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導師制學生自我總結范文1

為了提高教育教學質量，培養學生的能力，提高教師教育教學水平和學生的思想品德素質，根據農村學校的實際，推行“小班化分組課堂+六個環節教學+學生成長導師制”相融合為一體的教育教學管理模式，推動農村學校教育教學管理水平的提高，進一步提升農村學校教育教學質量，使課堂成為師生幸福學習和快樂成長的場所。

一、小班化分組課堂是構建幸福課堂的基礎

目前，農村學校學生人數減少，地處偏遠。受各種條件的限制，學生與外界接觸較少，知識面較狹窄，他們有許多問題想說、想問。而隨著經濟持續快速發展，人們的物質、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質量的基礎教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應運而生，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學生不超過25人，分4～5個小組。

學習小組的組建是“六環節”課堂教學模式順利實施的關鍵。組建學習小組要注意的問題：一是學習小組內的分工切忌按學習成績排序。否則，會一下子多出十幾個人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學生展示時可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請各小組中成績較差的同學回答”這樣的詞匯。否則，會打擊學生的自尊；三是不提倡小組的組長和副組長由教師指派，也不主張組長和副組長連選連任，搞終身制。否則，學生是被動的，不會有集體榮譽感的產生。

小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學生，和每位學生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進師生之間的和諧；有利于培養學生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強教學的針對性；有利于充分發展學生的個性；有利于學生的身心健康。教師在備課時可以更好地備每一位學生，哪些人需要多指導，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個人。在設計作業時根據不同層次的學生，設計多層次的要求。

同時小班化分組課堂對教師教育理念提出了五個方面的要求：一是關注每一個學生的生命狀態。二是關注每一個學生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠滋潤學生的心田。三是提升每一個學生的精神品質，應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人的終身學習以及社會的和諧發展。四是張揚每一個學生的個性風采，發現學生的個性是前提，掌握學生的個性是過程。只有把前提和過程真正落到實處，學生的個性才能張揚出個性風采。五是促進每一個學生的持續發展。小班化教育以人為本的發展為教育教學的根本出發點和歸宿，以培養學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交流、學會合作、學會思考的終生發展能力。

小班化分組課堂的實施對教師的教學觀念和教研能力起著很大的促進作用：

1．教學觀念得到轉變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。教學觀念的轉變，使教師開始更重視教法研究，更重視學法指導，力求激發學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。在抓實基礎知識的基礎上，培養學生的創新精神，發展學生的個性。

2．教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關重要的小班化教學實驗為教師成材創造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以使自己的業務能力不斷提高。

二、六個環節教學模式是構建幸福課堂的關鍵

根據“小班化分組課堂”，要進一步轉變教育教學觀念。組織教師對教學方法進行研究，重視對學生的學法指導，力求激發學生學習的興趣和積極性，努力引導學生自主、合作、探究學習。著眼于“學”、服務于“學”——為了學；落實于“學”，使學生學會交流、合作，學習中解放學習力——學會學、善于學、樂于學；提高課堂教學效率——高效學的角度，積極推進課改，創新“六環節”教學模式。

1．目標導學

在課堂教學目標和學生的學習目標的建構中，應重點把握三維目標，力求使教師的教學目標和學生的學習目標高度統一。導入方法上可根據不同學科、不同教學內容采用不同的形式。可以是以舊導新、以新導新，也可以是從生活經驗、思維習慣導人教學目標。導入的思維模式上，要有強烈的新舊認知的矛盾沖突意識，要在認知的沖突中調動學生的學習興趣。

2．自主探學

自主不是放任自由，要有具體的學習問題（體例）和任務（要求）做引導。要有明確的學習內容、學習時間以及恰當的學習方法。教師要善于發現各學習小組的困難和問題（以備合作研學之用），并適時督促學生認真學習。要求每一個學生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。

3．合作研學

學生首先要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學；學習小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強乓”的具體責任，盡可能地開展學生與學生之間的因材施教。教師要深入各小組指導學生開展合作，并在小組中做簡要評價。同時還要關注學困生的表現，并做個別輔導。教師在了解學情的基礎上，要適當調整教學計劃，實時深化和促進學生合作學習。

4．展示賞學

讓每一學習小組都有展示、交流的機會，避免少數的好生重復表演。要鼓勵展示的學生面向全體同學大聲地表述，同時允許同組的同學進行補充。教師既要引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發表不同意見，同時適時地給予激勵性評價并及時地板書。教師還要以精彩的串聯與精準的引導展現教學智慧，讓學生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入。

5．檢測評學

組織學生在規定的時間內獨立完成檢測任務，此時教師的注意力要集中到學困生身上。對檢測的結果要給予評價，檢測題的設置可以是教材中的練習題和作業題，亦可是教師自行創設的補充題。但要緊扣學習目標，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測的目的是對教學進行評價，對檢測中發現的問題要當堂補缺補漏，力求不留學債，在課堂中完成作業是最高境界。

6反思促學

讓學生進行自我總結，自我評價，對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，進一步提高自主合作探究水平。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。教師可指導學生思考通過本課的學習基礎知識掌握如何？學習方式是否掌握？今后應如何改進？學生反思記錄通過學習這節課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個環節便是學生對自己學習目標、方法、內容等過程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學習過程中來反思自己的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮今后學習時應該如何學。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學習水平提高到一個新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學生在課堂上動起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺。同時培養學生的學習積極性、自主性、主動性和創造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。

三、實施學生成長導師制是構建幸福課堂的動力

在20世紀末，在借鑒大學導師制的基礎上，我國開始在中學推行學生成長導師制，進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關注全面、既管又導、整體推進的學生德育工作新局面。推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一。學生成長導師制要求教師樹立一種理念：教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長。明確兩大目標：一是使師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，使教師的關愛深入到學生的心靈深處；二是善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。

配合“小班化分組課堂+六個環節教學”，學生成長導師制采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。每學期至少對所有學生單獨談話兩次以上，全面了解學生的思想、心理、生活和學習狀況及行為上的細節表現，通過有效的方式表達自己對學生的肯定。

該模式是以學生班級為單位，配備德才兼備的教師擔任導師，每位導師負責一個小組。指導、教育和幫助學生實現思想和學業進步，促進其身心健康，提高其綜合素質的一種制度。它將教書育人、管理育人和服務育人有機地結合起來，將學生的思想工作落實到實處。真正起到“導心”“導學”的作用，并建立相關的配套制度和印制學生成長導師工作手冊。工作手冊體現導師一年的工作方案、計劃、小結，受導學生檔案、綜合素質，工作紀要，學生獲獎記錄，談心記錄，家長聯系記錄，學生的不良記錄，學校對導師的考核量化等。同時學校不定時對導師的工作情況進行檢查，一是通過向學生或家長進行問卷調查。二是組織相關部門對導師工作手冊進行檢查，把導師工作情況納入年度考核考評，從制度上保證導師制工作落實和推行，成為構建幸福課堂的生命動力。

“小班化分組課堂+六個環節教學模式+學生成長導師制”，三項內容融合為一個整體。不僅能促進教師專業化成長，也有助于學生成長需要。成為提升教育教學品質的推動力量，形成具有特色的教育教學管理模式。

導師制學生自我總結范文2

（1．武漢體育學院教務處，湖北武漢430079;2．華中科技大學教育科學研究院，湖北武漢430074）

摘 要：武漢體育學院充分利用體育學學科優勢，以湖北省拔尖創新人才培育試驗計劃實施為契機，組建試驗班推動體育類拔尖創新人才培養的實踐探索。試驗班融合大類培養與個性化教育，構建“2+2”課程體系；積極推進以學生為中心的教學改革；搭建覆蓋人才培養全過程的創新體系和實踐平臺；以開放體系和創新機制為保障，營造積極向上的育人氛圍。

關鍵詞：體育課程；創新人才；課程體系；教學改革；實踐平臺

中圖分類號：G807、01

文獻標識碼：A

文章編號：1672-268X（2015）02-0073-03

中國大學為什么培養不出杰出人才？“錢學森之問”已引起國家高度重視和社會廣泛關注。近年來，有關拔尖創新人才培養的理論和實踐探索日益成為學者和高教實踐工作者關注的熱點問題。在當前建設體育強國的時代背景和體育人才競爭的大格局下，如何集中優質資源，培養和造就一批體育類拔尖創新人才，已成為新時期賦予高等體育院校的歷史使命。

1 體育類拔尖創新人才培養的背景

現代科學技術在體育領域中的應用日益廣泛，體育事業的發展比起以往更加依靠科技進步和高素質的體育人才。高等體育院校是我國體育人才培養的基地和我國體育事業發展的重要力量，目前我國體育類人才培養現狀尚不能較好地適應體育事業發展的需要，尤其是高層次體育科技人才培養不足。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”當前高等體育院校正處于以質量提升為核心的內涵發展階段。深化教學改革，開展拔尖創新人才培養探索既是實現因材施教，滿足優秀學生成長成才的需要，又是促進高等體育院校逐步形成適應個性化、多樣化人才培養體制和機制，提高人才培養整體質量的重要抓手。武漢體育學院作為一所富有鮮明體育特色的高等院校，堅持“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業素質為一身”的辦學理念，為我國體育事業培養了大批優秀人才。學校深入把握“育人為本”的工作方針，在強化內涵發展的形勢下，以湖北省拔尖創新人才培育實驗計劃實施為契機，充分利用體育學學科優勢，組建試驗班主動探索體育類拔尖創新人才培養。通過“選拔優秀學生，集中優勢資源，制定高標準培養方案，優化培養過程，創新評價標準”等全方位改革創新，著力培養一批理論扎實、技能良好、綜合素質高、發展潛力大的優秀本科畢業生，為培養造就未來體育領域的領軍人物奠定基礎。

2 體育類拔尖創新人才的認識與定位

2.1 拔尖創新人才的內涵

拔尖創新人才是指具有強烈的創新精神和超常的創新能力，在各個領域為社會發展和科技進步做出杰出貢獻從而引領社會進步的人才。拔尖創新人才的核心內涵包括3個關鍵詞：拔尖、創新和杰出貢獻。“拔尖”是指出眾，超出一般；“創新”是指拋開舊的，創造新的；“杰出貢獻”是判斷拔尖創新人才最重要的標準。體育類拔尖創新人才既具有拔尖創新人才的共性特征，又因其學科特殊性而又具有獨特性。

2.2 體育類拔尖創新人才的定位

體育人才按照工作性質和職業特征可以分為：體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經營人才、體育新聞以及群眾體育服務人才。體育各個領域均需要拔尖創新人才，試驗班學生的培養定位是體育教育和體育科技人才，即從事體育教育和體育科學研究、體育科技開發或體育科學服務的人才等。

2.3 體育類拔尖創新人才的特征

熱愛體育事業，社會責任感強。興趣是最好的老師，是內在動力，責任感是外在動力，二者皆可以激發個體不斷創新和奉獻的熱情。對體育的興趣和社會責任是體育類拔尖創新人才具備的首要特征，是推動體育事業發展，對體育事業做出貢獻的源泉和動力。

體育相關專業理論扎實，運動技能良好。體育理論和技能是體育人才實現創造的“生產資料”，是體育人才尤其是體育類拔尖創新人才必須具備的專業素養，是體育人才的本質屬性之一。寬厚扎實的體育學相關理論知識、良好的運動技能和健康的體魄是體育類學生實現全面長遠發展的基礎和保障。

綜合素質高，創新意識強。當今社會信息化、全球化和終身化的時代背景給教育帶來革命性的變化，促使教育理念、育人目標和方式均發生變革和轉型。適應形勢發展的變化，體育類拔尖創新人才培養既強調基礎，又要強調作為現代人終身學習所需要的自主學習能力，信息技術意識與能力，以及國際化交流所需要的英語表達能力等。

2.4 體育類拔尖創新人才培養必須處理的幾種關系

基礎與長遠。人才培養周期長，但從人才成長經歷來看，許多杰出人才在大學階段已初露端倪，展現了良好的綜合素質。所以一方面要重視本科階段在拔尖創新人才培養中的基礎地位，同時基于人才成長的周期，要理性評價本科階段的作用，不可急于求成。基于本科階段在高等教育階段中的基礎地位和人才成長的周期，試驗班的定位是為培養造就未來在體育學科領域的領軍人物或拔尖創新人才奠定基礎。

學科與術科。從課程結構研究的角度，體育專業教育領域中“學科”與“術科”的劃分由來已久，對二者關系的爭議也從未間斷。但從體育人才培養的角度必須消除“學科”與“術科”之間的壁壘，統籌協調二者之間的關系。體育是以身體活動為主要手段的一門學科，強調術科是應有之義，但隨著體育科學化的發展，對于全面的體育人來說，扎實的體育學相關理論知識和良好的身體素質基礎及運動技能是學生實現全面發展和長遠發展的兩翼。

通識與個性。體育學科的交叉綜合性質決定了體育類人才培養過程中應強化與體育學相關學科的重要性，但個性自由發展也是拔尖創新人才成長與發展的前提，體育類拔尖創新人才培養要力求做到通識基礎上的個性發展。

3 體育類拔尖創新人才培養途徑探索

3.1 基于綜合素質的生源選拔

基于綜合素質選拔生源，為拔尖人才培養提供基礎保障。依靠學校充足良好的體育學學科專業生源，從體育教育、社會體育、休閑體育等體育類專業中選拔有突出特長和發展潛力的學生。根據體育類生源特點，主要基于“文化素質、運動素質、興趣動機”三結合選拔生源。首先，考察學生的文化素質。以高考文化成績（總成績）為主要依據，并參照學生英語水平進行選拔。其次，在運動素質方面，堅持“全面發展、突出特長”的思路，以高考體育成績為重要依據，注重生源全面而良好的身體運動素質。第三，興趣動機。良好的動機與興趣是影響一個人在某一領域深入、可持續發展的重要因素，堅持自愿原則并通過組織面試考察，選擇對體育具有良好學習動機和濃厚學習興趣的學生。

3.2 基于寬闊學術視野和個性培養的課程體系

拔尖創新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。其中，寬闊的學術視野是創新性思維品質形成的基礎，也是新時期體育人才培養的需要。現代體育已成為融于政治、經濟、文化、教育等領域覆蓋全社會的一個系統。體育科學既研究人體的生長發育和發展，又研究因體育引起的廣泛的社會問題。它不僅涉及哲學、歷史學、經濟學、社會學、教育學等人文社會科學，還涉及醫學、心理學、生物化學、生物力學、數理統計學等自然科學。體育類拔尖創新人才應該奠定寬厚的知識基礎。

基于這一理念，試驗班培養方案設計分兩個階段，第一階段即大類培養階段，課程體系包括通識課程、學科基礎課程、運動技術課程以及特色課程，特色課程包括人文社科類、自然科學類和體育學前沿領域的相關講座和報告等，充分體現了通識教育和學科交叉理念，旨在幫助學生形成對體育的整體把握與認知。第二階段為專業分流階段，充分體現個性化培養理念。學生按照本人的興趣，自主選擇專業和導師，經過一定的考核程序分流到體育類相關專業。在第二階段的培養中充分發揮導師作用，實行全程導師制。學生在導師指導下制定個性化的培養方案，在導師指導下自主選擇課程，自主安排學習進程。

3.3 基于以學生為中心的教學改革

試驗班教師突破傳統以學科知識體系為中心或單純注重技能的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，圍繞學生創新精神培養、自主學習引領、學習興趣激發、綜合素質培養，積極開展教學研究與教學改革。積極引進、選用國內外一流教材，及時把國內外教改成果以及學科最新發展成果引入教學。積極創新教學組織形式，改變傳統單個教師負責一門課程教學的形式，由兩個或以上教師組建團隊共同承擔一門課程。結合課程特點，改變傳統的單一強調技能或知識的考核方式，建立全面、多元的考核評價體系，注重過程評價和能力評價。學科類課程采用筆試、口試、設計、小論文、讀書報告等多種考核形式，術科類課程采用理論與實踐相結合，自主設計與規定動作相結合的考核形式。

3.4 基于創新精神和實踐能力培養的平臺搭建

圍繞學生創新精神和實踐能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系和實踐平臺。體育因其豐富的精神內涵和深層文化價值有全方位育人功能。組織體育素質拓展活動，強化學生的專業認同感，同時著力培養學生團隊協作、勇于競爭的精神，挑戰自我、戰勝自我、超越自我的優秀品質。優化實驗教學體系，推進實驗教學內容改革與創新，從提高學生實踐動手能力及創新能力的角度來更新和調整實驗教學內容。為提升學生綜合素質，鼓勵學生創新及個性發展，學校建立了獎勵學分制度，規定學生參與學科競賽、學術研究創作、技能素質拓展和社會實踐活動并獲得成果，經認定后可以獲得相應獎勵學分。通過獎勵學分政策激勵學生參加豐富多彩的體育競賽、學科競賽和社會實踐，為學生社會實踐能力、專業實踐能力和科研創新能力的提高創造條件。

3.5 基于全面保障的開放體系和機制創新

拔尖創新人才的培養需要充分利用國內外優質教育資源，需要提供特殊培養環境和條件，學校通過體制和機制創新以給試驗班提供全面保障。

優教優酬的激勵政策。一流的學生需要一流的教師來培養。為保證試驗班教學質量，學校制定了《體育類拔尖創新人才培育試驗班教師選聘與管理辦法》、《試驗班導師選聘與管理辦法》，吸引高水平教師參與試驗班教學，提出了試驗班任課教師、班主任及導師的條件和工作要求，每學年公開選聘教師，實施優教優酬的管理政策。為試驗班學生配備導師，堅持工作記錄制度、自我總結制度及情況通報制度，為學生學業規劃、專業學習發揮引導和領路作用。

動態進退機制和靈活彈性管理機制。為激發試驗班學生的學習熱情，創造勇于競爭的氛圍和機制，學校出臺《試驗班學生管理辦法》，明確了退出的條件、程序和機制。同時改變過于僵化的教學管理，給學生提供創造更加靈活自主的學習機會。打破專業界限，允許學生在體育類之間自由選擇專業，全校內自主選修課程。通過實施獎勵學分制度，實現了課內課外學分的互通，為學生開展科研創新活動提供了經費、政策和時間保證。

開放共享的資源利用機制。為充分利用國內外優質教育資源，建立開放的資源平臺，學生不但可以跨專業、跨院系利用校內資源，還可以通過教師教育聯盟平臺利用周邊高校優質資源。為開闊學生國際視野，通過暑期學校、出國考察等形式，分期分批將學生送到丹麥葛萊體育運動教育學院、加拿大哥倫比亞大學等國外高校進行學習或交流。

4 結語

體育類拔尖創新人才培養是一項復雜的系統工程。在高等體育院校教育資源相對不足、改革尚處于初期探索階段的情況下，組建試驗班集中力量和資源進行拔尖創新人才培養探索是必要的。但從長遠來看，高等體育院校應側重于建立個性化、多樣化的人才培養機制，優化人才培養環境，建立有利于拔尖創新人才脫穎而出的機制和氛圍，從而提升整體人才培養質量。

參考文獻：

[1]孫華清，孫華敏，付毅．高校體育人才培養對策研究[J].體育文化導刊，2008（8）：81-82.

[2]曾德軍，柯黎．近十年拔尖創新人才培養問題研究綜述[J].高等理科教育，2013（4）：1-8.

導師制學生自我總結范文3

Abstract： In view of the demand of practical talents in the market economy， a general practice teaching system based on the application of undergraduate education is designed. The article first uses the method of literature on the current application of colleges in practice teaching system problems were summarized； secondly， combining with the related concepts of education and teaching， puts forward the ideas and principles of constructing the teaching system of the practice； the combination of the above analysis， from the teaching objectives， teaching content， teaching management， teaching guarantee etc. on the construction of practical teaching system in detail； thus， through the construction of the practice teaching system， which provides a reference for the training practice of applied undergraduate colleges.

P鍵詞：應用型本科院校；文獻資料法；實踐教學；教學目標；構建思路

Key words： application oriented undergraduate colleges and universities；literature data method；practice teaching；teaching objectives； construction of ideas

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0177-03

0 引言

隨著企業對高校人才需求的不斷變化，實踐型人才成為企業追逐的重點。因此，加強對高校實踐型人才的培養，成為當前高等教育教學改革突破的重要方向，而實踐教學體系是實現高校實踐人才培養的重要路徑。但是，近些年來我國在實踐教學方面暴露出諸多的問題，如陳利民、王亮等人認為，教學體系設計不合理，教學實踐內容不豐富，缺乏校外實踐教學基地等問題，嚴重制約著我國應用本科院校人才培養質量的提升。因此構建貼近企業實際需求的實踐性教學體系成為當前思考的重點。

1 實踐教學體系構建理論基礎

應用型本科是為滿足當地對高層次人才的需求而建設的本科院校，是教育結構和經濟發展的一個必然產物。李高申認為，高等院校對應用型人才的培養目標方面不僅只考慮企業對人才的現實性的需求，還應該關注人才培養的前瞻性、綜合性等。因此，在對應用型本科院校實踐教學體系的構建中，也應該遵守這個理念，對教學實踐教學體系構建。換句話說，與傳統的研究型或者學術性人才的培養相比，實踐型人才在不能再按照傳統的以“狹窄于技術”作為唯一的培養目標，而應該確立以培養學生綜合素質和實踐能力相結合的宗旨，并堅持對學生個人能力、社會能力等綜合素質方面的培養，全面提升學生綜合素質。

2 實踐教學體系構建原則及思路

2.1 構建原則

根據上述的基本理論要求和實踐教學的需要，筆者認為對應用型本科院校實踐教學體系的構建應嚴格遵循以下幾個原則，即系統性原則、突出特色原則、校內外結合原則。

2.1.1 系統性原則

在實踐教學體系中，通常分為廣義和狹義，其中廣義的實踐教學體系包括教學目標、管理、內容和保障體系四個部分組成；而狹義的實踐教學體系主要包括教學內容體系，是圍繞人才培養目標和教學環節，通過合理的課程設置和教學環節，達到人才培養的目的。本文所研究的實踐教學體系主要為狹義的范疇。

2.1.2 突出特色性原則

在對實踐教學內容進行構建的過程中，應充分結合學校自身的特色和教學資源，突出學校或者自身專業的特色，這樣才能更好的培養具有針對性和個性化的社會人才。因此對教學內容的設計中，要精心策劃，突出不同學科的優勢，為不同專業的學生興趣的培養提供參考。

2.1.3 校內外結合原則

實踐教學的開展中，必須充分結合校內和校外兩種資源，并各自發揮這兩種資源的優勢，實現優勢互補。其中在校內實踐教學中，可采取不同形式，包括構建專業實訓室等方式，讓學生在校園內即可完成專業實踐活動，實現對專業技術的培訓和操作；而對于校外實踐教學主要開展社會實踐，包括社會調查、企業實訓等，以此更好的了解社會。同時借助校外實習基地，強化對不同崗位的適應能力，以此最短時間內縮短崗位適應時間。

2.2 構建思路

一般情況下，應用本科學院教學體系可根據院校的實際情況，選擇某一個具有突出特色的專業進行試點，經大量的調研之后，確定專業人才培養目標，并對其進行定位；其次，結合不同的崗位的勝任能力要求，理清不同能力之間的關系，并制定該專業詳細的教學計劃、教學方法、教學評價和教學質量標準。而對本文提出的實踐教學體系，其核心就是對學生能力進行培養，這種培養是以具體崗位的職業能力需求作為基礎，并通過完整的學科體系對學生知識進行系統性的建構。

3 特色應用本科院校實踐教學體系構建

3.1 專業能力體系構建

根據上述的原則和構建思路，就應用本科院校實踐教學體系進行構建。對此，根據不同專業人才培養的目標和對能力結構、知識等方面的要求，確定其需要掌握的知識、技能和職業素養；然后根據上述的要求，提出實踐教學體系培養的綜合能力需求模型；此后，依據上述的能力需求模型和目標，制定人才培養目標的教學環節、教學內容和相關的保障措施。而對于人才職業能力的培養中，最為關鍵的是要讓學生具備何種能力，這是人才培養的根本，也是關鍵。對此，結合特色應用本科院校人才培養實際，可以將其職業能力分為以下幾個方面：

①通用能力。

它通常是指人們在從而某個職業或則專業活動時必須具備的基本工作能力、學習能力。一般來講，主要包括開展工作步驟的能力、自我總結能力、解決問題能力等方面。如某崗位的工作人員在接受某項工作之后，需要結合工作崗位的要求，對工作崗位進行了解和分析，然后制定相應的工作步驟和方法。在完成這項工作之后，對工作進行自我的評價。

②專業能力。

專業能力通常是指人們掌握的某項專業的技能的能力。如在實際的工作中掌握了相關的新的技能和知識，然后人們運用這種技能去解決工作中存在的實際問題。通常將專業能力看成是特色應用本科院校與一般院校的根本區別。

③社會能力。

社會能力主要包括職業道德能力、人際交往能力等。如在工作中需要組織能力、協調能力，同時還需要和人溝通的能力。同時，社會能力中還賦予了人的性格方面的特質，包括人的責任感、公正、誠信等。

④創新能力。

結合自身的工作崗位和專業知識進行的創新，都可以認為是創新能力的一種表現。這種能力是依托扎實的專業知識技能、社會能力等方面表現出來的。

因此，根據上述的分析，將實踐教學體系中的專業能力培B目標設計為如圖1所示。

3.2 教學內容體系設計

根據上述的專業能力體系，設計不同專業的教學內容。而在對教學內容進行設計中應嚴格按照設計的原則和思路，結合應用本科院校的特點，培養具有實踐能力的專業性人才。以金融類專業為例，黑龍江科技大學的房紅對金融類專業人才的培養進行了深入的分析，提出了如圖2所示的實踐教學內容體系。

筆者在總結房紅教授的分析基礎上，將其進行提煉，認為教學內容的構建拓展到整體的專業，則可以通過圖3表現出來。

通過圖3可以看出，不同的專業可以按照圖3整體設計進行補充，就可以構建具有專業特色的實踐教學內容體系，以此達到對學生四大能力的培養。

3.3 教學環節設計

根據上述的教學內容體系，對不同的教學內容進行組織設計。而對不同教學內容的設計中，通常按照應用本科教學時間維度來進行。具體設計思路見如圖4所示。

根據圖4的設計，將不同的教學內容放到不同的時間段，從而有序、循序漸進的方式達到對學生能力的培養。

3.4 教學管理體系設計

教學的開展離不開教學管理。制定和實施相關的制度，對提升教學質量具有極其重要的作用。因此，必須要有明確實踐教學管理制度、規范教學大綱、實施教學計劃和保障教學經費計劃等。同時，還必須要有時間教學考核體系，從而發揮監督考核對實踐教學體系的改進，更好的促進實踐型人才的培養。而具體到專業上，就必須根據不同的專業制定可量化的考核評價體系。如金融類專業來講，就應該結合金融教學實際的基礎上，根據金融實驗、實訓和學生實習需要達到的目標等，設定具有金融類實踐教學的考評指標，最終形成自己的考評體系。

3.5 保障體系設計

在完成教學目標、內容和具體的時間安排后，還必須加強對學生實踐教學保障體系建設，這主要包括幾個方面：

第一，大力加強對校內實驗室建設。一方面要將實驗室建設和課程體系結合起來，同時確立每個實訓實驗室的具體內容，以此滿足不同專業和不同學生專業技能方面的培養需求；另一方面，模擬真實的工作環境或實驗環境，這樣才能讓學生感受到社會的氛圍。

第二，加強校外基地建設和校企合作。對具有資金優勢的特色應用本科院校可建立自己的校外實訓基地，從而培養學生應用和實踐能力，對于資金欠缺不足的，可加強校企合作，發揮校企合作的優勢和作用。

第三，加強雙師型師資隊伍建設。通過采取雙導師制的方式進行不同的分工，其中校內導師主要負責理論和科研，而校外導師主要負責學生實踐，這樣才能讓學生將學習到的知識進行應用，并在應用中對知識進行提煉和總結，再進行一定的創新。

4 結束語

總之，對于特色應用本科院校來講，要緊緊圍繞自身特色，在特色構建中下功夫，通過制定以實踐為主導，以崗位需求為導向的人才實踐教學體系，才能更好的滿足地方對實踐性人才的需求，并體現出實踐性教學人才的價值。

參考文獻：

[1]陳利民，杜金濤，王冬良.物流工程專業實踐教學體系的構建――以應用型本科院校物流工程專業為例[J].物流技術，2014（05）：473-475.

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[4]陳抗，張英彥.應用型本科院校實踐教學的理性思考[J].宿州學院學報，2013（02）：111-114.

導師制學生自我總結范文4

1．1調查工具采用一般資料問卷（包括性別、年齡、學歷、畢業院校等基本情況）及注冊護士核心能力量表（CompetencyInventoryforRegisteredNurse，CIRN）進行調查。注冊護士核心能力量表由劉明等［3］編制，可用于自評或者他評，本研究采用其驗證版本［4］，含7個維度55個條目，7個維度分別為臨床護理能力（10個條目）、領導能力（9個條目）、人際關系（8個條目）、法律和倫理實踐能力（8個條目）、專業發展能力（6個條目）、教學和咨詢能力（6個條目）、評判性思維和科研能力（8個條目）。量表采用Likert5級評分法：0＝沒有能力，1＝有一點能力，2＝有一些能力，3＝有足夠的能力，4＝很有能力，總分220分，按分值高低將其分為3個級別，總分165～220分（條目均分＞3分）為核心能力強，110～164分（條目均分2～3分）為核心能力中等，＜110分（條目均分＜2分）為核心能力弱，以此標準評價注冊護士核心能力水平。量表的內部一致性Cronbach′sα系數為0．908，7個維度的Cronbach′sα為0．718～0．903，重測信度r為0．830，55個條目的因子負荷值為0．310～0．725，內容效度指數（CVI）為0．852，效標效度r＝0．44（P＜0．05）。

1．2調查方法在新入職護士參加醫院崗前培訓后發放問卷，調查員為中南大學護理學院全日制在讀研究生，經過統一的培訓，采用統一指導語，匿名調查，發放問卷1h后收回。共發放問卷487份，回收468份，其中3份問卷為有工作經驗的新入職護士填寫，予以剔除，27份問卷未填寫完整，15份問卷的55個條目均選同一選項，視為無效問卷，因此回收有效問卷423份，有效回收率86．86％。

1．3統計學方法所有數據采用雙人錄入法錄入SPSS18．0軟件，采用描述性統計分析。

2結果

2．1新入職護士核心能力水平僅66名（15．60％）新入職護士具有較強的核心能力，277名（65．49％）具有中等水平的核心能力，80名（18．91％）的核心能力弱。新入職護士的核心能力總分及各維度得分，見表1。

2．2新入職護士核心能力得分最低及最高的5個條目見表2。

3討論

3．1新入職護士整體核心能力處于中等水平核心能力（CoreCompetency）是完成績效所需的關鍵能力，雖然它可能只是個人所有能力的20％左右，卻影響著幾乎80％的工作績效［5］。本調查結果顯示，65．49％新入職護士核心能力處于中等水平，核心能力總分為（137．19±29．74）分，且各維度的條目均分為（2．49±0．54）分，也處于中等水平，與Lima等［6］的研究結果類似。法律和倫理實踐能力得分最高，評判性思維和科研能力得分最低，這與國內多位學者［5，7－8］的研究一致，但本研究得分均低于以上學者的調查研究結果，可能與研究對象不同有關，以上學者的研究對象均為醫院具備一定工作經驗的護士，隨著工作經驗的積累，護士的核心能力得到鍛煉和提高，在護理崗位上越來越得心應手、駕輕就熟，而本研究的對象為剛進入醫院1個月內的護士，各方面能力均有很大成長空間。表1、2結果顯示，新入職護士法律和倫理實踐能力及人際關系得分較高，新入職護士在臨床護理工作中熟悉相關法律法規，能尊重患者及委托人的權益，能對自己的工作負責任，并樂于分擔、信守諾言，與他人建立良好人際關系，這可能與學校課程安排及崗前培訓課程有關。當前醫療環境復雜，頻發醫療糾紛［9］，因此，學校和醫院均加強了法律及倫理學知識、溝通技巧的灌輸，闡述各種經典案例，避免以后發生同類事件，如本院針對新入職護士的崗前培訓多為人文社會學知識，包括護患溝通技巧、護理核心制度的貫徹與落實、醫療制度與法律、護理與法律、風險意識的強化、護患糾紛的防范、人性化護理服務等，強化了新入職護士這方面的能力。

新入職護士評判性思維和科研能力維度得分最低，緊急情況下，不能很快分析和確定出首要危機，不擅長在臨床工作中發現問題及解決問題，雖然本研究調查的新入職護士95．7％為護理本科生，但評判性思維和科研能力得分仍然處于最低水平，提示國內醫學院校尚不夠重視對學生進行評判性思維及科研能力的培養，護理本科畢業生對此領域知識接觸較少，而目前護理碩士及博士研究生在醫院內護士群體中占的比例極少，護理改革創新及科研任務極大地需要本科生去承擔。有研究顯示以學生為中心、基于問題的學習（Problem－basedLearning，PBL）可提高學生的評判性思維能力及核心能力［10］，建議國內本科醫學院校可在以后的本科課程教學中采用靈活多樣的授課方式，增加科研基礎知識相關課程，注重學生科研思維的培養，激發學生的動力和潛能；醫院也可通過舉辦學術講座、提供護士之間學術交流的平臺來提高新入職護士的評判性思維能力和科研能力。

教學和咨詢能力得分稍高于評判性思維和科研能力，處于較低水平，教學和咨詢能力強調的是理論知識與表達能力的結合，新入職護士剛離校，理論知識掌握較牢固，但不能很好地將理論運用于實踐，表達能力不強，不能很好地將健康知識傳達給別人，這可能是其教學和咨詢能力得分較低的原因。此外，臨床護理能力得分亦較低，臨床護理能力是護士最基本的核心能力，是護士為服務對象提供良好照護的前提條件，新入職護士在畢業前均經歷8～10個月的臨床實習，臨床護理能力已基本具備，但實習期間均由帶教老師一對一跟班帶教，學生多數時候處于被動學習狀態，帶教老師更多的把注意力放在提高學生操作技能上，臨床護理能力的某些方面如提供多元文化護理服務、全面評估患者健康狀態、為患者制定護理計劃等得不到鍛煉和提高，提示在以后的帶教中需注意提高其綜合臨床護理能力。

3．2對策

護理是一份高壓力職業，尤其對于新入職護士［11］，從剛畢業的學生轉變為一名新護士是壓力最大的時候，而核心能力不足是新入職護士最主要的壓力源，護士壓力過大又是導致新入職護士離職率高的主要原因［12］。本文調查結果顯示，新入職護士的整體核心能力處于中等水平，各方面能力均有待繼續加強。為了減少新入職護士的壓力，留住護理人才，就需盡可能在短時間提升其核心能力。

3．2．1合理制定崗前培訓計劃新入職護士崗前培訓是為了讓剛從醫學院校畢業、即將走上護理崗位的護士盡快完成角色轉變，勝任本職工作而進行的培訓活動［13］。目前本院的崗前培訓為脫產集中培訓1周，培訓內容主要包括醫院的規章制度、溝通交流、護理與法律、人性化護理服務等，培訓內容較單一，不利于新入職護士的快速成長。洪海蘭等［13］基于崗位勝任力構建了新護士崗前培訓大綱，涵蓋了9個培訓項目，31項培訓內容，緊緊圍繞新入職護士這一特殊的群體，結合崗位特點，注重知識、技能、態度、觀念等培訓之間的連貫性，值得借鑒使用。

3．2．2加強新入職護士的規范化培訓及評價對護士進行規范化培訓及管理，可提高其核心能力［14－16］。雖然新入職護士已經歷崗前培訓，但其核心能力仍然不足，需要在之后的崗位適應過程中繼續加強培訓，尤其對于核心能力處于低水平的新入職護士。目前本院針對新入職護士的培訓已形成了規范化培訓方案，持續時間3年，主要包括1年輪科培訓，每名新入職護士需要去3個專科（內科、外科、急診急救科或重癥監護室）接受一對一導師制培訓，每個科室培訓4個月，每個月進行2次理論知識授課，病區護士長及帶教老師進行不定期的操作技能培訓，每個月1次理論考試、1次操作考試，出科時進行自我總結、考試總結及臨床反饋，護理部組織專家到病房進行操作能力、溝通交流能力、臨床應變能力等綜合考核，考核情況在全院護士長會上反饋，針對問題進行原因分析并提出改進措施，年度末進行綜合考核并總結上一年、部署下一年的培訓工作。此外，還加強新入職護士與黨支部、院團委的聯系，實行分組管理，開展豐富多彩的班級活動，增強團隊凝聚力。目前還缺乏對此培訓方法的細化及有效程度的評價，可在新入職護士培訓1年后、2年后及3年后再次進行核心能力的調查，以對規范化培訓進行客觀評價并找出不足之處予以持續改進。此外，還可借鑒他人的研究成果，如注重科研團隊建設、舉辦科研培訓班、采用多元化策略開展新入職護士規范化培訓［17－18］，以盡可能快地提高新入職護士的核心能力。

4小結