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雪的散文范文1

【關鍵詞】散文 教學 引導 揣摩

散文，是一種自由靈活、文情并茂的文學題材。題材廣泛，可以寫真人真事，也可虛擬加工。行文自由，任意揮灑，如行云流水；結構布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或質樸清新，或斑斕絢麗，給人以藝術的美感。散文教學是中學語文教學的一個重要內容,也是一個難點。那么在初中語文教學中怎樣才能教學好散文呢？

一、教師要精心創設情境，激發學生學習散文的興趣

興趣是最好的老師，在教學散文時，教師要精心創設情境，來激發學生學習的興趣。那么，語文教師該采用怎樣的方法來激發學生學習的興趣呢？在散文教學中，教師的激情導入，一幅優美的圖片，一個有懸念的問題都能激發學生的學習興趣。也可以利用音樂激發學生的學習興趣。音樂可以陶冶學生的心靈，給學生以美的享受。在課前播放與課文有關的音樂，更能激發學生學習的興趣。如教學朱志清的《背影》時教師可以這樣導入，我們愛用優美的文字來歌頌偉大的母愛，寫父愛的文章大都是嚴厲，那么，在朱自清先生的父愛又是怎樣的呢？好，今天，我們就來學習《背影》。這樣的導入，不僅很自然的進入文本，還可以極大的激發學生的學習興趣。

二、教師要善于引導學生把握散文的線索，理清文章的思路

散文最主要的特點就是“形散而神不散”，所謂 “形散 ”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制。形散還指它的表現方法不拘一格。組織材料，結構成篇也比較自由。所謂“ 神不散 ”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。散文“形散而神不散”，放筆縱情，東西南北，古今中外，精神的，物質的，現實的，幻想的，都可以信手拈來。但這些材料都是為一個中心服務的。這個中心就是神，就是線索。通過它把零散的材料連串起來。線索是散文的脈絡，散文中的線索，為我們掌握和理清散文的情感脈絡提供了依據。例如老舍先生的《濟南的冬天》一文，作者描繪了一幅秀美的濟南城冬天的圖畫，老舍先生描繪了濟南的天空，濟南的大地，濟南的山，濟南的，繪制了一幅完整的濟南冬天的圖畫。全文寫冬天，不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼“壯”而著眼于“秀”。貫穿全文的線索是“濟南的冬天是溫暖的”。作者在寒冷的冬季里所見的是山的秀美，水的碧綠，突出一個“暖”字，這是本文的最大特點。再如蕭乾先生的《棗核》一文，“索棗核——用途蹊蹺，見棗核——如獲至寶 寄托切切思鄉之意，說棗核——為解鄉愁 表達深深愛國之情，議棗核——民族之情”，以棗核為線索，深深體現了海外華人對故土的思念，對民族的熱愛。在課堂上，教師要重點點撥，啟發學生找出能體現文章線索的文字，這樣教學散文，學生會很好掌握散文的特點，了解散文的線索，理清文章的思路。

三、教師要善于引導學生對散文中關鍵詞句的理解

教學散文時，教師要善于引導學生抓住文章的關鍵詞，關鍵詞句是散文教學的核心。如教學《濟南的冬天》這一課時，可以讓學生找出自己喜歡的句子，然后說出喜歡它的原因。“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”有的學生找了這一句，因為“頂”“看護婦”寫出了濟南的秀氣。“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”寫出了濟南的古典美，啟發學生想象水墨畫的樣子。這樣教學會更好的幫助學生理解作者歲濟南冬天的喜愛之情。

四、教師要善于引導學生揣摩語言,學習寫作技巧

教師在教學散文時要善于教會學生揣摩語言，散文的語言精美、凝練、清新、淡雅。散文的精妙或體現在其思想情感的含蓄深邃，或體現在其謀篇布局的匠心獨運，或體現在表現手法的多姿多彩，或體現在遣詞造句的精煉生動，在教學時要靈活，機智的分析揣摩。如教學朱自清先生的散文《綠》，梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們；——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了。

——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。揪著草，攀著亂石，小心探身(彎)下去。

——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

雪的散文范文2

一、品味語言，培養語感

散文的語言靈活多樣，參差錯落，富于變化。優秀的散文作家在自己的作品中都體現出各具特色的語言風格，有的清新雋永，恬淡自然；有的含蓄蘊藉，韻味悠長；有的粗獷豪放，鏗鏘有力。在教學中，我們要有意識地引導學生品味散文語言，以提高學生的語言表達能力。

散文的語言是很講究文采的，教師可以引導學生從修辭的角度去賞析語言，如《春》寫萬物蘇醒時：“欣欣然，張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”在教學中就應反復啟發學生去認識正是作者運用了擬人的手法賦予萬物靈性和情感，讓文章一下子充滿了喜悅的快樂和靈動的氛圍。又如《海濱仲夏夜》中寫霞光：“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰，閃爍著，消失了。”這一比喻生動形象，貼切自然，我明確告訴學生運用比喻寫出了霞光的色彩和動態，就是要使人感受到霞光隨著海浪搖曳、翻騰的情狀。

對于文中的優美的語言，除了引導學生去賞析運用了修辭手法的語句外，我還特別注意引導學生品評文中一些用得精當的字詞。

如《巴東三峽》中寫道兩旁的山，像刀劍削成似的，橫在江中，成一個極曲折極窄的門，船身得慢慢地從門中轉折過去。其中“橫”“轉折”對于表現形勢險峻有什么作用？

又如《青海湖，夢幻般的湖》寫湖中魚多“那成群結隊的魚兒便飛快地涌來”的“涌”字，老師可以啟發學生思考“涌”字可否換為“游”，為什么？

再如《背影》中寫父親爬月臺吃力的“攀”“縮”“微傾”等。這些都值得我們教師引導學生去分析品讀，培養語感。

我對同學們品味散文的語言提出了三個層次的要求：即要品出細膩、品出深刻、品出美來。

1.品出細膩。就是要學生在教師的引導下，對散文中的美點段落進行多角度品讀。如在教學《濟南的冬天》一文時就對以下段落進行了多角度品讀：

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣一道而白，一道而暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被花兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

也可以對這段文字多角度品味：

為了讓行文優美，作者運用了哪些修辭手法？

文中的哪些動詞用得好？

文中的哪些色彩詞用得好？

請從段中勾出自己喜歡的句子，帶著感情反復誦讀。

這是要求背誦的段落，先讓學生從不同的角度進行品味，然后再讓學生從文中找出哪些詞語表達了作者愛的情感。

2.品出深刻。如《海燕》中的兩段話：

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，――就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里――充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

對這段話的品析要讓學生知道海燕動作迅疾，文中兩個“一會兒”寫出了海燕飛翔的雄姿，寫出了海燕的英雄氣概。

我們還要讓學生懂得文中多次寫“叫喊”、“叫喊著”，表現出海燕對暴風雨的渴望和追求。

同時要讓學生明白“箭一般”、“勇敢”、“憤怒”、“熱情”這一系列的詞語表現了海燕搏擊風雨無所畏懼的性格。

總之，學生對這兩段文字的品讀，要感受到海燕的迅疾與高昂，要感受到作者對其進行的歌頌和贊美。

3.品出奇美。不少優秀的散文包括一些政論性的散文本身就是一個“聚寶盆”，它需要我們用心去開掘，從而發現美的寶藏。例如《馬說》這篇議論散文其美隨處可見：

美在以喻為論，言此而意彼；

美在記敘、說明、議論、抒情綜合運用；

美在11個“不”字表達出的不同語氣；

美在5個“也”字的不同的意義；

美在句式的不同運用；

美在各段最后一個句子所表達的感情；

美在全文七次點及千里馬。

這三個層次的品讀，目的在于培養學生對散文的語感能力和鑒賞能力，對學生文學語言的積累有著十分重要的意義。

二、研讀細節，品味情感

作者為了表情達意的需要，在散文創作中，常常擷取生活中的細節，進行“精雕細刻”，就如同電影的特寫鏡頭。因此，散文中常常含有一兩處感人至深的細節描寫，來抒發作者的情感，表達文章深刻的主題。教學中的教師必須引導學生對這些細節進行深入品讀，領悟文中蘊含著的豐富感情。

如《小巷深處》一文，有這樣的句子“在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒”為了讓學生深刻感悟出字里行間透露出的感情，我設計了下面幾個問題讓同學們去思考去品味。

1.現在母親給你的最突出的印象是什么？

2.先前的母親又是什么樣子？

3.是什么讓母親發生如此大的變化？

4.面對現在的母親“我”有著怎樣的情感？

在同學們自主思考品評后，讓學生明白此處通過對母親巷老無助形象的細致刻畫，和前文母親的形象形成鮮明的對比，反映“我”的疏遠對母親的打擊和傷害，進而表現出作者深深的懊悔和自責之情。在此基礎上，指導學生就描寫母親形象的兩部分進行對比朗讀，感受前文作者的驕傲自豪之情，體會后文作者的感動之情和深深的自責悔恨。

這樣，這篇散文中母親的高大形象就自然地突在了同學們的眼前，高尚無私的母愛這一主題也就在同學們腦中刻下了深深的印記。

總之，品讀，尤其是對細節的品讀，可以實現人與人（讀者與作者，學生與教師、學生與學生）之間的對話交流。聲情并茂的品讀，更易產生思維的碰撞和心靈的交匯，從而達到情感的共鳴，這既是一個體會情感的過程，也是一個表達情感的過程，學生在品讀中實現心扉的開啟，實現情感的升華。

三、分析意境，領悟內涵

優美的散文，其意境可以與詩比美。抒情散文，作者往往將自己的情感融入描繪的具體形象中，創造出深邃的意境，使人在詩情畫意中受到陶冶。托物言志的散文往往通過對物的刻畫描寫來創造意境，如《白楊禮贊》作者就是通過對白楊的外形描寫來贊揚北方農民力爭上游的精神，文章是這樣寫的：“那是力爭上游一種樹，筆直的干，筆直的樹。它所有的枝一律向上，而且緊緊靠攏絕不旁逸斜出，不折不撓，對抗著西北風。”教學時我引導學生通過了解寫作背景，去真正領悟作品所傳達的深刻的內涵。

根據我的教學實踐，我認為教學中，教師還可以從以下兩個方面引導學生分析意境。

一是畫面法。這種方法又分為三個層次，首先是展現畫面。如我在教學朱自清的《春》時，就著力引導學生概括出描繪春景的畫面，即“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”。其次賞析畫面。即師生在教學中通過品讀分析重點語句來欣賞畫面。如通過賞析“花下成千成埋的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”就能引導學生欣賞到春花繁多熱鬧的景象。最后是再現畫面，教師指導學生在理解散文內容和情感后，在自我品讀或聽讀中再現畫面，重現情境從而理解文中蘊藏的意境。

雪的散文范文3

【關鍵詞】：中職學校 語文教學 “三多”、“三少”

中圖分類號：H09文獻標識碼： A 文章編號：

中職招收的大部分是中考考不上普通高中或者沒有參加中考的學生，這些學生文化基礎薄弱，學習成績差。據調查，近年來學生入學分數多在二三百分，不少人甚至只有一百來分或幾十分（城市學校的生源稍微好些，初中畢業生中考共計6科，一般為600分）；這些學生成績不僅如此，行為習慣、心理素質、思想品德等存在著不少的問題，如學習目標不明確、學習動力不足、自暴自棄等。學生意識不到位，重專業、輕文化。很多學生認為語文是一門公共課，對現在的專業和將來的工作用處不大，只要學好專業課，將來會找到一份好工作。語文枯燥難學。種種原因抑制了學生們學習語文的熱情和興趣。要解決這類學生的各種問題，提高他們學習語文的興趣，確實不是一件容易的事。

那么，中職學校的語文老師如何讓學生愛學語文？總結多年語文教學工作實踐，我有以下幾點做法與體會：

一、多點表揚，少點批評

中職語文教學是初中語文教學的繼續，然而中職生大多在初中學

習生活中，受批評多，受表揚少，自信心不足，語文素質較低。針對中職生的這一特點，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職學生的要求。

眾所周知，中職學生語文基礎差，且每個學生的語文水平參差不齊，為了使各類學生都能經常體驗到成功的歡樂，教師在教學中可采用“異步教學”法，就是不搞齊步走，不搞一刀切，多把尺子衡量，多種形式評估；教師若更多地照顧學生的情感需求，課前有意識地給他們預習問題，課堂中安排機會讓他們參與問題的解答，鼓勵學生敢想、敢說、無拘無束，給他們以學習的甜頭，對他們的點滴進步及時給予肯定，多點表揚，少點批評，多點鼓勵，少點指責，課堂上從未發言過的有了第一次就是進步，有進步即肯定。

在教材的處理上也要從實際出發，有些該降低難度，有些該擴展知識，因人而異，靈活掌握，以學生能掌握為前提，正如教育家陶行之所說，他之所以辦教育就是為了“讓人人都有面包吃，人人都有水仙花看”。老師要為學生創設成功條件，讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，以增強自信心和成就感，獲得向上的力量，這樣學生也會尊敬教師，反過來會更加激發教師的工作積極性，兩者相得益彰。

二、多點實踐，少點理論

“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這就說明由“教師、教材、學生”組成的教學活動中學生不是被動的教材的灌輸對象，而是對教材的主動自學的求知者和探索者。即語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐課。教師只是語文實踐活動的組織者、引導者、合作者。教師上課就像導演拍戲，戲的成功與否關鍵還在于演員的好壞。學生就是演員，可以在導演的啟發下充分發揮自己的主觀能動性。這樣就要求語文教師絕不能以繁瑣的分析和機械的練習去干擾和壓抑學生的求知欲和探索欲。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助、而不是包打天下。根據職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學鑒賞課、討論課。學生興趣濃，積極性高，活動的開展，既培養了學生多方面的能力，又使他們的膽量得到了鍛煉，更重要的是激發學生對語文的興趣，讓學生們在種種活動中提高語文運用的能力。例如教授《荷塘月色》一文。我將它變為朗讀比賽加討論鑒賞課。課文安排三課時：第一課時主題朗讀比賽。要求學生自發報名，在上課前三天讓學生練習準備并由老師發下比賽有關的各項通知。參加的學生可以自主朗讀、可以選擇兩人合作或兩人以上合作朗讀。教師提倡合作朗讀。評委是語文老師和所有聽讀的學生。我還特別強調不主動報名的學生老師要在課堂上任意挑選。比賽獎懲分明。這樣就避免了一些惰性嚴重的學生拒絕參與。通過第一課時的朗讀比賽，學生完成了對課文的感知和領會。因為“書讀百遍其意自現”，朗讀是學習語文、積累語言最好的方法。在此基礎上教師引導學生進行討論、賞析，可以說是易如反掌。再如教《雷雨》這樣的戲劇片斷時，我要求學生自由組合，建成自己的一個演出小組，利用課間、課后時間進行排練，上課就變成了一場匯報演出。學生要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，理解人物的個性，理解作品的魅力。

應用文的寫作是最令學生頭痛的。講這類文章時教師完全可以通過設置情景來調動學生的學習興趣。教師在課堂上完全可以扮演一個節目主持人。比如在講應聘信時，我請學生和我一起在網上搜索了一批名人應聘時的佳作，然后把這些情景重現，在班上進行模擬招聘。同學們為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，找資料，進行社會調查研究，請教師、同學幫助修改，同學間試演等等，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了寫一般的應聘信，還學習運用許多的相關知識。學生的新知舊學，實踐能力在無形中都得到了鍛煉、提高。

三、多點運用多媒體課件，少點照本宣科滿堂灌

我國的中職語文教育已經日益突顯出運用多媒體教學的重要性及緊迫性，傳統的教學模式已經不能適應時代的發展，采取靈活多樣，形象生動的多媒體教學勢在必行。多媒體教學實現了教學上的一大飛躍，從過去的“三尺講臺，一只粉筆的”死板教學形式中解脫出來。尤其是多媒體課件在語文課堂上的運用，補充了傳統教學的不足。中職學校教學過分強調技能型，時效性，忽略了對學生文化素養的培養，同時，學生也不注重語文學習，致使語文課堂呆板枯燥，死氣沉沉，多媒體教學以自身資源豐富形象直觀的特點，通過對學生多種感官的刺激表達和傳遞信息，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高教學效率。例如，筆者在教學朱自清的《荷塘月色》時，利用網絡資源展現“一塘田田的荷葉”，“亭亭的的裙”般的荷葉，“裊娜的開著的”，“羞澀的打著朵兒”的荷花等，這一幅幅畫面形象逼真，讓散文的神韻出神入化地感染學生，并播放聲情并茂的配樂朗讀，引起學生的情思飛向文學的自由王國。中職語文教材不乏《荷塘月色》這樣描寫優美景致的作品，我們可以用多媒體課件根據文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學生在詩情畫意中接受美的熏陶。又如用歡快的圓舞曲插入《項鏈》的部分，學生自然而然地進入學習情境，優美的各具風格的音樂使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感。圖像的顯示使許多難以描繪的抽象的內容得到形象化展現。加強教學中信息技術的運用，通過畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的審美形象，在語文教學中通過信息技術欣賞美，是增強審美感知力的重要途徑，同時激發學生學習的積極性。

多媒體教學在職中語文教學應用為學生創設了一種良好的課堂氛圍，奠定了感情基調，激發了學生美感和學習興趣。

中職語文教學，只要找到某種適合自己教學且又有適合學生需求的方法，就能使現狀得到圓滿解決，為我們中職語文課堂迎來一片艷陽天。

參考文獻：

【1】 中國職業技術教育 [M] 2008

【2】 葉圣陶.葉圣陶語文教學論集[M]北京教育出版社.1980.

【3】 陳琦主編.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社.

雪的散文范文4

一天，一匹老馬讓小馬獨自去磨房磨面，小馬馱著麥子出了門。走啊走，一條小河擋住了小馬的去路。能過河嗎？小馬為難了。這時，河邊的一頭老牛告訴它，河水不深，剛沒小腿，能趟過河。可是，當小馬剛抬腿下河時，一只松鼠攔住它并警告說，河水很深，不能過去，還說前些天這里曾淹死過一只松鼠。怎么辦呢？小馬只得跑回家問媽媽。媽媽問明事由之后，反問道：“那么河水到底是深是淺，你想過他們的話嗎？”接著，它繼續開導小馬：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了。”于是，小馬又來到河邊，小心下河，摸索前進，終于趟過了小河。最后，小馬終于明白了：河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

好一個“讓小馬獨自去磨房磨面”，好一個“你去試一試，就會明白了”，我不得不佩服“馬媽媽”，佩服她有膽有略。她不僅放手讓孩子獨自外出做事（中國的教育缺就缺這樣的放手），而且在孩子遇到困難尋求幫助時，不包辦代替，不責怪，而是誘導孩子Use your head(自己去思考)、去實踐，試著解決問題。正因為“馬媽媽”的“聽聽、想想、試試”的方法指導，小馬不僅知道了小河的實際深度，更是學到了一個思考問題，解決問題的方法，我想，這對小馬而言，不僅是解決了當前問題而已，更是將受益一生。

如果說小馬是學生的影子，那老馬就應該是教師的化身。回過頭來，看看我們的教育，有多少教師真正發揚了老馬的精神，我們更多的是以教科書為中心，以課程為中心，以教師為中心，因而學校的任務就是制定嚴謹的教學計劃，使師生都能按部就班地履行程序。教師的任務就是根據課本確立的教學目標，將自己所知道的知識講出來，念出來，課堂上將重點、難點寫在黑板上，很少考慮學生的興趣和需要。課堂上，學生說話受限制，思維受限制，個性被埋沒……導致學生的學習缺少自主空間，學生主體意識淡薄。

《小馬過河》故事雖小，道理卻大。如何切實解決真正讓學生“主”起來，我們提出了“三學三問”數學課堂教學改革的思路，著力培養學生的學習能力，為孩子的終身發展奠好基。

二、說設想談思考

學生作為教學目標的體現者，能否積極主動地學習、思考和領悟，直接影響著教學效率。學生的能力并不是教師講出來的，而是通過自主動腦思考、體驗和領悟，才能真正得到提高。我們認為一個自主高效的課堂應該從學生的自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。

1.備課中的“三學三問”：俗話說“備課花功夫，上課顯神通”。備課是課堂教學的最為重要的一環。

“一學一問”：備如何組織學生自主學習，預設學生通過自學可能要提出的問題。

“二學二問”：備如何組織學生合作學習，預設學生合作學習中可能會出現的問題，或者會提出哪些新的問題。

“三學三問”：備如何引導學生深入學習，預設教師應該向學生拋出的問題，教學受阻的解決辦法，出現意外的引導辦法。

2.上課中的“三學三問”：

“一學一問”：組織好學生自學，引導學生自主質疑。

“二學二問”：組織好學生的合作學習，啟發互動質疑。

“三學三問”：引導學生深入學習，鼓勵學生反思質疑。

基本思路是：

具體環節：

（1）學生自主預習，提出問題：預習時教師要明確課堂學習目標，提出要求，然后學生根據自己的實際情況自主學習，主動質疑。預習提綱的編制是關鍵。

（2）交流問題，目標導向：教師引導學生交流預習中出現的問題，并梳理問題形成目標，建立導向。

（3）合作交流，互動質疑：自主學習過程中遇到的問題首先通過同學互助解決。互助方式一般先采取同桌討論，有問題再以小組為單位進行討論，再有問題可以組成多人大組解決，最后的問題可以由全班同學一起探究解決。

（4）小組交流展示，反思質疑：小組成員代表整個小組表達意見，教師通過展示了解全班學生學習情況，并鼓勵學生生生互動，發現問題，適時介入進行講解、點撥，把學生的思維引向深處。

（5）達標檢測，自我小結：通過達標檢測可以了解教學目標的達成情況，以便教師有針對性的采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標要求。

三、嘗試中收獲

案例一：陳老師每天都會把預習作為家庭作業布置，以激發學生預習的動機。對于預習，陳老師這樣說：“我的預習主要讓孩子養成提問的習慣，同時培養孩子解讀教材的能力。我的預習分三步走：第一步，教師提問，學生按問題進行自主學習。第二步，學習小組長提問，教師幫助梳理，形成全班的自主學習問題；第三步，完全由學生提問，進行自主學習。”

收獲一：興趣是學習效率的保證，如果學生對學習不感興趣，課堂效率就無從說起。所以教師就要學會開放課堂，改變觀念，不要以為讓學生自己看書會看不懂。陳老師讓學生帶著問題去預習，學生就會大致了解這節課的主要內容，同時產生了新的疑問，帶著問題學生學習起來的興趣就要濃厚得多，課堂效率自然也會提高。同時，教師把預習作為作業布置，并及時批閱檢查，給老師課堂上實施“以學定教”打好堅實的基礎。

案例二：我校尹老師在上六年級數學《解決問題》時，安排學生進行自主學習。在課堂上，學生被分成小組研究“自學提綱”，時不時還會形成一些小的爭辯：第一組，甲同學：這個圖形陰影部分的面積就等于正方形面積減去一個圓的面積，不需要去減和拼，多此一舉。乙同學：你怎么知道空白部分就是一個圓呢？我覺得減下來和第一個圖形一比較，就知道空白就是一個圓。這樣在用你的方法計算，更科學，讓人更明白……

收獲二：真正實現了邱學華專家所提倡的三個100%：參與面100%、開口面100%、練習面100%，讓學生學習輕松有了實效。實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”之目的，學生主體性得到最大限度的發揮。我們都知道自主高效的課堂，沒有所有學生的自主參與是無法完成的，課堂管理必須要照顧到全體學生，我們的教學必須要對所有人都產生強烈的吸引力。

案例三：陳老師上數學課總喜歡讓學生質疑提問，并向學生承諾“123”——一個歡迎：歡迎上課質疑；兩個不唯：不唯課本、不唯教師；三個允許：允許說錯、允許改錯、允許保留意見。

這是陳老師上《旋轉》時，學生們質疑問題：這里所學的旋轉與三年級學的旋轉有什么聯系和區別、為什么旋轉時要按一定的角度呢、我隨便定一個點也可以旋轉得到結果嗎……

收獲三：愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師只有將課堂提問的權力還給學生，鼓勵學生提出不同的觀點，才能調動學生學習的積極性，激發他們的發散思維，從而提高課堂效率。案例中陳老師的“承諾”就是給學生創造了一個敢于提出問題的和諧、民主課堂環境，讓學生積極思維、發散思維，提高課堂效率。

雪的散文范文5

一、少講多讀，感悟深化。

俗話說：“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。

二、少講多議，合作探究。

《小學語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。“議”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議”有助于培養學生的合作交流意識，有利于學生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。

“議”中明“義”。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學時必須借助圖片體現翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。引導學生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美麗景色的一個瞬間。

“議”中悟“道”。如《珍珠鳥》一課，珍珠鳥開始離“我”較遠，然后一點點挨近，最后淘氣地陪伴我。在珍珠鳥行為的變化中體會到什么，引導學生小組討論，獨立思考，開展小組辯論賽，在辯論中拓寬思路，明白道理。有的學生說：鳥兒因為“我”的親近，有了依靠，思想上懶了下來，像以后有吃的了，用不著再到處奔波勞累；有的學生說：鳥兒與“我”和諧相處，是作者愛鳥的體現；有的學生說：人愛鳥，鳥愛人，讓世界充滿愛。這是多么美妙的聲音，這就是“議”的作用。

“議”中激“奇”。 “出奇不窮、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭奇斗艷”無不與“奇” 掛鉤，無不與“思維獨特”、“另辟蹊徑”掛鉤，在教學中引導學生爭議激發學生創造思維和求異思維。小學一二年級識字教學識字方法很多，除了教師可以幫學生歸納諸如加一加、減一減、猜字謎、象形識字等外，還可以引導學生結合自己的生活實際談談識字方法，可能會有很多意想不到的方法出現，如結合名字、結合地理位置，自編順口溜等。

三、少講多激，啟發思維。

“不憤不啟，不悱不發”是說學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。因此作為教師要引導、啟發學生積極思考，及時點播。從聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教師占據了課堂這一主陣地，成了課堂教學的主人，制約了學生思維的發展，導致對知識的學習索然無味。

激在關鍵處，引導思考。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。這樣既啟發了學生的想象思維，又鍛煉了學生的口語交際能力。

激在興奮點，激勵參與。在課堂上，不少學生回答非常精彩，作為教師在學生回答時應該及時肯定，指明方向，如“讀得真流利”、“你讀得很有感情”、“你這個字的音讀得非常準，能帶大家讀一遍嗎？”等，通過語言，肯定學生的優點，使學生產生興奮點，從而全身心投入聽課，參與到整堂課中來。

雪的散文范文6

關鍵詞：化學教學；問題；學科形象；常見錯誤

文章編號：1008-0546（2017）06-0027-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.007

當前，我國化學教學的總體現狀并不令人滿意：學生往往學了很多瑣碎的知識，但缺少對學科的整體理解和核心素養的習得；做題很多（其中不少題目是經不起科學推敲的），但可能并不明白科學精神為何物，更為嚴重的是學到最后心中留下的可能是一幅被扭曲變形的化學學科形象。這些問題既阻礙了學生的成長進步，也不利于化學學科本身的長足發展。下面將這些問題概括成三個方面并作進一步的深入分析。

一、化學常被貼上“知識瑣碎、理科中的文科”的標簽

這當然是由某些不恰當的教學方式造成的，其后果是直接導致不少學生因此對化學學習缺乏熱情。最典型的例子是在必修1“元素化合物”這一模塊內容的教學中，不少學生對物質性質和反應的掌握（這是很多學生學習化學的第一大攔路虎）只停留在冷冰冰的機械記憶層面，甚至有學校也專門安排早讀讓學生記憶化學反應方程式，而老師課堂上也是頻頻抽查學生上黑板或在練習本上默寫這些化學反應。本來記憶也是學習的一種重要方式，但若學生光靠著死記硬背和默寫眾多枯燥而零碎的化學方程式來學化學，而對個性豐富的物質和變幻無窮的反應缺少真正的理解與熱情，顯然違背了化學教學的初衷。如此，化學被部分師生貼上“知識瑣碎、理科中的文科”的標簽就不奇怪了。

引起上述問題的罪魁禍首應當是以下兩股力量的合謀：一是部分教師自身學科修養不夠，在教學中往往心有余而力不足，課堂缺乏學科核心思想和主旋律的統領，沒有學科“精氣神”和系統邏輯的支撐，學生自然覺得瑣碎和沒意思，甚至老師自己都覺得沒意思；二是我們的大環境所致，即教育功利心太重，老師們疲于應付考評而習慣于圍繞考點教學，于是有意無意地放棄了更高層次的教學追求，學生最后腦子里充滿了瑣碎的考點但沒有形成整體的、有味道的化學。

解決上述問題的關鍵在于我們教師的專業素養提升與教學用心。還拿 “元素化合物”內容的教學為例，學生難以掌握好眾多化學反應的原因很可能是我們的引導和示范不到位，比如：有沒有引導學生學會欣賞化學反應方程式這一核心化學用語的妙處（跨國家跨學科通用、形式簡潔、內涵豐富）？有沒有引導學生思考化學反應與物質性質和結構的關系以及與生活生產的聯系（即要“上掛下聯”）？有沒有和學生一起由衷地贊嘆某些物質或反應（如合成氨、硅晶體）在人類發展史上的重大貢獻？有沒有引導學生在具體反應實例中感受化學“點石成金、變廢為寶”的獨特魅力……

如果教師在教學中真的做好了上述引導，那么學生學習“元素化合物”等化學知識就不會主要靠死記硬背了，也就不會覺得化學瑣碎和沒意思了。

二、化學教學沒能在學生和公眾心中樹立起客觀、公正、美好的學科形象

現在不少學生和公眾對化學學科存在誤解，甚至把“環境污染、食品中毒”等牽涉面很廣的復雜社會問題都簡單歸責于化學，更有極少數學生和公眾極端而膚淺地認為化學就是“有毒、有害、污染、爆炸”的代名詞，這完全扭曲和抹黑了化學的學科形象，從而使一些學生對與化學化工有關的專業和職業不感興趣甚至產生畏懼心理，導致熱愛化學和報考高校化學專業的人數不多，最終將使化學學科吸引不到更多優秀人才，最后這門學科的發展和人類進步也將因此受阻，這絕非危言聳聽。

學生和公眾對化學的誤解主要是因為對學科缺乏深入了解，同時反映出我們的一些教學做得不到位或欠妥當（當然還包括一些媒體不當的報道與宣傳）。比如我們的教學中有沒有注意引導學生對“化學品和化學反應具有兩面性”產生深刻認識？一些教師常用化工原料泄漏中毒事件來引入氯氣或苯等物質的教學是否妥當？當課堂上介紹與化學有關的環境問題時，有沒有首先告訴學生污染源的分類（有天然和人為兩大類，且人為污染的罪責也主要在于相關部門的管理不力）以及化學在環境保護方面所承擔的積極角色？再如，讓學生進實驗室做實驗時是否有充分的安全保障措施……

首先，教師自己要意識到這些問題的嚴重性，進而認識到在化學教學中“宣揚綠色化學、展示安全化學、塑造魅力化學”的重要性；其次，要盡量想辦法解除部分學生對化學的負面誤解。比如，可以用一氧化碳（煤氣中毒）、丙硫醇（一般人通過洋蔥接觸）、黃曲霉素（存在于霉變食物）等物質為例讓學生明白：很多有毒有害的物質并非化學和化工帶來的（上述物質顯然都是先于化學學科而存在的），反而是化學告訴了我們生活中這些潛在的危險及其避免方法。又如，為了消除部分學生對化學實驗室的恐懼和厭┬睦恚可以讓學生在網上觀看和感受國內外一些一流化學實驗室安全、舒適、溫馨的一面；第三，可以像美國中學化學教材那樣以一定的篇幅介紹與化學相關的各種有意思、充滿挑戰的工作以吸引學生，并通過教學不失時機地向學生展示化學的功勞貢獻（如大量新藥物新材料的合成等）；最后，也是非常重要的一點，要經常引導學生學會辯證、客觀地看待化學品和化學反應對人類生活的影響。如“氯氣”的教學，知其毒性固然必要，但更重要的是讓學生知道其作為基本化工原料以及與生活生產的密切聯系。

三、過于絕對化甚至有明顯科學性錯誤的結論在課堂教學和資料習題中時有出現

1. 關于電解時電極上物質的放電順序。這在很多師生心中是固定絕對的，一般資料對此都給出固定的順序，并且僅限于陰陽離子（如陰極Ag+>Fe3+>Cu2+>H+酸>Fe2+>Zn2+>H+水>Al3+>Mg2+等），而不指明這個順序只是經驗的、相對的，實際放電順序與電極材料、離子濃度、超電勢、電流大小等因素有關。如工業上曾用汞作陰極電解氯化鈉溶液獲得鈉汞齊（因H+在汞電極上放電時超電勢很大）進而與水反應制燒堿；又如，工業制苯胺的一種方法是用電解法使硝基苯在陰極得電子被還原成苯胺（電有機合成已是一門專門的學科）……所以，如果我們平時把電極放電順序過于絕對化，是不利于學生靈活解決實際問題和后續發展的。

2. 升高溫度電離常數一定增大嗎？很多老師和資料都給出了絕對答案，認為升高溫度一定促進電離（還從化學鍵斷裂要吸收能量的角度進行解釋）。其實，溫度對電離平衡的影響是比較復雜的，因為電解質在水中的電離過程既包含化學鍵的斷裂還包含離子的水合過程（后者是釋放能量的）。比如HF，它的電離過程是放熱的，所以升高溫度反而抑制了電離。再比如CH3COOH，文獻表明它的電離常數并不是隨溫度升高單調遞增的。事實上，對于大多數電解質，當溫度變化不大時，可以認為其電離常數基本保持不變。

3. 難溶電解質的溶度積Ksp與其溶解度之間都可以相互換算嗎？曾見過這樣的習題：已知CaSO4常溫時溶解度為0.21g，請換算出CaSO4的Ksp值。結果換算出的Ksp值比實際文獻值大一個數量級。因為事實上，溶解的CaSO4并未完全電離，計算表明飽和CaSO4中真正電離的CaSO4不到其溶解總量的一半（另一大半溶解的部分仍以化合態CaSO4存在），因而其Ksp與溶解度之間不能簡單換算。事實上，只有BaSO4等少數（溶解部分全部電離且離子不明顯水解的）難溶電解質，才可以進行溶度積Ksp與溶解度之間的換算。

4. 同一反應中氧化劑的氧化性往往強于氧化產物。不少資料以“二氧化錳氧化濃鹽酸制氯氣”的反應為例來說明這一比較物質氧化性強弱的經驗規律，即認為二氧化錳氧化性強于氯氣。而事實上，查標準電極電勢知：Eθ（Cl2/Cl-）=1.36V，而 Eθ（Mn02/Mn2+）=1.23V，即標準狀態時Cl2氧化性其實略強于MnO2，這也正是該反應要用濃鹽酸才能進行的原因。上述提及的比較物質氧化性強弱的方法只是一種有局限的經驗方法，并非普遍適用，不能機械亂套。

5. SO3是平面正三角形結構嗎？事實上SO3的立體結構與其狀態有關，氣態時分子為平面正三角形結構，中心硫原子軌道采用sp2雜化，而SO3在液態和固態時為鏈狀或環狀結構，都不再是平面型，硫原子軌道為sp3雜化。而我們很多資料試題在考察SO3分子結構時并未指明物質狀態，這是很不嚴謹的。

當然，教學教輔中還有其他一些流行性錯誤，如認為“HCO3-與Ca2+不會發生沉淀反應、MgCl2比NaCl熔點高、鋁與酸性相同的鹽酸和硫酸反應速率相同、足量鋅分別與等量的鹽酸和醋酸反應生成的氫氣一樣多、等濃度的碳酸氫鈉溶液堿性比醋酸鈉溶液強” 等，都是不查資料、不做實驗、不深入學習思考導致的謬誤，此處不再一一細說。

造成上述問題的客觀原因與化學學科本身特點有關：化學是一門關于泛分子的學問，其研究對象本身有一定的復雜性，所以它的不少結論目前還只停留在經驗或假設階段；而主觀原因則是我們老師缺乏深入學習思考和獨立批判的意識，遇到問題不愿投入精力研究實證，所以才有那么多劣質教輔資料充斥著我們的課堂坑害我們的學生。

針對這一問題，我們老師同樣可以在相當程度上通過自身努力來避免。首先，我們對已有的任何理論都應持一種保留態度和發展的眼光，力求在教學中克服“簡單化、絕對化”的傾向；其次，我們一定要本著實事求是的態度教學，如在備課或習題命制中，相關問題一定要先查證資料或做實驗反復推敲，切忌想當然的主觀臆造，從而確保教學不出或少出科學性錯誤。

如果我們教師都能通過立意高遠、內涵豐富、科學嚴謹的教學解決上述化學教學的三大問題，讓學生領悟到化學獨特的邏輯體系、深刻的思想魅力和在人類生存發展中的重要擔當，那么不但學生會真正喜愛化學，而且化學學科本身也一定會吸引到更多優秀青年學子，從而發展得更好更快。

參考文獻