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幼兒詩歌范文1
何謂有效？有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。那么，在幼兒園中，我們怎樣既確保詩歌活動有效地進(jìn)行，又確保幼兒的文化素養(yǎng)得到進(jìn)步和發(fā)展呢？
一、充分的課前準(zhǔn)備
幼兒園教材有其特殊性，語言課每個星期都不是很多，詩歌教學(xué)就更少了，那么，如何在這有限的時間里，讓幼兒收獲的更多呢？這就需要教師選擇有效地教育內(nèi)容，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。
教師應(yīng)該從教材出發(fā)，挖掘與之相關(guān)的內(nèi)容、材料，或投放到區(qū)域角，或融入幼兒的生活中去。因為，教師只有充分了解詩歌的蘊含的深意，才能更好地理解詩歌。如以小班詩歌《蟲蟲飛》為例，這個詩歌里面的蟲蟲到底是什么呢？幼兒可能會有這樣的疑惑。一會兒到草地喝露水，一會兒到花園踢踢腿，一會兒又到天空排成隊，最后還到樹杈上去睡一睡，這些特點在很多蟲子身上都能找到，所以這不是特指一種蟲子，而是所有有這種特性的蟲子。這樣的話范圍就很廣了，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些圖片或是影像資料，讓幼兒能更生動形象的觀察蟲子。同時，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，而幼兒園的教學(xué)又有其特殊性。因此，教師可以讓幼兒和父母一起參與搜集資料，放在區(qū)域角，請幼兒有空的時候去看。不但可以讓幼兒了解搜集到的資料，并進(jìn)行一些無意識地記憶，而且可以進(jìn)行一個親子的交流。同時，還可以讓家長帶孩子到郊外去觀察蟲子的各種特征。在幼兒事先已經(jīng)對蟲子有了一定程度的了解之后，再來上課一定能達(dá)到事半功倍的效果。
準(zhǔn)備教具是構(gòu)建有效語言活動的前提，這是在每一次活動開展之前教師就必須做好準(zhǔn)備的。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。現(xiàn)在多媒體的使用雖然普遍，但是制作課件卻是一件繁瑣的事情，因此，使用圖片不失為一種簡便快捷的方法。簡單不一定是無效的，傳統(tǒng)不代表著陳舊。如在詩歌《蟲蟲飛》中，我們可以把詩歌里說到的事物：花園、草地、天空、大樹放入一幅畫中，蟲蟲自由地飛來飛去，這樣就顯得意境非常完整。讓幼兒在依個整體中學(xué)習(xí)，聯(lián)想也會變得豐富起來。
二、組織有效的教學(xué)語言，靈活地創(chuàng)建教育環(huán)境
霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。然而對于幼兒教師來說，語言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。因此，幼兒教師要注意精心設(shè)計自己的教學(xué)用語。對于幼兒的回答，教師要用簡單的語言及時梳理、歸納和提升。但是詩歌教學(xué)又和別的語言課不同，詩歌需要教師用清晰的聲音去朗誦韻腳，詩歌語言優(yōu)美有一部分是來自于他的押韻，因此，在詩歌的學(xué)習(xí)中，強調(diào)韻腳就顯得尤為重要。教師在教授時，韻腳要特別強調(diào)并重讀出來；詩歌需要教師用明顯的節(jié)奏感來朗誦，教師在教學(xué)中也應(yīng)重點練習(xí)。如大班詩歌《搖籃》中：“白云/輕輕飄，星寶寶/睡著了。”教師可以請幼兒先念，如果幼兒念得不到位，教師可以進(jìn)行示范并再請幼兒練習(xí)。在朗誦的時候還可以用拍手、拍腿等方法來打節(jié)奏，這樣既激發(fā)幼兒的興趣，也讓節(jié)奏變的明顯易讀了。詩歌需要教師用豐富的情感來朗誦，詩歌往往帶有很深刻的感情，我們在講授的時候讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦。教師可以用兩種截然不同的聲音來演繹（一種隨便說，一種帶有感情），讓幼兒感受哪一種聲音更好。
另外，教師要創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材。”也就是說課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂中，還應(yīng)滲透到社會生活中去。如在一次參觀小學(xué)的時候，當(dāng)給小朋友介紹到柳樹的時候，有一位小朋友不自覺地念出了古詩《詠柳》，其他人紛紛也跟著附和，這是一種情不自禁，也是幼兒對所學(xué)內(nèi)容的靈活運用。
三、有效地教育觀念，扎實的教育功底
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)提高對詩歌教學(xué)價值的認(rèn)識，明確指導(dǎo)幼兒掌握一定數(shù)量的詩歌并非可有可無之事，而應(yīng)視之為對教師的一種要求，一份無可推卸的責(zé)任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài)，“板凳坐得十年冷”，鉆入“故紙堆”中潛心會學(xué)，豐厚自己的文化積淀，培養(yǎng)自身的“書生”氣質(zhì)。
幼兒詩歌范文2
關(guān)鍵詞：幼兒詩歌教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略
語言是我們在交流的時候使用的一個重要媒介和手段，沒有語言會讓我們的溝通變得麻煩。相反，合適得體的語言會讓我們在交流中獲得很多，也讓交流變得方便簡潔。語言能力的發(fā)展也是衡量一個幼兒是否全面發(fā)展的一個重要指標(biāo)。語言教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動中的重要部分，語言教學(xué)中包括故事（成語故事、寓言、童話）、詩歌、散文這種常見形式。新綱要中對幼兒語言教育目標(biāo)描述中明確指出：喜歡與人談話交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。從目標(biāo)內(nèi)容中，我們不難看出這四個內(nèi)容是層層遞進(jìn)的關(guān)系。由此可見，詩歌教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)中是一種對教師和幼兒要求比較高的教育活動。
就目前我們所熟悉的詩歌教學(xué)內(nèi)容的活動框架，一般活動流程是：欣賞詩歌、理解詩歌內(nèi)容、仿編詩歌。這種現(xiàn)狀也會給我們施教者一種這樣的感覺，詩歌容易上，但又很難上好，很難有效地把握。要想讓詩歌活動進(jìn)行得有效果，就有必要采取一定的教學(xué)策略。那什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。以下以詩歌教學(xué)活動《風(fēng)在哪兒》為例分析。
一、有的放矢，明確詩歌教學(xué)的活動組織原則和目標(biāo)
實施有效的教學(xué)策略要有明確的教育教學(xué)指導(dǎo)思想。幼兒園詩歌教學(xué)活動從屬于幼兒園語言教育教學(xué)活動，幼兒園語言教育活動的組織原則和目標(biāo)是：幼兒是活動的主體；促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展；自由和規(guī)范相統(tǒng)一；示范和練習(xí)相結(jié)合。這些原則和目標(biāo)同樣也適用于幼兒園的詩歌教育教學(xué)活動。在具體實施幼兒園的詩歌教育教學(xué)活動中，我們一定要遵守這些原則和目標(biāo)。教師在活動中要有明確的目標(biāo)意識，要根據(jù)幼兒的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗儲備，從知識、情感、能力等綜合方面考慮制定詩歌教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)花兒向你跳舞，你可以看見風(fēng)；當(dāng)你的頭發(fā)輕舞飄揚，你可以聽到風(fēng)的存在；當(dāng)云朵變幻萬千，你可以感受到風(fēng)……那風(fēng)到底在哪兒呢？《風(fēng)在哪兒》是一首詩歌，它韻律簡單，讀起來朗朗上口，而且里面的內(nèi)容是和孩子的生活息息相關(guān)的。比如，詩歌《風(fēng)在哪兒》的教學(xué)目標(biāo)：感知理解詩歌的內(nèi)容，有感情的朗誦詩歌；學(xué)習(xí)“它吹著……，像……”句式，并嘗試仿編詩歌；愿意在同伴面前表現(xiàn)自己。既有理解詩歌內(nèi)容的要求，也有培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力的要求，目標(biāo)的確定具體明確。
二、百花齊放，運用多樣的詩歌教學(xué)方法
在詩歌教學(xué)中，我們施教者應(yīng)該不走尋常路，打破比較傳統(tǒng)的詩歌教育教學(xué)方式，要緊緊圍繞著幼兒是活動的主體，教師作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和幫助者這一觀點。而且要充分利用詩歌的特點，讓幼兒積極思考，主動探索、主動學(xué)習(xí)。
1.猶抱琵琶半遮面――活動導(dǎo)入
一個好的教學(xué)活動，也有好的導(dǎo)入部分。一個好的導(dǎo)入活動，也會激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和欲望，也會為接下來的活動做了良好的鋪墊。這也就要求我們教師要根據(jù)幼兒的心理和教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計巧妙的導(dǎo)入。在詩歌活動《風(fēng)在哪兒》中，教師在活動的開始，出示了一幅圖，圖上是一叢彎腰的小草，問幼兒：這是什么？為什么它會這個樣子？是什么把它弄成這樣的呢？教師的提問層層遞進(jìn)，自然而然地引出詩歌。除此之外，導(dǎo)入也要適度，不能時間太長，否則就會讓幼兒失去注意力。
2.爭奇斗艷，不拘一格――活動主體
在活動中，要讓幼兒會想，為了擴展幼兒的思維，不僅需要教師的鼓勵，也需要教師的教學(xué)智慧。在詩歌《風(fēng)在哪兒》的教學(xué)中，教師沒有按照傳統(tǒng)模式，先是教師朗誦，然后幼兒聽，回答聽到的詩歌內(nèi)容，而是換了這樣的方法：出示圖片（天空）教師：這個時候，風(fēng)在哪兒呀？風(fēng)在天上，它會吹著誰？這個時候，教師給予幼兒足夠的時間和想象的空間，讓幼兒自由講述和討論，發(fā)表自己的看法和見解。接著再出示云的圖片，教師：它吹著云兒會干什么？（向前跑，讓幼兒做一做這個動作）像什么？（出示帆船的圖片）教師：為什么說像帆船駛在海上？在每個問題拋出之后，教師都給予幼兒足夠的時間去討論，這樣就能讓幼兒充分展開想象的翅膀，這樣教師也就很自然地把詩歌的第一段內(nèi)容給引出來了。
教師用同樣的方法，引出了詩歌的第二段和第三段。在這個過程中，幼兒是主動學(xué)習(xí)的，不是被動接受的，這樣更有利于他們對新知識的了解和掌握。
在學(xué)習(xí)“它吹著……像……”的句式時，教師考慮到幼兒的年齡特點和知識儲備，改變了先前的教學(xué)策略，采用了開門見山的方法。直接問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)這三段話中，有哪幾個字是一樣的？”這個問題一提出，幼兒根據(jù)已掌握的詩歌情況，很容易把這個問題回答出來，教師也很容易把重難點提煉出來。
在活動中，我們還要讓幼兒敢說、愿意說，多給他們表達(dá)的機會。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說的機會并能得到積極應(yīng)答的機會的環(huán)境。”只要我們給予期待，給予賞識，相信每一個幼兒都會成功。我們要用平常心看待每一個幼兒，肯定他們的點滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一處閃光點，讓他們充滿自信，給他們鼓勵，還他們一個和諧的課堂，這樣他們就會走得更遠(yuǎn)。因此，在活動中，要讓幼兒多說，既是說出來的不是教師想要的回答，也要給予肯定，這樣就能突出幼兒為主體的地位。
此外，在文學(xué)活動中應(yīng)考慮到各種教育方式的整合，挖掘文學(xué)活動中其他教育因素，將語言與其他教育密切結(jié)合，使幼兒在獲得語言發(fā)展的同時也能獲得其他方面的發(fā)展，而對其他教育方式的運用又反過來促進(jìn)文學(xué)活動的效果。
在詩歌《風(fēng)在哪兒》的教學(xué)中，也可以結(jié)合其他教育領(lǐng)域的活動。在中間的完整朗誦詩歌的環(huán)節(jié)中，教師可以給幼兒播放符合詩歌意境的音樂，這樣能增強幼兒的審美感受，激發(fā)幼兒理解詩歌的情感。在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，讓幼兒以繪畫的形式，通過自己的想象，把圖片配上和其內(nèi)容相符的話語，能更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。運用上述種種方法和手段，在活動結(jié)束的時候，就有了這樣一首好聽的詩歌：
風(fēng)在哪兒？風(fēng)在空中，它吹著落葉輕輕飄，像蝴蝶在飛舞；
風(fēng)在哪兒？風(fēng)在我的眼前，它吹著小草點點頭，像在對我們問候；
風(fēng)在哪兒？風(fēng)在我的頭上，它吹著頭發(fā)飛揚，像媽媽的手在撫摸。
風(fēng)在哪兒？啊！風(fēng)在我的手上，我揮動小手，風(fēng)就在這里！
在幼兒園的語言教學(xué)活動中，幼兒文學(xué)一直是一種極為有效和形象的教育資源，現(xiàn)在我們不僅要把語言發(fā)展作為研究文學(xué)作品的方向，更要能用多元理論來看文學(xué)教育活動。
其實，一個成功的教學(xué)活動，就是要讓幼兒在一個生態(tài)的課堂里。在生態(tài)的課堂里，才能把幼兒的發(fā)展作為關(guān)注的中心。在教學(xué)中要關(guān)注每一個幼兒是否快樂，提升每一個幼兒的品質(zhì)，張揚每一個幼兒的個性。充滿童趣和快樂的詩歌會伴隨著幼兒的成長，詩歌也是幼兒喜歡的一種常見的文學(xué)形式，教師應(yīng)該運用多種方法和手段，讓幼兒在詩歌的教學(xué)中，相關(guān)能力得到良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周兢.幼兒園語言教育活動指導(dǎo).人民教育出版社，2008-05.
幼兒詩歌范文3
范文一：
我的美麗祖國
我有一個美麗的祖國,
她的名字叫中國;
她坎坷多,
她苦難多,
可她的生命一點都不畏縮,
她有我們?nèi)嗣竦母Ｍ?
她有我們黨的輔佐,
再多的坎坷,
再多的挫折,
再多的災(zāi)禍,
一點都奈不了我的祖國;
十三億人民,
五十六枝花朵,
盛裝著我們的祖國,
我們要努力地工作,
我們要努力地拼搏,
我們的祖國才會永遠(yuǎn)地幸福、快樂;
等她統(tǒng)一了,
等她富強了,
讓世界人民都來敬賀我們的祖國,
哦,我們美麗的祖國,
你的命運是多么坎坷,
可你的生命是多么執(zhí)著,
有你的壯拙,有你的寬闊,
有你的肥沃,
才會有我們的累累果碩,
哦,我們美麗的祖國!
范文二：
祖國,
你走過了不平凡的67年,
像一個嬰兒長成了壯年,
今日您正充滿活力,散發(fā)著蓬勃的朝氣,
您有過磨難,也有過歡笑.
歷經(jīng)了崎嶇坎坷,明天將更加美好.
67年來,
你發(fā)生了翻天覆地的變化,
你的人民日益富強.
您的國力日益強大.
你凝聚了天下炎黃子孫的心啊!
您贏得了世界尊重的目光.
現(xiàn)在您正意氣奮發(fā),
走進(jìn)了新的世紀(jì),
今天,在這歡慶的節(jié)日里,
我從心底里向您說一聲,
祖國,您好!
范文三：
這里是五彩的樂園，這里是苗壯的土地，
這里是媽媽的希望，這里是娃娃的搖籃。
在這里誰擁有大禹的志向、堯舜的心?
在這里誰擁有萬能的智慧、慈母的愛?
告訴我，你那一抹清淚為誰流淌?
告訴我，你那花一樣的笑臉為誰綻放?
是你，是我，是他，是我們光榮的幼兒教師。
用閃爍著智慧的靈光，用太陽般光亮的音容，
為小苗抽芽，為綠葉撐傘，為花兒開放，為鳥兒飛翔，
是你，是我，是他，是我們，是我們光榮的幼兒教師，
在這里，在這里放飛著愛的夢。
范文四：
十月一日陽光照，
祖國媽媽生日到。
六十年來幸福多，
芝麻開花節(jié)節(jié)高。
中秋月亮亮又圓，
中華民族大團圓。
幼兒詩歌范文4
幼兒園文學(xué)作品仿編是一種創(chuàng)造性的語言活動，對發(fā)展幼兒的想象力、概括能力、語言表達(dá)能力有重要的教學(xué)價值。詩歌仿編就是其中的基本形式。幼兒詩歌具有主題單純、內(nèi)容淺顯凝練、節(jié)奏明快、韻律和諧、富有趣味性，讀起來朗朗上口的特點，鑒于詩歌這些特點，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編，幼兒能夠接受，但由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗和體驗，語言貧乏，進(jìn)行仿編活動有一定的難度。因此，在實際教學(xué)活動中，常常出現(xiàn)詩歌仿編活動被棄之不教或流于形式的現(xiàn)象，下面就出現(xiàn)的問題及如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行詩歌仿編活動，談?wù)勎覀€人的看法。
一、詩歌仿編活動存在的問題
1.詩歌仿編活動流于形式。
幼兒園詩歌仿編活動要求教師引導(dǎo)幼兒在充分理解詩歌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，仿照某一首詩歌的框架，調(diào)動幼兒個人經(jīng)驗進(jìn)行擴展想象，自己編出一首詩歌。
仿編活動前必須要有足夠的時間，讓幼兒進(jìn)行詩歌內(nèi)化和感悟吸收，以便能順利而有效地進(jìn)行仿編活動。但在幼兒園語言教學(xué)活動中，詩歌仿編常常只是作為詩歌教學(xué)的一個環(huán)節(jié)而出現(xiàn)，孩子們在短短的二十五到三十分鐘時間里，既要理解和感受原詩歌的內(nèi)容，又要進(jìn)行仿編活動，對于幼兒來說要求太高。孩子們對詩歌理解不透徹，沒有把握結(jié)構(gòu)，老師的引導(dǎo)也只能流于形式。我認(rèn)為應(yīng)該把詩歌仿編活動放在一首詩歌教學(xué)的第二教時進(jìn)行，這樣孩子們就有一個知識內(nèi)化和感悟吸收的過程，為仿編活動做好鋪墊。
2.詩歌仿編活動棄之不教。
進(jìn)行詩歌仿編活動，既要調(diào)動幼兒個人經(jīng)驗參與其中，又要求幼兒用自己的語言概括出來，有一定的難度，在活動中，常常出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，久而久之，老師們知難而退，棄之不教。
二、詩歌仿編活動的方法
（一）借助圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編
幼兒思維的特點是直觀形象性，借助可視的圖片，有助于豐富幼兒表象知識進(jìn)行創(chuàng)新活動。如在詩歌《小花傘》的仿編活動中，我準(zhǔn)備了如下圖片青蛙、花朵、松鼠、荷葉、松葉、蜜蜂。首先，我把所準(zhǔn)備的圖片全部出示，先請幼兒調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗加以聯(lián)想，找出有關(guān)聯(lián)的兩幅圖片，如青蛙—荷葉、蜜蜂—花朵、松葉—松鼠；其次，引導(dǎo)幼兒加入恰當(dāng)?shù)男稳菰~。設(shè)計如下提問：荷葉是什么樣的？(圓圓的、大大的、綠綠的…)，蜜蜂為什么愛花朵？（花上有蜜，引導(dǎo)幼兒說出“甜甜的”），松葉是什么樣的？（尖尖的、綠綠的），最后引導(dǎo)幼兒把仿編的主體部分串聯(lián)起來，加上不變的開始兩句話和最后兩句話，一首完整的詩歌了就編出來了。
原詩歌：《小花傘》
下雨了，下雨了，
快快打開漂亮的傘。
紅紅的花兒是蝴蝶的傘，
黃黃的葉子是螞蟻的傘，
白白的蘑菇是兔子的傘，
下雨了，下雨了，
大家都有一把傘。
仿編的詩歌：《小花傘》
下雨了，下雨了，
快快打開漂亮的傘。
大大的荷葉是青蛙的傘，
甜甜的花朵是蜜蜂的傘，
綠綠的松葉是松鼠的傘，
下雨了，下雨了，
大家都有一把傘。
（二）精心設(shè)問，調(diào)動、擴展幼兒相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)行仿編
想象是幼兒學(xué)習(xí)活動不可缺少的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造性活動。在詩歌仿編活動中，教師可通過精心設(shè)計問題，來引導(dǎo)幼兒對頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造而形成新的形象。如在詩歌《成長的故事》的仿編活動中，幼兒對原作品已有深刻的理解，懂得了任何有生命的東西都在漸漸的成長，在成長過程中或成熟時都會留下痕跡，如大樹用年輪記錄成長的痕跡，花兒用果實記錄成長的結(jié)果……我在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編時，首先提出了一個開放性的問題：你還見過哪些動物或植物長大了，發(fā)生了什么變化？孩子們會說出：禾苗會長大。這時要讓幼兒明白麥苗、花生苗、玉米苗都是禾苗。接下來我就把問題設(shè)計得具體化：那么麥苗把成長的故事藏在哪里呢？（引導(dǎo)幼兒說出麥穗）花生把它成長的故事藏在哪里呢？(引導(dǎo)幼兒說出泥土里)幼兒還會說出蝌蚪會長大，小雞會長大，那么蝌蚪把成長的故事藏在哪里呢？（引導(dǎo)幼兒從顏色變化上說出藏在衣服里）小雞把它成長的故事藏在哪里呢？（引導(dǎo)幼兒說出叫聲里）最后，老師和幼兒共同把仿編的部分串聯(lián)起來，一首新的詩歌就編好了。
原詩歌：《成長的故事》
成長的故事在哪里？
大樹把它藏在年輪里，
花兒把它藏在果實里，
山羊把它藏在犄角里，
烏龜把它藏在龜殼里，
寶寶把它藏在書包里。
仿編的詩歌：《成長的故事》
成長的故事在哪里？
麥苗把它藏在麥穗里，
花生把它藏在泥土里，
青蛙把它藏在衣服里，
小雞把它藏在叫聲里，
幼兒詩歌范文5
油然而生。在“油然而生”這個成語中的“油”字不是一個獨立的詞，而是必須和“然”合起來構(gòu)成一個附加詞，才有意義。只能解釋“油然”，形容情感自然而然的產(chǎn)生。出自《族譜引》。
成語是中國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句。大多為四字，亦有三字，五字甚至七字以上的成語。成語是中國傳統(tǒng)文化的一大特色，有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應(yīng)用的，承擔(dān)主語、賓語、定語等成分。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，它代表了一個故事或者典故。有些成語本就是一個微型的句子。 成語又是一種現(xiàn)成的話，跟習(xí)用語、諺語相近，但是也略有區(qū)別。成語是中華文化中一顆璀璨的明珠。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
幼兒詩歌范文6
站在充滿童真童趣的教室里，我感到全所未有的放松。xx年12月5日星期一的早上9點，我在小一班教室聽課，跟隨著師生玩中有樂，樂中有學(xué)的教學(xué)，看完前輩們的教學(xué)后，我感受到幼兒園教學(xué)其實是一個很靈活的過程，教師要運用多種教學(xué)方法才能讓孩子愉快、積極主動地去學(xué)習(xí)，才能取得好的教學(xué)效果。我在10點的時候上了我的第一節(jié)課。課上我用形象生動的語言和肢體表達(dá)了課程的要領(lǐng)，并對《小動物真可愛》這節(jié)課做出了創(chuàng)新的編排。課后指導(dǎo)老師又對我的上課給予了針對性的點評。通過自我反思和 點評，我更進(jìn)一步知道了在教學(xué)過程中教具制作要大要直觀立體，顏色要鮮明，明確了教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)各地區(qū)各班級幼兒的實際情況擬定等經(jīng)驗
xxxx年12月6日早上，由于冬天天氣寒冷，學(xué)校要求小班的孩子跟著老師一起在教室做操。當(dāng)那些花朵兒們站在教室里，跟著老師做著廣播體操時，動作很是滑稽。可他們是那么的認(rèn)真，我心里由衷的為他們鼓掌，對他們喜歡不已。當(dāng)我看到那些幼兒們上課積極發(fā)言時的勇敢，我由衷的羨慕。那是一份執(zhí)著的勇敢，在那么多人的目光下，他們可以一如既往的配合老師，恐怕連我也不會做得比他們好。老師，引導(dǎo)給他們一個美麗、溫馨的課堂……
xxxx年12月8日星期四早上，指導(dǎo)老師臨時通知要我去給孩子們上課。在我走進(jìn)教室講課前，有一個小女孩，她純真的眼睛充滿著尊敬，“老師，你今天給我們講什么呀？”她認(rèn)真的說。“講一個寶寶和媽媽的故事！”我微笑著回答她。她純真的眼睛里充滿了好奇看著我，歪著小腦袋仿佛正在思考著到底是怎樣的寶寶和媽媽的故事……后來她又笑瞇瞇的詢問：“會不會是一個乖寶寶和媽媽的故事呢，王老師？” “呵呵，是啊！寶寶真棒！今天寶寶們和王老師一起來幫一個小動物寶寶找媽媽，學(xué)習(xí)它做一個乖寶寶….”雖然我并沒有很刻意去想要怎樣構(gòu)思怎樣引入課題，但是有了那一張張可愛天真的笑臉，我已經(jīng)獲得了最大的支持和肯定，我早已把給他們上課當(dāng)做是每天最大的快樂和收獲，所以，跟著我的孩子在一起，我從來不害怕！那節(jié)完全沒有準(zhǔn)備的課我同樣大膽地勇敢的上得很成功！
轉(zhuǎn)眼間，又兩個星期過去了，離離開幼兒園的日子又近了，心里很是舍不得。
通過這次實習(xí)，我長大了，也堅定了自己的決心。雖然前面的路還是未知的，但是當(dāng)我想起那些花一樣的笑臉，那些渴望知識的眼神……我更加堅定了自己的決心，我要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。幼師是幼兒們心中的陽光，引導(dǎo)著他們，陪伴著他們一起長大，幼師是一份辛勤的職業(yè)，酸甜苦辣，難以想象看似平凡，卻蘊含著驚人的力量：超強的忍耐力，出色的引導(dǎo)力，不為人知的觀察力……這些都是我奮力追求的神圣職業(yè)道德。
