前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了漫畫的啟示作文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

漫畫的啟示作文范文1

江西省安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué)

東江源小學(xué)六（2）班唐鈺

這是一幅寓意深刻的漫畫。

圖上有一個長滿郁郁蔥蔥的小花小草和參天大樹的森林，這里鳥語花香，這時有一個年青力壯小伙子穿著嶄新的工作服，頭上戴著頂鴨舌帽，眼睛瞪得像銅錢一般大，他摸摸口袋，抽出一根香煙，悠閑地抽起來，又從工具包里拿出一把鋒利的斧頭興奮地砍起來，越砍越興奮。這時一只啄木鳥飛到小伙子的頭上憤怒地說：“這段木頭里一定有蟲.......”

看了這幅漫畫，我的心久久不能平靜，我仿佛看到了這小伙子駕著裝滿木頭的車；仿佛看見了沙塵暴正在對我們招手；我仿佛看見了無知的人類淹沒在沙塵暴里......！

漫畫的啟示作文范文2

毫無疑問，這幅圖畫的目的是為了向我們傳達(dá)堅持的重要性。我想不出比下面這一個更好的例子了。最新選舉不久的美國總統(tǒng)拜登這位78歲的政治家沒有取得常青藤盟校的學(xué)位，而且在一生當(dāng)中也經(jīng)歷了許多痛苦的事情。是他堅持的精神、謙虛和努力為他帶來了政治上的成功，如果沒有這種精神，拜登又怎么可能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)呢？

因此，上面的這張漫畫應(yīng)該給我們帶來積極的啟示。一方面我們應(yīng)該不斷用它去啟迪年輕人，另一方面，公眾應(yīng)該強(qiáng)調(diào)堅持的精神、勇敢以及智慧。只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)夢想。

圖片生動地展現(xiàn)出了這樣一個場景：一個懶惰的男孩子正舒服地躺在漂流的小船上，名為理想的船槳漸漸飄走了。標(biāo)題寫著：一個人沒有理想，就像小船沒有了船槳。

漫畫的啟示作文范文3

有一天，安琪和寧濤一起回家。走著走著突然聞到一股臭味。安琪說：“什么東西呀？這么臭呀。”安琪和寧濤跑過去發(fā)現(xiàn)一堆垃圾在垃圾桶旁。寧濤憤怒地說：“誰這么沒有公德心，把垃圾亂扔。”安琪說：“不如我們把這里清干凈吧？”寧濤說：“我還要和林凡他們?nèi)ヌ咔蚰兀?rdquo;安琪轉(zhuǎn)過身說：“那我來撿吧。”說完安琪就用手捧起垃圾小心翼翼地把垃圾放進(jìn)了垃圾桶里。生怕垃圾掉出來。

安琪把垃圾清理干凈了，轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)寧濤還沒走，而且還趴在地上寫著什么，連忙跑過去看。他看見了“文明一只差一步”這六個大字。

只見寧濤寫完了，拿出雙面膠把紙貼在了垃圾桶上。安琪高興的說：“哇！寧濤你真聰明，這么好的辦法你都能想得到。”寧濤說：“你快別夸我了，我都不好意思了。”

從這篇漫畫中我知道了一個道理，那就是人要做講文明的人，不要做破壞環(huán)境亂扔垃圾不講文明的人。

三明市建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級:周琳

漫畫的啟示作文范文4

高考前，“一點(diǎn)四面”這一新的高考命題指導(dǎo)思想，早已深入人心。試題中如何落實(shí)“一點(diǎn)四面”的問題，成了我們今年備考的突破性思考方向。2015年高考，全國新課標(biāo)卷兩套試題的作文均為“任務(wù)驅(qū)動型”作文，即在作文材料的基礎(chǔ)上增加“任務(wù)指令”。因此，許多學(xué)校都以“任務(wù)驅(qū)動型作文”作為備考訓(xùn)練重點(diǎn)。

但是，當(dāng)今年作文命題材料出現(xiàn)漫畫時，有人認(rèn)為給“任務(wù)驅(qū)動型作文”復(fù)習(xí)倡導(dǎo)者打了一記響亮的耳光，這種說法有失偏頗。原因有二：其一，作文試題彰顯考試對人才培養(yǎng)和價值引導(dǎo)的作用――加強(qiáng)“對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的考查，形成在作文德育方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能。從作文的考查功能看，今年的新課標(biāo)卷作文的命題指向性一以貫之，沒有發(fā)生根本性的變化，所不同的是命題形式的變化而已；其二，今年全國一卷的漫畫作文，漫畫本身也是“材料”，只不過它是以圖畫的方式展現(xiàn)出來的。漫畫所反映的內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和諷刺性，價值取向具有多元性，要求考試能夠透過畫面思考其背后的寓意或者主題，考查考生思辨能力的定位與以往保持高度一致。因此，考生針對漫畫中反映的現(xiàn)實(shí)問題，從“就事論事”到“就事說理”，也與“任務(wù)驅(qū)動型作文”一致，所不同的就是材料為漫畫而非文字，“任務(wù)指令”由“明示”改為“暗含”。

筆者個人認(rèn)為本作文題確實(shí)在框架內(nèi)落實(shí)了這一重要指導(dǎo)思想，非常鮮明地彰顯了“立德樹人”的這一核心指導(dǎo)思想。雖然命題形式發(fā)生變化，但是考查目標(biāo)和能力要求并未改變。這就實(shí)現(xiàn)了今年高考題“保持穩(wěn)定”的整體目標(biāo)。

二、試題解讀

面對2016年全國1卷出現(xiàn)的漫畫作文，只要我們認(rèn)真讀圖，認(rèn)真閱讀作文要求，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的作文形式是傳統(tǒng)的材料作文和“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的延續(xù)與創(chuàng)新。漫畫作文在高考中并不鮮見，恢復(fù)高考以來，在全國試卷中曾出現(xiàn)多次。

漫畫類材料作文，其實(shí)，只要把握了漫畫的正確的、核心的寓意，作文的觀點(diǎn)也就迎刃而“立”了。但是，漫畫的寓意并不容易把握。根據(jù)漫畫的特征，我們可以總結(jié)出讀懂漫畫的幾個方法：

首先，由于漫畫運(yùn)用夸張或歪曲的手法呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，那就需要在漫畫與現(xiàn)實(shí)生活之間建立某種必要的聯(lián)系，從而讀懂漫畫。

其次，由于漫畫往往與設(shè)定人物有關(guān)，那就需要讀者把握人物的外在的行為、動作、表情、語言等，并且透過現(xiàn)象，把握人物的特點(diǎn)。

再次，由于漫畫“筆法簡單”，線條單一，往往只是事物或人物輪廓的勾畫，那就更需要讀者還原線條背后豐富的意蘊(yùn)。

最后，由于漫畫往往對現(xiàn)實(shí)往往充滿了諷刺或批判。那就需要讀者善于把握漫畫所諷刺、批判的社會現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上剖析出正確的結(jié)論。

對于2016語文高考全國Ⅰ卷中的這幅漫畫，筆者認(rèn)為可以從以下兩種視角進(jìn)行審題構(gòu)思：

第一，該漫畫其實(shí)是由兩部分構(gòu)成，每一部分是由兩個人物組成。第一部分是，一個孩子拿著100分的成績單，眉開眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻過的痕跡；另一個孩子拿著55分的成績單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印。第二部分正好相反，第一個孩子拿著98分的成績單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印，第二個孩子拿著61分的成績單，眉開眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻的痕跡。其中，四個分?jǐn)?shù)、兩個唇印、兩個巴掌印所代表的意義，需要考生首先把握。

第二，該漫畫的每一個部分的兩個孩子之間，其實(shí)也形成了某種對比。即第一個孩子的100分與第二個孩子的55分，第一個孩子的98分與第二個孩子的61分之間，也存在某種內(nèi)在的對比關(guān)系。該漫畫的兩個部分是一個整體，而且兩部分之間構(gòu)成了對比關(guān)系。也就是說，第一個孩子的100分與98分之間，第二個孩子的55分與61分之間，形成了某種縱向的對比。

三、立意分析

這道作文題要求考生“結(jié)合材料的內(nèi)容與寓意”進(jìn)行寫作。題目要求“明確文體”，其隱含的意思是文體不限，但一旦選擇了某種文體，就應(yīng)該按照該文體的形式規(guī)范進(jìn)行寫作。所謂材料的內(nèi)容，就是漫畫本身的外在表現(xiàn)，即畫面本身的內(nèi)容，而材料的寓意，則是漫畫所反映出來的某種精神理念或現(xiàn)實(shí)觀念。在這些要求的前提下，本材料作文可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：

首先，如果我們著眼于同一個孩子的分?jǐn)?shù)對比，我們可以得出結(jié)論：即現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，存在著一種“唯進(jìn)步主義”的傾向。對于這種傾向，需要我們辯證看待。第二個孩子第一次考了55分，第二次考了61分，面對這種進(jìn)步，家長和孩子都開心。對于第一個孩子，第一次考了100分，第二次考了98分，家長和孩子不開心的原因是成績退步了。這就要求我們能夠辯證看待孩子成績的進(jìn)退，特別是在一個不能改變的大環(huán)境下，理智地看待成績的進(jìn)退，無疑是正確的做法。

其次，如果再仔細(xì)分析這四個分?jǐn)?shù)，我們還可以得出一個結(jié)論，即“標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)”不僅限制了孩子的自由，同時也給家長帶來了心理扭曲。第一個孩子之所以愁眉苦臉，挨了家長的巴掌，是因?yàn)槠x了“最高標(biāo)準(zhǔn)”，第二個孩子之所以喜笑顏開，得到家長的贊賞，是因?yàn)檫_(dá)到了“最低標(biāo)準(zhǔn)”。從這個現(xiàn)象出發(fā)，我們可以反思分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的等級含義之間的關(guān)系，二者之間并不存在必然的邏輯關(guān)系。

再次，四個分?jǐn)?shù)的對比，巴掌印與唇印的對比，可以得出一個結(jié)論：對孩子的教育，切不可“唯分?jǐn)?shù)至上”。

最后，這幅漫畫其實(shí)也在批判家長教育孩子的教育方法。這幅漫畫從側(cè)面反映出了當(dāng)前家庭教育中存在的一些問題。當(dāng)我們著眼于孩子的表情與分?jǐn)?shù)之間的對比時，要善于培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，讓孩子在一個寬松的環(huán)境中健康成長。

四、備考啟示

這樣的命題形式帶給我們諸多啟示：寫作能力的提高無終南捷徑可走，尤需加強(qiáng)訓(xùn)練。那種僅靠突擊、或者背優(yōu)秀作文選、準(zhǔn)備幾段漂亮的文段，在考試時“押寶”式備考已經(jīng)不能適應(yīng)高考作文改革的需要。鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注人生，寫真實(shí)的感受和獨(dú)特的見解，應(yīng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的標(biāo)桿。所謂的寫作技巧，如果失去了學(xué)生豐厚的閱讀功底和寫作實(shí)踐這一基礎(chǔ)，只會成為“空中樓閣”。

筆者據(jù)此得出如下備考啟示：

漫畫的啟示作文范文5

一、運(yùn)用信息技術(shù)，營造教學(xué)氛圍

在寫作教學(xué)的過程中，為了能夠給學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為了在這個過程中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過抽象知識的直觀化展示來促使學(xué)生積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高以及應(yīng)用意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如，在教授“習(xí)作：漫畫的啟示”這部分知識時，筆者為了讓學(xué)生對“漫畫”這一題材產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章的創(chuàng)作，就將信息技術(shù)運(yùn)用在了教學(xué)過程中。首先，筆者在備課階段，就利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找了一些“漫畫”資源，并且將一些生動形象符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的漫畫資源下載了下來，再將這些素材進(jìn)行匯總放在課件當(dāng)中。然后，在課上進(jìn)行知識講解的過程中，筆者借助信息技術(shù)將自己在課前準(zhǔn)備好的漫畫資源進(jìn)行展示。漫畫生動、形象地展示了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹赌倪隔[?！贰洱斖觅惻堋返榷喾N多樣的漫畫故事，營造出了一種生動的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在良好的情境中認(rèn)真地觀看漫畫，并對漫畫產(chǎn)生興趣。在漫畫展現(xiàn)結(jié)束之后，學(xué)生們都表現(xiàn)出一種意猶未盡的感受，筆者順勢跟學(xué)生們說：“同學(xué)們，老師從你們的表情中就能看出來大家十分喜歡漫畫，那么接下來我們就一起寫一寫漫畫帶給你的感受吧?！庇谑?，筆者借助“漫畫”的氣氛，讓學(xué)生們以“漫畫的啟示”為主題進(jìn)行文章的寫作。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和創(chuàng)作之后，筆者會隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行分享，讀出他們的所寫內(nèi)容，使學(xué)生們在能了解自己對漫畫的感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力都得到發(fā)展。教師借助信息技術(shù)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在信息技術(shù)的影響下將自己融入生動的情境中，還能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行文章的創(chuàng)作，以此助力學(xué)生寫作能力的提升。

二、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個共性問題，就是缺少寫作素材而導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量差。也就是說，大部分學(xué)生在寫作的過程中雖然知道自己文章的大體框架，也能列出比較好的提綱，但是腦海中并沒有具體的素材進(jìn)行補(bǔ)充。針對這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，讓學(xué)生的知識不斷被擴(kuò)充，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有著深刻內(nèi)涵以及積極含義的課外讀物，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸和拓展。如：在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時，學(xué)生們通過教材內(nèi)容已經(jīng)了解了圓明園毀滅的情況和原因，筆者為了讓學(xué)生的愛國情感得以更深層次的激發(fā)，就給學(xué)生們推薦了一本關(guān)于描寫圓明園的課外讀物，讓學(xué)生在了解圓明園這座偉大建筑的基礎(chǔ)上對這篇文章進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行深刻的理解。在拓寬學(xué)生知識面的同時，給學(xué)生的創(chuàng)作注入更多的情感色彩。其次，筆者還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書筆記的習(xí)慣，在每次閱讀之后，對文章中的精彩句子進(jìn)行總結(jié)和抄寫，形成一個記錄本，久而久之學(xué)生會在不斷地積累中提升自身的寫作水平。

三、閱讀名著經(jīng)典，掌握寫作技巧

閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)活動，有效的閱讀也可以幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)中，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀來加強(qiáng)學(xué)生對名著的閱讀量，幫助學(xué)生進(jìn)行名著作品的分析，讓學(xué)生通過閱讀名著經(jīng)典來不斷汲取寫作素材，進(jìn)而，為寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“描寫人物”這部分的寫作教學(xué)時，筆者就將學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝穾У搅苏n堂上。《西游記》是學(xué)生接觸最早的名著作品，學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)、動畫、電影等方式對《西游記》這部作品早已不再陌生，這樣就為筆者展開這本名著的整本書閱讀活動展開提供了契機(jī)。筆者通過對這本名著的引導(dǎo)性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物描寫寫作訓(xùn)練——教師請學(xué)生觀察《西游記》上對于唐僧師徒的人物描寫內(nèi)容，請學(xué)生說一說文章中都從哪幾個方面進(jìn)行了人物刻畫。學(xué)生通過名著的詳細(xì)閱讀和重點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)著作中通過外貌描寫、動作描寫等形式完成了人物形象的呈現(xiàn)，且表現(xiàn)出不同人物的突出特點(diǎn)。最終，組織學(xué)生模仿名著中的人物描寫方式進(jìn)行仿寫，以此來提高和鍛煉學(xué)生的寫作能力?？傊柚喿x不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，還能夠在調(diào)動學(xué)生寫作興趣的同時，提高學(xué)生的寫作能力。

四、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升寫作能力

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生寫作技巧的傳授和指導(dǎo)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深刻地把握語言細(xì)節(jié)，還要使學(xué)生的寫作層次變得更加明確，進(jìn)而使學(xué)生在這個過程中強(qiáng)化學(xué)生寫作能力和表達(dá)技巧。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，筆者會結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察以及找到自己在寫作過程中的不足之處，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生只有有著敏銳的觀察能力，才能在寫作的過程中全面地了解寫作對象，才能通過更細(xì)致入微的描寫給自己的作文注入生命力，增強(qiáng)寫作效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲地閱讀。前文提到學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要性，就是指要增加學(xué)生的寫作知識的儲備和素材的積累，這樣才能幫助學(xué)生在寫作的過程中有更多的選擇，在描寫時的語句更加豐富，進(jìn)而，使學(xué)生的寫作效果更加完善。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化自己的寫作構(gòu)架，完善自身的思維體系以及知識體系，確保寫作內(nèi)容的更具有邏輯性和完整性。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，流露真情實(shí)感

漫畫的啟示作文范文6

題目：肩膀

要求：除詩歌外，文體自選。不少于800字。（60分）

[文題詮釋]

今年遼寧卷的作文命題形式是命題作文。由去年此省的“今年花勝去年紅”短語類命題作文，變成了詞語類命題作文。這個命題是今年全國十幾套作文題目的亮點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

（1）本命題是對近兩年命題作文的繼承。繼承的是近兩年作文命題的基本特點(diǎn)，自2004年第一次分省命題以來，作文命題就呈現(xiàn)了多樣化的特色，話題作文、材料作文、命題作文等等作文形式紛紛登陸高考試卷，過去那種一種命題形式一統(tǒng)天下的模式被徹底打破（1999年以來連續(xù)7年全國卷是以“話題作文”為主打品牌）。遼寧卷的作文命題很好地繼承了這個特點(diǎn)。

（2）給考生提供了廣闊的寫作空間。本題與2005年江西卷“以‘臉’為話題”的作文相似。它們都是人身體的一部分，都是富有含義的地方。因此，考生看到這個題目，不會感到陌生，考生的第一感覺應(yīng)該是首先想到自己的父母，想到父母為自己的付出，想到父母是自己人生的依靠，是自己人生之旅的拐杖，因而，下筆是較容易的。但這樣的想法不容易出新，人人都這么想，也都這么做，作文自然平庸了。

筆者認(rèn)為，考生可以從以下方面來審題立意：一是從肩膀的功能角度來思考，肩膀是一個人身體的重要部位，肩膀的存在意義重大。二是從肩膀的比喻義和引申義來思考，這種思考是創(chuàng)新的最佳角度。如肩膀是信念，肩膀是理想，肩膀是希望，這些支撐了一個人的精神世界，我們需要依靠信念、理想、希望。肩膀是一個民族騰飛的保障，自古以來，“鐵肩擔(dān)道義”者不就是最好的范例嗎？考生還可以逆向思維來求新，任何事物的存在都是矛盾的統(tǒng)一，肩膀的多寡與我們的成長有何關(guān)聯(lián)呢？肩膀是越多越好，還是越少越好？全憑你的認(rèn)識來決定。

肩膀多，可以使我們衣食無憂，學(xué)習(xí)無苦，但卻帶來了好逸惡勞、不思進(jìn)取的壞毛?。患绨蛏伲m然會使我們經(jīng)歷人生的種種不幸或苦難，但卻帶來我們對人生、對社會的深刻認(rèn)識，增強(qiáng)自我抗挫折能力，使自己更健康地成長。

[滿分作文1]

肩膀

豐子愷先生有一幅漫畫：一個行人，微弓著腰，擔(dān)著沉甸甸的行囊，獨(dú)自在山路上逶迤而行。“一肩擔(dān)盡古今愁”，這是畫的題目。

亙古以來，因人類的智慧、愚笨，愁便似噴發(fā)的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……

人世間，有人肯一肩擔(dān)盡古今愁，這是何等的氣概！又是何等的悲壯！也許還有些許的無奈……

歷史的長河翻滾著，是李白吧，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，但他愁的是遭貶的不幸，來這岸邊借酒消愁。是李煜吧，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結(jié)束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個愁字了得”，但她只是愁思念的綿綿無期！

有誰愁的是曠世的悲哀？有誰愁的是古今的災(zāi)難？他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚，歷史在岸邊的礁石上刻下了他們不朽的名字。

三閭大夫停留過，思考過，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫照吧！舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續(xù)吧！我看見了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開，卻留給后世以悲壯！

魯迅先生停留過，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫(yī)從文的選擇是因?yàn)樗趹n愁，他的肩上有著自古至今的愁！“人吃人”的社會是他批判的：“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔撬艚o后人的思索。因?yàn)樗麩o所畏懼，所以他會承擔(dān)這無盡的愁，給世界一個解釋！

“有的人死了，但他還活著”，有多少人的愁穿越時空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后，亙古不衰？是??！他們還活著，他們?nèi)匀辉诔钪?/p>

一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起曠世的悲哀，承起前人的啟示，留給后人啟迪。是責(zé)任還是義務(wù)？是責(zé)任！

一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起民族的興衰。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。他們曾在民族的崛起時留下名字，不朽于史冊，名垂千古！

一肩擔(dān)盡古今愁，需要勇氣也需要力量，但這是每個熱血沸騰的中華兒女都應(yīng)擔(dān)起的重任，誰都不能退縮，誰也不能退縮！

一肩擔(dān)盡古今愁需要堅實(shí)的肩膀?。?/p>

[名師點(diǎn)評]

文章值得說道的有以下幾點(diǎn)：

一、立意不俗，選材精當(dāng)。文章以“一肩擔(dān)盡古今愁”為題，以歷史人物為思維定點(diǎn)，然后一步步搜尋，到底什么是“古今愁”，到底什么樣的人能擔(dān)起“古今愁”，順著這個思路，作者引出了屈原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔(dān)的才是古今愁，只有這樣的人，才能擔(dān)起古今愁！這“古今愁”就是對國家、社會的一種責(zé)任，能擔(dān)起這樣“古今愁”的人應(yīng)該有堅實(shí)的肩膀。