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識(shí)字教學(xué)案例分析范文1
[關(guān)鍵詞]：電子商務(wù)
案例分析
電子商務(wù)是一門交叉性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它集經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子與信息技術(shù)、法律等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容于一體，知識(shí)涉及面很廣，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。所以，在電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)中，單純的就某門課程，進(jìn)行理論教學(xué)，則顯得枯燥、難懂。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切的體會(huì)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，對(duì)于電子商務(wù)，這類實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，合理采用案例分析法，選用生動(dòng)具體，切合實(shí)際，緊跟時(shí)勢(shì)，有針對(duì)性的典型案例貫穿與整個(gè)電子商務(wù)教學(xué)之中，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑能取得事半功倍的效果。
一、案例教學(xué)的涵義和重要性
案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，并通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書(shū)作為主要教學(xué)手段；其二，通過(guò)自學(xué)和相互學(xué)習(xí)使學(xué)生深入?yún)⑴c整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在西方，案例教學(xué)法是一種已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟和充分的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有一套行之有效的相當(dāng)規(guī)范的操作理論、操作規(guī)范和操作模式。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。單純從這個(gè)角度說(shuō)，案例教學(xué)法就是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式，而對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)尤為重要。
從教學(xué)角度看，電子商務(wù)案例教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是能夠深化所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)案例分析加深對(duì)理論知識(shí)的深層次理解；二是能夠使所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為技能，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合；三是在逼真模擬訓(xùn)練中做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間在共同的分析討論過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散性思維，激發(fā)大家的靈感，做到相互啟迪，相互學(xué)習(xí)。可以說(shuō)電子商務(wù)案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段之一。
二、電子商務(wù)案例的特點(diǎn)和分類
電子商務(wù)案例是指對(duì)某一特定電子商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容、情景與過(guò)程，進(jìn)行客觀描述的教學(xué)資料。通過(guò)對(duì)電子商務(wù)案例的分析研究，能夠揭示電子商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所有的案例必須是真實(shí)而具體的事件或?qū)嵗?。電子商?wù)案例分析的主要特點(diǎn)在于它的啟迪性與實(shí)踐性。
根據(jù)教學(xué)難度，電子商務(wù)專業(yè)在教學(xué)中所使用的案例可分為三類：
（1）
已決問(wèn)題案例
這類案例對(duì)電子商務(wù)活動(dòng)從情景描述到問(wèn)題解決的全過(guò)程作了較詳盡的介紹，它是案例教學(xué)初級(jí)狀態(tài)的教學(xué)資料。這類案例包括以下三部分：電子商務(wù)活動(dòng)的狀況及問(wèn)題、解決方法和措施、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的評(píng)估。學(xué)生可以從中了解到電子商務(wù)所面臨的環(huán)境和發(fā)展?fàn)顩r，初步學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。
（2）
待決問(wèn)題案例
這類案例是指對(duì)電子商務(wù)某部分的活動(dòng)，只介紹情況過(guò)程和指明問(wèn)題所在，要求學(xué)生作思考和討論，找出問(wèn)題成因或影響因素，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的備選方案，從比較優(yōu)劣中抉擇，它包括主要運(yùn)作過(guò)程及存在問(wèn)題的情景敘述和相關(guān)因素提示兩部分。分析這類案例不要求有明確答案，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和探討電子商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)因素和規(guī)律的能力。
（3）
設(shè)想問(wèn)題案例
這類案例是指只提供電子商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)背景材料或跡象，啟發(fā)學(xué)生從中自己尋找存在的問(wèn)題、相關(guān)影響因素，進(jìn)一步對(duì)活動(dòng)的發(fā)展作出判斷，并試圖自行提出解決問(wèn)題的措施，闡明這些措施在電子商務(wù)活動(dòng)中的作用和效果。它一般包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的背景材料及其發(fā)展趨勢(shì)的相關(guān)跡象兩部分。這類案例是在前兩類案例教學(xué)基礎(chǔ)上的較高級(jí)的教學(xué)資料，對(duì)全面迅速提高學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力很有益，但教學(xué)的組織難度明顯提高。
三、案例分析的課堂教學(xué)過(guò)程
一般來(lái)說(shuō)，采用案例分析的課堂教學(xué)過(guò)程如下：
第一，閱讀案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生首先應(yīng)該快速閱讀案例，其目的是對(duì)案例中提出的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)。從案例中發(fā)現(xiàn)可供分析的材料和依據(jù)，清楚明白地掌握事件的前因后果，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于電子商務(wù)案例大多涉及某個(gè)（或某些）網(wǎng)站，所以在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生登陸這些網(wǎng)站，并參與網(wǎng)站實(shí)踐（如網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上拍賣），體會(huì)網(wǎng)站經(jīng)營(yíng)特色，以更深刻地體會(huì)案例內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是電子商務(wù)案例分析與其他學(xué)科的案例分析最大的區(qū)別。
第二，確定重點(diǎn)，提出思考。一個(gè)案例可供重點(diǎn)研究的地方一般不會(huì)太多，只有一個(gè)或幾個(gè)，這也是案例中最為閃光的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)把握關(guān)鍵事實(shí)，并針對(duì)這些重點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找解決方案。如 “亞瑪遜的成功與失敗”這個(gè)案例很長(zhǎng)，我只確定了兩個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生自己思考亞瑪遜成功的原因，分析為什么會(huì)失敗，然后提出問(wèn)題：如果你是CEO，你該如何做等問(wèn)題。
第三，分組討論，代表發(fā)言。案例教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生討論時(shí)，要注意緊扣要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并且力求討論氣氛熱烈，讓每一個(gè)同學(xué)都參加進(jìn)來(lái)。同時(shí)要把代表發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生必須提出明確的行動(dòng)方案。如在上例中，學(xué)生們?cè)谌娣治隽藖啲斶d失敗的原因是由于業(yè)務(wù)擴(kuò)張迅速，盈利點(diǎn)少，資金鏈斷裂，從而提出了亞瑪遜或可以縮小業(yè)務(wù)范圍，或可以吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，或可以被資金雄厚的大集團(tuán)收購(gòu)等等十余種解決方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
第四，深入淺出，得出結(jié)論。在提供的各種可供參考的思路中尋找聯(lián)系，全面分析其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，得出比較一致的結(jié)論。如在提供的各種解決方案中，根據(jù)問(wèn)題的成因，分析其可行性，認(rèn)為雖然電子商務(wù)網(wǎng)站投入很大，但困難是暫時(shí)的，隨著網(wǎng)民隊(duì)伍的擴(kuò)大和成熟，電子商務(wù)配套措施的完善，亞瑪遜最終仍會(huì)走向成功，從而得出了繼續(xù)吸引風(fēng)險(xiǎn)投資、提供創(chuàng)新的個(gè)性化服務(wù)等三、四種解決方案。
識(shí)字教學(xué)案例分析范文2
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，完善機(jī)制
制度和管理是學(xué)校教研活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。為統(tǒng)領(lǐng)和優(yōu)化教研管理，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，梳理形成了較完善的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，為教研活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們把校本教研活動(dòng)的開(kāi)展列入學(xué)校對(duì)教師的量化考評(píng)之中，制訂了《校本教研實(shí)驗(yàn)方案》《校本教研實(shí)驗(yàn)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等制度，并對(duì)教研工作進(jìn)行了具體部署，有效指導(dǎo)并激勵(lì)教師投身于校本教研工作中。由于獎(jiǎng)懲分明，教師不甘于落后，使學(xué)校的校本教研工作得到順利進(jìn)行。此外，通過(guò)整合學(xué)?？蒲惺?、教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和年級(jí)備課組的力量，建立直接服務(wù)教師發(fā)展的、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，使信息及時(shí)得到反饋，問(wèn)題及時(shí)得到解決，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)與同事分享。
二、落實(shí)常規(guī)，形成合力
我們把校本教研工作與學(xué)校教導(dǎo)處的工作有效結(jié)合，實(shí)行捆綁推進(jìn)，融合發(fā)展。如每個(gè)學(xué)期教導(dǎo)處的計(jì)劃中有提出開(kāi)展校本教研工作的要求，將學(xué)校日常的教育教學(xué)常規(guī)工作管理職能下放到各年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、檢查。這樣促使整個(gè)年級(jí)形成一股合力，不斷提高年級(jí)組各項(xiàng)工作的管理水平。
三、扎實(shí)活動(dòng)，凸顯成效
我們以“教學(xué)設(shè)計(jì)――課堂觀察――研討反饋――形成課例（或案例）”的主線來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，每個(gè)教研組所研究的課題都先根據(jù)本年級(jí)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行集體討論，讓每位教師表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想和思考、關(guān)注的焦點(diǎn)和問(wèn)題、對(duì)學(xué)生需求的了解和對(duì)課程的理解等，幫助教師理清教學(xué)思想，寫好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在本年級(jí)組進(jìn)行試教、修改，逐步完善。接著組織全校同科目教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察，也就是平時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。然后大家一起收集相關(guān)的教學(xué)資料，分析教師的實(shí)際教學(xué)行為，弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距，尋找改進(jìn)的策略，并提出新的教學(xué)理想和設(shè)計(jì)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。最后，由教研組組長(zhǎng)或執(zhí)教教師把所研究的課題資料進(jìn)行收集和整理，形成課例或案例。
在“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研活動(dòng)中，我們主要采取分年級(jí)、分階段的形式進(jìn)行研究，即按照低、中、高年級(jí)語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組來(lái)開(kāi)展校本研究。如低年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行《趣味識(shí)字學(xué)法指導(dǎo)》的研究，高年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行《閱讀指導(dǎo)》的研究，中年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行《在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教師提問(wèn)的有效性》的研究，高年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行《根據(jù)課堂觀察量表，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析》的研究。
“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師之間的溝通與協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。我校以“聚焦課堂 以研促教 以研興教”為主旨的校本教研活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，并取得顯著成績(jī)。
1.教師教學(xué)思路逐步清晰
如有的教師設(shè)計(jì)出“目標(biāo)集中，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，引導(dǎo)自學(xué)，過(guò)程充實(shí)，精于讀寫，培養(yǎng)習(xí)慣”的教學(xué)流程；有的教師結(jié)合自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中有意識(shí)地滲透一些其他學(xué)科的知識(shí)，有效進(jìn)行了課程間的整合；還有的教師通過(guò)線索板書(shū)、綜合板書(shū)、圖示板書(shū)等途徑輔助教學(xué)，提高了課堂實(shí)效……
2.校本活動(dòng)成果得到輻射應(yīng)用
如高年級(jí)的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀，讓學(xué)生品詞、品句進(jìn)而仿說(shuō)句子，體現(xiàn)了閱讀的三個(gè)層次，即品讀――感悟――積累，使“雙基”的訓(xùn)練扎實(shí)到位；高年級(jí)數(shù)學(xué)組運(yùn)用課堂觀察量表，通過(guò)多角度的分析，以三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂觀察量表是借助課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù)，分析本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)得失，并對(duì)教師的提問(wèn)技巧進(jìn)行專項(xiàng)分析。利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是最有說(shuō)服力的一種方法。目前，利用課堂觀察量表進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析在全校各教研組全面展開(kāi)，成為促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，同時(shí)指導(dǎo)教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高科研意識(shí)。
識(shí)字教學(xué)案例分析范文3
1、質(zhì)性研究的概念和特點(diǎn)
我國(guó)學(xué)者陳向明將質(zhì)的研究方法定義為:研究者本人作為研究工具,通過(guò)深入現(xiàn)場(chǎng),在自然情境下采取體驗(yàn)、訪談、觀察等方法收集資料,并運(yùn)用歸納法分析資料和形成理論的一種研究方法。因而質(zhì)性研究方法最大的特點(diǎn)就是:具有強(qiáng)大的人為關(guān)懷和平民意識(shí)。在自然情景下對(duì)個(gè)人的生活世界以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行探究,提倡研究者對(duì)情景的參與,直面現(xiàn)實(shí),與研究對(duì)象共情,對(duì)他們的生活故事和意義建構(gòu)做出解釋性理解,對(duì)事物的長(zhǎng)期性和過(guò)程性進(jìn)行長(zhǎng)期、深入、細(xì)致的考察。質(zhì)性研究方法不僅僅是一種研究的操作規(guī)程,更是一種本體論和認(rèn)識(shí)論的自然運(yùn)用。質(zhì)性研究方法采取的對(duì)世界探究的態(tài)度和方式源自自然主義、闡釋學(xué)和后現(xiàn)代主義,處于這三種理論的張力之間。質(zhì)性研究方法秉承自然主義對(duì)自然研究情境的追求、闡釋學(xué)對(duì)主體間理解交流的鐘情和后現(xiàn)論對(duì)邊緣性知識(shí)的尊重。它根植于后實(shí)證主義、批判理論和建構(gòu)主義三種理論范式,受到現(xiàn)象學(xué)、闡釋學(xué)以及其他諸如民族志、人種學(xué)、口述史、會(huì)話分析、扎根理論(Grounded Theory)、象征互動(dòng)主義等思潮和方法的影響而逐漸發(fā)展而來(lái)的。
2、質(zhì)性研究與定量研究的關(guān)系
定量研究依靠的是對(duì)事物依靠量化的部分以及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的一定的把握;而質(zhì)性研究是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn),以對(duì)事物的質(zhì)達(dá)到一個(gè)比較全面的解釋性理解?？梢哉f(shuō)兩者可以互為補(bǔ)充,數(shù)量證據(jù)補(bǔ)充質(zhì)性分析,質(zhì)性研究為數(shù)量研究指明方向,二者相互包含,相互補(bǔ)充,共同作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法。質(zhì)性研究方法是比較教育研究中一種新的研究方法,它不僅僅是比較教育研究方法對(duì)“全球化”和“后現(xiàn)論”挑戰(zhàn)的回應(yīng),以及對(duì)定量研究不足的彌補(bǔ),還標(biāo)志著比較教育研究主題和研究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)換。當(dāng)代比較教育研究者把研究的視角從宏觀層次轉(zhuǎn)向了微觀層次,越來(lái)越注重微觀層面的教育現(xiàn)象,如個(gè)別學(xué)校、社區(qū)和少數(shù)人群的教育問(wèn)題,而質(zhì)性研究則是進(jìn)行研究的最佳途徑。因?yàn)?質(zhì)性研究方肯定了不同民族國(guó)家教育現(xiàn)象差異性的合理存在,也肯定了比較教育自身研究范式的文化多元性,其意義不僅在于對(duì)某一具體文化背景中的教育問(wèn)題進(jìn)行深度研究,尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案,還能防止直接搬用特定異文化條件下產(chǎn)生的平面化分析,即用單一理論文本解釋不同地域的教育現(xiàn)象。
3、質(zhì)性研究的適用范圍
質(zhì)性研究是對(duì)事物全面整體的理解,不限于量化的部分,因此,比較適合應(yīng)用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中,例如,對(duì)教師職業(yè)道德?tīng)顩r、教師的信念、教師對(duì)教材的使用、教育方法的改革、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)科課程的實(shí)施情況以及學(xué)生的焦慮心理等的研究。
此外,由于質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響,研究者在與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中,通過(guò)對(duì)各方面材料的歸納分析,然后對(duì)被研究者的行為進(jìn)行解釋和意義建構(gòu),其探討的核心是過(guò)程而不是結(jié)果,因此,它比較適合對(duì)較小的樣本以及具體的對(duì)象進(jìn)行研究,而在教育研究中一個(gè)典型的例子就是對(duì)“教學(xué)案例分析、特殊兒童教育以及學(xué)生個(gè)案分析”等的研究。
二、質(zhì)性研究方法在教育學(xué)研究中必要性
目前教育研究的發(fā)展日新月異,對(duì)研究方法的要求也越來(lái)越多樣化,于此同時(shí)質(zhì)的研究作為一種研究方法也越來(lái)越為人們所重視,也將在未來(lái)的教育研究中發(fā)揮重要作用。
首先,質(zhì)的研究方法與量的研究方法的結(jié)合將促進(jìn)教育研究方法的完善,是教育研究方法的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì),自然科學(xué)與人文科學(xué)相互融合、滲透,加上質(zhì)的研究和量的研究各自的一些不足,使得在教育研究中質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合成為一種趨勢(shì)和可能。量的研究方法能夠在宏觀層面上對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和調(diào)查,對(duì)事物量化的部分進(jìn)行測(cè)量,但是卻不能兼顧到特殊情況,沒(méi)有辦法了解個(gè)體尤其是弱小群體的看法,而質(zhì)的研究無(wú)疑對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。同時(shí)量的研究中不主張研究者參與到研究情景中來(lái),研究者保持“價(jià)值中立”,但另一方面卻導(dǎo)致了研究者缺乏自我反思和自我批評(píng)。而質(zhì)的研究卻要求研究者不斷反思自己在研究過(guò)程中的角色和作用,反思研究者的視角、立場(chǎng)、判斷和決定等對(duì)研究結(jié)果的影響,二者相結(jié)合無(wú)疑使得研究具有更好的效度和信度。質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)在自然情景中進(jìn)行研究,缺乏對(duì)自然情景中復(fù)雜因素的自然控制,而量的研究對(duì)無(wú)關(guān)變量的嚴(yán)格控制保證了求索因果關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。質(zhì)的研究與量的研究整合能夠使研究結(jié)果更深刻、更細(xì)膩,提高研究?jī)?nèi)容的豐富性與邏輯性。從理論方面來(lái)說(shuō),混合模式研究也為二者的結(jié)合提供了可能,混合模式研究是在實(shí)用主義研究范式指導(dǎo)下進(jìn)行研究的,強(qiáng)調(diào)的是在研究的不同階段采用質(zhì)的和量的研究方法的結(jié)合。質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合將是教育研究方法發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。
其次,教育研究者隊(duì)伍的不斷壯大,教育理論和實(shí)踐的更加豐富和完善,促使了未來(lái)教育研究將更加平民化和靈活化。一方面,質(zhì)的研究的發(fā)展為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行研究提供了可能。長(zhǎng)期以來(lái),量的研究居于統(tǒng)治地位,量的研究一般都是在宏觀層面上大面積進(jìn)行的,因此研究就變成了專家和學(xué)者的專利,教師和學(xué)生很難參與到研究中來(lái),即使參與到研究中來(lái)也都處于被動(dòng)狀態(tài)。質(zhì)的研究方法的發(fā)展,使得教師和學(xué)生從事研究成為一種可能。當(dāng)然,由于質(zhì)的研究對(duì)于研究者素質(zhì)有較高的要求,同時(shí)也將促使教師自身素質(zhì)的提高。
