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大學電路總結范文1

【關鍵詞】 PCB 實驗課 教學模式

PCB（Printed Circuit Board），中文名稱為印制電路板或印刷電路板，是重要的電子部件，是電子元器件的支撐體和電子元器件電氣連接的提供者。PCB在電子元件產業中的地位是舉足輕重的，其全球產值占電子元件產業全球總產值的四分之一以上，是各個電子元件細分產業中比重最大的產業。我國經過多年的努力已經成為世界第二大PCB產出國，PCB產業取得了長足進步，但至今與發達國家相比還有較大差距，未來的發展還需要我國PCB人的奮斗和努力。高校PCB實驗課擔當著為國家培養先進PCB工作者的重任，同時也為PCB行業的發展提供有力的理論與實踐支持。

西安科技大學工程訓練中心PCB實驗課程是由其電工電子部承擔的。PCB實驗課是集理論知識與實踐探索于一體的綜合課程，它的目的是培養學生理論聯系實際、自己動手、獨立思考解決問題的能力。在其發展的幾年中總結了一些教學經驗，探索了一些特色教學模式，為以后的發展提供思路。

一、PCB課內教學模式改革

以往實驗的課內教學模式多是“一講一做一寫”，老師講或演示完實驗步驟后、學生操作、最后書寫實驗報告。這樣的舊模式普遍、普通，對于學生而言只是做了一次實驗，很難讓學生完全理解實驗，吃透實驗知識，也很難讓學生將所學應用于實際，培養他們自己動手、獨立思考解決問題的能力。所以改變舊模式探索新模式是必要的。以下兩種課內模式是針對舊模式的不足而探索出的新教學模式。

1、“信息”模式

在當今，掌握即時有用的信息，利用信息為自己學習和工作服務是當代大學生應具備的能力。此模式就是讓學生在沒有接觸實驗前先通過網絡、書籍及其他信息途徑了解PCB，然后再進入實驗室操作，著重培養學生利用信息資源查詢并掌握自己所需知識的能力。

2、“個組”模式

通過信息途徑了解PCB后，學生利用了解到的PCB知識，帶著疑問，觀看老師演示實驗并聽取老師對演示過程的講解，在這過程中 “解答”疑問。

觀看完演示實驗后，學生以“個”為單位在規定時間內完成實驗。這種實驗形式確保每一名學生都能獨立操作實驗，學生根據之前了解的PCB理論知識以及觀看演示實驗所留下的印象來完成實驗。這種形式不僅讓學生學會用理論知識指導實際操作，也培養了學生獨立動手、思考問題的能力。

規定時間結束后，老師對學生實驗進行詳細點評，指出不正確的實驗操作方法，糾正錯誤的概念，強調注意事項。

隨后學生以“組”為單位對實驗展開研究、討論、總結。這種實驗形式是讓學生通過彼此之間的交流，發現自己實驗中的不足，查漏補缺，通過大家的討論研究來解決共同遇到的難題。交流結束后每個人再去完善自己的實驗。這樣一來能非常有效地加深學生對實驗的理解，加強對知識的掌握。

二、創新PCB課外教學模式

除PCB課內模式轉變外，一種新的PCB課外模式也被應用于教學中，這種模式簡單概括為：PCB與其他學科之間的交叉。這種模式有助于學生對不同學科知識之間的掌握、融匯貫通，開闊學生眼界，豐富知識結構，讓學生對知識的運用能夠更加靈活，更加實用。

1、“互助教學”模式

這種模式是將兩個獨立實驗學科聯系起來，讓一門實驗課所學知識延伸到下一實驗課中使用或者一門實驗課的結果可以作為下門實驗開始的前提。

西安科技大學工程訓練中心的PCB教研室經過幾年的探索，認真總結，首先提出并應用這種特色教學模式。比如電工電子實驗課和PCB實驗課就是這種“互助教學”模式的典型。學生在PCB實驗中完成一塊單面板，又將這塊電路板作為電工電子實驗課的基礎材料，在其電路板上面焊接、粘貼電子元器件，最終讓電路板變成一個“活生生”會運行的電路系統。

這種教學模式不僅讓學生感到新穎而且能激發學生動手做實驗的興趣，學生在一個實驗中完成的不再僅是一個實驗結果，一份實驗報告，而是能夠服務于其他實驗并對其他實驗起到關鍵作用的“實驗果實”。

2、“實驗群”模式

這種模式其實是“互助教學”模式的延伸，它可以用圖1來解釋：A實驗的結果可以在B實驗中應用，B實驗結果又可以用在C實驗中，而C實驗的結果又可以給A實驗提供導向。

“實驗群”模式在PCB實驗課的應用也是有成熟案例的：PCB實驗課做出的電路板可以在電工電子實驗課中應用，制作成機器人實驗課中符合機器人運行的電路系統，根據這種電路系統的不同要求再在PCB實驗室做出滿足要求的電路板。

這樣一環扣一環的模式讓三個本身獨立的實驗屹然變成產了一個實驗集群，不僅豐富了每一單個實驗內容，而且讓三個實驗所涵蓋的知識緊密聯系在一起，彼此互通。可見，“實驗群”模式的效果要遠大于獨立實驗，對學生知識層面的提升也是獨立實驗所無法達到的。

三、模式的整合

PCB實驗教學模式的改革就是將這幾種創新模式有效地整合為一套獨有的教學模式體系，以課內課外模式的相互搭配來展開實驗教學，從而真正從實驗內容、實驗過程、實驗方法進行改革，告別了以往枯燥的教學模式，開辟了特色教學的新篇章。

四、結論

本文總結了西安科技大學工程訓練中心PCB實驗課經過幾年的教學經驗積累、探索出的新教學模式體系，其中包括了教學內容、教學過程、教學手段的改革。“全方位”提高了PCB實驗課的教學質量。在今后更長的時間里，要不斷深入實驗教學模式的改革，不斷探索出結合實際的教學方法和手段，為PCB教學的發展提供更新的思路，為培養學生實現素質教育做出貢獻。

【參考文獻】

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[2] 曹丙霞、趙艷華：Protel 99SE原理圖與PCB設計[M].電子工業出版社，2007.

[3] 李云江：機器人概論[M].機械工業出版社，2011.

[4] 任峰亞：流媒體技術在教學中的應用[J].西安科技大學學報，2004，24（3）.

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[6] 余波、沈介娥：基于工作工程的《PCB設計與制作》課程開發[J].科技信息，2012（1）.

[7] 朱震華：電工電子實驗教學改革初探[J].實驗科學與技術，2007，6（1）.

[8] 師新民：基于WEB的大學英語輔助教學系統研究[J].西安科技大學學報，2006，26（3）.

[9] 高喜才、竇娟、解盤石等：西部礦業工程力學教學與實驗示范平臺構建[J].西安科技大學學報，2008，28（2）.

大學電路總結范文2

關鍵詞：二階電路 暫態過程 狀態軌跡

中圖分類號：TM133 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-037-02

1 引言

暫態過程是指存在電感或電容的電路在接通或斷開電源的短暫時間內，電路從一個穩定狀態轉變到另一個穩定狀態，這個過程稱為暫態過程。暫態過程一般很短，但出現在這過程中的某些現象卻非常重要。例如，某些暫態過程中出現比穩態時大數倍及數十倍的電壓或電流。暫態過程的出現有利有弊，有時他能對設備和人身安全構成危險，有時又會在電路設計中發揮巨大作用。例如日光燈中的鎮流器。因此，在物理學和工程技術中暫態過程的研究是很重要的。

因為二階電路的過渡過程是瞬間消失的過程，所以必須使過渡過程重復出現才能進行觀察，故在實驗中用信號發生器發生的方波代替直流電源的接通與斷開，在方波的每一周期內，前半周期給電路輸入脈沖信號，相當于電路與直流電源接通；后半周期對電路輸入信號為零，相當于直流電源短路。只要方波半周期大于過渡過程實際的持續持續時間，則在方波的每個半個周期內出現一次過渡過程。前半周期為零狀態響應，后半周期為零輸入響應，于是可以觀測到重復出現的零狀態響應和零輸入響應。

2 二階電路在方波激勵下的暫態過程

2.1 實驗原理

2.2 實驗分析

2.3 實驗總結

在本實驗中，由于電路參數的不同，加之RLC電路中的兩種不同的儲能裝置，其能量過度過程便不簡單，可能是能量累積和釋放，也可能是電容、電感間能量互相傳遞。接下來的分析我們分為兩種情況討論：電阻（電感線圈電阻和回路中其余電阻之和）較小和電阻較大的情況。前者能量消耗較小，所以主要能量改變過程是L和C之間的能量轉換。后者能量消耗較大，所以大部分能量在第一、二次交換中就消耗掉了，只發生單向傳遞，即非震蕩過程。

在電路發生振蕩過程時，其振蕩的性質大致可以分為三種情況：

（1）衰減振蕩：電路中電壓或電流的振蕩副度按指數規律減小，直至衰減到零。

（2）等幅振蕩：電路中電壓或電流的振蕩副度保持不變，相當于電路中電阻為零，振蕩過程中不消耗能量。

（3）增幅振蕩：電路中電壓或電流的振蕩副度指數規律增加，相當于電路中存在負電阻，振蕩過程中逐點得到能量補充。所以，RLC二階電路瞬態響應的各種形式與條件可以歸結如下：

3 二階電路在方波激勵下的狀態軌跡

3.1 實驗原理

（1）相平面法。

用繪制在直角平面坐標上的表征變量及其變化速率間關系的軌跡來研究二階自治系統的一種圖解方法。這種方法可用來分析一大類非線性系統的運動。

（2）雙蹤示波器的使用。

3.2 狀態軌跡的測量結果

3.3 實驗總結

試驗中，筆者分別在試驗狀態下測量了RLC串聯電路中，欠阻尼、臨界阻尼和過阻尼這三種狀態下的狀態軌跡。我們可利用狀態軌跡確定電路動態過程的性質以及狀態變量間的關系。這個實驗是對分析二階電路暫態過程的擴展，對二階電路的過渡過程有了更深刻的理解。

參考文獻：

[1] 王植恒.大學物理實驗[M].北京：高等教育出版社，2008.

大學電路總結范文3

關鍵詞：模電；數電；定義；特點；區別與聯系

1 模擬電路與數字電路的定義

模擬電路主要處理模擬信號，如果輸入信號有一個微小的變化，輸出信號必有一個與之相對應的變化。數字電路主要處理數字信號，它的變化只有高、低電平兩個狀態，如果輸入信號發生一個微笑的變化，輸出信號一般不會立即發生變化，需要累積到一定值輸出端才會發生變化。

2 模擬電路與數字電路的特點

1.模擬電路的特點：

①處理模擬信號，模擬信號即在時間和幅值上均連續的信號。在一個信號周期內，模擬電路的電流和電壓保持持續變化。

②電路中元器件的動作方式為線性變化，如放大器。

③模擬電路是電子技術的基礎，應用十分廣泛。手機等電子產品的無線收發模塊都是模擬電路。自然界中的物理量均為連續量，連續信號的處理離不開模擬電路。

④輸出信號隨輸入信號的微小變化而變化。

2.數字電路的特點：

①處理數字信號，數字信號即在時間和幅值上均離散的信號。在一個信號周期內，數字電路的電流和電壓呈現脈沖變化。

②數字電路可對數字信號進行算數運算及邏輯運算。基本邏輯運算有與或非三種，復合邏輯運算有常用的與非、或非、與或非、異或等等。因此，它具有邏輯推理和邏輯判斷的能力。

③數字信號只有0、1兩種狀態，可用晶體管的飽和和截止分別表示，意味著其輸出量不隨輸入量的微小變化而變化，需累積到一定程度才發生變化，由此可以看出，數字電路實現簡單，系統可靠，不易受外界的影響而變化。

④數字電路的突出優點之一是集成度高，功耗低，速度快。用數字集成電路不僅縮小了體積，提高了生產技術，更推動了數字電路的發展。

3 模擬電路與數字電路的區別

簡單的來說，模擬電路和數字電路中信號的表達方式不同。自然界中許多物理量，如溫度、壓力等為連續變化，處理此種信號的電路為模擬電路。也有一種物理量，在時間和幅值上均不連續，處理此種信號的電路為數字電路。一個簡單的例子幫助我們理解，如對光照強度的感受，模擬電路可直接處理信號，輸出隨光照強度變化而變化，數字電路則將此信號經過抽樣、量化等一系列工作轉化為數字信號方可處理。由此總結區別如下：

1.工作的信號不同。模擬電路處理的是模擬信號，一般都具有連續變化的特點；數字電路則處理的是數字信號，它的變化總發生在離散的瞬間，數字信號通常用脈沖的有無來表示，有脈沖為“1”――高電平，無脈沖則為“0”――低電平。

2.電路的作用不同。模擬電路是通過放大器等元器件實現模擬信號的比例放大，其要求輸出信號盡量不失真；數字電路處理0、1兩種電平的信號，實現輸入輸出的數字量之間一定的邏輯關系。

3.分析方法不同。模擬電路通常采用圖解法和微變等效電路法，如負反饋放大器的框圖分析法，即把放大器分解成基本放大電路和反饋網絡兩部分；數字電路的主要分析方法在組合邏輯電路中有邏輯關系式，真值表等，在時序邏輯電路中有狀態轉換真值表，狀態轉換圖，卡諾圖等。

4.電流和電壓的變化方式不同。模擬電路中，電流和電壓是呈持續變化的；數字電路中，電流和電壓是呈脈沖變化的。

5.三O管的工作狀態不同。模擬電路中其作用是放大，這就意味著工作在放大區；數字電路中其相當于開關，這就意味著工作在截止區和飽和區，即“0”、“1”狀態。

4 模擬電路與數字電路的聯系

從我們可以直接看的到的層面上來說，模擬電路和數字電路的最直接聯系就是它們同屬于電子電路，只不過處理的信號不同罷了。對接觸過數電和模電的我們都清楚，數電是建立在模電的基礎之上，換句話來說，數字電路從根本上來說都是模擬電路。模擬電路處理模擬信號，數字電路處理數字信號，但自然界中多為模擬量，所以數字信號通常由模擬信號獲得，它是將模擬信號抽樣后數字化得到的。模擬電路和數字電路的諸多聯系總結如下：

1.它們的基本元器件大都相同，無論是模擬電路，還是數字電路，都是已三極管為基礎，不斷增加其他功能以實現復雜化。

2.數字電路是在模擬電路的基礎上發展而來，數字電路處理的數字信號也是由模擬信號經過采樣、保持、量化、編碼而來。

3.把模擬信號轉換為數字信號的轉換器稱為A/D轉換器，把數字信號轉換為模擬信號的轉換器稱為D/A轉換器。如果想要用數字電路處理模擬信號，那么在系統中置入A/D轉換器再輸入信號就可以了，反之，需要在系統中置入D/A轉換器。舉例來講，在自動控制系統中，被控制量，如溫度、壓力等均為連續量，經A/D轉換器轉換為數字量即可用數字電路進行處理。

參考文獻

1.王敏.模擬電路與數字電路的區別辨析[J].電子世界

2.張劍平.《模擬電子技術教程》.清華大學出版社

3.朱定華.《現代數字電路與邏輯設計》.清華大學出版社

4.岳怡.《數字電路與數字電子技術》.西北工業大學出版社

作者簡介

大學電路總結范文4

1.1教學模式的轉變

傳統的教學模式采用循序漸進的方式，即從功率器件介紹到典型電路及具體應用。但這種教學模式不容易激發學生學習的興趣，也很難培養學生自主學習和研究的能力。為此，在教學一開始就通過大量的圖片向學生展示電力電子技術在工業生產、新能源發電、交通運輸等方面的應用。通過這些生動形象的實例，讓學生明白電力電子技術其實與日常生活是緊密結合的，以此調動學生學習的興趣。

1.2項目教學法的應用

傳統教學方法過多地依賴理論教學，采用以“教師為中心”的注入式教學模式，使學生失去了應有的學習興趣。因此，結合工科學習的特點，將現代電力電子中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞“做項目”的模式組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程，極大地提高系統調控能力。比如，蓄電池充電控制是電力電子變換和控制技術在電源技術中的典型應用。在教學一開始就提出實際問題：如何對蓄電池充電控制？讓學生帶著問題去思考、去學習，教師在此項目執行的過程中可以適當地加以引導。1）交流電網對48V蓄電池進行充電控制，需要用到AC/DC或AC/DC-DC/DC變換器，因此，需要學生掌握典型電路的設計方法，包括開關管、二極管選型，電感、電容參數選取及設計。2）蓄電池的工作方式有恒流充電、恒壓浮充電、均衡充電和放電。常采用恒流和恒壓相結合的快速充電方法，需要采用電流內環、電壓外環的雙閉環控制，即先以恒流充電至預定的電壓值，然后改為恒壓完成剩余的充電。因此，需要將現代電力電子技術與前期所學的模擬電子技術和自動控制原理等課程有機結合，形成一套完整的知識體系。3）電路設計后，可以利用MATLAB、Saber等仿真軟件對所設計電路進行驗證，通過仿真，加強學生對理論知識的理解。4）設計實驗樣機，實現所要求的蓄電池充電控制裝置，培養學生在知識綜合應用、系統設計、工程實踐和創新實踐等多方面的能力。

1.3現代化教學手段的利用

現代電力電子技術涉及的電路和波形圖多且復雜，可以采用多媒體教學，通過動畫演示增強學生對典型電路的感性認識[3]。同時，多媒體授課的信息量大，可以提高教學效率，給學生創造最真實、直接、感性的學習情景。此外，網絡教學可以彌補課內教學學時少的局限，引導學生開展自主性學習[4]。南通大學校Blackboard網絡平臺提供了與課程相關的豐富的資源，包括教學資源（教學大綱、多媒體課件、實驗指導書等文件）、參考資源（學術論文、常用仿真軟件、典型應用案例等信息）、復習思考題（作業講解、自測等系統）。通過此平臺，加強學生與教師（學生）之間的交流討論，創造“教”與“學”互動的網絡教學環境。

2加強實踐教學

現代電力電子技術應用性、實踐性強，因此有必要加強實踐教學，培養學生的動手與創新能力。

2.1課內實驗教學

課內實驗是在課堂教學的基礎上，進一步鞏固理論知識，提高學生的動手能力、解決問題和分析問題的能力。實驗項目遵循“理論分析仿真驗證硬件實驗測試波形數據分析總結”的模式，以此培養學生形成理論聯系實際的科學實驗作風。

2.2開放創新實驗

現代電力電子技術實踐性較強，如果完全依靠課內實驗教學是遠遠不夠的。因此，有必要鼓勵和支持一些優秀大學生多參加大學生實踐創新訓練項目和全國大學生電子設計大賽，不斷提高他們的創新創業精神和實踐能力。大學生實踐創新訓練項目是由學生主持，通過團隊協作完成一個完整的課題項目。從項目選題、文獻搜集、方案制訂、可行性分析、仿真驗證、實驗調試、總結等方面組織學生獨立開展工作，均充分發揮了學生的主動性和積極性。全國大學生電子設計大賽幾乎每年都有與現代電力電子技術相關的題目。因此，通過大賽，可以使學生進一步鞏固所學知識。與此同時，要在有限的競賽時間內取得好成績，學生必須學會“面對問題、分析問題、給出新思路、解決問題”的方法，極大地培養了學生的實踐動手和科研創新能力。

3總結

大學電路總結范文5

關鍵詞：電路教學；教學方法；多媒體教學

作者簡介：單小琴（1986-），女，江蘇大豐人，南京理工大學紫金學院電子工程與光電技術系，助教。（江蘇 南京 210046）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0027-02

電路課程是高校電子信息類專業的第一門專業基礎課，更是自動化、電氣等強電類專業的基礎課，后繼課程如模擬電子技術、數字邏輯電路、電力電子技術、傳感器、運動控制等專業課都以電路為基礎，可見其重要性。其實在初中物理中學生就開始接觸一些最基本的電路知識，所以電路課程對他們來說并不陌生。電路來源于物理，又不同于物理。物理更微觀更抽象，電路雖然也有點抽象，但是畢竟已建立起電路模型，更接近真實。后繼課程中的電子線路就是實際的器件了，比如二極管、三極管（或者晶體管）、電阻器、電容器等都是實實在在的器件，但是要達到熟悉掌握的程度都要以學好電路為基礎。

從目前各高校電路教學的現狀來看，主要存在以下問題：由于電路是基礎課，大多采用大班教學；學生的基礎知識、學習水平參差不齊；很多課堂采用“灌堂式”、“填鴨式”的教學模式，教師采用現代多媒體，一節課下來學生感覺收獲不多。筆者根據近兩年的電路教學實踐，針對目前電路教學中存在的問題提出了自己的一些思考和想法。

一、教學內容的整合和分類

電路理論按研究方法可分為電路分析和電路綜合兩部分。電路分析是指給定電路參數和輸入激勵來求解輸出響應，而網絡綜合則指給定輸入激勵和輸出響應來求電路參數。當然電路分析更直接更基礎，而網絡綜合則要考查學生應用型創新設計思維。而電路課程主要進行電路分析部分的教學。電路分析的主要目的是通過對電路模型的分析計算預測實際電路的特性，從而改進實際電路的電氣特性和設計出新的電路。其主要任務是掌握電路的基本理論和電路分析的方法。從電路性質來分，主要分為幾個大類：直流電路部分、動態電路部分、正弦交流部分和多端網絡部分。其中直流電路部分包括：電路模型和電路定律、簡單電阻電路分析、電阻電路的一般分析、電路定理、運算放大器；動態電路部分即一階電路和二階電路；正弦交流部分包括正弦電流電路基礎、正弦穩態電路的分析、含耦合電感的電路、三相電路、非正弦周期電流電路；多端網絡即二端口網絡中網絡參數和端接電路的分析。

電路的經典理論已經非常精煉，沒有可修改的地方，但是可以按照培養目標從突出各專業特色方面來優化調整教學內容。比如電氣專業可以重點學習網絡函數和頻率響應方面的內容以彌補不開設信號與系統課程的缺陷，將運算放大器的內容放到后續的模擬電子技術中重點討論。總之，各個專業的授課內容盡量做到全中有重，在經典內容優化的基礎上強調專業的特色。

二、教學方法的研究

1.理論聯系實際，激發學生的學習興趣

電路理論與后繼的電子線路課程相比還是比較抽象，學生在學習的過程中無法體會其在實際生活中的應用。而目前的電子電氣技術迅速發展，作為專業基礎課的電路課程肯定不可能脫離專業學科的內容，而且學生在以后的專業課學習中也會逐步加深對電路理論的理解。所以作為教師，在教學的過程中就要注意把生活中的實際問題與電路理論聯系起來，通過電路理論解決這些遇到的實際問題會激發他們的求知欲，提高學生學習電路的熱情和興趣，同時也加深了學生對理論知識的理解。

舉個例子，在第一節課即電路的緒論中，從最樸實易懂的話語入手介紹電的基本應用。在現代人類生產、生活和科研活動中一刻也離不開電。信息的處理和傳輸也要靠電，計算機、通信網和無線電等無不以電作為信息的載體。現代高科技的發展也離不開電，從探索物質粒子的加速器到探索宇宙天體的飛船和衛星，從研究可在人體血管內爬行的電機到研究可作為未來能源技術的受控核聚變裝置，都需要電的支撐。人們在實際的工作和生活中會遇到很多的電路。實際電路是由電路元器件（包括電阻器、電容器、電感線圈、晶體管、變壓器、電動機等）相連接而構成的。當電路通上電流就可以進行能量的轉換、傳遞、分配和信號的處理。

在講到電路可以實現能量的傳輸和轉換時，讓學生思考長距離的強電傳輸問題。從南京的發電廠所發出的電要輸送到遙遠的內蒙古該如何實現？學生討論熱烈，氣氛很活躍，很顯然激發起了他們的求知欲。發電廠只發220V的交流電，想要進行長距離的電能傳輸必須進行升壓處理，比如通過升壓變壓器升到500kV，但是經過幾百公里長距離的傳輸到了內蒙古，一個普通的家庭也只需要220V的交流電即可，所以還要通過降壓變壓器進行降壓處理。提醒學生：高壓線旁不安全，不能靠近；若走進高壓，電磁漩渦會把人卷進去，跨步電壓將是致命的；人離6～10kV的高壓線路應10米遠；不要濕手去摸燈口、開關和插座。再比如講弱電的處理問題時可介紹一般大歌星開演唱會時都是自帶大功率功放等音響設備的。從這些最樸素的例子中把抽象的電路理論變成容易理解和摸得著的現實問題，學生也會在今后的學習中更有目的和針對性了。

2.重點難點的講授和強化

對于電路理論第一章節中關于電壓、電流的參考方向以及關聯方向的知識點，學生開始不以為然，覺得很簡單，但是在往后的解題中學生經常會在這個看似很簡單的知識點上出問題，分不清電壓和電流的關聯參考方向如何判斷，就是因為學習的時候掉以輕心，不把這個問題當回事，所以在解題的時候才會出錯。一定要提醒學生這個知識點是重點，不要看似明白卻不真正明白，敲響他們的警鐘會得到很好的效果。同樣對于基爾霍夫定律來說也是如此。基爾霍夫電流定律（KCL）和基爾霍夫電壓定律（KVL）是電路理論中最基本的兩個定律，在介紹這個章節時一定要強調，雖然不難，但它們是研究電路理論和分析解題的指揮棒，不管多復雜多困難的問題，歸根結底就是要列出電路的KCL和KVL方程，包括以后所學的各種電路分析方法和電路定理都是通過列出KCL、KVL方程整理而得。

再比如說，含受控源的電路分析是電路理論中的一個難點，很多學生見到受控源的電路就傻了眼，不知道該如何處理。所以作為教師就應該想方設法幫助學生克服對受控源的恐懼心理。可以采用受控源專題講授方法，從它的定義來源、各種處理受控源的解題思路著手進行強化訓練，想必經過一到兩次專題訓練，學生會對含受控源的電路分析有很大的收獲。從定義入手，受控源不同于獨立源，是一種非獨立源，當一條支路上的電壓或電流受其他支路上的電壓或電流控制時就稱為受控源。對含有受控源的電路分析時常采用基本的電路分析方法，包括支路電流法、網孔電流法、節點電壓法列寫方程，在建立方程的時候對受控源的處理與相應的獨立源一樣對待，受控電壓源當成獨立電壓源，受控電流源當成獨立電流源，由于引進了控制量這個未知數，所以還要添加控制量與變量之間的補充方程。在用戴維南定理分析含受控源電路時，求開路電壓時將受控源視作對應的獨立源處理，但在求端口等效電阻時采用外加激勵法，這是求解含受控源電路等效電阻的基本方法。在講解的過程中給學生灌輸一種理念：把受控源視作對應的獨立源處理，注意控制量和變量之間的關系。通過不斷練習、不斷強調，學生會漸漸解決電路學習中的難題了，促進他們的學習和探索。

3.歸納總結法

對于電路課程來說，有很多知識前后都是連貫相同的。作為教師應該善于總結歸納，更利于學生把前后的知識融會貫通，有助于更好地吸收和消化。比如說在電路理論中，等效的概念經常出現。等效的定義為：如果一個端口網絡在端口處的伏安關系和另一個端口網絡在端口處的伏安關系完全相同，則稱這兩個端口網絡是等效的。從等效的概念推導出電阻的串并聯、三角型—星型的變換以及電源的串并聯后的等效電阻和等效電源。實際電源的等效變換更是利用等效的概念把由一個電壓源與一個電阻串聯而成的實際電壓源變換成由一個電流源與一個電阻并聯而成的實際電流源，而不改變其端口處的伏安關系。后面二端口網絡的等效同樣遵循這個原理。所以說，一個共通的概念應該貫徹到電路教學的整個過程中，讓學生能夠舉一反三，融會貫通。

電路理論中還有一個重要的思想就是對偶。電路中某些元素之間的關系用它們的對偶元素對應地置換后所得到的新關系也一定成立。如電壓與電流、電阻與電導、電感與電容、串聯與并聯、短路與開路、KCL與KVL等等。對這些對偶關系的總結有利于學生的對比記憶，更有助于消化。

三、多媒體和傳統板書教學完美融合

多媒體教學雖然可以將教學素材更加形象生動地表達出來，通過文字、圖片、動畫的形式讓學生有直觀的感受，但是由于電路課程的理論性，如果只是單純地依賴多媒體，教學的效果并不會很好。有些重要的公式推導、電路的分析還是要求教師采用傳統的板書教學，只有通過學生自己一筆一劃地記下筆記，學習才會打下扎實的基礎。

四、結束語

大學的課堂教學不僅教給學生知識，更要教其學法。通過電路課程的教學，教給學生工科專業的思維方式，指導其在今后的課程學習乃至以后的工作中運用這種思維方式，這才是最重要的，“授之魚，不如授之以漁”。因此，教師在教學過程中就要不斷提高自己、嚴格要求自己，善于發現總結經驗，激發學生主動學習的熱情，培養學生獨立思考的精神，實現真正意義上的自主學習。

參考文獻：

[1]黃錦安.電路[M].北京：機械工業出版社，2007.

[2]劉興華，丁光彬，簡新平.對電路教學的思考[J].河北建筑科技學院學報，2006，23（1）.

大學電路總結范文6

    常設一個實驗室,配有齊全的電子測量儀器和設備,常年對培訓學生開放。按學生的層次不同,分別制訂培訓計劃,周一下達培訓設計內容,周末檢查。指導老師每周按時對學生指導,采用老帶新的方法。新生的培訓從基本技能開始,進行一些常用電路安裝、調試培訓,由淺入深。老生的培訓則采用個人和小組相結合的方法進行,培訓、設計制作的內容相對復雜、難度較大。定期下達一個與全國大學生電子競賽試題難度相近的電子系統設計制作任務,指導老師定時進行檢查指導。

    2暑期集中培訓

    對參加每年一屆的省級競賽的同學,其培訓時間一般為期2-3個月,其中用一個月時間對常用電路設計知識進行培訓。每周進行2次校內模擬競賽,電路設計難度和制作時間與省級歷屆的題目相近。對參加每兩年舉行一屆的全國小組競賽的學生,其培訓時間一般為3-5個月,充分利用暑期進行培訓。要求每小組分工合作進行資料查閱,電路系統設計,程序設計,電路安裝、調試,設計報告等工作。培訓后2個月,每2周進行一次模擬競賽,進行電路設計制作,充分提高各小組成員的協作能力。

    3加強培訓指導教師團隊建設

    學校建立大學生競賽培訓指導教師的培育與團隊建設中心。在競賽組織方面,通過開展各種形式和規模的研討,集體討論競賽大綱、編寫培訓教材、完善培訓方式。通過培訓指導教師的共同參與,確定培訓目標、內容及定位。支持培訓指導教師開展各項科研工作,以教學為基礎,以科研促進教學,全面提升競賽水平。

    4競賽技巧培訓

    設計總結報告的撰寫能力培訓。競賽最后提交的成果形式除設計作品之外還有設計總結報告部分。其撰寫質量直接關系著競賽的成績,進行技術設計報告的規范性訓練是很有必要的,包括結構安排、格式、文法與表達等。資料查閱能力培訓。電子設計大賽涉及面廣,哪些信息對競賽更有效與有用,以及如何選擇信息。進行資料查閱能力的培訓,讓學生明確自己需要的和必須掌握的信息,將對培訓工作起到事半功倍的效果。團隊協作能力培訓。要求隊員充分發揮聰明才智、群策群力、默契配合,要求隊員平時在學習上和生活上都能相互幫助、團結協作,便于競賽時能有條不紊。