前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了六年級(jí)上冊(cè)英語書范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

六年級(jí)上冊(cè)英語書范文1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 書寫習(xí)慣 培養(yǎng)

特里斯坦.斯貝茨曾經(jīng)說過：“漂亮、整潔的筆跡，將視為一種高貴。”可見批改過學(xué)生英語作業(yè)的教師都有同感，當(dāng)改到字跡工整、書寫規(guī)范的作業(yè)時(shí)能讓人感覺舒服且不說；若書寫不規(guī)范、技巧差、字跡潦草或錯(cuò)誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；但學(xué)生書寫中存在的問題，教師也有不可推卸的責(zé)任。因此，在英語書寫教學(xué)中，要求學(xué)生有良好的書寫習(xí)慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫字母、單詞、句子，并做到大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點(diǎn)等正確、規(guī)范。英語字母書寫是職業(yè)高中學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)生英語書寫存在的問題

1、印刷體與手寫體相混淆

雖然在每次書寫教學(xué)中，教師都會(huì)教學(xué)書空示范，但是當(dāng)教師擦去黑板上的書空，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書本中的印刷體抄寫時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯不能從印刷體轉(zhuǎn)過來的錯(cuò)誤。特別是a和g，這是印刷體，手寫時(shí)應(yīng)寫成緩?fù)仯或把小衛(wèi)寫成大寫I，把大寫的J寫成小寫的l；y在書寫時(shí)也不能正確的把尾巴拖下來。但是受漢語的影響，學(xué)生們常常喜歡依葫蘆畫瓢，盡管多次強(qiáng)調(diào)，卻總也改不了。

2、大小寫、形近字母不分，小寫字母占格錯(cuò)誤

很多學(xué)生在書寫時(shí)經(jīng)常把大寫I和小寫l，大寫J和小寫l，小寫b和小寫d，小寫p和小寫q，大寫K和小寫k，小寫r和小寫v，小寫r和小寫n混淆。小寫k的第二筆應(yīng)寫占第二格，可大部分學(xué)生卻寫占第一和第二格，小寫f應(yīng)寫占第一、二、三格，可大部分學(xué)生卻寫占第一和第二格，大寫N的第二筆寫應(yīng)該是由左上往右下寫，部分學(xué)生卻寫成了由左下往右上寫。

二、小學(xué)生英語書寫存在問題的原因

小學(xué)生在書寫中出現(xiàn)各種問題，作為小學(xué)英語教師，我們有不可推卸的責(zé)任。但實(shí)際上，在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，抓好聽、說、讀的同時(shí)，越來越多的小學(xué)英語老師開始重視學(xué)生書寫的教學(xué)。我們?cè)谄饺站毩?xí)及各種測(cè)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)由于書寫體與印刷體混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤較高，很多教師平時(shí)也經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)這些問題，但學(xué)生還是出現(xiàn)錯(cuò)誤，令許多老師感到困惑和納悶。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？通過一段時(shí)間的觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)：第一、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)決定的，我們都知道小學(xué)生記得快忘得也快，要使學(xué)生的書寫意識(shí)得到提高，就要做到時(shí)常督促和提醒。第二、由于少年兒童智力發(fā)展水平處于低級(jí)階段，意志的自控力弱，注意力時(shí)常分散，觀察不夠認(rèn)真細(xì)致，所以就有可能把單詞寫錯(cuò)。第三、很多老師認(rèn)為教好學(xué)生規(guī)范書寫，工程實(shí)在太大，很少在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫。學(xué)生在課堂上得不到充分的寫的訓(xùn)練和指導(dǎo)，課后又沒有規(guī)范的書寫材料臨摹，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的書寫不單達(dá)不到規(guī)范的要求。反之，還會(huì)使很多錯(cuò)誤先入為主，養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，也是導(dǎo)致小學(xué)生書寫出現(xiàn)問題的原因之一。

三、有效提高小學(xué)生英語書寫能力的對(duì)策

1、有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生英語書寫習(xí)慣

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成，而是通過有意識(shí)有計(jì)劃的培養(yǎng)形成的。英語書寫也不例外。PEP教材安排學(xué)生從三年級(jí)第二冊(cè)開始接觸字母；四年級(jí)第一學(xué)期開始進(jìn)行字母、單詞書寫練習(xí)；四年級(jí)第二學(xué)期要求學(xué)生能在四線格上書寫句子；對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生則要求在四線格上更加熟練地寫句子，做到大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確。可見，初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是小學(xué)英語書寫的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教材安排和教參要求，我在三年級(jí)教學(xué)字母的發(fā)音時(shí)就開始著手字母書寫的指導(dǎo)：在板書時(shí)注意規(guī)范自己所寫的字母和單詞以及書寫的速度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)。在教學(xué)B look and learn這一部分時(shí)，將其中的單詞作為字母認(rèn)讀的教學(xué)手段之一來操作。在期末復(fù)習(xí)階段安排機(jī)動(dòng)時(shí)間利用實(shí)物投影儀指導(dǎo)學(xué)生字母的書寫，為四年級(jí)上冊(cè)正式進(jìn)入字母和單詞書寫教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。由于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)物投影儀書寫模仿的效果比讓學(xué)生通過黑板板書模仿的效果要要好得多。

2、注意書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)

要寫好英語書法，一開始就要養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)（身法）和掌握正確的握筆技巧（指法），英語教師要注意指導(dǎo)并經(jīng)常提示學(xué)生的坐、握筆和放紙的位置。

坐姿：食指輕握筆、擱在中指第一節(jié)上。無名指和小指稍彎曲，小指輕觸紙面，手腕也輕放紙面，使手臂自然舒適，能靈活移動(dòng)。筆桿放在虎口上緊靠食指，與前臂方向一致，筆桿與紙面成45°角。不正確坐姿，會(huì)影響學(xué)生的身體健康，不正確的的指法會(huì)影響書寫的質(zhì)量和速度。

放紙位置：紙可正放，也可稍向左斜一點(diǎn)放。紙的下面與桌面邊緣成10°角。左手輕放桌上，按住紙面。

3、好的示范

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師在書寫教學(xué)時(shí)一定要做好示范。教師要設(shè)計(jì)合理美觀的板書，規(guī)范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學(xué)生得到更好的認(rèn)讀效果，并運(yùn)用一定的技巧把學(xué)生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉(zhuǎn)移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。

四、良好的習(xí)慣培養(yǎng)

“播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”英語書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)，需要學(xué)生長(zhǎng)期積累。

教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫的積極性。實(shí)踐中我們開展了星級(jí)書寫評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生的抄寫本，作業(yè)本達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得星，并定期評(píng)出五星級(jí)書寫嘉賓。開展英語書法競(jìng)賽，定期在宣傳欄展出優(yōu)秀作品。

六年級(jí)上冊(cè)英語書范文2

一、巧設(shè)任務(wù)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力

心理學(xué)中提到：人的思維是從疑問開始的。疑問是啟發(fā)學(xué)生思考的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)事物有了疑問，才能激發(fā)他們自主探究，從而解決問題。因此，教師不要只是一味灌輸知識(shí)，應(yīng)采取啟發(fā)式任務(wù)型教學(xué)，巧妙設(shè)置任務(wù)和疑問。

在教授新詞時(shí)，教師應(yīng)避免直接呈現(xiàn)單詞的中文，采取不同方式讓學(xué)生了解中文含義。在教學(xué)時(shí)，筆者通常會(huì)提供信息讓學(xué)生理解意思，例如：六年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)的新單詞“reuse”，筆者提供了“Use something again，”來解釋。再如筆者在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《unit1Goldilocks and the three bears》一課時(shí)，先給學(xué)生巧設(shè)任務(wù)，一層層提出疑問，如“森林里有什么”“金發(fā)女孩感覺怎么樣”“飯桌上有什么”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入整個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂中，教師不要設(shè)計(jì)一些不用思考就能回答的問題，應(yīng)注重設(shè)計(jì)問題的巧妙性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生的思維更活躍，讓其在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，更積極主動(dòng)地去釋疑，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。

二、給予想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀思維模式。它表現(xiàn)為思維視野的廣闊，猶如一棵不斷生長(zhǎng)的樹。而培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一項(xiàng)相當(dāng)重要的有效途徑。

在譯林英語教材每個(gè)單元的cartoon time板塊，故事的內(nèi)容都很幽默，并且結(jié)局開放性，教師在授課時(shí)可根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，續(xù)編故事結(jié)局。如筆者在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《unit2 In thelibrary》cartoon time板塊時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事很適合續(xù)編。故事內(nèi)容是Bobby表弟很調(diào)皮，他到Bobby家隨便吃喝，還拿走并咬壞了Bobby的英語書，最后Tina帶著Bobby表弟來還書，并說“Is this yourbook？”。看到這里，顯而易見故事并未結(jié)束，筆者在課上借此提問，Bobby接下來會(huì)怎么回答？他們還會(huì)有哪些對(duì)話呢？在課堂最后，筆者讓學(xué)生小組合作續(xù)編故事。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)日積月累地給予學(xué)生足夠的想象空間，逐步提高他們的語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而不斷提高小學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、舊識(shí)引新知，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括思維能力

分析概括思維能力，是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，利用已掌握的知識(shí)，通過剖析、類比、歸納和總結(jié)的方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種思維能力。

筆者在教學(xué)新單詞時(shí)，不會(huì)直接將單詞讀給學(xué)生聽，而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前已經(jīng)學(xué)過的一些相似單詞進(jìn)行類比，從而找到新單詞的正確讀音。如在教make，get，down，Monday，behind等詞時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生思考并找到可以從cake，let brown，monkey和day，beside和hi中發(fā)現(xiàn)這些單詞的讀音規(guī)律，更好的記憶這些單詞。對(duì)于每個(gè)單元的重點(diǎn)句型，筆者常要求學(xué)生在操練句型自己歸納特點(diǎn)，從而舉一反三。

學(xué)生通過將舊識(shí)新知相結(jié)合，進(jìn)行剖析、類比，再歸納總結(jié)規(guī)律，溫故而知新。因此教師在課堂上要適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的分析概括思維能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、多樣化感知，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

小學(xué)生很擅長(zhǎng)形象思維，在英語課堂中，教師可以讓學(xué)生通過用眼看、耳聽、鼻子聞、舌頭品、皮膚觸碰這些感知形象將內(nèi)容反應(yīng)在頭腦中，并讓學(xué)生用語言進(jìn)行描述，這樣能更有效地加強(qiáng)他們的思維能力，提高語言運(yùn)用能力。

現(xiàn)在的英語教材都配有相應(yīng)的插圖、卡片、光盤等，在課堂中，教師也常用這些作為輔助手段，但不要忽略了引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察上面的內(nèi)容。如筆者在使用掛圖執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《unit4 Drawing mthe park》時(shí)，出示公園圖片，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的內(nèi)容，再要求學(xué)生自己提出疑問，“Who are they？”“Where are they？”“What canyou see？”等，學(xué)生在提出這些問題時(shí)，對(duì)這篇課文也就有了一定的了解，然后更深入學(xué)習(xí)這篇課文，一定程度上降低了W習(xí)難度，也提高了教學(xué)有效性。

除了仔細(xì)觀察，還可以采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，如讓學(xué)生通過聽、聞、觸摸等方式，讓學(xué)生的感知擁有多樣化體會(huì)，進(jìn)而提出疑問，并用所學(xué)語言進(jìn)行描繪。

五、拓展豐富化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心理，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，充分活用英語教材，拓展教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，嘗試能夠多角度、多方向地來創(chuàng)造性思考和解決問題。筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《unit3 Asking the way》這一課時(shí)，出示一張地圖，設(shè)計(jì)問路的情境，按照課文內(nèi)容的模式，問“How canget to the…？”答“Go along this street，Turn left at the traffic lights…”但是當(dāng)筆者問學(xué)生時(shí)，所提問題跳出了課文對(duì)話的模式，筆者問了一個(gè)地圖上未標(biāo)注的地方，讓學(xué)生沒法按照課文思路回答，這時(shí)有學(xué)生回答“Sorry，I don’t know，”“You can ask a policeman for help，”還有學(xué)生回答“You can ask Baidu map，”雖然筆者的問題超出了原有套路，但卻啟發(fā)學(xué)生多方向思考問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性回答。此外，英語作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要手段。筆者在教中高年級(jí)時(shí)常會(huì)布置一些開放性作業(yè)，例如編寫小詩、編寫新故事等。