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課堂紀(jì)律范文1
第一，必須樹立教師威信。新學(xué)年開始，剛上課時(shí)，學(xué)生和老師都處于一種相互觀察期，彼此都不太了解對(duì)方，這時(shí)候的課堂紀(jì)律很好。但是，好花不常開、好景不常有，很快就會(huì)有第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者出來挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，這時(shí)我們一定要冷靜處理，因?yàn)槠渌膶W(xué)生都在看老師會(huì)如何處理。處理得好，這一個(gè)學(xué)年的課堂紀(jì)律從此就不用擔(dān)心了，雖然不能一勞永逸，但對(duì)于樹立教師的威信幫助很大。處理不好，學(xué)生就有可能群體圍攻，這一個(gè)學(xué)年的課堂紀(jì)律你就拿不下來了。對(duì)待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強(qiáng)，也就是人軟被人欺，馬軟被人騎的道理。所以教師在課堂上應(yīng)該扮演硬朗的角色。從細(xì)節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情嚴(yán)肅等。對(duì)于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，不可軟弱、更不要逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學(xué)生欺到頭上來的時(shí)候，就已經(jīng)扭不轉(zhuǎn)局勢(shì)了。
第二，用愛來感化學(xué)生。如果教師一味硬朗，很難讓學(xué)生心服口服。因此，教師還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，用愛來感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。課堂上要留意每一個(gè)學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真聽講的，要及時(shí)了解學(xué)生情況。若是由于某段時(shí)期思想出現(xiàn)問題或是情緒比較低落造成的，教師能解決的盡量幫忙解決，不能解決的要向班主任反映情況。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，就算明知沒有問題，也可找學(xué)生談?wù)劊@樣，可以讓他知道，老師是很關(guān)心、重視他。對(duì)于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽也會(huì)給面子。至少他會(huì)遵守課堂紀(jì)律不搗蛋。另外，我們還可以利用課余時(shí)間和學(xué)生多溝通多接觸。和學(xué)生溝通最好是在教室里，因?yàn)檗k公室里的師生對(duì)話容易讓學(xué)生產(chǎn)生壓力。就算只有一兩分鐘，也會(huì)使師生關(guān)系變得融洽，更有利于搞好課堂紀(jì)律。
第三，該放手時(shí)就放手。由于課堂紀(jì)律的重要性，大多數(shù)教師在控制課堂紀(jì)律時(shí)又不敢放手，怕 “一放就亂”。但是，我們?cè)诠芾砗谜n堂紀(jì)律的同時(shí)，也不能忘記課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但在互動(dòng)的過程中，哪些不想學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定會(huì)借此機(jī)會(huì)趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象可能會(huì)越來越嚴(yán)重，甚至還會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律放了就收不回來。所以，在合作交流的過程中，教師不但要參與，而且要四處巡視，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，想趁機(jī)搗亂的學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)了。
課堂紀(jì)律范文2
所謂“副科”,就是在孩子眼里期末不用考試的科目,沒有名次的比較,甚至不會(huì)有成績(jī)的公布。在很多學(xué)校的評(píng)價(jià)模式引導(dǎo)下,孩子們上課自然就沒有動(dòng)力。“副科”課反而成了他們放松解放的時(shí)刻,講話就成了家常便飯。實(shí)習(xí)時(shí),有指導(dǎo)老師坐陣,我只需要一門心思把教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出來,幾乎沒考慮過這個(gè)問題。
“老師講,學(xué)生就講,老師停下來,孩子們也停下來。”“這些孩子有無窮無盡的精力,一刻也停不下來……”這是我們幾位“副科”老師的共同感受。走進(jìn)“副科”辦公室,聽老師們談起學(xué)生聽得最多的絕對(duì)是紀(jì)律問題。“走進(jìn)教室就莫名地冒火,聽到學(xué)生講話心里就煩……”但孩子終歸是孩子,發(fā)脾氣,罰他們頂多能維持幾分鐘,只要我一開始講課,一切有恢復(fù)了原樣。
紀(jì)律問題讓我傷透腦筋,我想過無數(shù)個(gè)招來改善這個(gè)局面。比如表?yè)P(yáng),比如小組評(píng)比,叫口令等等。剛開始對(duì)于低段的四年級(jí)還受用,可他們一旦失去新鮮感,這些招又會(huì)失靈。而高段的孩子覺得這些幼稚無比,對(duì)評(píng)比表?yè)P(yáng)毫不“感冒”。
一次值周,在小賣部守著那幫搗蛋鬼不亂仍垃圾,一個(gè)個(gè)小屁孩抱著酸奶,含著吸管,好象整個(gè)世界立即安靜了下來,仿佛地球也為不打擾他們而停止了轉(zhuǎn)動(dòng)。手中的酸奶就是他們的全部,孩子們是多么專注多么帶勁啊!原來他們也有安靜的時(shí)刻,他們也有不亂蹦亂跳的時(shí)候!
又一次,幫一位老師守晚自習(xí),我一邊走一邊琢磨著今晚怎樣對(duì)付這群孩子,我絞盡腦汁,滿面愁容,想著想著就來到了教室門口。啊?不可能吧?平常我最頭痛的班,全校名聲最爛的班怎么會(huì)如此安靜?走進(jìn)教室,里面并沒有一位老師,原來教室里正播放著現(xiàn)在的熱播動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》,孩子們眼睛一眨不眨,沒有一個(gè)人說話,時(shí)而還發(fā)出呵呵的笑聲,就連我進(jìn)教室也沒人理我。
原來孩子們并沒有想象的那么“壞”,他們也會(huì)安靜,也有閉上嘴巴的時(shí)候。老師講他們就講,是不是只是因?yàn)槔蠋煹男袨椴]有吸引他們的注意呢?或者還不夠吸引他們的注意?于是我想做一個(gè)試驗(yàn),還是選擇這個(gè)全校最“爛”的班。
次周周一,我精心設(shè)計(jì)了《誰在運(yùn)動(dòng)》一課,一改平常以講授為主的教學(xué)方法,我在班上點(diǎn)了幾名學(xué)生上講臺(tái),讓其中一兩名相對(duì)地面移動(dòng),進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。為了讓更多的同學(xué)參與,我還精心編排了不同的移動(dòng)方式,讓不同的同學(xué)參加。同時(shí),我也盡量讓自己的語氣抑揚(yáng)頓挫,變得符合孩子們的語氣,奇跡出現(xiàn)了,他們真像一群溫順的小白兔,豎起耳朵聽得既認(rèn)真又仔細(xì)!
這一次成功了,我欣喜若狂。第一次感受到“我的課堂我做主”的感覺,接著,我在另一個(gè)班也試了試,同樣,他們也能主動(dòng)參與到課堂上來,我再一次成功了。從此以后,課堂上紀(jì)律難以控制的局面幾乎很少出現(xiàn)。其實(shí),從那以后,我?guī)缀鯖]有刻意整頓過紀(jì)律,他們都是心甘情愿用雙眼盯著你的一舉一動(dòng)。
真該反省反省我們自己了!作為老師,我們要做的不僅僅是一味的要求學(xué)生聽我們的話,不能違抗命令便于管理,細(xì)想一下,咱們憑什么要求學(xué)生必須聽我們的呢?如果能多在自己身上找找原因,不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式,回到辦公室抱怨的時(shí)間用來好好設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)過程,比指責(zé)孩子對(duì)我們的紀(jì)律問題更有意義!雖然孩子學(xué)習(xí)“副科”會(huì)相對(duì)缺少動(dòng)力,但如果教師能充分利用孩子的興趣,我想孩子的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加持久。只要我們對(duì)課堂多用“心”一點(diǎn)點(diǎn),讓課堂充滿精彩,他們就是一群可愛的天使!
課堂紀(jì)律范文3
一、副科課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的原因
主科副科本無具體劃分，音體美等副科在素質(zhì)教育新課改的環(huán)境下甚至比部分主科更顯重要，但由于現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)權(quán)重而劃分出的主副科在部分學(xué)生甚至教師心中地位懸殊，加上副科的教學(xué)特點(diǎn)等原因，導(dǎo)致課堂紀(jì)律更加難以管理。
1.科任教師方面
副科的科任教師一般會(huì)教授多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的周課時(shí)數(shù)又很少，在備課尤其是備學(xué)生方面可能存在不足。副科的科任教師還會(huì)兼帶各種興趣小組或指導(dǎo)課外活動(dòng)，加上課外作業(yè)的缺失使得與學(xué)生交往的時(shí)間一般僅限于課堂。課堂紀(jì)律出了問題大都只能借助課堂授課的間隙進(jìn)行管理，缺少塑造學(xué)生行為的機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生方面
由于課時(shí)、作業(yè)及學(xué)科成績(jī)的含金量等的差別，學(xué)生在心理上會(huì)“輕視”副科，甚至把這些課堂作為放松的時(shí)間，就連在主科課堂遵規(guī)守紀(jì)的模范生也可能變成搗蛋鬼。個(gè)別學(xué)科例如音樂、美術(shù)等課堂不在原來的教室而是到學(xué)科教室上課，由于學(xué)生座位不固定，可能發(fā)生爭(zhēng)搶座位或喜歡打鬧、講話的學(xué)生湊堆的情況。
3.學(xué)科方面
副科的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)一般較多，而且并不限于討論交流，還包括動(dòng)作參與、即興表演、跑跳游戲等。學(xué)生活動(dòng)空間的擴(kuò)大，加劇了違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生的可能。如果教師的組織安排不當(dāng)，活動(dòng)缺乏吸引力，課堂又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的分散活動(dòng)而亂七八糟。
二、副科課堂紀(jì)律管理策略
1.良好開端，讓紀(jì)律觀念植根心靈
每門學(xué)科包括副科第一節(jié)課的開始應(yīng)該沒有多少紀(jì)律問題，因?yàn)閷W(xué)生并不知道授課教師的“底細(xì)”，一般不敢貿(mào)然違反紀(jì)律，而且他們也想給新教師留下一個(gè)好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀(jì)律，塑造一個(gè)良好的開端，課堂紀(jì)律就不會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)大問題。授課教師應(yīng)當(dāng)在授課前先把學(xué)生引入紀(jì)律的“套子”，不是宣讀“幾不準(zhǔn)”或“幾禁止”，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑，這樣會(huì)引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學(xué)生對(duì)聽講、活動(dòng)等應(yīng)遵守的紀(jì)律及如果沒有約束會(huì)發(fā)生的后果進(jìn)行探討，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到紀(jì)律的重要性，明確紀(jì)律不是老師自己的希望，而是一個(gè)安全愉快高效的課堂所必須的。在引導(dǎo)學(xué)生討論制訂本學(xué)科的課堂紀(jì)律具體標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡(jiǎn)練的幾條，抄寫在黑板的一角或打印后下發(fā)。
師生共同討論制訂本學(xué)科的課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)比較繁瑣，有時(shí)會(huì)花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，但這是必要的浪費(fèi)，因?yàn)椤巴獠恐萍s強(qiáng)加給學(xué)生的紀(jì)律停留在學(xué)生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀(jì)律才能植根于學(xué)生的心靈”（皮亞杰）。
2.知己知彼，讓紀(jì)律管理有的放矢
副科教師應(yīng)熟悉自己所任學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科的授課方法、學(xué)生活動(dòng)等。如歷史學(xué)科可以用傳奇故事吸引學(xué)生的注意力，地理學(xué)科用圖片欣賞匯集學(xué)生的目光，生物學(xué)科不妨讓有違紀(jì)隱患的學(xué)生嘗一嘗洋蔥，音樂學(xué)科干脆讓大家隨樂而動(dòng)，體育學(xué)科用跑跳游戲消減學(xué)生的違紀(jì)欲望，美術(shù)學(xué)科把坐不住的“危險(xiǎn)分子”安排為集體作畫的模特……具有獨(dú)特魅力的課堂活動(dòng)會(huì)吸引學(xué)生的興趣和注意力，即使有個(gè)別學(xué)生想違反紀(jì)律，也會(huì)沒有機(jī)會(huì)或沒有共鳴。要注意活動(dòng)的時(shí)機(jī)和學(xué)生娛樂的“度”，不能讓學(xué)生在笑聲中忘記了紀(jì)律，一定讓他們知道你活潑起來是多么可親可愛，嚴(yán)肅起來是多么堅(jiān)持原則！
課堂紀(jì)律管理的對(duì)象，一般只是相對(duì)固定的極少數(shù)學(xué)生。副科教師要不僅能亡羊補(bǔ)牢，還應(yīng)該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀(jì)傾向或行為的學(xué)生，尤其是打聽一下同病相憐的類似學(xué)科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個(gè)黑標(biāo)簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個(gè)性化的課堂紀(jì)律管理措施。教師對(duì)學(xué)生中的紀(jì)律問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速做出反應(yīng)。對(duì)違紀(jì)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是不準(zhǔn)參加發(fā)生違紀(jì)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。等幾堂課下來，該冒頭的都出現(xiàn)了，教師就要采取措施拆散違紀(jì)現(xiàn)象多發(fā)區(qū)域內(nèi)的“危險(xiǎn)分子”，例如把“多話”的學(xué)生用較沉默的學(xué)生包圍起來，沒有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達(dá)到釜底抽薪的效果了。
3.捆綁評(píng)價(jià)，借助集體的輿論和壓力
課堂紀(jì)律問題的影響多是點(diǎn)狀輻射的，中心是違紀(jì)學(xué)生，受影響最大的當(dāng)屬中心附近的學(xué)生。副科教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，把分散的學(xué)生劃歸相應(yīng)的利益共同體實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀(jì)律問題。
學(xué)習(xí)小組或活動(dòng)小組整體水平（學(xué)科成績(jī)或活動(dòng)能力）應(yīng)接近，每組最好不要超過6人。分配給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)需小組成員之間緊密合作才能完成，每個(gè)學(xué)生都對(duì)小組的成敗負(fù)有不可推脫的責(zé)任，就不得不負(fù)起相應(yīng)的個(gè)人責(zé)任，必須融入課堂教學(xué)，也就沒有了違紀(jì)的機(jī)會(huì)。即使個(gè)別學(xué)生仍然違紀(jì)，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)行獎(jiǎng)懲，評(píng)價(jià)小組時(shí)優(yōu)秀小組組內(nèi)所有成員得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到他們必須共同努力，這樣就給了違紀(jì)學(xué)生一種集體壓力，一旦有學(xué)生違紀(jì)本組的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行制止而不是推波助瀾。
學(xué)習(xí)小組或活動(dòng)小組應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，根據(jù)小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行計(jì)分，并把遵守紀(jì)律作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)不要對(duì)優(yōu)生網(wǎng)開一面，因?yàn)椴还降睦蠋煏?huì)被學(xué)生看不起。給優(yōu)勝小組頒發(fā)證書或進(jìn)行板報(bào)宣傳，并納入學(xué)生學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)，作為學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
4.借助外力，構(gòu)筑課堂紀(jì)律立體管理系統(tǒng)
課堂紀(jì)律管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，副科教師不能孤軍奮戰(zhàn)，要借助其他科任教師、班主任和學(xué)生家長(zhǎng)等的幫助。
聯(lián)合其他科任教師并不僅僅是對(duì)部分違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行全方位關(guān)注，主要是形成違紀(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)化提高的綜合體系。違紀(jì)學(xué)生并不是一無是處，大多是偏科生，在個(gè)別科目或領(lǐng)域非常突出，只是往往通過違紀(jì)進(jìn)行表現(xiàn)而已，教師要提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生幫助其他學(xué)科老師進(jìn)行板圖，讓有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生偶爾在數(shù)學(xué)課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學(xué)生朗讀一段“請(qǐng)你欣賞”……同樣是出風(fēng)頭，在促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展的同時(shí)，還可以有效預(yù)防課堂紀(jì)律問題的發(fā)生。
間或請(qǐng)班級(jí)的班主任進(jìn)行隨堂聽課，并在課上表?yè)P(yáng)因?yàn)榘嘀魅蔚耐囟锤矣兴袆?dòng)的曾經(jīng)違紀(jì)的學(xué)生。還可以在課堂上張貼或重申班主任制訂的班級(jí)守則，得到學(xué)生更多的配合。班主任應(yīng)該是違紀(jì)學(xué)生最怕的人，不到萬不得已不移交違紀(jì)學(xué)生給班主任，那是最后的殺手锏。
當(dāng)然還可以借助課代表或班委會(huì)準(zhǔn)確記錄學(xué)生的不良行為和點(diǎn)滴提高，呈交班主任或在家長(zhǎng)會(huì)期間展示給學(xué)生家長(zhǎng)，聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育違紀(jì)學(xué)生。
課堂紀(jì)律管理不僅要治標(biāo)，更要治本。針對(duì)不同的課堂紀(jì)律問題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見影的效果，必要時(shí)制訂矯正提高計(jì)劃。課堂紀(jì)律管理也不僅需要威嚴(yán)，因?yàn)槟娣葱睦頃?huì)使違紀(jì)學(xué)生更熱衷于課堂上搗亂；要真心對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生知道教師真正關(guān)心他們的時(shí)候，要求他們遵守紀(jì)律就很容易做到，這是使用懲罰無法達(dá)到的效果。
當(dāng)然，副科教師不能因噎廢食，僅僅追求表面的平靜而制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生把紀(jì)律問題上升到道德、法律的高度，則“紀(jì)律的目標(biāo)就是要使學(xué)生跟隨別人，走向正確的方向”（夸美紐斯）。
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課堂紀(jì)律范文4
關(guān)鍵詞 懲罰式課堂紀(jì)律 中小學(xué) 反思
中小學(xué)教師在對(duì)當(dāng)前課堂紀(jì)律維持過程中，懲罰的方式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。懲罰式課堂紀(jì)律雖然在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于維持班級(jí)秩序起到立竿見影的效果，具有塑造學(xué)生理想行為時(shí)效性等特征，但這種紀(jì)律只見事不見人，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生極大的消極作用。因此，反思懲罰式課堂紀(jì)律存在的原因，進(jìn)行課堂紀(jì)律優(yōu)化策略的探討十分必要。
一、中小學(xué)懲罰式課堂紀(jì)律內(nèi)涵及特征
《社會(huì)心理學(xué)詞典》對(duì)課堂紀(jì)律所下定義是：“課堂紀(jì)律是一個(gè)包括父母、教師以及學(xué)生本身在內(nèi)的、要求發(fā)展學(xué)生自制力、個(gè)性特征和自尊心，并使他們學(xué)會(huì)尊重別人，遵守秩序的措施。”[1]而懲罰式課堂紀(jì)律顧名思義就是教師從否定性評(píng)價(jià)的角度去規(guī)范學(xué)生的不良行為進(jìn)而使學(xué)生遵守秩序、尊重他人的措施。懲罰式課堂紀(jì)律通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是顯性懲罰形式，教師隨著破壞紀(jì)律程度給予學(xué)生口頭警告、言語謾罵、罰站、罰抄作業(yè)，甚至揪耳朵、打臉、打手等直接身體侵害的行為;另一種是以“冷暴力”為典型的隱性懲罰。“冷暴力”指的是在學(xué)校教育中，以非暴力性手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的行為，如教師通過冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段，不公正對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生心理上受到侵犯和傷害。[2]從懲罰式課堂紀(jì)律內(nèi)涵以及中小學(xué)教師實(shí)際操作來看，懲罰式課堂紀(jì)律凸顯出以下三大特征。
第一，維持課堂紀(jì)律本身的權(quán)威性。關(guān)于紀(jì)律與權(quán)威關(guān)系涂爾干有過經(jīng)典論述：“懲罰并未賦予紀(jì)律以權(quán)威，但懲罰可以防止紀(jì)律喪失權(quán)威。”[3]因此懲罰式課堂紀(jì)律是為了糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為進(jìn)而重塑對(duì)紀(jì)律本身的敬畏之情，達(dá)到由不自覺到自覺遵守既定課堂紀(jì)律的目的。
第二，矯正學(xué)生錯(cuò)誤行為的時(shí)效性。行為主義認(rèn)為，當(dāng)有機(jī)體做出反應(yīng)后呈現(xiàn)厭惡刺激，那么此反應(yīng)今后發(fā)生的概率便會(huì)降低。學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰好也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)，教師遵循近因律特點(diǎn)，在學(xué)生違反課堂紀(jì)律后及時(shí)懲罰，能達(dá)到矯正學(xué)生錯(cuò)誤行為的較佳效果。
第三，利于教師秩序管理的便捷性。班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論表明，當(dāng)個(gè)體行為受到懲罰時(shí)，會(huì)對(duì)旁觀者產(chǎn)生替代作用，從而加強(qiáng)對(duì)旁觀者此類行為的抑制。因此，懲罰式課堂紀(jì)律在實(shí)際操作中能達(dá)到殺一儆百效果，直接矯正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和不良行為。
懲罰式課堂紀(jì)律雖然在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于維持班級(jí)秩序起到立竿見影效果，但懲罰式紀(jì)律本身卻如同西方經(jīng)典諺語所說的一樣：“能拉馬到水邊卻不能強(qiáng)迫馬喝水;能把人鎖進(jìn)牢里卻不能逼他懺悔。”這種紀(jì)律只見事不見人，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了極大的消極作用。教師與學(xué)生間的信任蕩然無存，學(xué)生學(xué)會(huì)的是對(duì)于權(quán)威的妥協(xié)、對(duì)于紀(jì)律的憎惡。
二、中小學(xué)懲罰式課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響
真正的課堂紀(jì)律是教師外在的行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自我道德品質(zhì)，是他律到自律的過程。懲罰僅僅是紀(jì)律實(shí)施措施之一，而不是紀(jì)律實(shí)施的目的，更不等同于紀(jì)律本身。偏離教育目的的懲罰使紀(jì)律喪失應(yīng)有的功能而完全淪為壓制性的手段。以罰代教，手段與目的完全本末倒置。懲罰式課堂紀(jì)律具有諸多消極作用，對(duì)此從學(xué)生角度的負(fù)面影響進(jìn)行剖析。
1.對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響
教育的出發(fā)點(diǎn)總是導(dǎo)人從善，懲罰式課堂紀(jì)律的實(shí)施若使學(xué)生在接受教育過程中受到了嚴(yán)重傷害，則其紀(jì)律本身也是不道德的。一些過度的懲罰，學(xué)生身體上感受的痛楚或許在短時(shí)間內(nèi)能夠平復(fù)，但是心理上的反復(fù)審判卻深埋心底。
第一，形成自我否定心理。個(gè)人自我評(píng)價(jià)的形成往往取決于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)于處于道德認(rèn)知情感發(fā)展期的學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)無疑是道德的圣經(jīng)。教師在學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情形時(shí)，以否定性態(tài)度反復(fù)對(duì)其進(jìn)行懲罰，使學(xué)生的自信心逐漸被削弱，慢慢成為教師眼中的失敗者;被教師標(biāo)簽化了的學(xué)生很容易受到同學(xué)間的歧視，也因此成了班級(jí)群體中的失敗者。長(zhǎng)期以來被標(biāo)簽化了的學(xué)生也會(huì)認(rèn)同教師同學(xué)們的評(píng)價(jià)，以外在評(píng)價(jià)替代自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷自我否定。
第二，形成恐懼心理。懲罰式課堂紀(jì)律的實(shí)施容易導(dǎo)致學(xué)生恐懼心理的產(chǎn)生。調(diào)查顯示：“約87%的初中生在受到懲罰以后，都會(huì)出現(xiàn)負(fù)性的情緒反應(yīng)，如難受、害羞、生氣或覺得無地自容，自尊心受到一定的打擊。”[4]學(xué)生高度負(fù)性情緒化體驗(yàn)帶來的影響遠(yuǎn)大于對(duì)懲罰本身的恐懼感――懼怕教師的責(zé)罵、擔(dān)憂家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、害怕同學(xué)的孤立。由懲罰式課堂紀(jì)律本身的恐懼泛化到對(duì)班級(jí)的恐懼、對(duì)校園的恐懼等等。
第三，形成壓抑心理。洛克在《教育漫話》中尖銳指出了懲罰式紀(jì)律的弊端：“假如管教到了極其嚴(yán)酷的地步，你雖然去除了一個(gè)放蕩不羈的青年，卻換來了一個(gè)心神沮喪的家伙，這種兒童終其一生對(duì)于自己和別人都是沒有用處的，而且很可能也不會(huì)使朋友們感到愉快。”[5]懲罰式課堂紀(jì)律容易使學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，他們害怕因自己不小心的行為舉止受到教師的懲罰;當(dāng)紀(jì)律變成了控制與服從，學(xué)生覺得僅需要照教師說地做就行。
2.對(duì)學(xué)生行為的負(fù)面影響
學(xué)生在面臨懲罰后，趨利避害的本能導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)消極行為來規(guī)避這種厭惡刺激進(jìn)而排解消極情緒。例如學(xué)生可能消極被動(dòng)地應(yīng)付課堂和作業(yè)，將懲罰體驗(yàn)到的消極情緒發(fā)泄于學(xué)習(xí)過程中。表現(xiàn)在人際關(guān)系上，一種是自我封閉，對(duì)周圍環(huán)境逐漸變得敏感和不可接受，慢慢封閉自我不愿與他人交流;還有一種是外向拒斥，引發(fā)個(gè)人的焦慮，拒絕、排斥他人溝通和幫助。
令人擔(dān)憂的是懲罰式紀(jì)律實(shí)施后學(xué)生消極行為的極端化。極端化表現(xiàn)為撒謊行為、報(bào)復(fù)行為和自暴自棄行為等。“說謊本身并不壞，只是由于說謊而造成的后果傷害了他人的利益，或由于說謊而使他人為難，才使說謊成為不好的行為。”[6]面對(duì)學(xué)生單獨(dú)說謊行為，教師若實(shí)施愈加嚴(yán)厲的懲罰，學(xué)生愈加懼怕自己的謊言被識(shí)破，只會(huì)加劇二次說謊行為、三次說謊行為的出現(xiàn)。至此不斷處于惡性循環(huán)之中，學(xué)生說謊成性，形成不誠(chéng)實(shí)的性格，就從違紀(jì)行為上升為道德層面的問題了。德雷克斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生無法在班級(jí)中獲得某種歸屬感時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)向錯(cuò)誤的目的，比如尋求報(bào)復(fù)和尋求自暴自棄等。當(dāng)尋求報(bào)復(fù)的時(shí)候，他們?cè)噲D對(duì)其他學(xué)生以牙還牙，他們通常會(huì)暗中破壞班級(jí)活動(dòng)或者惡意擾亂課堂。當(dāng)他們尋求自暴自棄的時(shí)候，他們往往會(huì)退出班級(jí)活動(dòng)或者根本不努力學(xué)習(xí)。”[7]當(dāng)學(xué)生受到懲罰后，學(xué)生體會(huì)到了不公正，將報(bào)復(fù)行為施加給他人，由此尋求力量上的均衡，或者引起挫敗感，事事畏縮不前。
3.對(duì)學(xué)生能力的負(fù)面影響
有社會(huì)學(xué)家研究表明：“懲罰的威脅程度越深，順從的可能性越大;懲罰對(duì)象反對(duì)懲罰源的能力越微弱，懲罰對(duì)象順從的可能性越大。”[8]學(xué)生課堂上害怕犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)會(huì)受到懲罰，學(xué)生就配合教師預(yù)定的步驟一板一眼進(jìn)展下去，學(xué)生逐步失去了對(duì)事物探究的好奇心與主動(dòng)性。早在1909年蒙臺(tái)梭利就批判過懲罰式的課堂：“在那樣的學(xué)校里兒童如同被針釘住的蝴蝶一樣被釘在各自的座位上，釘在課桌旁，張開著他們所能‘得到’的乏味的、失去了飛翔作用和意義的翅膀。”[9]我們可以試想在懲罰式紀(jì)律主導(dǎo)的課堂，事事謹(jǐn)慎處處小心的學(xué)生，會(huì)有多少創(chuàng)造性能力呢？
三、中小學(xué)懲罰式課堂紀(jì)律存在的原因
中小學(xué)懲罰式課堂紀(jì)律往往會(huì)忽視學(xué)生的權(quán)利，由此帶來學(xué)生主體的嚴(yán)重壓抑。隨著新課改師生平等觀思想深入，顯性身體侵害作為學(xué)校教師的高壓紅線很少出現(xiàn)，但變相出現(xiàn)了類似“冷暴力”形式的隱性懲罰式課堂紀(jì)律。懲罰方式僅僅從形式狀態(tài)程度的數(shù)量上改變，對(duì)此從傳統(tǒng)慣習(xí)影響、社會(huì)功利傾向、教師觀念偏差三方面分析懲罰式紀(jì)律存在的原因。
1.傳統(tǒng)教育慣習(xí)的作用
慣習(xí)是個(gè)體自覺地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的要求卻不借助于自我有意識(shí)的思考，不斷內(nèi)化為自我熟練的程序化的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)。懲罰式課堂紀(jì)律形成的原因之一是深受傳統(tǒng)教育慣習(xí)的影響。
從歷史上看，《說文解字》釋義：“教，上施下效。從孝，從攴。”“攴”即手持木棍擊打，具有強(qiáng)制性。“身有瘡，應(yīng)揮刀果斷割舍”，同理，行為有瑕疵，應(yīng)果敢施以懲罰予以糾正。作為中國(guó)教育歷史的沉積，“棍棒底下出英才”的懲罰式課堂紀(jì)律襲承了教育慣習(xí)，學(xué)生一直視為被動(dòng)的個(gè)體，理當(dāng)被看成是紀(jì)律約束的對(duì)象。
從現(xiàn)實(shí)上看，課堂紀(jì)律本身被一種默許的經(jīng)驗(yàn)主義陰霾所籠罩，經(jīng)驗(yàn)固定化形成一種巨大的慣性而成為了變革的絆腳石。老教師經(jīng)常會(huì)把此類課堂紀(jì)律“經(jīng)驗(yàn)”傳授給新入職教師：“第一節(jié)課必須要鎮(zhèn)住學(xué)生，樹立教師威嚴(yán)，以后才能落實(shí)紀(jì)律，管得了學(xué)生。”經(jīng)驗(yàn)主義常常因大多數(shù)人的認(rèn)同而披上了“合法性”的外衣，從而成了人們拒斥變革的借口。[10]當(dāng)懲罰式課堂紀(jì)律被強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)包裹為合法性時(shí)，教師就如同契訶夫《裝在套子里的人》因循守舊、難有作為。
2.社會(huì)功利化傾向的影響
馬克思?韋伯的工具理性觀主導(dǎo)著人們的思想觀念：只關(guān)注手段利益的最大化而無視目的本身的合理性，理性逐步淪喪為追逐利益的工具。反觀社會(huì)的各種現(xiàn)象，無不充斥著過度關(guān)注教育的社會(huì)功能，而忽視其個(gè)體功能的工具理性主義色彩。單純把教育理解成人力資本投入與產(chǎn)出的利潤(rùn)，將技能和知識(shí)的作用推崇到極端，而學(xué)校首當(dāng)其沖成為社會(huì)功利化的產(chǎn)物。
學(xué)校功利化取向表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生成人讓步于培養(yǎng)成才，傾其所能把精力投入到學(xué)生升學(xué)考試中。在學(xué)校功利化過程中，學(xué)生成績(jī)高低成為教師職稱評(píng)定、職位升遷、獎(jiǎng)金掛鉤等重要因素。社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)一位好教師的界定往往從結(jié)果上評(píng)價(jià)：所帶的班級(jí)有多少人考上了重點(diǎn)大學(xué)，而很少考慮到教師如何把素質(zhì)教育理念力行于教學(xué)過程中。
功利化的教育總會(huì)選擇有效手段去實(shí)現(xiàn)其目的，教師實(shí)施滿堂灌講授法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械練習(xí)，進(jìn)而短時(shí)間獲得收益最大化。當(dāng)學(xué)生沒有完成教師的要求時(shí)，諷刺挖苦、體罰打罵，否定學(xué)生的措施接踵而出，懲罰式課堂紀(jì)律作為手段出現(xiàn)也就不足為奇了。
3.教師教育觀念的偏差
傳統(tǒng)慣習(xí)、社會(huì)功利化都屬于外在因素間接影響了課堂紀(jì)律，但作為課堂紀(jì)律第一執(zhí)行人，教師教育觀念的偏差直接導(dǎo)致懲罰式課堂紀(jì)律的生成。
第一，教師對(duì)于課堂紀(jì)律的理解方面存在著偏差。教師通過備課預(yù)設(shè)課程、教學(xué)、學(xué)生行為等方面，在課堂具體運(yùn)行中只重視預(yù)定的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的可控性，此類以教師為中心的紀(jì)律觀一直貫穿于中小學(xué)課堂中。教師認(rèn)為課堂紀(jì)律是為了維護(hù)尊嚴(yán)樹立威信，因此為了維持嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，對(duì)于學(xué)生課堂行為舉止的任何風(fēng)吹草動(dòng)輕則斥責(zé)、怒目而視，重則懲罰、道德說教。受到“教不嚴(yán)師之惰”傳統(tǒng)紀(jì)律觀影響，教師在對(duì)待課堂“問題學(xué)生”時(shí)，總希望寄予單憑懲罰、命令和訓(xùn)責(zé)就能逐步減少學(xué)生違反課堂紀(jì)律行為。
第二，教師對(duì)于班級(jí)規(guī)章的制定方面具有消極和隨意性。各類中小學(xué)的班級(jí)規(guī)章制度，往往存在以下問題：一是過于隨意性，唯班主任是從現(xiàn)象明顯。個(gè)別班主任法治觀念、民主意識(shí)淡薄，將學(xué)生視作任意擺動(dòng)的棋子，對(duì)于班規(guī)往往具有任意解釋權(quán)，隨心所欲懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生，而很少考慮懲罰的依據(jù)。二是過于懲罰性，導(dǎo)致班規(guī)淪為制裁學(xué)生的工具。例如某班規(guī)規(guī)定：“隨地丟果皮紙屑罰打掃衛(wèi)生三天，與教師頂撞罰寫1000字以上檢查，不服從班長(zhǎng)指揮繞操場(chǎng)跑五圈等等”。三是過于強(qiáng)制性，通篇禁止性的規(guī)章制度。例如“不準(zhǔn)遲到”、“禁止上課交頭接耳”、“上課必須認(rèn)真聽講”等。四是過于教條性，表述籠統(tǒng)抽象。條例很少涉及學(xué)生具體化可操作，甚至有些班規(guī)制定直接照搬《中小學(xué)守則》上的內(nèi)容。
第三，教師在師生關(guān)系處理過程中會(huì)出現(xiàn)馬太效應(yīng)。成績(jī)優(yōu)秀或教師喜歡的學(xué)生往往倍受重視，滿堂溢于表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)言辭;而成績(jī)落后或教師看不慣的學(xué)生，往往遭受冷落歧視。在教師處理學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，兩極分化情況更為明顯：優(yōu)等生犯錯(cuò)誤會(huì)被過度包容，輕描淡寫地批評(píng);而學(xué)困生犯錯(cuò)誤會(huì)被過度夸大，不分青紅皂白地懲罰。
四、中小學(xué)課堂紀(jì)律優(yōu)化策略
我國(guó)正處于現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型及教育制度變革的攻堅(jiān)期，新時(shí)代教育背景要求充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，提高創(chuàng)造性能力。教育反映在微觀上則表現(xiàn)為充滿真實(shí)生命力的課堂，那么顯然用懲罰式紀(jì)律去維持課堂運(yùn)行是不合時(shí)宜的。觀念的革新不是一蹴而就的事情，傳統(tǒng)教育慣習(xí)的轉(zhuǎn)變同樣需要過程。
1.建立生態(tài)紀(jì)律文化
生態(tài)和諧的校園是學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭各外部要素及學(xué)校與班級(jí)、學(xué)校與學(xué)生各子系統(tǒng)共同協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，生態(tài)和諧的紀(jì)律體制是維持學(xué)生、教師、學(xué)校融洽秩序發(fā)展的內(nèi)在要求。
第一，紀(jì)律觀念的人本化。從紀(jì)律目的出發(fā)應(yīng)該著眼于學(xué)生更寬廣的發(fā)展空間：紀(jì)律要幫助學(xué)生自我指導(dǎo)樹立責(zé)任感;紀(jì)律要幫助學(xué)生內(nèi)化權(quán)利義務(wù)相互制衡的法治觀等等。第二，紀(jì)律執(zhí)行的機(jī)智化。“機(jī)智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝。”[11]課堂永遠(yuǎn)是處在一個(gè)千變?nèi)f化動(dòng)態(tài)的情景中，紀(jì)律不能僵硬死板通過預(yù)設(shè)去規(guī)范執(zhí)行，而應(yīng)基于動(dòng)態(tài)化隨機(jī)應(yīng)變。第三，紀(jì)律評(píng)價(jià)的合理化。紀(jì)律評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的違紀(jì)行為，那么就要針對(duì)該生具體行為出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)該泛化評(píng)價(jià)該生的其他方面。紀(jì)律的評(píng)價(jià)更應(yīng)合乎情境、合乎道理、合乎程度，不能將教師的主觀負(fù)面情感宣泄投射到紀(jì)律評(píng)價(jià)中。
2.制定科學(xué)班級(jí)規(guī)章
班級(jí)是學(xué)生和教師共同生活學(xué)習(xí)不可缺少的重要環(huán)境，那么作為環(huán)境制度化的班級(jí)規(guī)章，我們亟需科學(xué)合理的方法來制定。從班規(guī)制定的目的看，班級(jí)規(guī)章更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的尊重，也應(yīng)是教師和班主任自己行為指導(dǎo)參照的標(biāo)準(zhǔn)。從班規(guī)制定的主體看，班級(jí)規(guī)章應(yīng)該從單一教師決定轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǎ挥型ㄟ^全班同學(xué)民主參與制定出的班規(guī)才更具有說服力。從班規(guī)制定的表達(dá)看，不應(yīng)該再是全篇“禁止……”、“不準(zhǔn)……”，而應(yīng)以淺顯性語言去表述深刻哲理，比如將“必須勤儉節(jié)約”表述為“你花的每一分錢包含父母辛苦，因?yàn)槲覀儛鄹改福圆粫?huì)踐踏他們的勞動(dòng)。”從班規(guī)制定的形式看，多采取第一人稱“我”和“我們”表達(dá)，突顯出學(xué)生自我主人翁的意識(shí)。
3.生成教師教育智慧
現(xiàn)代課堂處于時(shí)刻動(dòng)態(tài)的變化過程中，課堂行為處理要求教師具備教育智慧，這就需要教師全面提高自身綜合素質(zhì)，不斷去迎接新的挑戰(zhàn)。
首先，教師要轉(zhuǎn)變師生觀念，構(gòu)建民主課堂。新時(shí)代教育觀下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的做題機(jī)器，而是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者，教師要將學(xué)生作為平等主體看待，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、去懷疑、去批判，因此，必須擁有民主平等不受威脅的課堂環(huán)境。其次，教師要注意違紀(jì)細(xì)節(jié)，發(fā)展管理智慧。最好的管理永遠(yuǎn)是管理者把外在行為規(guī)范內(nèi)化成被管理者自我的需要，而教師在面臨學(xué)生違紀(jì)情況時(shí)，是否能做到既教會(huì)學(xué)生釋放情緒又糾正錯(cuò)誤行為，這就需要智慧的教師深究其違紀(jì)細(xì)節(jié)背后的原因。最后，教師要側(cè)重自我反思，積累紀(jì)律經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展總是在反復(fù)探索不斷思考中形成的，尤其是新手教師更要努力成為反思型教師，通過處理學(xué)生違反紀(jì)律事件去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提取亮點(diǎn)和不足。
班級(jí)課堂紀(jì)律作為班級(jí)內(nèi)部的規(guī)范，在實(shí)際學(xué)校改革中卻往往受到忽視。我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂紀(jì)律向現(xiàn)代課堂紀(jì)律邁進(jìn)過程中，就必須對(duì)懲罰式課堂紀(jì)律進(jìn)行揚(yáng)棄。只有社會(huì)、學(xué)校、教師各方面真正建立價(jià)值理性觀，課堂紀(jì)律的更新才不會(huì)流于表面化和形式化。
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課堂紀(jì)律范文5
【關(guān)鍵詞】體育課堂紀(jì)律 原因 措施
一、前言
眾所周知，體育課基本是在操場(chǎng)上M行的，由于空間比較大，課堂紀(jì)律的調(diào)控就顯得比較困難。并且體育課堂干擾因素多，組織工作復(fù)雜，加上學(xué)生主要是從事各種高強(qiáng)度的身體練習(xí)，因此課堂中經(jīng)常會(huì)發(fā)生紀(jì)律失控的現(xiàn)象，這是令許多體育教師感到最棘手的問題。教師的課堂管理不管多么有效，都會(huì)面臨著紀(jì)律問題。比如體育課堂上學(xué)生之間推搡、竊竊私語、交頭接耳、隨意傳東西等現(xiàn)象，都是經(jīng)常出現(xiàn)的。怎樣處理這些問題，成了擺在體育教師面前的一道難題。本研究可以作為體育教師維持體育課堂紀(jì)律的一種參考，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課堂紀(jì)律的概念
根據(jù)以往的研究，課堂紀(jì)律的定義可以分為兩大類，一類是教師的外在控制，一類是學(xué)生的內(nèi)在控制。前者關(guān)注課堂的當(dāng)前狀況和教師的控制和干預(yù)，后者側(cè)重學(xué)生的未來發(fā)展。本文認(rèn)為，課堂紀(jì)律是指在課堂教學(xué)情境中教師為了維持班級(jí)秩序、保證教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行而要求學(xué)生必須遵守的一系列行為規(guī)范。它具體指在課堂教學(xué)情境中由教師促成、學(xué)生參與，間接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在維護(hù)正常課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的一系列行為規(guī)范。它不僅包括既定的一系列規(guī)范，還包括教師在課堂情境中對(duì)學(xué)生課堂行為的期望和對(duì)這些規(guī)范的運(yùn)用。它具有約束性和導(dǎo)向性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。課堂紀(jì)律包括四個(gè)構(gòu)成因素：目標(biāo)、內(nèi)容、條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂紀(jì)律的目標(biāo)指課堂紀(jì)律所要達(dá)到的教育目標(biāo)；課堂紀(jì)律的內(nèi)容指課堂紀(jì)律所指明的具體內(nèi)容，它標(biāo)明對(duì)學(xué)生行為的期望和具體要求；課堂紀(jì)律的條件指課堂中學(xué)生行為所需要的前提和背景；課堂紀(jì)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生的行為發(fā)生后適用的各種獎(jiǎng)懲方式，它也是衡量學(xué)生行為的基本標(biāo)準(zhǔn)。
三、體育課學(xué)生違反課堂紀(jì)律的表現(xiàn)形式及原因分析
學(xué)生違反體育課堂紀(jì)律的行為主要表現(xiàn)在：做一些明文禁止的事情，如不聽、不看體育教師的講解示范，不聽從教師的命令，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，穿涼鞋上體育課，不完成體育教師規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)等。
學(xué)生出現(xiàn)以上行為的原因主要有以下幾點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)安排的教學(xué)不感興趣；教學(xué)內(nèi)容偏難，學(xué)生無法完成任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容偏易，學(xué)生覺得沒有收獲，沒有興趣。
教師講解的聲音偏低，學(xué)生聽不清導(dǎo)致聽不懂；教師的示范動(dòng)作不規(guī)范；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，威信不高；教師處理問題不當(dāng)，有偏袒、偏愛或打擊報(bào)復(fù)等行為。
體育教學(xué)場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，器材布置臟而亂；場(chǎng)地器材布局不合理，學(xué)生練習(xí)相互干擾；受外界環(huán)境的干擾。
學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)體育教師有偏見、成見；學(xué)生好動(dòng)，好表現(xiàn)，好炫耀自己；學(xué)生害怕參加各種體育活動(dòng)，怕臟，怕累；學(xué)生間存在矛盾等。
四、維持紀(jì)律的基本措施
（一）與學(xué)生共同商討建立必要的體育課堂常規(guī)
為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，使學(xué)生能夠配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)一開始教師就要向?qū)W生宣布可以做和不可以做的要求，使學(xué)生嚴(yán)格遵守，逐漸形成良好的習(xí)慣。
比如我剛接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，不管是一年級(jí)還是其他年級(jí)，我都會(huì)跟學(xué)生簽訂一個(gè)《體育課文明公約》，內(nèi)容包括體育課前、課中、課后師生應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則及相應(yīng)條約對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)（一年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)沒有概念，可以用笑臉、五角星等代替）。例如“課前服裝”這一條是一分，課前組長(zhǎng)檢查，符合要求的在記錄本上加一分，不符合要求的扣一分。因?yàn)檎n堂常規(guī)是師生共同制定的，所以學(xué)生都會(huì)自覺遵守。
（二）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持課堂紀(jì)律的有效方法之一。當(dāng)學(xué)生的積極受到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭表?yè)P(yáng)，或給一個(gè)滿意、贊許的微笑，或給一個(gè)好的分?jǐn)?shù)以評(píng)定，或委以小組長(zhǎng)、游戲引導(dǎo)人、比賽小裁判等角色。
為了維持紀(jì)律，必要時(shí)也可采取懲罰措施。懲罰是指通過讓學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)來影響并改變自己行為的手段。如我就經(jīng)常采用壓腿的方式來懲罰違紀(jì)的學(xué)生。懲罰的目的是制止違紀(jì)行為或預(yù)防違紀(jì)行為的產(chǎn)生或重犯。懲罰的方式有兩種：一種是挫折型，即暫時(shí)取消違紀(jì)學(xué)生參加體育活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型，如當(dāng)眾批評(píng)、課后留下來、罰壓腿等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，體育教師必須讓學(xué)生明白：懲罰的是違紀(jì)行為并非刻意針對(duì)學(xué)生。教師還應(yīng)注意：一般情況下不搞集體懲罰；不要以學(xué)生做不到的懲罰手段來威嚇學(xué)生；堅(jiān)決杜絕體罰。
（三）因材施教
體育課中師生的活動(dòng)空間范圍都比較大，要維持課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)、全面地了解教學(xué)過程中學(xué)生的情況。比如在教學(xué)之初，教師要在最短時(shí)間內(nèi)記住學(xué)生的名字，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師要及時(shí)制止。教師在對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)因素：違紀(jì)的程度、持續(xù)時(shí)間、原因、頻率、普遍性（即類似的違紀(jì)行為是否在很多環(huán)境條件下都出現(xiàn)）、正常性（即違紀(jì)行為是否符合同齡人的一般心理特點(diǎn)）和對(duì)其他人的影響。只有對(duì)學(xué)生有了充分的了解，才能采取相應(yīng)的、合適的糾正措施。體育課中的紀(jì)律狀況往往與體育教師給學(xué)生的形象、威信以及體育教師處理問題的方式等密切相關(guān)。為了維持紀(jì)律，體育教師要不斷提高自己的教學(xué)水平和思想素質(zhì)，以自己的水平、能力和個(gè)性來贏得學(xué)生的尊敬，在學(xué)生中樹立真正的威信。體育教師要熱愛自己的本職工作，并對(duì)自己的工作充滿信心，情緒飽滿地投入到教學(xué)中，教師的這種情感會(huì)在很大程度上感染學(xué)生。因此，教師應(yīng)熟悉、了解和關(guān)心每一位學(xué)生，并注意從學(xué)生的角度來看問題。
（四）嚴(yán)密課的組織，提高練習(xí)密度
體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為，大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的時(shí)候。因此，教師要注意合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)隊(duì)伍；安排學(xué)生與學(xué)生、組與組、班與班的間距與方向。另外，要充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理進(jìn)行分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)的時(shí)間，減少等待時(shí)間。當(dāng)學(xué)生人人有事可做時(shí)，違紀(jì)現(xiàn)象自然會(huì)大大減少。
五、結(jié)語
體育教師在維持好班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)還要明確，教師權(quán)威與學(xué)生民主是統(tǒng)一的。
首先，教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系。教師在確定教育目的，安排教育內(nèi)容，運(yùn)用教育手段，選擇教育方法時(shí)，要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，熟悉和掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)他們的年齡特點(diǎn)、思維方式、興趣愛好和行為習(xí)慣等方面有比較全面的了解，在教育過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。
其次，教師和學(xué)生要相互信任。學(xué)生要信任教師，信任教師的人格和學(xué)識(shí)；教師要信任每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，相信他們經(jīng)過努力都會(huì)取得成功。
最后，教師要有責(zé)任、無偏見地為每位學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)，要盡量做到愛每一位學(xué)生，而不是偏愛一些學(xué)生，忽略一些學(xué)生。
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課堂紀(jì)律范文6
關(guān)鍵詞：英語課堂紀(jì)律；課堂不良行為；預(yù)防；控制
一、引言
眾所周知，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，紀(jì)律起著保障作用，沒有紀(jì)律，英語課堂教學(xué)就無法進(jìn)行。然而，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都會(huì)遇到紀(jì)律不好的情況。紀(jì)律不好常影響了英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有時(shí)它甚至是教學(xué)失敗、教師被重新調(diào)換工作崗位的原因之一。英語課堂紀(jì)律不好，主要是由課堂上學(xué)生的不良行為引起的。因此，學(xué)會(huì)預(yù)防、控制和處理課堂不良行為，管理好課堂紀(jì)律，以保證課堂教學(xué)順利、有序地進(jìn)行，從而完成所計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)英語教師來說至關(guān)重要。
二、英語課堂問題行為的預(yù)防和控制
成功的英語課堂紀(jì)律管理，關(guān)鍵不在于學(xué)生違紀(jì)后教師的行為，而在于防患于未然。
1.預(yù)測(cè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀況，及早預(yù)測(cè)班上可能發(fā)生的情況，提前做好思想工作，把問題解決在萌芽狀態(tài)。
2. 備好課。有時(shí)課堂上出現(xiàn)不快之事，不是因?yàn)閷W(xué)生本身，而是因?yàn)榻處煕]有備好課引起的。因此，教師必須備好課。一個(gè)準(zhǔn)備充分的教師會(huì)在課堂上出現(xiàn)特殊情況下，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力。不會(huì)因?qū)W生不滿自己的教學(xué)而束手無策，繼而引起騷動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容要既具有挑戰(zhàn)性，又不至于過難或過易。
3. 改進(jìn)課堂教學(xué)。美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂帲↗. Kunin）認(rèn)為，維持課堂紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。所以教師必須通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的課堂參與性，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；保持課堂的動(dòng)量平衡，使教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生在課堂里總是有事可做；注意保持教學(xué)的流暢性，在從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生明確的過渡信號(hào)；維持課堂群體的注意焦點(diǎn)，善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生的注意。其次，注意將課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)交錯(cuò)安排，以避免同類刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭倦。
4.認(rèn)真監(jiān)控。教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，講課時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)做到能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。
三、英語課堂問題行為的處理策略
只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合。具體做法如下：
1.非言語線索。許多課堂不良行為，不必中斷上課，只用非言語線索就能消除。這些非言語線索包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸等。這些非言語策略傳遞了同一個(gè)信息：“我看見你正做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來”。不用言語傳遞這一信息，好處在于不需打斷上課，相反，如果口頭批評(píng)，則會(huì)使其他學(xué)生停止學(xué)習(xí)。
2.表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為。對(duì)許多學(xué)生來說，表?yè)P(yáng)是強(qiáng)有力的激勵(lì)。
教師要想減少學(xué)生的不良行為，不妨表?yè)P(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為。這就是說要從這些學(xué)生的正確活動(dòng)入手。如果有學(xué)生常左顧右盼不專心聽講，教師就要在他們認(rèn)真聽講的時(shí)刻表?yè)P(yáng)他們。
3.言語提示。如果沒法使用非言語線索，或者非言語線索不能奏效，那么簡(jiǎn)單的言語提示將有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來。教師在學(xué)生違紀(jì)之后要馬上給以提示，延緩的提示通常是無效的。
4.突然發(fā)問。當(dāng)英語教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學(xué)講話、搗亂時(shí)，突然問他（她）一個(gè)問題，這個(gè)問題是老師剛剛講過的，只要注意聽，一定會(huì)答上來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學(xué)生的注意，不敢再搗亂下去。教師采取突然提問的目的是為了提醒搗亂的學(xué)生，停止不良行為去認(rèn)真聽講。
5.停止講課。在英語課堂上，若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生搗亂或不注意聽講，教師可立即停止講課片刻，并注視著那位學(xué)生，這可引起全班同學(xué)注意，更引起那位不良行為學(xué)生的重視。但注意停課時(shí)間不可過長(zhǎng)，否則會(huì)影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，引起公憤。也不可瞪眼相視，那將會(huì)引起那位學(xué)生的反感。
6.調(diào)整座位。有些同學(xué)喜歡在英語課堂上搗亂，英語教師勸阻多次無效，可調(diào)換他的座位。如把他和學(xué)習(xí)好的學(xué)生調(diào)在一起，或調(diào)他從后邊到前排，在前排教師比較容易控制。
7.課后處理。有時(shí)個(gè)別學(xué)生在課堂上一直搗亂，英語教師多次采取相應(yīng)措施無效，可暫時(shí)不管他（她）。在這些行為不足以使你無法講課情況下，繼續(xù)努力講好自己的課，待課后再找他們了解情況，詢問其原因，對(duì)癥下藥，做好細(xì)致的思想工作。若還不行，可求助于班主任，學(xué)生家長(zhǎng)，萬不可在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來對(duì)付一兩個(gè)學(xué)生。
8.個(gè)別談話。在課堂上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的違紀(jì)行為，無論英語教師采取什么制止的措施和方法，也不管學(xué)生違反了哪一條紀(jì)律，課后，英語教師一定要找本人進(jìn)行個(gè)別談話。談話中，教師和學(xué)生一起分析所發(fā)生事件的原因和厲害關(guān)系，以及它的嚴(yán)重性和危害性，并告訴學(xué)生如何糾正這種行為，以利今后在課堂上專心聽講。
9.心理輔導(dǎo)。對(duì)那些經(jīng)常有違紀(jì)行為的學(xué)生，英語教師有必要抽時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)主要是通過師生間情感的交流；通過英語教師對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、以誠(chéng)相待；通過對(duì)學(xué)生的支持、愛護(hù)、幫助，從而達(dá)到排除阻礙個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我潛能的障礙，調(diào)整個(gè)人的自我意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己之目的。
10.與問題學(xué)生建立私人關(guān)系。對(duì)教師來說，與問題學(xué)生建立密切的私人關(guān)系非常重要：既可以更好地理解他們的行為，又會(huì)贏得學(xué)生的尊重和喜歡，這樣會(huì)使學(xué)生從情感上愿意配合教師改變自己的不良行為。
四、英語課堂紀(jì)律管理中教師應(yīng)注意的問題
1.學(xué)會(huì)自我控制
課堂里的不少問題往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂紀(jì)律，教師必須學(xué)會(huì)自我控制，尤其要學(xué)會(huì)制怒。不要因課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題而憤怒，大發(fā)雷霆。這樣可能會(huì)使自己失去理智，出現(xiàn)過激的管理行為，甚至導(dǎo)致體罰或變相體罰。
2.采取積極的態(tài)度
英語教師對(duì)學(xué)生需要有同情心和溫和的態(tài)度、真誠(chéng)坦率的性格，同時(shí)在課堂上要采取積極的態(tài)度。要保持積極穩(wěn)定的情緒，對(duì)所有的學(xué)生要一視同仁，要公平地實(shí)施規(guī)則。
3.紀(jì)律和自由相結(jié)合
外語教師在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要并采取一些相應(yīng)措施的同時(shí)，要設(shè)法把學(xué)生從恐懼中解脫出來。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是外語教學(xué)的主體和教師的合作者，他們是班上的公民，而不是教師的臣民。要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧的課堂氣氛，這種和諧是友好的，而不是隨意的，學(xué)生在這種友好的氣氛中不感到害怕。當(dāng)然，這并不是說學(xué)生愿意干什么就干什么。
4.嚴(yán)格和寬容相結(jié)合
英語教師在課堂上首先要求學(xué)生自覺執(zhí)行課堂紀(jì)律。沒有課堂紀(jì)律，也就無法進(jìn)行正常的教學(xué)。但同時(shí)，對(duì)學(xué)生也不要吹毛求疵，否則同樣會(huì)帶來紀(jì)律問題。不要一直不斷地糾正一些不影響教學(xué)的輕微違紀(jì)行為。過多、過分地批評(píng)學(xué)生，不僅其他學(xué)生不支持教師，反而會(huì)同情被批評(píng)者。
5.微笑和嚴(yán)肅相結(jié)合
英語教師在課堂上的表情應(yīng)該是微笑和嚴(yán)肅相結(jié)合。時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而微笑，給學(xué)生一種張弛的感覺，使他們從心理上消除對(duì)教師的恐懼感，樂意在教師的指導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 參考文獻(xiàn)
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