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大二學生學習計劃范文1

[論文摘要〕近年來我國整體社會就業形式趨于緊張，大學生就業難的問題引起社會的廣泛關注。本文將Super的職業生涯理論與大學生在校學習的各階段相結合，分析了大學生職業規劃的現狀，力圖找到大學生職業生涯規劃中存在的問題，并從學生和學校兩個角度提出相關的對策與建議。

近年來的高校擴招促使大學生畢業人數急劇增長，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學生的就業形式不容樂觀，如何更好地實現畢業生就業成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業形式，畢業生是否能夠在職業決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業決策是一個長期的過程，學生在學習過程中的不同選擇，會影響最終的職業決策。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，職業生涯規劃的內涵主要包括兩方面:一方面是組織職業生涯規劃，另一方面是個人職業生涯規劃。本文所探討職業生涯規劃特指個人職業生涯規劃。Super是美國著名職業學家，他將人的職業生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生時代處于職業生涯的探索階段，這一階段個人將認真的探索各種可能職業，對自己的能力和天賦進行評估，并根據未來的職業做出相應的教育決策，完成擇業及初次就業，具體可以分為三個時期:①嘗試期((1 5一17歲)，個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個人進人勞動力市場或專門的培訓機構，該時期的發展任務是明確一種職業傾向。③試驗和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領域，開始從事某種職業。結合職業生涯發展理論與學生在校學習的時間，可以劃分為出現、定向、執行、穩定四個階段。本文以浙江林學院本科畢業生為研究對象，選取不同專業共300名畢業生發放問卷，回收有效問卷共253份。

職業生涯的出現階段主要集中大學一年級，核心任務是適應大學生活、喚醒職業意識和適應專業學習。出現階段的現狀主要從專業選擇、專業認知、職業定位及對口專業就業面了解程度四個方面進行衡量。在所調查的253個同學中，70.4%的學生為自主選擇專業，在這70.4%學生當中，有將近45%的學生對于擇業范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學生為非自主選擇專業，即由父母做主或學校調劑，在這29.6%的學生當中，對于擇業范圍沒有明確認知的比例高達60%，明顯高于自己選擇專業的學生。從這里可以看出，自主選擇專業的學生職業意識覺醒得比較早。關于專業認知方面，約83.4%的學生對所學專業有一定認知，但程度也僅為“了解”。

定向階段是職業生涯發展的關鍵階段，在時間上處于大學二、三年級，核心任務是了解個人興趣、愛好，進行職業探索，制定職業目標，考慮專業發展。定向階段的現狀主要從社會實踐的執行情況，學生自主學習情況及學生對于職業技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面，有42.7%的同學在大二和大三學期參加過實習，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調查者的52.6%。在學生自主學習方面，有自主學習行為的同學，已經工作或實習的比例達高51.5%，沒有主動學習行為的同學，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學，其就業比例高達56.1 %，而完全不清楚的同學，其就業比例僅為29.4%執行階段出現在大學四年級，這個階段的主要任務是搜索求職信息，掌握求職技能，進行職業選擇。該階段學生的核心任務包括建立職業價值觀，獲取就業信息，掌握求職技能進行職業決策。就業執行情況主要通過職業價值觀調查，就業信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業情況六個方面進行衡量。據統計顯示，擇業時學生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇，發展空間，個人興趣，工作地點，專業對口。學生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變，排序為:公司待遇，發展空間，工作地點，個人興趣，專業對口。在被調查者中，對于第一份職業執“先實現就業”態度的學生占總數的51.9%。在衡量職業生涯成功標準這一問題上.49%的學生選擇了高工資，其次才是實現自己的價值。各類求職網站及學校網站是大學生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中，自主意識對職業決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。

穩定階段一般出現在學生即將離校時期，通常指達成就業協議后，適應工作，尋求職業發展的過渡階段。這個階段的任務包括簽訂就業協議，熟悉工作及尋找更好發展等

研究表明，目前大學生職業生涯規劃在以下幾個方面存在不足之處:

職業生涯規劃不足:專業選擇及學業規劃意識不足。學生在人學之后一至兩年的時間內，對專業發展方向都沒有明確的概念。學生缺乏職業規劃方面的知識，對于職業技能要求也不甚了解。大學三年級是職業生涯教育的“黃金階段”，而學校在這一時期的教育、教學工作也有不足之處，未能幫助學生樹立明確的擇業觀。

就業指導工作巫待完善:大學生在職業選擇上缺乏科學的決策指導。大學生面臨就業、求職困難時，輔助渠道單一，除了獨立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學校就業指導部門軟件不足，缺乏專業化的教師隊伍，難以保證工作質量。學生在就業選擇上缺乏引導，對于應聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應指導

就業指導觀念上的落后:目前對畢業生就業指導大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業指導，更加關注的是解決學生在求職時所遇到的現實問題。因而更多的指導往往會圍繞求職應聘技巧、就業政策等方面進行，千方百計促成畢業生找到工作。這種就業指導只能稱作是“畢業生就業指導”，是就業指導的最低層次，而不是真正意義上的大學生就業指導。

大學生職業生涯規劃是個復雜的系統，存在各種影響因素，包括學校、家庭、社會、職場等。但是，職業生涯規劃的主體無疑是大學生自己。而學校的任務之一是實現學生的社會化，尤其是指導他們順利的向職場過渡。本文從學生和學校的角度提出改進建議，希望能更好的幫助大學生完成社會化，順利地走向職場。

大二學生學習計劃范文2

【關鍵詞】大學生 學習動機 學業拖延

1 引言

學業拖延，是指故意且沒必要的推遲開始或者完成與學業相關的任務。已有研究發現，相當比例的大學生存在學業拖延現象。例如，Solomon等（1984）在校園內以修習普通心理學的學生為調查對象，發現46%的學生自陳在撰寫報告時會拖延，有30%的學生在閱讀每周需要閱讀的文章方面會拖延，有28%的學生在復習備考時拖延，有23%的學生上課會遲到，而有11%的學生在行政事務上會拖延。從國外各時期的調查研究來看，大學學習中的學業拖延現象似乎是日趨嚴重的。通過分析大學生學業拖延現象發現，大學生學習動機的缺乏是導致大學生學業拖延的主要原因之一。只有極大地激發學生的學習動機，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量。但國內外的研究者多從自尊、自我效能感、人格特征等方面對學業拖延展開探討。而直接從學習動機的角度來探討學業拖延行為的研究還沒有，基于此，本研究意在探明大學生學習動機與學業拖延之間存在著怎樣的關系。

2 研究方法

2.1 研究對象

在部分高校隨機選取大學生160名作為施測對象，最后取得了有效問卷150份，有效率為95％，其中大一40名，大二41名，大三21名，大四49名。其中男生72名，女生78名，男女生比例接近1∶1

2.2 研究工具

本研究所采用的研究工具是《大學生學業拖延調查問卷》和《學習動機量表》，其中《大學生學業拖延調查問卷》分三個維度：學習行為拖延、學習計劃不足和學習執行不力，共19道題目，問卷及各維度內部一致性系數大于0.85，重測信度在0.70-0.87之間，具有良好的信度和效度。《學習動機量表》由31題組成，由6個分量表構成，根據動機的社會認知理論中強調的價值、期望和情感三個成分設計的。

所有數據均使用統計分析軟件包SPSS17.0進行處理。

2.3 研究假設

（1）大學生學業拖延和動機水平存在性別、年級、是否獨生子女、父母習慣、教養方式等差異。

（2）大學生動機水平與學業拖延之間顯著相關，即成就動機越強，學業拖延的情況就越輕微或者越嚴重。

3 研究結果

3.1 學業拖延的基本情況

3.1.1 學業拖延在人口統計學變量上的描述性統計

通過表1可以看出：在學習拖延總得分的M值上，父母本身有拖延習慣的學生高于父母沒有拖延習慣的學生，大二學生的學業拖延高于其他年級的學生，在放縱型的教養方式下的學生學業拖延高于其他幾種教養方式下的學生。

3.1.2 學業拖延在人口統計學變量上的差異檢驗

對學業拖延及其各個維度在性別、是否獨生子女、父母是否拖延上進行獨立樣本T檢驗，在年級、教養方式各個水平上進行單因素方差分析。

注：*代表P

從表2中可以看出，年級和學業拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養方式整體上與學業拖延差異顯著，而在性別、是否獨生上是不顯著的。

3.2 學習動機的基本情況

3.2.1學習動機在人口統計學變量上的描述統計

對學習動機在人口學變量上進行描述統計，統計其均值和標準差。

通過表3可以看出：在學習動機的總分M值上，父母沒有拖延習慣的學生的學習動機高于父母有拖延習慣的學生的學習動機，大一學生的學習動機高于其他年級的學生，相對于其他的教養方式，在權威型的教養方式下成長的學生有更高的學習動機。

3.2.2學習動機在人口統計學變量上的差異檢驗

對學習動機在性別、是否獨生子女、父母是否拖延各自不同水平上進行獨立樣本T檢驗，在年級和教養方式上進行單因素方差分析。

從表中可以看出，不同年級和不同教養方式下的大學生的學習動機存在顯著差異。

3.3 學習動機和學業拖延的差異檢驗

根據學習動機的得分，對學習動機進行分組，學習動機分值在2.48-5.97之間，分成三個組，前27%為高分組，后27%為低分組，中間為中等學習動機組。小于等于2.995的為低學習動機組，值在大于2.995和4.995之間的為中等學習動機組，值大于4.995的高等學習動機組。然后對不同程度學習動機在學業拖延及其各維度上進行差異檢驗。

從表5可以看出，在學習計劃不足、學習執行不力方面，不同程度學習動機的大學生存在顯著差異，但在學習行為拖延方面不存在顯著差異。在學習拖延整體方面，不同程度動機的大學生存在顯著差異。

3.4 學習動機和學業拖延的相關分析

將學習動機總分與學業拖延及其各維度進行斯皮爾曼等級相關分析，結果如下：

從表6可以看出，學習動機與學習行為拖延之間不存在顯著的相關，學習動機與學習計劃不足之間存在顯著的正相關，學習動機與學習執行力之間存在顯著的相關，從學習拖延整體狀況來看，學習動機與學業拖延之間存在顯著的正相關。

4 結論

根據我們對部分高校學生調研數據的分析，主要得出以下幾點結論：

（1）就學習動機而言，不同年級和教養方式下的大學生的學習動機存在顯著差異，而在性別、是否獨生子女、父母是否拖延上未表現出顯著差異。

（2）學業拖延在人口統計學變量上的差異檢驗發現，年級和學業拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養方式整體上與學業拖延差異顯著，而在性別、是否獨生上是不顯著的。

（3）學習動機與學習行為拖延不存在顯著的相關，學習動機與學業計劃不足之間存在顯著的正相關，學習動機與學習執行力之間存在顯著的正相關。從學習拖延整體狀況來看，學習動機與學業拖延之間存在顯著的正相關。

【參考文獻】

［1］包翠秋，張志杰.拖延現象的相關研究[J].中國臨床康復，2006（10）.

［2］馬明勝.拖延習慣實證研究的回顧[J].中國臨床康復，2005（9）.

［3］魏源.學業拖延及其相關因素的探討[J].中國學校衛生雜志，2006（10）.

大二學生學習計劃范文3

東秦內部教學過程監控系統是由學校、學院以及專業組成的三級體系，如圖1所示。在大學生培養過程中，大一、大二學生面對的老師主要是輔導員和公共課教師，大三、大四面對的主要是輔導員和專業課教師，然而輔導員隸屬于學院學生工作辦公室，專業課教師隸屬于教研室，公共課教師隸屬于其他學院，容易造成教學信息溝通不暢，不利于大學生特別是大一、大二階段形成良好學風。因此，從輔導員角度看，發揮輔導員的橋梁作用，加強公共課教師和專業課教師之間的聯系和溝通，對大學生的學習情況實行全程的監控，對于優良學風的形成以及教學質量的提高具有重要現實意義。

2輔導員應采取的措施

2.1在大一期間開展多種形式的主題班會，以提高學生學習主動性。中學階段的應試教育雖然不利于學生成才，但是卻使學生的目標明確，考上大學就是他們學習的目標，因此使他們在題海中辛苦堅持，數年如一日。然而在大學階段，不少學生一下子失去了學習的目標，認為自己進入大學就會有好的工作和好的前途，這種錯誤的思想是很可怕的，一旦在整個班級，整個專業里面蔓延，就會破壞整個班級的學習興趣以及整個專業的學習氛圍。在大一階段開展多種形式的主題班會，讓學生盡早地規劃自己發展方向等，以提高學習的主動性。大學生學習沒有動力，在于奮斗目標的缺失。通過專業教育和培養，告訴學生在這個專業中需要掌握哪些基本知識，才能滿足社會這個行業的需要，使學生明白進入大學如果不好好努力，也會被這個社會所淘汰；告訴學生的畢業去向，可以使他們自己更好地規劃自己的人生之路，盡早樹立大學期間的奮斗目標，也可以讓每個學生在大一期間做一下自己的大學學習計劃。

2.2加強與公共課教師聯系和溝通，重點監控大一、大二學生學習情況。大一、大二是大學生適應大學生的學習生活的階段，也是大學生學風或者班風形成的重要階段。然而在這個時期里大學生主要接觸的是公共課教師，加強輔導員和公共課教師聯系，有助于監控大一、大二學生的情況，以防止他們在這個時期里掉隊。因此，建議從學校或者學院層面加強輔導員和公共課教師聯系，如：舉辦輔導員與公共課教師的座談會、建立輔導員與公共課教師定期溝通機制等，而非僅在期末給學生工作辦公室的輔導員一份成績單。

2.3加強與專業課教師的聯系和溝通，監控大三、大四學習情況。為加強專業課教師與輔導員的聯系，了解學生學習情況，建議采取下列措施：①每學期初，由輔導員向專業課任課教師提供上一學期專業后20%和成績下降幅度較大的學生名單，作為任課教師上課點名、提問等重點關注后進生的參考依據；另外，上課考勤記錄要作為學生評定獎學金、評選三好學生和優秀學生干部、入黨以及推薦保送研究生等的重要參考數據。②充分發揮黨員和學生干部的先鋒模范帶頭作用，遇到學習成績下滑較快的班委要果斷地撤換，輔導員要盡量找一下規律性的問題，例如同寢室學生因為上網玩游戲而導致的成績下滑明顯或不及格時應該將寢室同學拆分，以隔絕不良環境干擾學習。③針對每學期的后進學生（專業后10%），可以發動專業課教師，實行“重點學生重點幫助”的制度。每位專業課教師負責幫助1-2名學生，采取半個月談心一次的方式，主要解答學生在基礎課和專業課學習上的困惑，介紹一種高效的學習方法，幫助學生盡快提高成績。④每學期初都進行一次由輔導員和全體專業課老師參與的座談會，對上一學期專業排名靠后、成績下滑較快的學生做具體情況介紹，便于專業課老師在本學期對上述學生加強了解和關注。

2.4加強與學生家長聯系與溝通，對特殊學生的學習情況進行重點監控。本著“抓兩頭，帶中間”的工作方針，樹立正面典型，對特殊學生做到心中有數，對沉迷網絡愛打游戲的學生要給予及時的批評和引導，并通過加強學風建設嚴抓上課和早晚自習的出勤率來約束他們的不良行為。對性格孤僻的學生主要以個別談話的方式了解他們的困惑，鼓勵他們樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態度。為了更有效地進行工作，要建立與重點學生家長的定期溝通機制，及時與家長交流學生近期在校情況，從家長和輔導員雙向構建學生良好的學習狀態，雙方要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。東秦輔導員積極建立與學生家長定期聯系、及時溝通的長效機制。要求輔導員每學期與每位學生家長聯系至少一次，把學生在校的學習、思想、生活情況及時反饋給家長，讓家長了解學生在校情況，同時也能從家長那里了解學生在家及校外的情況，形成了學校、家庭、社會“三位一體”的教育管理工作格局。輔導員需做到特殊學生經常溝通；重點學生加強溝通；普通學生保持溝通。輔導員負責建立包含學生電話、QQ、郵箱和學生家長電話的學生通訊錄，同時做到通訊錄每學期更新一次。聯系家長的方式采取電話、書信、短信、召開學生家長座談會或暑期家訪等形式。

2.5建立輔導員與特殊學生家長聯系的檔案并實行動態管理特殊學生包含心理問題學生、學業警示學生、患重病或絕癥學生、孤兒或單親學生、家庭經濟特殊困難學生等情況，為增強對特殊情況學生的思想政治教育效果，輔導員在與特殊學生家長聯系后需及時做好記錄并建立與特殊情況學生家長聯系的檔案，并實行動態管理。

3結束語

高校輔導員在人才培養上發揮著重要的作用，是學校與學生溝通的橋梁。為形成學校、家庭、社會“三位一體”的育人合力，提高該校人才培養質量、促進學生全面健康成長、完善東秦教學質量保障體系建設，輔導員應加強與任課教師、學生家長的溝通。

大二學生學習計劃范文4

【關健詞】民辦高校；班級工作；情感教育；養成教育

一、親近學生，獲取信賴，把握求知欲，激發學習興趣

新生剛人學，思想上尚處于迷茫狀態，輔導員與學生接觸最多，一言一行都直接影響學生。只有親近學生，使之“親其師，信其道”，才能順利開展各項工作。輔導員在新生入學時，就要快速記住他們的名字，能夠隨時叫出他們的名字。學生就會很受鼓舞，認為輔導員很關心重視他們，師生關系一下子就拉近了。筆者在軍訓時，就與學生朝夕相處，看著他們訓練，耐心回答他們的問題，告訴他們在大學應該怎樣學習，要考取哪些證書等，解決他們的困惑，使他們對大學生活充滿期待與希望，學生對我的信賴感自然而然地就產生和形成了。

二、適時激發學生的情感，適當引導，養成正確的學習觀念和態度

1.鼓勵參加競選，使學生養成積極參與的意識，促進學習能力的提高

來到大學，學生們個個斗志昂揚，希望在新的環境里老師能重視自己，每個學生在學籍表里都填寫自己曾任班干部。軍訓結束時，為了搞好班級工作，筆者決定進行正式的班干部選舉。筆者告訴學生，老師從沒有看過他們的高考成績，對每個人都一視同仁，大學階段只要學習刻苦、努力鍛煉就能成為一個優秀、出色的人。擔任班干部會以更高的標準要求自己，適當的鍛煉能促進學習能力和綜合素質的發展，學生們爭先恐后地參加競選。之后我發現學生也非常熱衷于參加學校、系上的學生組織，積極參加比賽和鍛煉。

2.及時處理各種問題，使學生養成自主學習的觀念

軍訓結束后，筆者發現學生中存在著不少問題，如缺乏自理、獨立能力，沉迷網絡，談戀愛等。而這些尷尬問題難以直接出面處理，雖不能當面去堵，但還是需要適當疏導。

為了讓學生更了解大學學習生活，也為了鍛煉學生干部的組織能力，我讓學生獨立與本系高年級學生舉辦新老生交流會，讓高年級學生傳授學習工作經驗、講述學習體會，使新生更有方向感，消除了學習的盲目性。

3.話校史，培養學生愛校情感，激發學習動力

很多新生到校后就充滿抱怨，如不習慣氣候、不習慣食堂排隊打飯，管理太嚴格、電視不能一直有信號等。針對這種情況，在班會中我告訴學生學校的發展歷史以及未來發展規劃，告訴學生，這是民辦學校，國家對民辦學校不投人資金。學校發展前景很大，四年里他們會與學校同發展、共命運。已經來到這所學校就是她的一分子，應該愛她而不是抱怨她。

西方發達國家著名的私立大學就是因為培養出眾多的人才而出名的，作為本校的學生應努力學習，以自己的學業、能力回報母校一個美好的明天。

三、嚴慈并濟，養成由他律到自律

1.嚴肅考勤制度

新生一開課，筆者便召開了班委會，公布了班干部工作細則，特別強調了考勤問題，規定由班長和學習委員每天對學生進行考勤。規定學生請假要有書面假條，只要請假的理由恰當、時間合理，老師就會批假，不允許先斬后奏。除此以外，筆者每天都會到教室檢查學生的出勤情況，對個別曠課學生。筆者都是直接去寢室，找到學生本人了解情況，詢問是否身體不適，給予關切和問候。如果學生因偷懶而逃課，則告知利害關系，要求馬上回教室上課。

2.嚴肅考試紀律

考試前，筆者多次強調考試紀律，不讓學生存僥幸心理。考試期間，筆者多次進入本班考場，以便嚴格要求，發現問題，防微杜漸。對個別作弊學生進行可嚴肅處理。嚴肅考紀非常重要，要讓學生形成即使考不及格也不能作弊的觀念，摒棄大學里只要考試前抱佛腳就可以考好的不良觀點，養成良好的習慣，學生平時才會用心去學，端正學習態度，而不存僥幸心理，這樣曠課的學生少了、貪玩的學生也少了。

3.根據專業性質，督促學習，注重實踐

每到期末，筆者都會對學生講目前就業形勢的嚴峻性，讓學生知道自己存在動手實踐能力的不足，希望他們注重實踐鍛煉，并給學生發了一張社會實踐表，要求他們假期找地方參加實踐，寫實踐報告。新學期開始，學生就把兩項作業都交了上來，雖然他們都把實踐報告寫成了心得體會，但我還是都仔細地看了一遍，發現學生的實踐情況比我想像的要好，學生們有的到超市收銀，有的到小工廠做出納，有的到公司做見習會計。通過實踐，他們即將理論轉化為能力，也有了節約意識。

4.及時反思，完成大學校園生活角色轉變

新學期開學時，學生成績出來了，學生們面對成績感觸頗深。針對學生成績情況，筆者讓所有學生總結經驗教訓，讓有不及格科目的學生寫本期學習計劃。筆者針對每一個總結進行認真分析，特別是對存在有不及格科目的學生，當面進行教育，指出優點缺點，要求揚長避短并提出改進意見。

有句俗話“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道”，說得很有道理。大一新生對大學生活一片茫然，不了解不適應，也不知道自身知識的匱乏，不知該如何去學，所以對他們的教育要傾向以良好習慣、觀念的養成為主。大二學生開始了解大學，有自知之明了，在新生的養成教育的基礎上，對大二的學生就可以逐漸適當的放放手，著重鍛煉學生的自主能力。大三學生較大一大二更成熟、面臨就業壓力與困惑，學習會更自覺。大四學生通過實習、找工作，能將理論與實踐結合，求知欲更濃，這時應當根據教育規律，讓其自主性得到鍛煉和提高。

當然，學生相處日久，有些不良習慣會嶄露頭角，所以教師可以采取以下措施加強學風和班風建設：

(1)對少數一貫懶散的學生實行必要的懲罰(往往是家長只想讓學生混大學文憑，不配合學校的教育)；

(2)解決學生寢室舍友之間的矛盾，增強溝通，促進學習；

(3)開展有意義的活動，如會計專業知識競賽，珠算大賽，演講比賽等，豐富學生業余生活，拓寬知識面，使學生學習態度積極，集體具有凝聚力；

(4)根據學生學習能力，請專業課列出有關課外書目和雜志，引導學生學習等。

作為一名民辦高校輔導員，只有發自內心地愛學生，遵循“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的信念對待學生才就會贏得學生的愛戴，贏得學生以學業上的實際行動給予的回報。

參考文獻

[1]羅英.以情育人注重養成[J].民辦高等教育研究,2004(09).

大二學生學習計劃范文5

關鍵詞： AutoCAD；教學；不足；解決方法

中圖分類號：TP31文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0129-01

0引言

計算機輔助繪圖發展至今，經歷了諸多版本的發展與革新，繪圖技術日益強大和完美，成為主要的平面圖形繪制軟件之一，并完全取代了傳統的手工繪圖。各高職院校均將計算機繪圖能力作為機械大類畢業生的一種核心能力來培養學習，并將AutoCAD開設為必修課程。

1不足

經過多年的AutoCAD課程教學實踐，我們仍然存在許多不足之處。

1.1 教學手段陳舊在當前的AutoCAD教學中，多媒體課堂教學仍占有巨大比重，雖然多媒體教學存在直觀、形象的特點，教師可以根據課堂教學的內容選擇恰當的圖形進行演示，幫助學生進行理解記憶。但卻存在一個致命缺陷：得不到及時練習強化。以至于學生在課余時間或者上課安排的上機課時間學習時，全變成了似是而非的內容。

1.2 教學內容程序化，技巧教學不足由于課時的限制，目前的AutoCAD教學多數以命令的講解學習為主，輔以適當的課內演示、練習為主要內容的。經過這樣的學習，學生對常見的命令有了一定的掌握和認知，但是面對實際的制圖問題，仍存在無從下手的情況，面對多個命令均能達到繪圖目的的命令不知道如何選擇以最大程度簡化繪圖。

1.3 制圖基礎差，識圖、制圖能力差由于高職院校多采用三年制，其中基礎課教學多集中于大一完成，以至于制圖課程課時不足，學生制圖基礎不扎實；同時AutoCAD作為一門專業課程在我校的課程體系中屬于大二第二學期甚至大三第一學期的學習內容，在此期間沒有相應的畢業設計和課程設計做過渡，相隔時間較長，出現了制圖知識遺忘的情況；加上部分學生立體感較差，因此面對稍顯復雜的三視圖，學生的識圖能力不足就顯示出來，三視圖的結構理解不到位嚴重影響了后續的正確制圖。同時，學生的制圖能力也較差，對不同結構的表達、不同標注方法的代表意義等內容掌握較差，導致無法正確表達圖中的結構和加工基準等內容。

1.4 學生動手能力差，興趣不夠雖然目前計算機的單價有所降低，達到了一定的普及率，但對于多數農村的學生來說，計算機仍然屬于新鮮事物，因此在上課時，往往出現不敢動手的情況。而部分熟悉計算機的同學由于識圖能力所限，在學習過程中倍感艱難，影響學生學習的積極性和興趣。而AutoCAD的學習又需要多加練習，在練習的過程中多加比較才能達到學習目的。學生動手能力差、興趣不足這一點嚴重影響了學生的學習積極性。

2解決方法

針對上述問題，我們可以采用以下方法進行改革和調整。

2.1 引入情景教學，深入教學改革根據AutoCAD的主要功能將本課程學習內容分為界面認知、繪圖命令、編輯命令、文字與標注、圖塊與裝配圖五大部分。將本課程分為界面認知、簡單圖形繪制、復雜零件圖繪制與標注和裝配圖四個情境，并將不同的情境和內容相對應制定教學計劃。

2.2 機房授課，理實一體化改變傳統的多媒體課堂授課模式，采用機房授課，理實一體化教學，在教師教學后，留出練習作業和時間給學生練習強化。讓學生在學中做、做中學，改善教學效果。

2.3 引入3D軟件輔助學生識圖針對學生識圖能力差的特點，采用三維繪圖軟件pro/e和solidworks軟件事先將復雜零件的三視圖繪制成立體圖，方便學生識圖過程中的參考，幫助學生提高識圖能力。同時激發學生學習三維制圖軟件的積極性，為接下來三維軟件的學習打下一定基礎。

2.4 調整培養計劃，與機械制圖同時學習針對學生識圖能力差，制圖基礎差的問題，可以通過調節學習計劃，將AutoCAD學習放在大一第二學期和機械制圖同時進行。首先，此時學生已具備了一定的制圖學習基礎和識圖繪圖能力，從學習基礎準備上來說已經具備了學習AutoCAD的能力；其次，和機械制圖的學習同時進行也可以使學生通過兩門課的相互印證，更好的提高自己；再次，AutoCAD計劃提前后，可以再機械制圖課程中的測繪中加入AutoCAD軟件制圖的要求，為學生提供實戰場地，進行實際訓練。

大二學生學習計劃范文6

關鍵詞： 學習態度 學習習慣 學習效果 專業能力

1.引言

筆者以所任的兩個班主任班級為案例，通過對兩個班級學生的學習態度、學習習慣和英語專業四級考試成績的對比與分析，發現學生的學習態度、學習習慣直接而且嚴重影響學生的語言學習效果，影響學生今后的事業發展，從而強調學生端正的學習態度，良好的學習習慣，持之以恒的學習精神，高度自律的優秀品質是學生提高其語言能力、學好專業知識的先決條件，是學生日后成長成才的有力保證。

2.背景知識

筆者曾任11商英A班和11東英語A班低年級段的班主任。從入學之日起，筆者就對兩個班的學生一視同仁，從嚴要求。筆者首先向學生介紹了大學和中學管理模式的不同：大學管理比較寬泛，更具人性化，需要學生高度自律；其次，強調了大學和中學側重點不同：中學強調學生對所學語言知識的掌握及初步的語言技能的形成，而大學則強調學生語言技能的提高與精通，語言能力的培養及自主學習能力的培養與提高；最后，筆者明確指出語言技能、語言能力的提高主要通過學生課外學習、練習實現，“英語學習的功夫主要在于課外”（黃源深，2007）[1]。筆者向兩個班提出了同樣的要求，第一，所有學生都必須做到早有晨讀：朗讀，背誦，晚有閱讀；利用好課外黃金時間段進行聽、說、讀、寫等方面的語言實訓；第二，二年級英語專業四級統考爭取一次性通過，力爭考取好成績。

光陰如梭，轉眼兩年過去了。英語專業四級全國統一考試成績也出爐了。在11級英語專業7個班級里，筆者所任班主任的兩個班級獲得兩個第一：11商英A班英語專業四級考試成績名列正數第一，一次性通過率為百分之百；而11東英語A班的英語專業四級考試成績名列倒數第一，通過率僅為百分之三十。

3.數據對比

4.具體分析

4.1高考成績分析

11商英A班高考英語成績最高分110分，最低分90分，平均分99分。11東英語A班高考英語成績最高分101分，最低分80分，平均分89分。兩個班級的最高分相差9分，最低分相差10分，平均分相差10分。從成績分析看，兩個班學生的英語成績有10分的差距。

4.2大學英語專業四級考試成績分析

11商英A班最高分79分，最低分60分，平均分67分，27人參加考試，27人通過，通過率為百分之百，成為我院歷史上的第一例。而11東英語A班最高分65分，最低分42分，平均分56分，26人參加考試，8人通過，通過率僅為31%。就通過率而言，兩個班級相差69個百分點。

5.差距成因分析

筆者同時管理的兩個班英語專業四級考試通過率差距如此之大，通過具體分析，再結合學生平時學習風氣等因素的考量，大體有以下原因。

5.1英語基礎有區別，但差距不大。11商英A班的高考成績高于11東英語A班10分左右。

5.2學習態度的不同。11商英A班的學生學習態度端正，有比較明確的學習目的，有比較強烈的上進心及學好專業的決心。在學習方面他們積極主動，關鍵是能虛心聽取老師的指導，采納導師的建議。而11東英語A班的一部分學生學習態度有待端正，學習目的不太明確，有得過且過、混日子的心理。他們在學習方面比較盲目、被動，對老師的指導與要求置若罔聞，紀律松懈，其表現遠不能令人滿意。

5.3學習習慣的不同。11商英A班的學生大都擁有良好的學習習慣，他們的自律性比較強，尤其是在課外學習方面，能做到把主要精力、黃金時間用于學習。他們能夠積極配合導師的要求，基本做到了早有晨讀：朗讀，背誦，晚有閱讀并且記有讀書筆記。在大二階段，該班的學生已經基本養成了較好的學習習慣，能夠積極主動地學習、練習英語語言的基本技能。他們基本都具有很強的自主學習能力，課外學習、練習積極主動而且有序，都有自己課外學習時間安排及任務內容的數量定額。而11東英語A班的學生（部分學習好的學生除外）沒有好的學習習慣，沒有把主要精力、黃金時間用于學習。課外學習得過且過，“上學就像上班一樣”（王建華，2010）[2]。在大一階段，他們把晨讀時間變成了早餐會，吃飽喝足早自習時間基本消耗殆盡。筆者曾多次明確要求他們早自習時段應該朗讀、背誦，但效果甚微。在大二階段，該班的大部分學生幾乎沒有晨讀、晚閱讀的習慣。他們學習的主動性很差，既沒有課外學習的習慣，又沒有自主學習的行動，更關鍵的是沒有把主要精力放在學習上。他們習慣了中學階段老師、家長守候陪伴式、監督式的學習模式，在進入大學之后，他們始終沒有適應大學的學習氛圍與環境。

5.4通過以上對比、分析、總結，我們不難得出這樣的結論：正是由于學生的學習態度、學習習慣、努力程度與自律能力的不同，才導致了這兩個班級學生學習效果、考試成績、語言能力的巨大差異。

6.對今后教學工作的啟示

6.1通過對以上兩個班級學習態度、學習習慣、學習效果的對比分析，我們不難發現端正的學習態度、良好的學習習慣是學生學好專業、走向成功的必由之路，是學生成長成才的根本保證。

6.2如何幫助學生樹立正確的人生觀，幫助其端正學習態度，使其養成良好的學習習慣，是人民教師的首要職責，也是教書育人的根本任務。常言道：干一行，愛一行。我們首先應該幫助學生做到學一門專業，愛此門專業，精此門專業。同時，我們還應該引導學生從學習的細節入手，例如幫助學生制訂學習計劃，協助學生制定學習、練習的數量任務，使其不僅想學，而且清楚怎樣學及學好專業的有效策略及科學方法。

7.結語

在教學體系中，學生主體、教師主導是顛撲不破的真理。教師在傳授專業理論與知識的同時，更應該重視學生學習態度、學習習慣的培養與修正，重視學生學習方法與學習策略的改進與提高。如何使學生對所學專業產生濃厚興趣并能學好學精是廣大教師所面臨的一個重大課題。

參考文獻：