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識字教學范文1

【關鍵詞】識字 習慣 興趣 方法

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。識字就是語文之根源。著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中說道：前人在識字教學中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。現(xiàn)行《語文課程標準》規(guī)定：在識字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結構；學過的詞要能正確地寫，大部分會用。從《傳統(tǒng)語文教育初探》及《語文課程標準》的解說和規(guī)定中我們知道，小學語文教學的重頭戲——閱讀和寫作的基礎就是識字。

學習語文起始于識字，識字教學是整個小學階段語文教學的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應當引導學生養(yǎng)成良好的識字習慣，激發(fā)學生的識字興趣，并教給學生識字的方法，使學生樂于識字，輕松識字，為閱讀和寫作打好堅實的基礎。

一、培養(yǎng)識字習慣

“臺上三分鐘，臺下十年功”，夯實基礎的工作不是一蹴而就的事情，它需要長期不斷的積累。在積累的過程中，養(yǎng)成良好的習慣是必不可少的，識字教學正是如此。根據《語文課程標準》對識字教學的規(guī)定，學生在小學階段須要認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習作中正確地理解和運用。要使學生達到這一要求，在教學過程中培養(yǎng)他們良好的識字習慣勢在必行，只有當學生養(yǎng)成了良好的識字習慣后，學生能夠正確理解和運用的漢字數目才會源源不斷的增加。

二、激發(fā)識字興趣

未見意趣，必不樂學，興趣是最好的老師，是學生探求知識的內在動力。興趣能使學生的思維更加活躍，學生的學習興趣一旦被激發(fā)，那么學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受。在教學過程中，教師要注意選擇適合學生年齡階段的或學生感興趣的話題，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，旁敲側擊，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們樂于識字。此外，游戲是小學生喜聞樂見的活動，要想學生保持學習漢字的興趣，在教學過程中，教師應當把握“寓教于樂”的準則，找準游戲與教學內容的聯(lián)系，積極開展各種游戲活動，巧妙變換活動形式，不斷滿足學生的好奇心，使學生在玩中學習、思考、創(chuàng)新。

三、傳授識字方法

學無常法，貴在得法。養(yǎng)成了良好的習慣并有了濃厚的識字興趣之后，掌握學習方法是至關重要的。在教學過程中，根據不同的教學階段或生字的不同特點，選擇合適的教學方法，并把它傳授給學生，這對學生認識并掌握生字具有莫大的幫助。在此列舉以下四種方法。

（一）比較識字法

這是一種識別形近字的特例。在小學生需要認識的常用漢字中，形近字層出不窮，就連我們的教師有些時候也會出錯，更別說學生們了，面對這樣的漢字，學生們往往張冠李戴、混淆不清。在教學形近字時，可采用比較法將它們區(qū)分開來，例如“大”、“太”、“犬”，“乞”、“氣”，“兔”、“免”，“戊”、“戌”、“戍”，等等，都可以根據各字的意義給予一個生動形象的解釋，使學生牢牢記住，不再混淆。

（二）口訣識字法

童年時期曾聽那些上過學的村民這樣考小孩子漢字，問“亡口月貝凡是什么字”、“一點一橫長……”等等，其實這就是口訣識字法，利用這種方法也能夠很好的把漢字記牢，在小學語文教學中可以適當采用，起初可以教師編口訣，等學生熟悉了之后再引導學生自己編，這樣不僅有利于學生認識漢字，還有利于他們形成發(fā)散思維，可謂一舉多得。 轉貼于

（三）生活識字法

隨著科學技術日新月異，生活水平顯著提高，現(xiàn)代傳媒極大普及，文化生活日益豐富，學生生活面日益廣闊，生活中的識字機會也日益增多。識字教學要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，向課外延伸。例如小學生喜歡動畫節(jié)目，教師可以引導學生收集各類印有動畫人物的畫片，并以此來認識漢字，再如小學生喜歡吃零食，教師可以引導學生收集食品商標，如此孩子們的興趣必定非常濃厚，他們覺得認識汗字同看動畫、吃美食一樣讓非常有趣。此外讀廣告招牌、站牌、路牌、宣傳標語等時有意識記生字，都是很好的識字途徑。

（四）交流識字法

識字教學范文2

在傳統(tǒng)的低年級生字教學中，總是由教師出示生字卡，學生拼讀，然后教師對字音、字形的難點進行指點，最后讓學生描紅、臨寫。而長期進行如此教學，便使學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的學習能力得不到培養(yǎng)，識記效果也不高。因此，我認為要提高識字教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，有以下兩種方法：

一、采用趣味教學識字法。

小學低年級的識字量特別大，因此，如何利用孩子們的好奇心培養(yǎng)孩子識字的興趣成了關鍵的問題。

一次，在教學“人、大、個”這三個字時，我正用紅粉筆寫了“人”字，用百粉筆寫了“大”字和“個”字時，一個學生突然叫了起來：“‘大’和‘個’和‘人’不一樣，‘大’的一撇變長了，‘個’的一撇變短了。雖說這個同學沒遵守課堂紀律，但他的發(fā)現(xiàn)卻讓我感到非常高興。從那以后，我在教學生字的時候都會先出示生字卡，請同學們觀察：（1）你有什么新發(fā)現(xiàn)？（2）它們有什么異同？

例如：

（1）‘早’字：同學們會說：“它是一個‘日’字和一個‘十’字組成的。”

（2）比較‘傘’字和‘平’字：同學們會說：“‘平’字就是把‘人字頭’換成了一橫。”……

在這一學期中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”這一方法可以幫助同學們較快的掌握一些較難的字。

例如：

朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關。

樹：村里樹木對對齊。

坐：左右各一人，土字在中間。

……

在教學中，我不僅自己編口訣教給學生，有時還引導學生根據字形自己編口訣，這樣識字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

二、引導學生自制生字卡。

在傳統(tǒng)的教學中，總是老師制作生字卡，如果學生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。

⒈課前試制生字卡。

在學生第一次自制生字卡之前，先出示老師制作的生字卡請同學們觀察，再講清制作生字卡的要求，最后在課堂上和同學們一起制作生字卡。

要求：

⑴生字卡片大小一致。

⑵在生字卡正面的中間畫上四線格和田字格，寫好生字的字音和字形。

⑶在生字卡背面的上半部分寫上生字的筆順，在下半部分寫上用生字組的詞。

⑷書寫要工整。`

2、課前說說生字卡。

在教學生字之前，請同學說一說自制生字卡的內容。

要求：

⑴拼讀音節(jié)，讀準字音；

⑵說一說字的筆順和筆畫數；

⑶組詞。

⒊完善生字卡。

在課后要求學生修改、補充生字卡上的錯誤和遺漏的地方或重做生字卡。

識字教學范文3

關鍵詞：多渠道；積累；識字

《語文課程標準》對小學階段識字提出了不同的要求。識字目標的確立，不僅要求教師在教學過程中引導學生認識大量的漢字，為閱讀和寫作，乃至終生學習奠定堅實的基礎，而且要求教師培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和習慣。因此，研究識字教學，探求即減輕學生負擔，又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字方法和教學途徑，尤為重要。

識字教學初始階段的對象始是6~7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心里特征是：活潑好動，注意力不集中，喜歡具體形象的東西，學得快，忘得也快。了解兒童的這些認知特點，我們就要從多方面來考慮，對兒童探求新知提供可能。

一、遵循兒童的認知規(guī)律，有效地開發(fā)識字教學資源

（一）通過象形字的教學開發(fā)識字資源。

象形字是漢字的基礎。一年級的教材中最先出現(xiàn)的是象形字。怎樣讓這些剛入學的孩子盡快的認識象形字呢？我們通常所采用的是利用書中的圖片來識字。為了激發(fā)學生的識字興趣，我們廣泛查找資料，尋找直觀形象的識字方法。教學中，我們用兒歌法教學生記“門”：“四四方方一扇門，左邊上方有個孔，書寫一定記清楚，小孔是點不能丟。”學生的興趣異常高漲。在長時間的積累、引導、運用中、學生也發(fā)現(xiàn)了不同的記字方法。一個學生這樣記“辦”的：“天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩點。”“工”是二加1等等。

在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，會意字也很容易掌握。教材中編排的是用組合法記字，如：日――月――明;小――大――尖；我又引導學生根據會意字的構字特點來識字，找到了很多有趣的字。例如：教“聰明”一詞，我這樣引導：小朋友們，你們想變得越來越聰明嗎？孩子們聲音很響亮地回答：“想。”那就要這樣做：用耳朵仔細聽，用眼睛認真看，用嘴多去說，用心細細想。不僅日出白天要努力，月亮出來的晚上也要加把勁。孩子們不但牢記了“聰明”一詞，而且掌握了學習方法，真是一舉多得。對于會意字的教學，我曾嘗試過用猜謎法記字。如：教第三冊《月亮姐姐的新伙伴》這篇課文的12個生字時，我首先出了幾個字謎。“播”（左手采種子，灑在田地上）；“轉”（專車）。學生經過積極思考都能很快猜出。正當他們沉浸在初次嘗試成功的喜悅時，我又提出新的嘗試題：你能否像老師一樣想個字謎讓小朋友猜？此題雖有一定難度卻吸引了全班小朋友。霎那間40雙眼睛都盯住12個生字搞起研究。整個研究過程不知不覺就轉變成識記字形的經過。課后，我又趁熱打鐵，發(fā)動教師和孩子們去尋找字謎，結果他們搜集到近500個字謎。通過猜字謎，收集字謎，不僅提高學生的識字能力，同時開啟了學生思維的大門，培養(yǎng)了學生自主學習、探求知識的能力。

（二）通過形聲字的教學開發(fā)識字資源。

形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的是形聲字。教學時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字意為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。

如，我在《歸類識字三》一課的教學時，為了讓學生區(qū)分“請,青,情……”這些形近字，把查找到的一首兒歌教給學生：《小青蛙》： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。并引導學生用書中出現(xiàn)的這種“一字開花法”的識字方法，拓展延伸，找到了許多字，拓寬了識字量。

二、充分利用識字教學資源，體現(xiàn)識字教學的多元化

實踐證明，運用多種手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，能有效地激發(fā)學生識字的興趣，吸引學生主動識字。例如，我在上識字復習課時，在引導學生用不同的方法鞏固了生字后，設計了游戲練習――筆畫加減法。教師先出題：“木字加一筆等于（ ）；體字減一筆等于（ ）；時-日＋又＝（ ）……”然后讓四人小組間出題，看哪一個小組出的題多。學生們出了這樣一些題：木+目=（ ）；故―父=（ ）；（ ）+（ ）=院；口 + 口 =（ ）；人 +人 =（ ）……孩子們識字的熱情空前的高漲，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。

三、拓寬識字渠道，積累識字資源

識字教學范文4

在具體的教學實踐中，字理教學成為了提高學生識字能力的有效途徑。

一、字理教學重視象形字的形象，豐富學生的形象感知，促進理解，有利于提高學生的學習興趣

學生剛入學時，學習的字詞大都是在其生活實踐中已熟識和掌握了的一些口頭詞匯，學生對字、詞的音和義大都是熟識的。這時字（詞）義的教學雖不太難，但學生對基本字的構字原理還是不理解。所以在“字理識字”的開始階段，必須重視基本字（大多是象形字）的字形原理教學，使學生從漢字構造原理上記住字的音、形、義。基于這樣的認識，如在教學“火”時，在屏幕上出示它的溯源圖，是一個火苗的形狀，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“火”。學生在看到這一演變過程時，臉上就會洋溢著興奮，眼睛就會閃爍出智慧的火花；再如教學“酉”字就繪出酒壇圖來識字，教學“牧”字，只要解析牛字旁是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“牛”合起來指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本義；教學“爪”字，我為了析解字理出示自己手心向下的右手，學生跟著做動作。再根據手的形狀導出古體“爪”。這樣，運用字理教學進行識字，教師教得輕松，學生學得很快樂，形成了學習的興趣。

二、在字理識字教學中，結合豐富多彩的教學方式，活躍課堂，更能發(fā)揮學生的主動性和積極性，有助于增強記憶

我們的漢字被稱為“方塊字”，這旨出于若干個極其抽象的筆畫組合而成。教學實踐證明，對于初入學的兒童來說，要完成《語文課程標準》要求的識字量，不是一件容易的事。因為低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點就是記得快，忘得也快，識字成了入學兒童的一大難點，以致有些兒童產生厭學語文的心理。那么，如何解決這一大難點，提高識字的效率？字理識字教學法為我們打開了這扇門，使學生識字的質量大大提高。比如教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想象、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質門──閑”“要虛心──七”。再如學習“聽”字時，學生這樣表演：甲在乙耳邊說話，而乙必須用耳（斤）才能聽到甲口中發(fā)出的聲音；又如學習“筆”字時，讓學生邊觀察毛筆，邊小組分析毛筆的構成。在這些活動中，學生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而增強了對漢字的記憶。

三、字理教學能幫助學生提高審美情趣

我們的身邊并不缺少美，只是學生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始。因為，形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學中，作為教師的首要任務是還學生一雙尋找美的眼睛，引導學生在識字的同時發(fā)現(xiàn)漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。

運用字理進行識字教學的重要特點是通過溯源圖教學象形字；通過“分解――組合”教學會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。如教學“山”字可通過展示群山圖、群山抽象圖、古體和楷體“山”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調動學生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當運用圖片、幻燈、錄像等手段把大腦中的景物形象轉化為視覺形象，使學生覺得生動、真實、身臨其境的感知漢字的形象美。最后，教師可做示范讓學生結合自己的經驗給生字擴詞，如“山川”、“山水”等等這樣應用性的理解字義，進一步深入感知漢字形象，強化發(fā)現(xiàn)美的效果。

四、字理教學有利于培養(yǎng)、發(fā)展和訓練學生的思維

1．由字形展開聯(lián)想和想象，引導學生大量觀察和答問，培養(yǎng)學生思維的流暢性。大家都知道，由此及彼，從一點向多面輻射，是形象思維最活躍的階段。在字理識字教學中，重視引導學生在字的形、音、義之間，在字的詞、句、段之間，在獨體與合體之間，開通聯(lián)想的渠道，展開聯(lián)想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就會流血，血是紅色的：同時，“色”還可以組成“白色”，“黃色”，“黑色”等詞，而這些不同的顏色組合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通過觀察其演變過程，讓學生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，（下轉38頁）（上接62頁）用手拿肉，那么你就有了它：接著就引導學生用“有”練習對話：1.我有――；2.――有――。這樣，學生在識字的同時很好地培養(yǎng)了思維的流暢性。2.借助字理，精心設疑，鼓勵質疑，訓練學生思維的靈活性。為了培養(yǎng)學生善于思考的良好習慣，我在字理識字教學中精心設疑，讓學生憑字理比較字形，鼓勵他們大膽質疑，以此訓練學生思維的靈活性。例如教“買”字的時候，我先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設問：“買”字頭部像什么？引導學生回答“像帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無錢買，只好買頂破帽戴”的兒歌讓學生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設問：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個“十”？它表示什么？于是有的說，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說，“十”表示十字路口，那里人來人往，東西好賣，等等。這樣，通過引導學生觀察字與字之間.字與實物之間的差異，有利于提高學生的觀察力；而在課堂上設置大量的問題，給學生創(chuàng)造足夠的思考機會和說話機會，對培養(yǎng)學生思維的靈活性和語言表達能力起到很好的效果。

識字教學是學生思維開發(fā)之始。在字理識字中，通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字效率，而且在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內蘊的博大精深，此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。

識字教學范文5

【關鍵詞】識字 教學 方法

識字能力是學習能力的基礎，小學低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。下面 結合自己的教學實踐，就如何進行小學語文課堂識字教學談談自己的一點做法。

一、“魔術”識字

教語文樂園中“木字旁”時，我?guī)W生進入“魔術表演廳”，讓學生興趣盎然地產生好奇心，首先教給學生基本偏旁“木”，再出示“木、林、幾、廣、巨”等字卡，讓學生將這些熟字與“木字旁”合在一起變魔術，一組一組的合起來，并讓學生分清“木”在左邊時捺變成點。然后，學生在小組內交流自己所創(chuàng)造的新字，并說出理由，最后在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發(fā)現(xiàn)偏旁相同的字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。

二、情景識字

在教學《贈汪倫》這一課時，我創(chuàng)設了“小白兔過河”的情景：一只可愛的小白兔，正要過河呢！河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地說：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小白兔一步一步地跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替小白兔感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

三、游戲識字

低年級的孩子注意力持續(xù)的時間比較短，所以，在一堂課中如何抓住孩子的注意力至關重要。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學會收到意想不到的效果。孩子喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象生字的興趣，不斷采用孩子喜聞樂見的形式來進行教學。如：學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。再如“識字大闖關”“走迷宮” 等等。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

四、猜謎識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣，教師可以把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯(lián)想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。

五、兒歌識字

根據漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。如“尚”：“一條扁擔豎著放，一邊一只小竹筐，下邊一個三堵墻，三堵墻里小口張。要問這是什么字？高‘尚’的風格人贊揚。”等，還可以把把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌。這樣編成的識字兒歌，瑯瑯上口，學生愛讀易記，效果很好。將漢字編為淺易的兒歌式字謎，讓學生在想想猜猜中識字。可以是教師先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以是教師和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”

識字教學范文6

很據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘速度從快到慢過渡。記憶其實也是有規(guī)律的。心理學指出記憶包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，因此，識字要雙管齊下，即“課內識字”和“課外識字”都要抓。如果我們擺脫傳統(tǒng)的重復抄寫的方法，充分利用好外界文化資源，識字教學就會輕松許多。

一、巧妙設計班級文化

班級是學生最重要的成長環(huán)境之一，班級文化不僅在學校管理和德育工作中有重要的作用，還可以讓學生在文化的不斷熏陶中不斷學習成長，它直接關系到學生的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。所以我想：合理，巧妙的運用班級文化布置這一素材，也可以對識字教學的效果有所提高。

1、“大做文章”，誘發(fā)學生識字欲望。每當新學期開始，我們總會對班級文化建設“大做文章”，衛(wèi)生角、學習園地、競賽角等欄目紛紛出現(xiàn)在學生面前，細心的教師會發(fā)現(xiàn)，他們對這些新鮮的事物充滿了興趣，很多學生指著某個字大喊：“我認識這個字！”他們在自發(fā)地進行學習。學生認識最快的，記得最牢的，應該就是教室墻上那些和他們天天見面的漢字。

2、“小小舞臺”，增添學生識字樂趣。低年級兒童愛表現(xiàn)。給他們一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。因此，我有目的地選擇一些學生平時容易寫錯的字，讓學生在寫字課上書寫，激勵他們比一比誰最棒，優(yōu)秀的作品讓所有的小朋友欣賞。孩子們各個興趣十足，書寫地非常認真。然后我又挑選優(yōu)秀作品進行張貼，孩子們在課后時間不時來“瞧一瞧”，不知不覺中，這些易錯的字成了熟記的字。

3、“學習園地”，鞏固學生識字。很多教師在學習園地欄目中編排一些名人名言、古詩詞等，而我則根據學生的需要進行不定期更換，如教學完《紙船和風箏》后，我在學習園地中編入了一首包含課文生字詞的兒歌：折紙船，放松果。扎風箏，掛草莓。樂壞了松鼠和小熊，抓住幸福不放手。很多課文教學完后，我們都可以根據課文內容編寫兒歌，把生字詞編入兒歌中，學生對瑯瑯上口的兒歌總是充滿了朗讀興趣，他們在一遍遍的吟誦中，鞏固了識字。

我還在語文園地中編排一些學生喜歡的字謎，如：一個老公公穿著衣服太熱了，流了三滴汗。（滾）一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上。（碧）

總之，充分利用班級文化管理，為我們的課外識字教學服務，為語文教學服務。

二、巧妙利用校園環(huán)境

校園是學生天天學習的地方， 于是，我引導孩子們在校園內識字。校園中有各種宣傳欄，上面有許多名人名言、溫馨提示等。我就利用活動課時間帶領學生去參觀校園，認一認這棵小樹叫什么？那個牌子又寫著什么？慢慢地，學生加深了對校園的了解和認識，連復雜的字都認識了。我還在班上開展了小組比賽，以小組為單位，到校園的角角落落中找尋你認識的字，在規(guī)定的時間內找到多的小組為勝。學生對這一活動非常感興趣，在校園里睜大了雙眼尋覓著。

我們班還開展了“把學校帶回家”的活動，讓孩子們回到家里向父母介紹學校的情況。這樣，很多學生下課后都主動跑到宣傳欄、板報等校園文化設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師請教呢！

三、讓學生在生活中識字

生活中處處有語文，尤其是認字學習。家庭、街道、商店都是學生的識字環(huán)境。識字教學時，重視生活這個大資源，將新學習的知識在生活中應用鞏固。

一年級拼音學習后，我給孩子們分發(fā)了一本識字本，給他們布置了一個作業(yè)：把生活中認識的字記錄在本子中。每周評選一次“識字小能手”。這樣孩子們在平時上下學時，特別留意路邊的廣告牌、路標等。不知不覺孩子們不但認識了很多字，還增強了生活的能力？每周末，我還給學生布置了機動作業(yè)：如果周末去超市，將購物小票帶回來。周一的時候，我將這些購物小票每四人分發(fā)一張，小組合作認認小票上的字，比一比誰認識的字最多。

我發(fā)現(xiàn)孩子么最近愛上了繪本，我就引導他們在班級里進行，繪本朗讀和講故事比賽，讓學生在樂趣中鞏固識字。