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攝影學(xué)習(xí)計劃范文1
關(guān)鍵詞 信息化 教學(xué)設(shè)計 感恩
21世紀(jì)是一個信息化時代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，普及和應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的每一個方面。信息化對高校的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的改革帶來了極大的機遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)不再是教師利用教科書、板書及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，而是集圖像，視頻，聲音，動畫等為一體，把一些抽象晦澀，枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象。因此這就要求高校教師對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)設(shè)計。
信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。本文以筆者所擔(dān)任的21世紀(jì)大學(xué)實用英語第三單元主題表達(dá)感恩為例，進(jìn)行信息化教學(xué)，以期對高校大學(xué)英語信息化教學(xué)有所啟示。
一、設(shè)計思路
感恩是對別人所給的幫助表示感激，是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。一個智慧的人，不應(yīng)該為自己沒有的斤斤計較，也不應(yīng)該一味索取和使自己的私欲膨脹。學(xué)會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。本次教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容是關(guān)于如何用英語表達(dá)感恩。呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列圖片、音視頻、網(wǎng)頁、word文稿等文件，集圖、文、音、視、等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學(xué)內(nèi)容，儲備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過程。
筆者所任教的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生英語語法水平掌握不是很扎實，加上詞匯量偏少，平時表現(xiàn)比較被動，上課互動性不強，但是他們有著良好的信息素養(yǎng)，喜歡上網(wǎng)，喜歡新奇的動畫、視頻，喜歡張揚自我、有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。因此運用多媒體展示相關(guān)的圖片和視頻能很好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
本信息化教學(xué)設(shè)計主要采用交際教學(xué)法、講授法、情境教學(xué)法達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握用于表達(dá)感謝的英語詞匯，短語和重要句型；能流利地用英語表達(dá)感謝，語音語調(diào)正確，沒有語用錯誤；學(xué)生理解視頻里的聽力部分，并能用英語表達(dá)自己的感受。同時學(xué)生意識到生活中感恩的重要性和必要性， 養(yǎng)成說謝謝懂得感恩的好習(xí)慣。能學(xué)會懂得禮貌，有教養(yǎng)有文化，和他人保持和諧的人際關(guān)系。
三、具體步驟
課前學(xué)生通過上網(wǎng)查找，閱讀收集整理有關(guān)感恩的資料（網(wǎng)頁、圖片、書籍等）。
1、借助PPT圖片通過短暫的熱身活動，討論日常生活中經(jīng)常需要說的兩個字，引出說“謝謝”的主題。
2、通過多媒體技術(shù)圖文并茂創(chuàng)設(shè)各種情境，問答互動，講解感恩的重要性和必要性。然后觀看2分鐘左右的視頻《父親的愛》，感受親人對我們的愛，但是我們時常卻缺少感恩的心。
3、觀看視頻后，學(xué)生討論日常生活應(yīng)該感謝的對象有哪些？（包括老師，父母，同學(xué)，室友，朋友等）。并思考在什么樣的情況下，需要表達(dá)我們的感恩呢？收到禮物，邀請，別人問候，接受服務(wù)和幫助等等。
4、為了讓學(xué)生更能感受在具體的環(huán)境下表達(dá)感謝，筆者在網(wǎng)上找到1分鐘左右的視頻，是明星胡歌獲獎表達(dá)對導(dǎo)演和制作團(tuán)隊的感謝。（學(xué)生之前追胡歌主演的電視劇，因此胡歌用英語表達(dá)感謝也更能引起他們的興趣。）
5、總結(jié)上述用于感謝的英語中常用詞匯和句型。還有更多的表達(dá)感謝的英語用語，比如英語考試感謝信的寫作，會發(fā)到學(xué)生QQ群里供學(xué)生自學(xué)用。
6、學(xué)生使用手機上網(wǎng)查找和運用學(xué)到的詞匯和句型知識去講述上次說感謝的經(jīng)歷，包括時間，對誰，因為什么事，和對方的回復(fù)。并布置作業(yè)寫一封感謝信給自己的朋友，家人，同學(xué)或室友等，注意一定是手寫，不是打印或發(fā)短信，讓他們從字里行間里感受到你的愛和真誠的謝意。之后發(fā)到班級QQ群里供學(xué)生們分享感受。
四、小結(jié)
信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化是其中的一個部分，大力促進(jìn)教育信息化已成為教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師要注重更新教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高校英語教師要重視英語學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地說英語，根據(jù)教材中的情境，真實再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境。這樣就無形中發(fā)展學(xué)生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生們觀看一些與本次任務(wù)相關(guān)的英語視頻和電影，并進(jìn)行賞析，提高英語的口語和寫作能力。同時教學(xué)不僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。
參考文獻(xiàn)：
攝影學(xué)習(xí)計劃范文2
關(guān)鍵詞：信息化；電話營銷；職業(yè)遷移；人才培養(yǎng)
一、教學(xué)背景
作為安徽工商職業(yè)學(xué)院首批品牌課程，電話營銷申報為2016省教育廳MOOC項目。選用高職高專呼叫專業(yè)規(guī)劃教材，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能考證及大賽的相關(guān)要求，教材經(jīng)二次開發(fā)，以電話營銷中六個典型工作項目創(chuàng)新課程內(nèi)容，本課選自項目5中的任務(wù)二 “處理客戶異議”，內(nèi)容為全景展現(xiàn)精準(zhǔn)營銷的企業(yè)應(yīng)用，解決盲目電銷導(dǎo)致異議頻發(fā)的現(xiàn)實問題，兩課時共90分鐘。
授課對象是大二呼叫專業(yè)學(xué)生，他們具備一定的呼叫坐席基礎(chǔ)知識，善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，但在頂崗實習(xí)中普遍存在缺乏溝通技巧、盲目推銷等問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，確定知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，其中建立用戶分類屬性標(biāo)簽是本次課的教學(xué)重點，匹配用戶需求實現(xiàn)精準(zhǔn)營銷是本次課的教學(xué)難點。
二、教學(xué)策略
1.信息化策略
為避免傳統(tǒng)教學(xué)中“拖延”“搭便車”等現(xiàn)象，選擇國內(nèi)團(tuán)隊協(xié)作工具創(chuàng)導(dǎo)者Teambition團(tuán)隊協(xié)作平臺，搭建“電話營銷”在線共享教學(xué)資源庫。教師通過Teambition下發(fā)、推動、幫助并監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊定時完成課程任務(wù)，學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)頁、桌面、移動端認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、既分工到人又協(xié)作共享，并輔以微課、微信、微動畫、微游戲、微直播、微視頻等信息化手段提升其學(xué)習(xí)興趣。
2.技術(shù)路線
為解決盲目推銷導(dǎo)致成交率低的問題，課程團(tuán)隊挖掘中國移動后臺用戶消費數(shù)據(jù)，與學(xué)生共同建立分類屬性標(biāo)簽細(xì)分用戶群，實現(xiàn)精準(zhǔn)產(chǎn)品匹配。踐行協(xié)調(diào)發(fā)展理念，將課程崗位化，引入安徽工商職業(yè)學(xué)院的（以下簡稱“我院”）VBSE虛擬商業(yè)社會實訓(xùn)平臺和校企合作單位――中國移動戰(zhàn)略合作伙伴合肥天騁電子商務(wù)公司的真實電話營銷工作，課堂角色扮演、實訓(xùn)虛擬經(jīng)營、實際操作頂崗實習(xí)三管齊下，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體課崗對接。
三、教學(xué)過程
1.第一階段：課前翻轉(zhuǎn)
掌握異議處理的步驟和技巧。課前教師通過微信公眾平臺提醒學(xué)生登錄Teambition認(rèn)領(lǐng)課程任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)項目五種異議處理的微課視頻，并在微信發(fā)起投票，了解學(xué)生在頂崗實習(xí)中經(jīng)常遇到的客戶異議是什么。
2.第二階段：課中實訓(xùn)
（1）第一步為預(yù)習(xí)檢查10分鐘，教師打開Teambition平臺，檢查課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況如下：2015呼叫班有兩位學(xué)生沒有認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。19位學(xué)生在分享區(qū)反映頂崗實習(xí)中雖運用了異議處理話術(shù)，但仍常遭遇拒絕。預(yù)習(xí)檢查后教師結(jié)合微信投票、實訓(xùn)作業(yè)、頂崗實習(xí)業(yè)績，總結(jié)出共性問題――盲目外呼是導(dǎo)致成交率低的主要原因。
（2）帶著問題進(jìn)入第二步：攻克難題25分鐘，樹立精準(zhǔn)營銷理念。教師首先播放Flash微動畫，還原頂崗實習(xí)中移動增值產(chǎn)品電話營銷微情境，將企業(yè)真實工作情境引入課堂，實現(xiàn)課堂崗位無縫對接的開放發(fā)展理念。師生共同打開Teambition，為中國移動增值產(chǎn)品設(shè)計精準(zhǔn)營銷方案。通過識別產(chǎn)品標(biāo)簽以知己，再構(gòu)建用戶標(biāo)簽以知彼，進(jìn)而實現(xiàn)精準(zhǔn)營銷匹配需求。接著通過案例視頻中的微游戲鞏固學(xué)習(xí)成果。
（3）第三步為技能操練25分鐘，強化精準(zhǔn)營銷意識，學(xué)生以小組為單位，運用增值產(chǎn)品精準(zhǔn)營銷方案對“流量包”產(chǎn)品進(jìn)行模擬實際操作訓(xùn)練，開展學(xué)生互評后，由教師進(jìn)行總結(jié)性點評，給出示范視頻。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生打破小組局限進(jìn)行信息化頭腦風(fēng)暴，在Teambition分享區(qū)共享精準(zhǔn)營銷心得。教師將學(xué)生的分享心得總結(jié)成順口溜便于大家記憶，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)課堂信息化溝通，提升學(xué)習(xí)效率。
（4）第四步為企業(yè)虛擬經(jīng)營30分鐘，以提升精視銷能力。學(xué)生打開VBSE虛擬商業(yè)實訓(xùn)平臺，查看寶樂童車采購部CRM軟件招標(biāo)公示，分角色模擬投標(biāo)過程中的電銷異議處理場景。學(xué)生分為微群組，做到舉一反三，自選品牌作為CRM軟件供應(yīng)商，與寶樂童車方進(jìn)行接洽，根據(jù)客戶的需求和自身產(chǎn)品特色進(jìn)行精準(zhǔn)營銷微應(yīng)用，用虛實結(jié)合法，實現(xiàn)精準(zhǔn)營銷理念可應(yīng)用，可拓展，可復(fù)制。
教師通過映客直播，將學(xué)生模擬過程直播給行業(yè)專家。由專家在線點評，提出改進(jìn)建議的同時，在直播呼叫中心工作現(xiàn)場，請優(yōu)秀員工進(jìn)行示范。至此，課上環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生細(xì)分客戶精準(zhǔn)得當(dāng)，推薦產(chǎn)品精準(zhǔn)有效，話術(shù)技巧貫穿其中，已具備呼叫坐席精準(zhǔn)營銷崗位技能。
3.第三階段：課后實操
課后，學(xué)生登錄Teambition認(rèn)領(lǐng)課后實訓(xùn)任務(wù)。拍攝任務(wù)視頻，上傳至Teambition，分別由學(xué)生、教師、行業(yè)專家打分。課后一周內(nèi)專家通過映客直播進(jìn)行微訪談，從專業(yè)角度點評實訓(xùn)任務(wù)完成情況。直播過程中，學(xué)生通過評論提問，請專家現(xiàn)場解答。接著學(xué)以致用，進(jìn)入校企合作單位――中國移動戰(zhàn)略合作伙伴合肥天騁電子商務(wù)公司頂崗實習(xí)，由天騁公司銷售主管進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。
頂崗實習(xí)中學(xué)生登錄Teambition手機端秀出業(yè)績，互相競爭。本周頂崗實習(xí)結(jié)束，移動增值產(chǎn)品銷售業(yè)績顯示全班平均成交率上升15%，并由本周“銷售之星”通過映客直播分享成功經(jīng)驗。此過程踐行綠色發(fā)展理念，不僅可幫助學(xué)生成長為合格的職業(yè)人，更授之以漁，使學(xué)生擁有應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展的遷移力，完成從呼叫中心坐席、主管到大客戶經(jīng)理的職業(yè)能力遷移。
課后，教學(xué)團(tuán)隊通過梳理頂崗實習(xí)錄音、成交記錄和后臺數(shù)據(jù)，將移動增值產(chǎn)品精準(zhǔn)營銷方案整理拍攝成微視頻，上傳至Teambition和云課堂平臺的共享型教學(xué)資源庫中，踐行共享發(fā)展理念，面向企業(yè)開放產(chǎn)教融合平臺。
此外，課程考核成績由課前預(yù)習(xí)情況、課堂實戰(zhàn)表現(xiàn)、課后實訓(xùn)作業(yè)和頂崗實習(xí)業(yè)績共同組成，多元化過程性考核在Teambition平臺上實時呈現(xiàn)。
四、特色創(chuàng)新
1.多元見“微”，升華學(xué)習(xí)體驗
踐行五大理念，挖掘信息化資源，將微平臺、微課、微信、微動畫、微情境、微游戲、微應(yīng)用、微直播、微視頻等碎片化資源加以整合，形成多維度交互課堂，升華學(xué)習(xí)體驗。
2.遞升知“著”，遷移職業(yè)能力
工作任務(wù)驅(qū)動、三大平臺貫穿踐行我院理實一體、素能本位的育人理念，課崗對接提升職業(yè)遷移力，校企聯(lián)動打造生態(tài)課程體系。
參考文獻(xiàn)：
攝影學(xué)習(xí)計劃范文3
信息化教學(xué)設(shè)計是繼多媒體組合教學(xué)設(shè)計之后，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化教育資源環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計形式。它的主題思想符合素質(zhì)教育和國家課程改革要求，注重學(xué)生在信息化環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)。本文第一部份通過引入信息化教學(xué)設(shè)計課例，并與多媒體組合教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了比較分析，從理論與實踐兩方面闡述了信息化教學(xué)設(shè)計的五個特點。第二部份對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計，提出了六項策略，并通過實踐應(yīng)證了策略的可行性。本文結(jié)論：在“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改革過程中，要廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計。
[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用策略
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)設(shè)計理論也得到不斷的豐富和完善。80年代中期以前，電化教育工作者注重幻燈投影、錄音錄像等媒體的作用與使用的研究；90年代初，教學(xué)整體改革不斷推行，以李克東、謝幼如為代表的專家們，提出了多媒體組合教學(xué)設(shè)計原理，提供了許多有實用價值的設(shè)計模式、表格（即：三表一圖）和課例。并對教學(xué)設(shè)計給出了定義：應(yīng)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)問題，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。[1]
90年代中期以來，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授對在建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計提出了系列建樹[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（2）“情境”、“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（3）以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，但同時又不忽視教師的指導(dǎo)作用。（4）學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容的能力。
實事求是地說，對于我們欠發(fā)達(dá)的西部內(nèi)陸地區(qū)，無論是中小學(xué)教師還是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究者，都還習(xí)慣于用“媒體論”、“手段論”來理解電化教育，習(xí)慣于把包括計算機在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)媒體定位在“突破重點、解決難點、化靜為動、化虛為實、化大為小、形象直觀、不限時空”的層面上。盡管計算機、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也得到些應(yīng)用，但立足點仍然是以教師的“教”為主體，以“知識傳輸”為教學(xué)過程的中心，更多關(guān)注的是計算機題庫的應(yīng)用、課件的制作與播放（當(dāng)前條件較好的學(xué)校也已逐步開始關(guān)注資源庫建設(shè)）。但對建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，對以學(xué)生為主體、以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)設(shè)計還沒有深刻的認(rèn)同、熟練的掌握和廣泛的運用。就在這樣的水準(zhǔn)上，信息技術(shù)以迅猛之勢進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，不管你有沒有能力接受，信息化教學(xué)（e-learning）設(shè)計已經(jīng)橫在了面前。
2000年，我市先后兩次邀請上海師大黎加厚博士回鄉(xiāng)作關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育和信息化教學(xué)設(shè)計專題學(xué)術(shù)報告，在我市基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了強烈的反響。2001年筆者有幸去上海對“Intel未來教育”培訓(xùn)項目作了實地學(xué)習(xí)考察，正式注冊作為網(wǎng)上學(xué)員學(xué)完了全套教材，下載、收集了大量信息化教學(xué)設(shè)計課例集錦，可以說使我產(chǎn)生了一種振撼和沖動，振撼之余，我也試著在本市內(nèi)部份現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校給老師們傳輸一些“信息化教學(xué)設(shè)計”的概念、課例和全國動態(tài)，反饋的信息是：一部份老師熱情高漲，主動要求參加這個項目培訓(xùn)和教學(xué)實驗，但相當(dāng)一部份老師認(rèn)為“陽春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨嘆的同時，也想到了在內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣應(yīng)用“信息化教學(xué)設(shè)計”的策略問題。
一．信息化教學(xué)設(shè)計
上海師大黎加厚博士對信息化教學(xué)設(shè)計的定義[3]是：運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項目活動。
信息化教學(xué)設(shè)計課例一：《影子》（參見附件1及光盤）
《影子》是美國一位山村小學(xué)教師向小學(xué)生們提出的一項研究小課題----觀察春夏秋冬自己影子的變化、對所提出的問題作出回答，并完成電子報告對外交流。結(jié)果小學(xué)生們通過一年的觀察、記錄、拍攝等，作成了非常完美的電子報告。當(dāng)我將這份教案和學(xué)生電子作品在全市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校工作會上給大家演示后，與會代表不得不為這些小學(xué)生們的科學(xué)態(tài)度、探索創(chuàng)新精神和熟練的信息素養(yǎng)而驚嘆。
信息化教學(xué)設(shè)計課例二：《金屬鋁》（參見附件2及光盤）
《金屬鋁》是國內(nèi)高二化學(xué)教師通過“Intel未來教育”項目培訓(xùn)后，所作的一項課堂教學(xué)設(shè)計。我將這份教案在本市內(nèi)一所現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校讓老師在隨機選擇的班組織實施。實施結(jié)果是：一部份平常能主動學(xué)習(xí)的同學(xué)積極性很高，人人動手作實驗，小組內(nèi)能分工合作，很快收集到了許多圖片、圖像及信息資料，經(jīng)處理，完成了《金屬鋁》的電子報告和網(wǎng)頁，完成了形成性練習(xí)題。但也有一部份學(xué)生因失去了教師的傳播與牽引而無所適從，因信息技術(shù)掌握不好而耽誤時間太多，效果不太好。
從以上兩個國內(nèi)、外典型課例可以看出，信息化教學(xué)設(shè)計及其組織實施的大致過程是：將課程內(nèi)容按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和實際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行重新組合，提出一個核心問題及其相關(guān)問題，形成問題情景和任務(wù)活動系列，組織、優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)，動手操作，參與實踐，廣泛收集、處理相關(guān)信息資源，獲得知識，得出結(jié)論，以電子作品形式（包括：電子燈片、電子板報、網(wǎng)頁等）提交任務(wù)完成報告，再對學(xué)生電子作品進(jìn)行多元化評價。通過教學(xué)設(shè)計并組織實施，將學(xué)生電子作品與教師教學(xué)設(shè)計資料（包括：單元教學(xué)計劃、教學(xué)輔助資料、多媒體信息資源和評價量規(guī)等）形成一個信息化教學(xué)設(shè)計“包件”，并上載到網(wǎng)站對外交流（參見附件光盤）。
我們不妨再選擇一份關(guān)于《金屬鋁》的多媒體組合教學(xué)設(shè)計課例3（參見附件3及光盤），與信息化教學(xué)設(shè)計課例進(jìn)行比較、分析：
項目多媒體組合教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計
知識觀知識是客觀的，可以間接獲得或通過傳播獲得。知識不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的。
學(xué)生觀學(xué)生只是知識的容器。學(xué)生是知識的探索者、加工者，每個學(xué)生對知識都可能有獨特的理解。
師生關(guān)系教師是知識的源泉，學(xué)生的活動要配合教師的活動。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)者，教師的活動要配合學(xué)生的活動。
理論支持有比較豐富的規(guī)定性理論支持，如傳統(tǒng)教育理論、多媒體組合教學(xué)原理等。缺少基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)分析工具和教學(xué)方法的規(guī)定性理論支持。
教學(xué)過程鼓勵學(xué)生模仿、記憶。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。
教學(xué)結(jié)果獲得的知識很系統(tǒng)，但往往是機械的，不靈活。獲得的經(jīng)驗深刻但可能不全面。
綜上，信息化教學(xué)設(shè)計的主要特點是：
1．信息化教學(xué)設(shè)計符合素質(zhì)教育的根本要求和國家新課程標(biāo)準(zhǔn)----注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網(wǎng)絡(luò)上的全球信息資源）來支持學(xué)生的“學(xué)”。
2．信息化教學(xué)設(shè)計不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元，以“任務(wù)驅(qū)動”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)；注重天才培養(yǎng)和弱差生個別指導(dǎo)。
3．信息化教學(xué)設(shè)計要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色：教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)是要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、活動過程、評價量規(guī)、個別指導(dǎo)等進(jìn)行設(shè)計和組織實施，而不是教師才華的表演和知識的廣播。教師還要不斷更新、拓展自己的知識和見識。
4．信息化教學(xué)設(shè)計要求教師和學(xué)生都要具備信息意識，掌握好一定的信息技術(shù)：操作系統(tǒng)Windows；文字處理Word；電子黑板PowerPoint；網(wǎng)絡(luò)瀏覽IE；網(wǎng)頁制作FrontPage；電子郵件OutlookExpress等。
5．信息化教學(xué)設(shè)計是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展，信息化教學(xué)設(shè)計包含了多媒體組合教學(xué)設(shè)計，二者不是對立關(guān)系而是包容關(guān)系。因為信息化環(huán)境本身就包含了多種媒體及其優(yōu)化組合，也不可避免要包含有教學(xué)傳遞的成分，只不過，在學(xué)習(xí)環(huán)境中這些教學(xué)傳遞活動的啟動者和控制者不再是教師而是學(xué)生自己。
二．應(yīng)用策略探索
1．進(jìn)行可行性論證
要在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、升學(xué)壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學(xué)設(shè)計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能實得其反，所冒風(fēng)險太大，也可能得不到行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過綿陽與上海基礎(chǔ)教育的主要差距，認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應(yīng)該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內(nèi)市級以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校推行信息化教學(xué)設(shè)計的時機已經(jīng)完全成熟。
2．培養(yǎng)信息意識和能力
信息化教學(xué)設(shè)計，重要的是信息化的人，包括教師和學(xué)生。我市城市、縣城以上中小學(xué)都正常開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中中學(xué)生以及部份小學(xué)高年級學(xué)生都具有一定的文字處理能力，部份學(xué)生具有電子燈片和網(wǎng)頁制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學(xué)校學(xué)生，其信息意識和水平優(yōu)于教師。近三年來，全市中小學(xué)教師基本上都接受了現(xiàn)代教育技術(shù)示培訓(xùn)考核，現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校大部分中青年教師都具備較強的信息處理能力。通過這些工作，為應(yīng)用推廣信息化教學(xué)設(shè)計奠定了良好的人力資源基礎(chǔ)。
3．開展“Intel未來教育”項目培訓(xùn)[4]
華東師大祝智庭教授、上海師大黎加厚教授是國內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計的最早倡導(dǎo)者和資深研究學(xué)者。為了廣泛地推進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計，通過他們?yōu)橹袊M(jìn)了“英特爾未來教育”培訓(xùn)項目（IntelTeachtoFuture）。(參見附件光盤)該項目是美國英特爾公司2000年初開始的一項全球范圍的教育創(chuàng)新支助活動，計劃在三年內(nèi)投資1億美元，培訓(xùn)50萬名一線的授課教師，其中包括中國教師3萬余名。2000年7月28日英特爾公司宣布在中國北京和上海正式啟動“英特爾未來教育”項目，出席啟動儀式的教育部副部長王湛對此項目表示贊賞和支持，并稱此項目將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用，對培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。近兩年來，這個培訓(xùn)項目很快在全國14個省、市展開（不包括四川）。由此，信息化教學(xué)設(shè)計躍上一個嶄新的臺階，取得了豐碩的教學(xué)成果。
英特爾未來教育培訓(xùn)課程的目標(biāo)是：通過培訓(xùn)，使教師掌握、應(yīng)用基于信息化資源環(huán)境下，將信息技術(shù)融入現(xiàn)有課程之中的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績。此課程將通過48～60小時協(xié)作研討、互助互評的培訓(xùn)方式完成十個模塊的學(xué)習(xí)。十個模塊分別為[5]：
模塊一：英特爾未來教育項目簡介
模塊二：為你的單元計劃查找資源
模塊三：創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿
模塊四：創(chuàng)建學(xué)生出版物范例
模塊五：創(chuàng)建教師支持材料
模塊六A：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站
模塊六B：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站
模塊七：創(chuàng)建單元計劃支持材料
模塊八：整合你的單元計劃
模塊九：評價單元計劃
模塊十：創(chuàng)建一個實施計劃
我們有幸獲得了培訓(xùn)教材及配套光盤（參見附件光盤），但因涉及知識產(chǎn)權(quán)而不能復(fù)制，只能首期優(yōu)選24名中青年骨干教師，通過互助培訓(xùn)、互相交流、互相評價，訪問網(wǎng)站和電子郵件等形式，基本學(xué)完了該項目全部課程，擬在2002年開始，已參加培訓(xùn)的骨干教師首先進(jìn)行《信息化教學(xué)設(shè)計》教學(xué)實驗，并進(jìn)行校本擴(kuò)展培訓(xùn)，逐步在全市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校中推廣《信息化教學(xué)設(shè)計》。
4．選擇教學(xué)活動切入點。
為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，國家基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)對不同階段學(xué)生在知識、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實施手段的同步創(chuàng)新。無疑這是對推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科分類及知識體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育、完全體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”事實上是很困難的。并且，以學(xué)生為中心的教學(xué)如果過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的話，完全可能是“牧羊式”教學(xué)，面對的風(fēng)險是學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)化的知識體系。此外，教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者的角色也具有相當(dāng)?shù)膶嵤╇y度，即使有計算機系統(tǒng)甚至監(jiān)控系統(tǒng)的幫助，教師同時監(jiān)督50甚至70多名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)幾乎是不可能的，其結(jié)果便可能是在學(xué)生自我探索期間不會得到太多及時的教師輔導(dǎo)，教師充其量是探索活動結(jié)束時和學(xué)生們一起作些總結(jié)工作。所以，選準(zhǔn)切入點，適時有效地應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計，是一項至關(guān)重要的策略。
----信息化教學(xué)設(shè)計的核心便是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項目，提供相關(guān)信息資源，提出評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計包含了：教學(xué)問題的設(shè)計；教學(xué)過程的設(shè)計和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設(shè)計及實施等。信息化教學(xué)設(shè)計提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。在知識體系和考試評價占主流的現(xiàn)實狀況下，我認(rèn)為可以從兩個方面逐步推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計：一是以現(xiàn)實課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，提出項目任務(wù)，進(jìn)行精心設(shè)計，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)；另一種形式是與學(xué)生活動課、選修課、特長培養(yǎng)等結(jié)合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探索、實踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報告。這兩種形式的國、內(nèi)外信息化教學(xué)設(shè)計課例的教案，從小學(xué)到高中都已有了很多示范，通過注冊訪問英特爾（中國）未來教育網(wǎng)站：teachfuture.com/index.asp的《教案集錦》或英文網(wǎng)站：intel.com/education/，均可給大家提供借鑒參考的成品教案數(shù)千個，可謂浩如海洋，取之不竭。事實上，各個學(xué)校，尤其是一些上層次的窗口學(xué)校，均有自己的教學(xué)研究項目、科技活動項目、文學(xué)藝術(shù)活動項目，比如：綿是南山中學(xué)文學(xué)社的《三國演義研究》，綿陽中學(xué)的《奧林匹克競賽研究》，科學(xué)城一中《科普教育研究》，東辰國際學(xué)校的《交往能力研究》等，均可以列為信息化教學(xué)設(shè)計的單元問題和研究項目。
----在以教師的教為中心的現(xiàn)實教育中，要讓教師一下子從主體地位“降”到指導(dǎo)地位，無論是教師還是學(xué)生都是不習(xí)慣的，因為教師的職業(yè)古來就是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生進(jìn)學(xué)校就是聽老師講課。但是習(xí)慣了的東西不一定是科學(xué)的、正確的，在應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計的策略上，一定要讓老師轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，逐步實現(xiàn)艱難的跨越：從教師的教為中心走向?qū)W生的學(xué)為中心；從師生等級關(guān)系走向合作關(guān)系；從教師是正確答案的代表走向師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長；從教師如何廣播知識和表演才華走向以學(xué)生的身份和水準(zhǔn)去設(shè)計怎么學(xué)習(xí)、怎么探索；從CAI課件設(shè)計與制作走向信息化教學(xué)設(shè)計與實施；從單學(xué)科系統(tǒng)知識教學(xué)走向跨學(xué)科綜合技能培養(yǎng)；從文字教材走向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教育資源；從多媒體組合教學(xué)設(shè)計的“三表一圖”走向信息化教學(xué)設(shè)計模板（參見附件光盤）；從個人學(xué)科包干制走向多學(xué)科群體協(xié)作；從標(biāo)準(zhǔn)化考試走向多元化、創(chuàng)新性評價。
----無論教學(xué)設(shè)計模式怎么變化，事實上以知識為中心的教學(xué)設(shè)計與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計不可能切然分割開，信息化教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該包含教學(xué)信息的傳遞。所以，我主張兩種設(shè)計思想結(jié)合進(jìn)行，在信息化教學(xué)設(shè)計過程中，仍然運用多媒體組合教學(xué)設(shè)計原理，經(jīng)過教師課前精心設(shè)計和準(zhǔn)備，為學(xué)生提供優(yōu)秀的、豐富的、健康的相關(guān)教育信息資源，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理、學(xué)習(xí)特點，堅持“教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)分化”和“媒體傳播簡單先行”的原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握、運用好各類媒體的信息傳遞策略。
----信息化教學(xué)設(shè)計實施活動的組織形式，更多地表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)和小組型學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實的課堂集體授課教學(xué)形式有較大差別。但是，三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達(dá)能力較強的教師采用集體授課，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、能為學(xué)生提供示范，最大限度地擴(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學(xué)習(xí)能彌補集體授課的這引起不足。但個別化學(xué)習(xí)時如果學(xué)生不能很好把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將影響學(xué)習(xí)效率。并且對于一些復(fù)雜概念的理解和高級的認(rèn)知技能(比如問題解決和認(rèn)知策略)，個別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。所以，我認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學(xué)形式優(yōu)勢與缺點互補，既要讓天才學(xué)生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注弱差生在協(xié)作化學(xué)習(xí)中的問題解決和任務(wù)完成情況。
----不同的教學(xué)形式，教師和學(xué)生便處于不同的角色位置。信息化教學(xué)設(shè)計及其實施過程中，誰是教學(xué)過程的主體，誰就是教學(xué)過程的控制者。所以教師要對不同教學(xué)形式下的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資源、媒體使用、活動節(jié)奏等進(jìn)行精心設(shè)計，使主體者能恰當(dāng)、合理、有效地控制、管理。比如，學(xué)生在進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)時，要能夠把握播放媒體，否則媒體就將控制學(xué)生，成為媒體信息的被動接受者。尤其是老師向?qū)W生推薦網(wǎng)上教育資源時，一定要運用物理技術(shù)做好指定網(wǎng)站的鎖定工作，非健康網(wǎng)站的屏蔽工作，要絕對保證向?qū)W生提供思想健康、質(zhì)量優(yōu)良、內(nèi)容豐富的相關(guān)信息資源。
5．提供交流平臺。
凡參加信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目的骨干老師，均要求有自己可供瀏覽、下載、上傳的網(wǎng)站，和E-mail地址，項目老師之間隨時相互交流、研討、評價作業(yè)。將所有信息化教學(xué)設(shè)計的單元計劃、多媒體支持材料、學(xué)生電子報告和網(wǎng)頁匯聚在一個平臺下，方便應(yīng)用與推廣。我市已接受培訓(xùn)的骨干教師正在著手準(zhǔn)備進(jìn)行擴(kuò)展性向下培訓(xùn)和單元教學(xué)計劃設(shè)計的教學(xué)實驗。
6．加強信息化環(huán)境建設(shè)
信息化教學(xué)設(shè)計和實施是要在信息化環(huán)境下進(jìn)行，信息化環(huán)境建設(shè)沒有一個最高標(biāo)準(zhǔn)，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)要達(dá)到“信息化”的程度，還有一個較長時期艱苦努力的過程。但是我們對“信息化”環(huán)境的理解應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的，而不能以是否建“校園網(wǎng)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在無錢建網(wǎng)時，可先建現(xiàn)代遠(yuǎn)程接收站+信息化網(wǎng)絡(luò)教室+電子音像+其它信息資源，也可組成一個信息化環(huán)境。最簡單的單機上網(wǎng)也可實現(xiàn)對外交流。可以說，信息化教學(xué)設(shè)計對硬件環(huán)境的適應(yīng)性是很強的。
信息化教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)的、先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)活動，尤其是將英特爾未來教育的理念融入其中，對促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)教育實施和現(xiàn)行課程改革，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”，必將起到積極作用。同時，只要注意策略，在我們西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)也一定能夠做好信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用推廣工作的。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]黎加厚.網(wǎng)絡(luò)時代的教與學(xué).電子報告.2001.
攝影學(xué)習(xí)計劃范文4
一
在新課改背景下眾多教師摸索、總結(jié)和實施了小組合作學(xué)習(xí)模式，這種方法可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競爭、充滿激情的樂園。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)効捶ā?/p>
1.布置作業(yè)要體現(xiàn)層次性，實施分層布置作業(yè)。
由于學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在差異，作業(yè)內(nèi)容要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。一般來說，筆者習(xí)慣把全班分成三個層次：A組、B組、C組，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。比如：“如何預(yù)習(xí)新課單詞”，筆者設(shè)計了三個層次的作業(yè)：A組：查字典，運用重點詞匯寫一段文字；B組作業(yè)：查字典，用每個生詞各造一個句子；C組作業(yè)：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學(xué)生各盡其能，最大限度地培養(yǎng)了自學(xué)能力。
2.作業(yè)要強調(diào)實踐性。
英語課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)實踐性，通過實踐讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在作業(yè)布置方面也應(yīng)該逐步走向?qū)嵺`化。在學(xué)完“My favorite subject is science”后，我布置了一項作業(yè)：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學(xué)生先對身邊的朋友作一個調(diào)查，然后寫一個報告。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容，同時也提高了運用語言的能力。
3.作業(yè)要注重合作和探究性。
新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計作業(yè)時要適時設(shè)置探究情景，讓學(xué)生探究并描述發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。比如在講語法“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”之前，我布置的作業(yè)是：小組合作探究現(xiàn)在進(jìn)行時的用法、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項具有綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)練習(xí)，收到了很好的效果。
4.作業(yè)要具有趣味性和創(chuàng)新性。
要想增強英語作業(yè)的趣味性，必須不斷變換作業(yè)類型，使學(xué)生對英語作業(yè)保持新鮮感，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業(yè)，精心挑選和設(shè)計有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄Ｔ趯嶋H操作中我是這樣做的：（1）把本單元學(xué)過的課文改編成書面表達(dá)、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學(xué)過的對話改寫成小短文；（3）變換人稱和時態(tài)改寫文章內(nèi)容；（4）周末作業(yè)：根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容編兩套試卷（A卷注重基礎(chǔ)知識，B卷注重運用能力）。趣味性作業(yè)的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的單一、重復(fù)、枯燥，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二
對小組合作學(xué)習(xí)，我這樣操作。
1.分組合理均衡。
分組合理均衡是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理均衡的分組。組員實力雖不能達(dá)到絕對平均，但必須相對均衡，這樣才能在勢均力敵的形勢下充滿競爭，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，而每個小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。
2.小組合作豐富多樣。
小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同安排在課前、課中和課后進(jìn)行。
（1）課前小組合作學(xué)習(xí)活動
①Preview
預(yù)習(xí)單詞、詞組、對話、課文，小組的每個成員都做好充分準(zhǔn)備，并就所準(zhǔn)備內(nèi)容相互討論、補充，最后指定小組成員代表發(fā)言，按規(guī)定分值記錄小組的集體成績。
②Action
課前表演即在每節(jié)課開始前的幾分鐘時間里，讓學(xué)生圍繞將要學(xué)的要點，再聯(lián)系學(xué)過的或課外內(nèi)容，采用英語表演的形式，營造良好的英語氛圍，使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
③Duty Report
課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級日志、時事新聞和名人逸事等安排值日報告活動。
④Daily Idiom
同學(xué)們在課余時間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時間安排一名學(xué)生當(dāng)小老師，教給大家一句話。
⑤Talk Show
這是專門為一些口語流利、樂于表現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計的項目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學(xué)生作口頭訓(xùn)練，激發(fā)靈感。此項活動依課文內(nèi)容而定，不一定每天進(jìn)行。
（2）課中的小組合作學(xué)習(xí)活動
初中英語教材題材多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的極好素材。在課堂教學(xué)中可根據(jù)所授內(nèi)容，有意識地組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流競賽活動，如聽力競賽、單詞競賽、會話比賽、復(fù)述競賽、快速閱讀競賽、反饋練習(xí)競賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
（3）課后的小組合作學(xué)習(xí)活動
布置小組成員內(nèi)部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會話、寫作練習(xí)等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進(jìn)行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)，并提出建議。
3.記分及時準(zhǔn)確。
在合作學(xué)習(xí)具體實施中，我運用了量化考核制度，各合作學(xué)習(xí)小組選出一名責(zé)任感強、認(rèn)真、細(xì)心的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長。組長記分實行輪流推磨法，即二組組長記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分?jǐn)?shù)相對比較客觀、公正。組長在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項活動中（預(yù)習(xí)、每日名言、課堂發(fā)言、小組討論、單詞競賽、表演、作業(yè)完成、考試進(jìn)步等）的得扣分情況。
4.匯總客觀公正。
對小組得分情況需一周一匯總，匯總時老師需在現(xiàn)場。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，老師根據(jù)得分情況評出本周“積分最高小組”“進(jìn)步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個人最高分公示在黑板上,在小組內(nèi)評選“優(yōu)秀組員”，在班級內(nèi)評選“優(yōu)秀組長”。
5.反饋賞罰分明。
攝影學(xué)習(xí)計劃范文5
近日，《中國教育報》刊登文章《課堂教學(xué)為何難讓學(xué)生入迷》引起廣大高校教師的關(guān)注。在這篇文章中，兩位作者老師提出目前所有高校教學(xué)中面臨的困境：“在互聯(lián)網(wǎng)便捷的今天，學(xué)生這邊‘淘課’，那邊‘逃課’，一邊是千方百計的‘逃’，另一邊又如饑似渴地‘淘’。課堂上隱性逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，上課睡覺、玩手機、聊天、做其他作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。我們的課堂教學(xué)究竟怎么了，為什么學(xué)生這么不待見？”剖析上述這個問題，不難解釋為今天的學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏體驗學(xué)習(xí)的快樂和收獲學(xué)習(xí)的成功。作為95后的大學(xué)生思想比較活躍，對新鮮事物有強烈的好奇心和追求欲望，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式無法滿足愿意彰顯個性的學(xué)生們的需求。《大學(xué)英語》課程是高職大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師是主角，學(xué)生是觀眾，學(xué)生在課堂上無法獲得使用英語的體驗，更無法獲得使用英語經(jīng)驗的積累，所以，學(xué)生至始至終只重視英語的工具性，忽視英語的文化性，更無從感受英語語言源遠(yuǎn)流長的魅力。為此，如何改革大學(xué)英語課程教學(xué)也成為每名英語教師努力去解決的問題。湯之，《盤銘》曰，“茍日新，日日新，又日新。”開放式的教學(xué)模與信息化教學(xué)手段在英語課堂的應(yīng)用是一次全新的嘗試，通過為學(xué)生營造真實、生動的語言環(huán)境，是學(xué)生感受英語語言知識，與實際生活聯(lián)系，進(jìn)而實現(xiàn)英語知識經(jīng)驗的積累，同時上升為學(xué)生的生命體驗。
2開放式教學(xué)的概念
開放式教學(xué)理論以科恩（1969）的“人本主義的教學(xué)理論模型”和斯皮羅（1992）的“構(gòu)建主義的教學(xué)模式”為基礎(chǔ)。該理論強調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心里表征過程，教師的角色是思想的‘催化劑’與‘助產(chǎn)士’。”開放式教學(xué)理論指出，獲得知識的途徑不僅是通過課堂上的教學(xué)內(nèi)容，包括所學(xué)教材，也可以來源網(wǎng)絡(luò)上、生活中、教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間等的自我學(xué)習(xí)；探索式、研究式等靈活多樣的教學(xué)方法；教師與學(xué)生之間平等關(guān)系，教師不再只局限于所教的內(nèi)容，應(yīng)與學(xué)生一樣平等地參與到教學(xué)過程中，更多關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，引領(lǐng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，收獲知識的積累，獲取成功的自信。為此，開放式教學(xué)營造的開放學(xué)習(xí)空間提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，讓學(xué)生的思維甚至處于開放狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3信息化教學(xué)的理論及教學(xué)設(shè)計原則
教育變革和創(chuàng)新離不開迅猛發(fā)展信息技術(shù)的支持，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)，不但能夠消除信息鴻溝，更能進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。信息化教學(xué)，是以信息技術(shù)的支持為特征的一種現(xiàn)代教學(xué)形式。“信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要目標(biāo)的一種新的教育方式。”現(xiàn)代的信息化教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷計算機輔助教學(xué)、計算機輔助學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與課程整合三個階段。信息化教學(xué)理論以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和維果斯基的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義強調(diào)建構(gòu)學(xué)生“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”；維果斯基的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)了教與學(xué)之間的關(guān)系，即“教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展的前面引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展”，“學(xué)生通過與老師之間相互作用，逐漸地獲得知識經(jīng)驗的過程”，“教學(xué)必須是在知識經(jīng)驗存在著差異的人們之間進(jìn)行，亦即有某種知識經(jīng)驗的人與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這種知識經(jīng)驗的人之間的交往”。信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循下面五個原則：（1）以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；（2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)；（3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能；（4）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；（5）強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。
4基于開放式背景下高職英語信息化教學(xué)設(shè)計探索
2013年5月，劉黛琳教授在高職高專外語教育發(fā)展報告中提出“英語著力提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。信息化教學(xué)在高職英語課堂中的應(yīng)用，一方面豐富了高職英語課堂教學(xué)模式，另一方面優(yōu)化了高職人才的培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)中，教師采用純正的英語發(fā)音和國外場景及演員，使學(xué)生強烈的置身于真實的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的興趣。網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、音頻、視頻、微信群及QQ群等多樣化的聊天工具為學(xué)生學(xué)好英語提供有利條件，強化了高職英語教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。為了實現(xiàn)上述提及的教學(xué)理念，筆者以《新視野英語教程--讀寫教程》第二冊第十單元sectionA《Howtogetthejobyouwant》為例，來闡述學(xué)習(xí)本課中應(yīng)用開放式背景下信息化教學(xué)設(shè)計的探索。
4.1教學(xué)分析
《大學(xué)英語》課程是大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)提供語言基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過10年左右的英語學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，詞匯量小，常用的表達(dá)方式掌握不好是他們的不足；作為95后的大學(xué)生，他們思想比較活躍，有強烈的好奇心，對于新鮮事物追求更強烈；他們可以同一時間承受多重任務(wù)、喜歡感官式的學(xué)習(xí)、對互動式和體驗式教學(xué)活動在心理上、行為上有認(rèn)同；但是他們學(xué)習(xí)動機不明確、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)主動性差，因此學(xué)習(xí)上缺乏后勁。根據(jù)上述分析的學(xué)生特點，遵循職業(yè)院校的《教學(xué)大綱》，本單元學(xué)習(xí)設(shè)定三個層次的教學(xué)目標(biāo)：1）知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握和面試相關(guān)的詞匯與短語；2）能力目標(biāo)：通過詞匯和短語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在面試中正確的英語表達(dá)能力；通過課文的閱讀與理解，掌握面試中doanddon’t（禁忌），培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力；通過觀看和面試相關(guān)視頻及課文理解，掌握面試情境中正確的職業(yè)交際能力；3）素質(zhì)目標(biāo)英語的聽說讀寫能力，提升學(xué)生語言交際素質(zhì)；掌握面試中禁忌，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，提升人文素質(zhì)；面試情境中正確職業(yè)禮儀，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；本單元的教學(xué)重點為掌握面試中相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式；教學(xué)難點即運用所學(xué)相關(guān)面試的詞匯與表達(dá)方式完成一次模擬面試。
4.2教學(xué)策略
為實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，本單元教學(xué)以信息化教學(xué)為手段，應(yīng)用視頻、音頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、微信及人機對話軟件等，依照多元智能理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境與情境。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法和交際互動教學(xué)法，來指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。
4.3教學(xué)過程
古人云：“作詩有四法：起要平直、承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水。”在本單元的教學(xué)過程中：起-課前自學(xué)、承-課上討論、轉(zhuǎn)-課堂展示、合-課后拓展。據(jù)此四個步驟，完成本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通向成功的階梯。（1）起-課前自學(xué)在這個階段，提前一周把本次課的任務(wù)通過該班的微信群給學(xué)生，學(xué)生將以寢室為小組進(jìn)行自學(xué)。Task1Learnthevocabulariesandphrasesbythemselves;這個任務(wù)需要學(xué)生通過觀看與教材配套的光盤，利用有道詞典來完成詞匯和詞組的自主學(xué)習(xí)。Task2Whatshouldapersondoduringaninterviewbywatchingavideo?這個任務(wù)，學(xué)生觀看班級微信群共享中視頻，總結(jié)出面試中的禁忌。（2）承-課上討論（3）轉(zhuǎn)-課堂展示為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)為90分鐘：warming-up5分鐘、discussingandpresenting35分鐘、self-practicingandrole-play40分鐘、assessment10分鐘。Warming-up利用bingo游戲，檢測學(xué)生課前詞匯自我學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與性。對學(xué)生難理解的詞匯進(jìn)一步詳細(xì)解釋，巧妙過渡到今天的課堂主題。Discussingandpresenting:Task1Discusswordsandexpressionwhicharedifficulttobeunderstood；Task2SearchinginformationfromTextA，這個任務(wù)需要全班同學(xué)一起閱讀本單元文章，尋找面試中禁忌及正確回答面試的問題等信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的精確閱讀能力及正確的語言交際能力。Task3Askthestudentshowtogetthejobandgivesuggestions，通過觀看視頻及網(wǎng)絡(luò)查詢，由學(xué)生總結(jié)出找工作的步驟、個人簡歷的寫法、準(zhǔn)備充分的面試。這個任務(wù)需要各小組同學(xué)合作完成展示答案；至此，學(xué)生學(xué)會了和面試相關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，了解面試中的禁忌和面試中的職業(yè)禮儀等，下面為實際操練階段，也是本單元教學(xué)的難點。Self-practicingandRole-playTask1Self-practice:PracticeyouroralEnglishdealingwithinterview課堂上，教師沒有足夠的時間去一一糾正學(xué)生的發(fā)音。學(xué)生應(yīng)用智能手機中的英語流利說軟件，進(jìn)行人機對話，反復(fù)練習(xí)面試相關(guān)的詞匯和短語。本軟件有智能語音打分功能，學(xué)生可以將練習(xí)成績直接分享到本班級學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行對比。Task2Role-play:Makeaninterviewinagroup在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，模擬參加美國花旗銀行組織的校園招聘。利用所學(xué)的詞匯及禮儀等，學(xué)生自己編寫對話腳本，完成一次面試的展示。Assessment課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師點評，既鼓勵學(xué)生還及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；學(xué)生互評，增加學(xué)生主動性積極性以及學(xué)生之間的競爭性；智能語音打分軟件，更能體現(xiàn)測評的公正性。三方互評的多元化評價手段提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、同時更增加了師生之間的互動,讓枯燥的英語課堂充滿了活力。（4）合---課后拓展本單元的作業(yè)，需要課后學(xué)生登錄到校園網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自我觀看和面試相關(guān)的英語視頻，拓展自己的知識，重點學(xué)習(xí)“面試官想聽到的答案”的視頻，完成視頻中設(shè)定的作業(yè)。至此，通過信息化的教學(xué)手段，學(xué)生已經(jīng)完成課前預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)重點已經(jīng)掌握，教學(xué)難點得以突破。
4.4教學(xué)反思
信息化教學(xué)手段在本單元英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，學(xué)生有效地掌握了和面試相關(guān)的詞匯和短語，培養(yǎng)了學(xué)生實際使用英語技能；課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情；以學(xué)生為主的課堂，通過任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法及交際互動教學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，加強了師生互動、生生互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提升學(xué)生文化素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。三方互評的多元化評價手段提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究意識；不足之處：學(xué)生的英語表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力及解決問題的能力還有待繼續(xù)培養(yǎng)、信息處理能力還有待提升；學(xué)生課后的延伸學(xué)習(xí)無法及時掌握。
5結(jié)語
攝影學(xué)習(xí)計劃范文6
素描的類型非常多，“有關(guān)形式結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)素描，有關(guān)形狀研究的負(fù)形素描，有關(guān)手眼協(xié)調(diào)的輪廓素描，有關(guān)體量研究的雕塑素描，有關(guān)質(zhì)感研究的質(zhì)感素描”等等。吳冠中先生說“逼肖和亂真似只是技術(shù)”，作為藝術(shù)入門的訓(xùn)練，推崇“技術(shù)”性的描摹是應(yīng)該警惕的!但我們的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，卻強化這種“人工照相技術(shù)”，而不惜損害人最寶貴的藝術(shù)美感和創(chuàng)新能力!其表現(xiàn)就是學(xué)生視覺思維的狹窄、雷同，創(chuàng)造力匱乏!這樣的學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)設(shè)計課程時往往會遇到困難，一旦沒有石膏像和靜物放在面前，許多“造型”高手束手無策，什么型也造不出來了。
形式藝術(shù)美感的體驗和創(chuàng)造，是相互融通的，素描中要研究的形狀、線條、比例、構(gòu)圖等諸多問題也是專業(yè)設(shè)計中的基本問題。但很顯然，這種以描摹對象、再現(xiàn)體積感為“己任”的寫實的光影素描訓(xùn)練，是難以勝任這一重任的。
尼庫萊?但斯在其經(jīng)典性著作《本能的素描法》中指出：在素描訓(xùn)練的初級階段，最關(guān)鍵的是不應(yīng)讓那些表面的現(xiàn)象阻礙對形式本質(zhì)的觀察，而光影就是這樣的一種表象因素。相對光影這種表象因素，“線”其實更能幫助我們把握藝術(shù)之美的本質(zhì)。翻開美國著名藝術(shù)理論家內(nèi)森?卡伯特?黑爾的名著《藝術(shù)與自然中的抽象》，其第一章第一句話便是：藝術(shù)語言的組成部分是線。但很遺憾，光影素描訓(xùn)練卻致力于消除我們對“線”的感覺：因為光影素描強調(diào)的是“調(diào)子”!俄羅斯的寫實畫家契柯恰夫就說過：不要關(guān)注線，而要關(guān)注線組成的形體。不可否認(rèn)，體積感也是一種重要的形式語言，但對絕大多數(shù)藝術(shù)家和設(shè)計師來說，線才是真正不可或缺的語匯。熟練地運用“線”是我們設(shè)計活動中的最重要的能力，以犧牲對線條的感受力，來獲得對光影和體積的表現(xiàn)力，這個代價之大，可謂舍本逐末啊!
另一方面光影素描畫法還有一個大的缺憾，就是其表現(xiàn)對象很局限，僅擅于表現(xiàn)體積感較強的物體，而對廣闊的自然之美，如葉片、花瓣、流水、山峰、飛鳥、游魚等等，卻缺乏表現(xiàn)力，因為這些豐富的形式，更適合用線來捕捉其美感，而不是光影。可以這樣說，相對宇宙之大美世界而言，光照下形成的體積美只是滄海一粟而已。但這小小的“一粟”，卻構(gòu)成了我們許多設(shè)計專業(yè)學(xué)生的“滄海”!所以我們經(jīng)常可以看到一個很奇怪的現(xiàn)象，就是許多受過光影素描訓(xùn)練的所謂“學(xué)美術(shù)”的學(xué)生，反而對自然之美視而不見，眼里只見石膏像、壇壇罐罐等人造之物，讓人痛心。
光影讓線條失去了獨立生命，我們也難免淪為對象的奴隸。光影素描高度仿真的“技巧性”特點，讓我們獲得了一種自我提升的“幻覺”!當(dāng)我們那敏銳的美感和好奇的目光，逐漸被消磨成一架黑白照相機時，我們是否還能重新拾起我們的藝術(shù)靈性9在這個數(shù)碼相機人手一臺的時代，這個世界是否還需要增加我們這一臺有生命的“光影相機”?
我們有一種盲目的樂觀，認(rèn)為人的藝術(shù)靈氣堅不可摧，人的藝術(shù)熱情取之不盡，可以任由其去承受各種異化的所謂“訓(xùn)練”。更有一種樂觀的論調(diào)認(rèn)為，長期寫實的光影素描會自然導(dǎo)致人的抽象能力和形式創(chuàng)造力的提升。對此論調(diào)，吳冠中先生表示了很大的擔(dān)憂，他認(rèn)為：對初學(xué)者，如果開始學(xué)習(xí)根本不談抽象結(jié)構(gòu)，只在解剖結(jié)構(gòu)中討生活，感覺日益麻木，以后恐怕再難接受抽象結(jié)構(gòu)的觀念，永遠(yuǎn)進(jìn)不了藝術(shù)殿堂。所謂南轅北轍，便意在其中啊!
設(shè)計專業(yè)學(xué)生在形式創(chuàng)造上遭遇迷茫已是普遍的現(xiàn)象，而追溯起來，單一的光影素描訓(xùn)練，很可能是一個重要的原因。設(shè)計師的工作是進(jìn)行形式的重組和創(chuàng)造，而不是去描摹某個物體的形體。敏銳的目光、自由的線條是設(shè)計師職業(yè)生命的核心!視覺思維是需要自由和廣泛的形式體驗來塑造的。如果在設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，寶貴的時間都被用來進(jìn)行“去線條化”的光影素描訓(xùn)練，這樣的基礎(chǔ)是否是我們所需要的昵?因此，對設(shè)計基礎(chǔ)的素描進(jìn)行多樣化的思考、多種類型的嘗試，已是事不宜遲。
