排并選出軍訓負責人，軍訓過程中進行現場視察和指導，做好學生的心理疏導，指導、組織疏散演練，做好后勤工作，杜絕安全隱患。

（二）自考宣傳工作

一是召開自考宣傳班會，制作自考宣傳PPT,從多個角度介紹自考的優點，鼓勵大家報名，并收集有報名意向的學生姓名；二是晚自習后進入寢室宣傳，以談心的方式與大家交流，以身邊朋友、同事的例子宣傳自考的好處，并逐一解答學生對自考的疑惑；三是對班干部進行重點宣傳，要求班干部在自考報名上起到帶頭作用。經過不懈努力，全班有11名學生報名自考。

（三）班級建設

一是通過公開競選和學生投票的方式選舉班干部；二是制定班干部職責和考核辦法；三是安排班干部制定班規，組織同學們一起完善班規。

（四）安全教育工作

定期舉行安全教育班會，培養學生的安全意識，一學期以來，沒有安全事故發生。

（五）助學金評選工作

首先，召開獎助學金評定班會，帶領學生認真學習《經濟管理2015年國家獎助學金評定方案》，說明助學金評定條件、班級名額、提交申請書截止時間，國家獎助學金所需上交的材料（貧困證明，建設銀行賬號），并要求每個寢室推薦一個代表加入助學金評定小組，班干部則由班長和團支書做代表加入助學金評定小組。

其次，召開助學金評定小組會議，公布班級參選助學金的名單（25人），對所交申請書的同學家庭情況進行摸底和更深層次的了解，在參選的25個同學里面選出15個生活比較貧困的同學，再從15個同學里面依次選出4個一等助學金、4個二等助學金、3個三等助學金，另外剩下4個同學作為備選項，進行進一步考察。

最后，通過與參選學生及其室友談話的方式進行進一步的深入考察，確定受助學生名單。

三、畢業設計指導工作

四、不足之處及努力方向

國家獎助學金申請書范文2

關鍵詞:新資助政策 高職院校 貧困生 認定工作

1 引言

按照國務院要求, 2008年對貧困生的資助將由中央財政和地方財政在2007年的投入基礎上增加一倍,達到308億元。按照現有制度設計,財政每年投入的308億元主要用于高等學校和中等職業學校的國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金,按照國務院的規定程序,公平、公正、公開、規范地把每一分錢發給經濟困難的學生。在這種新的資助政策形勢下,高校貧困生的認定作為高校貧困生資助工作的首要環節,其準確性直接影響到高校貧困生資助的效益與效率,影響到高等教育機會的公平與均等,甚至影響到我國高等教育改革和發展戰略目標的實現。因此如何科學的認定貧困生,把握好高職院校貧困生的認定具有極其重要的現實意義。

2 當前貧困生認定的現狀

家庭經濟困難學生是指學生本人其家庭所能籌集到的資金,難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。其中學習費用指修讀本專業學分所需要的學費和書本費、住宿費等;生活基本費用是指學生衣、食、住、行、通信等生活所必需的基本費用。對貧困生層次的劃分,按賈克水的研究理論,貧困生一般可分為三個級別:一般困難生、貧困生和特困生。其中第一級別為“一般困難生”,是指學生家庭有一定的經濟基礎條件,但因突發變故,發生暫時性困難,需要借錢繳費,使學生在校花錢緊張,面臨間歇性困難;第二級別為“貧困生”,是指家庭經濟收入很少,并有相當數額的債務,只能繳納一部分學雜費,其基本生活費接近于當地最低生活保障線;第三級別為“特困生”,是指家庭沒有收入來源,基本上靠借債上學,無力繳納學雜費,在校生活水平處于當地最低生活保障線以下的學生。簡單地說,“有能力支付教育費用,但發生暫時性困難”的為“一般困難生”,“支付教育費用很困難”的是貧困生,而“無力支付教育費用”的則是特困生。我國高職院校中現階段比較有影響力的貧困生認定辦法是從以下幾方面進行的:

(1)確定困難生的認定標準,一般有以下幾個方面:一是孤兒、烈士子女或優撫家庭子女等無直接經濟來源者;二是單親或父母年事已高或患病長期臥床,家庭缺乏勞動力,又無固定經濟來源且親友無資助能力者;三是家庭被地方政府列為特困戶,難以維持基本生活者;四是家庭為民政部門確定的城市居民最低生活保障對象者;五是學生家庭或本人突遭不幸(如家庭遭遇自然災害,學生本人突發疾病或意外事故),超越家庭經濟承受能力者;六是來自老少邊窮地區,經濟條件差,家庭無固定經濟來源,基本生活難以維持者;七是因家庭經濟貧困,無力支付在校期間必要的學習和生活費用的學生。

(2)困難生認定的程序是:首先由個人提出書面申請,并在申請書后附上盡可能提供的貧困證明;二是班級調查、測評、摸底;三是輔導員組織班委評議、排隊、預審;四是系部或學院認定工作組審核、公示;最后由學校貧困生資助中心審核并建立貧困生檔案。

(3)貧困生等級的確定條件是:一是只要學生提供家庭所在地政府部門加蓋公章的任一形式的貧困證明或在家庭經濟調查表中有政府部門加蓋公章的低收入家庭,可初步認定為“一般困難”;在此基礎上,如果能提供三級貧困證明原件,戶口薄及其他貧困證明材料,可初步認定為“比較困難”;在此基礎上如果還能提供其他困難證明者,如監護人喪失勞動能力證明,無經濟收入證明,孤兒證明或受災證明等,可初步認定“特殊困難”。與此同時,還綜合考慮學生的表現和日常消費行為等。

3 貧困生認定存在的問題

3.1 貧困證明不能反映學生貧困的真實性

由于各高職院校的生源地比較分散,學校不可能對每一個申請貧困資助的學生進行實地調查認定,因此,學校無法真正獲知學生的家庭經濟狀況。學校判斷學生是否為貧困生的一個重要憑證,就是學生家庭所在地政府加蓋公章的貧困證明。而學生要獲得這樣一個貧困證明并不困難。只要學生自己寫好材料后,先到村里和鎮里蓋章,然后到民政局蓋章,有些地方,甚至連民政局的章都省了。對于考出去的大學生,當地政府都樂意照顧“自己人”,并不會太為難他們。而學校又沒有有效的方法來辨別這些貧困證明的真偽,所以,學校在眾多的貧困證明面前顯得蒼白無力。另外,貧困也只是一個相對概念,生源地和高校所在地之間存在地區經濟差異,地方基層組織開具的證明只能證明該生在當地是貧困的,但該生在學校屬不屬于貧困生還不能完全確定。

3.2 班級測評不能全面反映真實情況

每到確定貧困助學金時,都有學生向輔導員講得“聲淚俱下”,還有學生當著輔導員的面爭得面紅耳赤。輔導員也頗感無奈,認為同學們互相接觸多,班級測評應該是最好的辦法。讓申請助學金的學生上臺“演講”,通過演講告知同學其貧困程度,然后由同學投票來決定“國家助學金資助給誰”。在這種環境下,有的貧困生為不愿泄露隱私而自動退出參評。有的貧困生因為自卑心理,平時和同學接觸少,有的甚至還不知道該和同學怎么相處,即使同寢室的同學知道他困難,但投票時自然票數就少了;平時人緣好的人都上了“貧困榜”。有同學對選舉結果感到驚訝,但自己的投票理由也不公正:“我知道某同學確實不貧困,可我倆關系很好,投一票算給他‘撐個門面’,沒想到他居然評上了”。這樣的“測評”讓人看了心情沉重,它會給貧困生的心靈,給學生間原本單純的人際關系帶來令人擔憂的后果。

3.3 評議中存在的不合理現象

對于貧困學生的幫助,程序越簡單,越具有人情味,越能體現關愛。每所學校都會在發出錄取通知書時,寫上一封信,承諾“不讓一個學生因家庭貧困而輟學”,可是為何很多家庭和學生對此根本不相信,還要上街在脖子上掛上一個牌子,說“考上了大學,無法繳納學費,求好心人幫助”呢?一方面在于申請困難幫助的程序太煩瑣,條件太苛刻,而評議小組的介入,更增加了貧困學生獲得資助的難度。另一方面從學生輔導員任組長,學生擔任成員的組員構成結構中,我們可以看到,其大致標準來源于對學生生活的觀察,看這個學生是否有一個貧困生應該的生活,同時還有可能根據評議員們的喜惡以及和評議對象的親疏關系來評定。這種戴著有色眼鏡看貧困學生的標準,有可能助長某些不正之風在學生中蔓延。而因此成立認定評議小組,進行制度化、規模化的貧困認定,這是不符合幫困助學、讓學生身心健康成長的育人精神的。

4 貧困生認定存在問題的原因

4.1 學生的月消費情況和家庭貧困證明可信度低

部分學校通行的認定標準是以學校所在地居民的最低生活保障線為準,按學生最低生活費的支出劃分。而在實際操作中,往往是由輔導員大致地了解困難學生每月的消費情況,缺乏定量的實際標準,而且也難以掌握學生的實際消費情況。同時,由于學生本人所提供的家庭經濟情況可信度較低,有的學校根據各地民政部門或鄉鎮(街道)、村委會開據的貧困證明認定貧困生。但生源地部分職能部門工作浮于表面、把關不嚴,這使貧困生認定不準確,直接導致資助金無法實現最優化配置。

4.2 學生生源地較分散,學校對學生進行實地調查走訪不太現實

制定一個認定貧困生的“科學”標準并不難,但科學的標準并不一定就是最可操作和最易操作的標準,難就難在如何用這一標準去認定“誰是誰不是”貧困生。認定貧困生難的關鍵問題就在于貧困生的認定是需要成本的。由于學生的生源地一般分布比較分散,學校不可能對每一個申請貧困資助的學生進行實地調查認定。在這種情況下,只有兩種可選擇的方式:一是將有限的助學資源多次切割,來擴大資助范圍;再者就是將貧困生的認定工作交給大學生父母所在地的基層組織。由此,轉換成了第一類問題存在的原因。

4.3 申請貧困的學生人數大于指標數

除了來自老、少、邊、窮地區的學生,家庭收入較低,經濟基礎差,家里無力負擔學生的學費和生活費;家庭收入與學生所在學校當地的經濟情況相差較大;家庭子女多使學費、生活費加在一起是很大的開銷等原因造成的貧困問題外;也有一些動態因素,如2008年初的冰雪災害、2008年的汶川大地震以及一些其它自然災害引起的貧困。以上原因使得高職院校的貧困生人數發生很大變化,加上少數學生家庭誠信的問題,使高職院校申請貧困的學生人數遠超過指標數。在這樣的前提條件下,國家助學金是無法直接落實到實處的。

5 貧困生認定工作的應對策略

5.1 學校需要加強誠信教育

要改進或是完善貧困生的認定措施,首先是學校要加強大學生的誠信教育。著名教育家陶行知說得好:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”《公民道德建設實施綱要》把誠信知禮列入二十字基本道德規范內容。“身不正,不足以服;言不誠,不足以動”。這不僅是我們每個人的追求,也是奉獻者處事的原則,更是千千萬萬個中國人所堅定不移的信念。誠信是個人成功的基石,是社會發展的動力,更是我們生生不息的民族之魂!因此,高職院校應把誠信教育作為素質教育的重要一環來抓,作為培養學生做人的道德基礎和根本來抓,教育學生求真務實,在國家助學金申請過程中人人講誠信,實事求是的按規定辦事,還要讓學生認識到這不僅只是一次國家助學金評比中的誠信問題,誠信問題更是與國家、社會的繁榮昌盛、生死存亡相關的大事。

5.2 社會需要構建誠信體系

誠實守信是一切制度和規范得以確立和運行的基礎,是社會秩序建立的依靠。黨的十六大就明確提出了“整頓和規范市場經濟秩序,健全現代市場經濟和社會誠信體系”的戰略任務。社會誠信體系是一種社會管理機制,一方面通過宣傳教育倡導行為主體自律,另一方面通過獎勵守信、懲戒失信對行為主體進行他律,從而有效維護社會一切活動的正常秩序。社會誠信體系構建主體應包括政府、企業和公民三類,政府誠信建設是主導,企業誠信建設是關鍵,公民誠信建設是基礎。通過搭建資源共享的信息平臺、建立獎懲明確的制度體系、營造誠實守信的社會氛圍,提升全社會的誠信意識和誠信水平,形成與社會主義市場經濟體制相適應的社會誠信體系。有了社會誠信體系,讓公民誠信行為終身記錄,并隨時隨地可查閱,可促進公民的行為科學發展、和諧發展。國家助學金的申請與評定就可以在和諧的環境中公平的進行。

5.3 需要建立貧困家庭信息共享平臺

全國統一建立貧困家庭信息共享平臺,地方政府的扶貧部門負責調查、資料上傳與更新。

學校在進行貧困生評定的過程中,可直接在收到學生申請后,在網絡信息平臺上按照相關要求進行確認該生的各項所需信息,并以此信息作為學生參加國家助學金評定的依據。對于政府來說,做到了“授人以魚”,也做到了“授人以漁”、做到了“輸血”,也完善了“造血”功能,為百姓的自我發展創造了條件,這即是政府的職責所在,又創造性的為當地百姓開展了幫扶工作。對于全國各地的各級各類學校而言,解決了因學生居住地分散而不能調查走訪的困難,也避免了學生及家長不誠信等引起的各種問題。對于學生而言,不存在因個別同學不誠信引起的學校對所有困難學生的不信任問題。對國家而言,將各類扶貧助學政策落實到了實處,各類助學金發放到了真正困難的學生手上,達到了應有的扶持困難學生的目的,同時也解決了困難學生家庭的困難。

5.4 需要一支對學生負責的學生工作隊伍

要做好貧困生的認定工作,除了需要以上宣傳教育與信息暢通外,還必須要有為學生熱情服務、對學生負責的學生工作隊伍。只有他們辛勤的勞動,在日常的工作、活動中,才能觀察到學生的各種表現,掌握學生的第一手資料。積極構建人格平等、機會均等原則,強化以人為本的管理理念,制定科學、合理、詳細、可行的貧困生評定標準體系,做到評定標準一致,減少人為因素產生的影響。才能時刻注意考慮家庭特別困難,但又不愿公開透露自己真實情況的學生,積極保護他們的隱私,關注自尊心“特別”強的學生。只有對學生負責的學生工作隊伍,才會以高度的責任心去精心處理貧困生的認定工作,從而才能將國家資助金用到最需要幫助的學生身上,保證國家助學政策的順利實施。也只有對學生負責的學生工作隊伍,才能更好地用公開、公平、公正的原則將好事辦好、將好事辦實,才能讓黨和人民放心。

6 結語

新的資助政策投入力度之大,覆蓋面之廣,充分體現了黨和政府對民生問題的高度關注,充分體現了社會主義制度的優越性,是一項眾人皆贊的民心工程,凝聚著黨和政府對億萬學生成長成才的關愛,減少了貧困生在學校順利完成學業的后顧之憂,是一件大好事,可是,貧困生的認定工作直接關系到國家新資助政策的落實,在貧困生認定的過程中如何體現“三公”,如何消除“不和諧”之音,將好事辦得更好,還需要各級政府的深切關懷,盡早建立貧困家庭資料共享平臺;還需要全社會的大力支持與關愛,盡快健全全社會范圍內的誠信體系;還需要各高職院校的群策群力,不斷完善貧困生認定的相關制度;更需要一批對學生負責的學生工作隊伍,把貧困生認定工作走向精細化,避免“免費午餐”。因為這項工作關系到千萬個家庭,也關系到學校與教育的使命,更關系到社會的穩定與國家的未來。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國務院.國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見[z].2007,(5).

國家獎助學金申請書范文3

大部分貧困生來自經濟和教育欠發達地區，文化基礎相對較差，再加上因經濟困難產生的生活和心理方面的壓力嚴重影響學習，其成績普遍偏低，在社會交往方面也缺少鍛煉。雖然貧困學生中不乏樂觀外向、富有才華、沉著自信、獨立性強的同學，但是在應對貧困的過程中，很多同學都存在著心理焦慮、心理壓力等問題，容易導致抑郁心理的產生，在人際關系上趨于封閉，也可能產生各種心理障礙，個別貧困生甚至會在為人處世方面出現偏激行為。

對于這些問題如不能及時、恰當地解決，不僅影響著貧困生的身心健康和正常生活，更影響著我國國民素質的全面提高和社會的穩定與發展。高校貧困生心理問題產生的原因是多層次、多方面的，既有社會、學校的責任，也有家庭、個人的原因。這就決定了我們必須從多方面對這一群體進行精神扶助。

一、在完善各種獎助體系的基礎上探索新的貧困生認定方式

經濟問題無疑是造成貧困生心理問題的最直接誘因，這就要求我們要在最大限度上對他們給予經濟幫助。2007年以來國家加大了對貧困生的資助力度，這在很大程度上解決了很多貧困生的經濟困難，各高校也都建立了相對完整的資助體系，這些措施的實行無疑可以緩解部分貧困生的心理壓力。

對貧困生進行資助的最關鍵步驟就是對資助對象的確定。目前各高校在確定資助對象時有的采取小組評議的方式，有的采取班級投票的方式，雖然措施不盡相同，但都在一定程度上存在“忽視尊重貧困生人格和隱私的誤區”，反而增加了貧困生的心理壓力。在這一問題上存在一定的兩難選擇，一方面我們要保證資助對象評比的公開化、透明化，一方面又要注意保護受資助者的個人隱私，很難找到一種兩全其美的方式。這就要求我們在日常的工作中要不斷探索新的方式，力爭在兩者之間實現理性平衡。

二、建立社會、學校、學院、班級、宿舍五級干預機制

造成貧困生心理問題的原因是多層次、多方面的，這就要求社會、學校都要作出努力。在社會層面上要形成資困助學的良好風氣，無論是企業還是個人在學校設立獎助學金時要適當考慮貧困生的需要。在安排就業時，在確定能力和資質條件達標的前提下，用人單位可以優先考慮錄用貧困生。學校更要特別關注貧困生群體，要建立完善的資助政策：學院要認真貫徹學校政策，做好具體工作；班級主要干部特別是心理衛生委員要積極關注貧困生的心理變化；宿舍成員要友愛互助，在宿舍形成團結融洽的良好氛圍。通過社會、學校、學院、班級、宿舍的共同努力，讓貧困生感受到社會和學校的溫暖、人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持，培養起他們積極、主動地與社會交流的意識和行為習慣，從而消除經濟困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響。

三、積極聯系家長，充分發揮家庭教育的作用，形成家庭教育與學校教育的合力

在日常工作中，我們發現部分貧困生尤其是來自農村貧困生的心理問題不僅是在校期間形成的，而且與他們的家庭教育有很大關系。這部分學生的家長有的由于長期忙于生計，在很大程度上忽視了與子女的溝通聯絡；有的由于文化水平低，對子女的教育方式簡單粗暴，久而久之與子女形成了疏遠甚至敵對關系；有的家長對大學教育的理解存在偏差，認為子女上大學后一切都不用他們操心了。對于這部分學生，高校學生工作者要積極與其家長取得聯系，耐心做好說服工作，使其認識到家庭教育的重要性，形成家庭教育與學校教育的合力，共同做好這部分學生的精神扶助工作。

四、加強人文關懷，營造團結互助的良好氛圍

加大精神扶助的力度，師生員工要以各種方式加強與貧困生的思想交流與溝通，給貧困生以更多的理解和人文關懷，逐步與他們建立起真摯的友誼，使他們在友情中感受到集體的溫暖，逐漸排遣寂寞、沮喪、痛苦等不良情緒，進一步增強自信心，在集體中更好地認識自己、發展自己。創造一個和諧互助、團結向上的集體，對貧困生良好心理素質的養成是十分重要的。一方面有利于貧困生之間通過交流與溝通，逐步建立真摯的友誼，讓貧困生感受到集體的溫暖，化解孤獨、抑郁等不良情緒；另一方面也能為他們提供展示自我的舞臺，培養他們的自信，走出心理問題的陰影。因此，針對貧困大學生的性格內向、抑郁、孤獨、自我封閉，不善于與人交往的特點，高校教師和工作人員應組織貧困大學生積極參與到集體活動中來，在活動中建立和諧的人際關系，走出封閉的自我，給他們以自由發揮的空間，充分施展他們的才能，真正解決他們的心理問題。

五、加強貧困生的心理教育

心理教育是做好精神扶助工作的必須手段。我們要通過各種途徑教育貧困生正確認識和看待貧困，讓他們認識到貧困不是自己的過錯，沒有必要因此而自卑，更沒有理由埋怨父母和家庭；這種困難只是暫時的，不能因此萎靡不振；要端正心態，要堅強地對待挫折，充滿自信地面對人生。同時我們要有針對性地開展心理健康講座，幫助貧困生了解自身的心理特點，運用心理學的各種方法予以自我調節，不斷提高對困難和挫折的承受力，培養良好的心理適應能力。

六、建立完善的貧困生心理檔案

從新生入校起就應根據學校的心理普查結果、學生檔案和學生自己寫的貧困申請建立貧困生心理檔案，并隨著形勢的變化進行動態修改。在建立心理檔案時一定要注意做好核實工作，不能只做書面文章，應該通過聯系家長、了解同學等多種方式全面了解學生的綜合表現，決不可只憑學生的申請書就“一紙定乾坤”。要注意動態看待問題，入學時沒有問題的學生經過一段時間可能會出現問題，有問題的學生可能會逐漸好轉。同時要特別注意那些心理問題嚴重的學生，要利用各種方式了解他們的心理狀態，提醒主要班干部、同宿舍的同學注意他們的日常表現，出現異常情況時及時作出反應，做到防患于未然。

七、加強世界觀、價值觀教育，積極引導貧困學生樹立寬廣的胸懷，高尚的人格

有個別貧困學生認為自己就是弱勢群體，別人對自己的資助和幫扶都是理所當然的，得到了他認為是應該的，得不到便產生各種想法，認為自己受到了不公正的待遇。對于這種現象，必須引起學生工作者的高度重視，這一問題反映了長期的貧困生活給這部分貧困生帶來的人格扭曲。我們應從各方面努力，積極引導學生樹立寬廣的胸懷，培育高尚的人格，要讓他們認識到還有很多比自己更困難的同學，他們同樣需要得到關心得到幫助。

人格是人的社會自我的外在表現，是個人在社會化過程中成熟起來的思考方式和行為方式。塑造學生健全的人格應做好以下三點：第一，養成良好的思想道德。第二，構建和諧的人際關系。第三，保持樂觀向上的生活態度。塑造學生健全人格目的，就是教育學生學會如何做人。相對于物質上的資助，教他們樹立高尚的人格對于解決貧困生的心理障礙才是“治本”之道。

八、樹立榜樣，激勵貧困生逆境成才