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教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文1

【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)一】

時(shí)光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時(shí)間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現(xiàn)在我總結(jié)一下近一年的得與失，因?yàn)榛仡欁哌^的路就可以更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺(tái)的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽本校年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在這一年的時(shí)間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報(bào)課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：

第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。

第二、在教學(xué)中，我每次都很認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。平時(shí)我還虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)向他們請(qǐng)教。在課堂上我嚴(yán)格要求自己，也嚴(yán)格要求學(xué)生;在課外，我與學(xué)生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學(xué)生。

經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待提高;在處理已有的知識(shí)與傳授知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系;對(duì)部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識(shí)不強(qiáng)。最后，有時(shí)自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時(shí)過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗(yàn)。教育工作是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會(huì)不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在教育的路上越走越好。

【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)二】

俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎(chǔ)。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會(huì)影響孩子的一生。作為一名小學(xué)教師時(shí)刻感到肩上的責(zé)任重大。而師魂的核心是師德，強(qiáng)烈的責(zé)任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，無私奉獻(xiàn)，爭(zhēng)做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標(biāo)，不斷提高自己的政治和業(yè)務(wù)水平。下面從以下幾個(gè)方面來小結(jié)自己的各項(xiàng)工作。

一、政治思想方面，本人堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)關(guān)于八榮八恥的論述以及學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》等，按照《中小學(xué)教師、職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為人師表。堅(jiān)持以身作則、嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時(shí)積極參加全校各種集體活動(dòng)，支持并配合組里搞好各種教研活動(dòng)。

二、德育工作教育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。

師愛是偉大的、神圣的。在教學(xué)工作或生活中，我首先了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學(xué)生，我每天都和他們?cè)谝黄穑退麄冋f說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的愛，學(xué)習(xí)一般的愛，學(xué)習(xí)差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。

第三，尊重、理解、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。第四，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個(gè)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí);我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學(xué)生的素質(zhì)正在提高。

三、教育教學(xué)在教育教學(xué)過程中，我不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。

堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，樹立正確的人才觀，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，在與家長(zhǎng)聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，贏得了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的普遍贊許。

在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索;才能外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。在深化教育改革的今天才能不會(huì)落伍。我決心今后更加努力學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育思想武裝自己，更加深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中接受良好的教育。一句話注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。

【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)三】

時(shí)光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺(tái)至今已近一年，拋去曾經(jīng)初入社會(huì)的稚氣，回想曾經(jīng)的幾分期待，幾分擔(dān)憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學(xué)習(xí)，我不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)，獲益良多。

一、思想品德

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅(jiān)持進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時(shí)，我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)工作

作為一名新老師，我認(rèn)識(shí)到不斷提高，增加知識(shí)的深度和廣度以及自身的學(xué)識(shí)的重要性。所以，工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓(xùn)，一有空閑時(shí)間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任七年級(jí)的語文和歷史與社會(huì)的教學(xué)工作。我積極虛心的聽取指導(dǎo)師及其他同事的意見，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。興趣是最好的老師。我平時(shí)的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，并及時(shí)反思，針對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改進(jìn)，致力于營(yíng)造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中注意與學(xué)生的交流、適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，致力于營(yíng)造快樂語文課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

三、班主任工作

要成為一名合格的教師，不僅要懂得教書，更要懂得育人。七年級(jí)學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，很多方面還處于很懵懂的階段，班中有許多學(xué)生吵鬧、調(diào)皮乃至執(zhí)拗，所以任務(wù)更是艱巨。

教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文2

自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自身的水平，對(duì)于學(xué)習(xí)情況進(jìn)行體驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)策略，從而提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。吾日三省吾身，客觀有效的自我評(píng)價(jià)是個(gè)人不斷修正長(zhǎng)期發(fā)展的重要手段，貫徹了以人為本的精神，從自身出發(fā)進(jìn)行分析，有利于端正個(gè)人人生方向，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。在高中地理學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生地理成績(jī)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

二、高中地理學(xué)生自我評(píng)價(jià)存在問題

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，目前高中地理中學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要存在三個(gè)問題：1.自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展評(píng)價(jià)工作的第一步，一些學(xué)生缺乏充分的自我認(rèn)知，在標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)過低，對(duì)學(xué)生激勵(lì)鼓舞作用弱，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)過高，不利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，打擊學(xué)生自信心。2.自我評(píng)價(jià)過程不會(huì)操作，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，它指學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗(yàn)觀察、分析總結(jié)的過程，是一種自我審視行為。實(shí)踐中，一些學(xué)生不熟悉過程操作，輕視自我評(píng)價(jià)的作用，影響了自我評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。3.自我評(píng)價(jià)結(jié)果處理不利，一些學(xué)生在面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不能客觀冷靜進(jìn)行分析，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、高中地理中學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力的具體措施

1.遵守自我評(píng)價(jià)原則與活動(dòng)流程。在地理學(xué)習(xí)中，要遵循自我觀察與檢測(cè)——設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)制定計(jì)劃——執(zhí)行策略與檢測(cè)——分析評(píng)價(jià)結(jié)果的流程，規(guī)范自我評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)有效自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在自我評(píng)價(jià)中，還要遵循循序漸進(jìn)、適當(dāng)頻率、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生完善自我，提高自我學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)自我更好的發(fā)展。2.明確地理學(xué)習(xí)知識(shí)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。地理學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)和地理價(jià)值觀和地理情感，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自我評(píng)價(jià)建立在對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的掌握和應(yīng)用上，包括對(duì)知識(shí)的正確理解和表達(dá)，還包括在實(shí)際問題中運(yùn)用知識(shí)解決問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用知識(shí)遷移和原有知識(shí)加快對(duì)新知識(shí)的理解掌握速度。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性地提出教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如了解、背誦、掌握、記憶等具體標(biāo)準(zhǔn)。3.充分發(fā)揮教師作用，掌握自我評(píng)價(jià)技能。在制定明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，就是下一步學(xué)生開展評(píng)價(jià)過程，進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生確立自我評(píng)價(jià)的重要作用，言傳身教，發(fā)揮榜樣作用，比如在課中、課后輔導(dǎo)時(shí)講解一些自我評(píng)價(jià)實(shí)踐案例、自身實(shí)際體驗(yàn)，影響學(xué)生觀念。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該詳細(xì)記錄，總結(jié)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的薄弱環(huán)節(jié)，提出解決方法，幫助學(xué)生完善自我評(píng)價(jià)體系，提高自我評(píng)價(jià)過程的實(shí)施能力。4.豐富學(xué)生自我評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相結(jié)合。地理課程目標(biāo)設(shè)置和教師指導(dǎo)幫助學(xué)生建立了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施具體自我評(píng)價(jià)過程，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的參與主體，在評(píng)價(jià)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)認(rèn)知幾個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行分析考察、調(diào)整結(jié)論，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)水平，改善學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的積極作用，以評(píng)促學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。5.強(qiáng)化自我效能感，提高自我控制能力。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能夠完成某件任務(wù)的推測(cè)與評(píng)判能力。在自我評(píng)價(jià)過程中，充分的自身認(rèn)知是重要前提，強(qiáng)化自我效能感，有利于保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際水平相符，源于自身，高于個(gè)人，既有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又可以在合理幅度激發(fā)學(xué)生好勝心和積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。提高自身的控制能力是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力保證，在實(shí)施過程中學(xué)生要對(duì)自身行為、習(xí)慣、認(rèn)知進(jìn)行規(guī)范和約束，按照規(guī)定流程，同時(shí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果論斷調(diào)整時(shí)，通過強(qiáng)大的控制能力，影響學(xué)生的行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的完善和發(fā)展。（本文來自于《教學(xué)交流》雜志。《教學(xué)交流》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文3

一、學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的含義、功能及意義

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)并不是隨意性的、主觀的評(píng)價(jià)，而要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要指預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。

自我評(píng)價(jià)具有以下功能：

1. 自我診斷的功能：學(xué)習(xí)者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所搜集到的重要信息進(jìn)行整理、處理的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪些方面有長(zhǎng)進(jìn)，需要加以鞏固和發(fā)展，哪些地方不足，有待于改進(jìn)。

2. 自我反饋的功能：學(xué)習(xí)者依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變自己的學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不斷促使自己校正目標(biāo)，向理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

3. 自我激勵(lì)的功能：學(xué)習(xí)者通過及時(shí)的自評(píng)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，它就成為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指路“燈塔”，在教師和同伴的鼓勵(lì)和幫助下激發(fā)自身努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)覺得學(xué)習(xí)有成效時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)從精神上產(chǎn)生動(dòng)力和滿足，增強(qiáng)信心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

從哲學(xué)的角度來看，人類活動(dòng)的目的是認(rèn)識(shí)世界、改造世界，而最困難的在于認(rèn)識(shí)自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人——自由的人，這就涉及到自我評(píng)價(jià)的問題。正如柏拉圖所說的：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，正確地設(shè)計(jì)自我，嚴(yán)格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創(chuàng)嶄新的人生。”

現(xiàn)代心理學(xué)家、教育學(xué)家十分強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)說：“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)。”美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時(shí)，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在缺乏某種強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目標(biāo)是鼓勵(lì)獨(dú)立和自我教育，那么我們應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)創(chuàng)造出那種具有自我強(qiáng)化潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。”（注：（美）林格倫：《課堂教育心理學(xué)》，云南人民出版社1983年版，第456-457頁。）美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納在解釋其教學(xué)的反饋原則時(shí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，認(rèn)為這是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程本身的一個(gè)重要條件。同時(shí)，他還指出：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”（注：（美）布魯納：《論教學(xué)的若干原則》，《教育研究》1979年第5期。）

近十幾年來，教育心理學(xué)領(lǐng)域十分重視元認(rèn)知的研究。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于70年代提出元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和調(diào)控。元認(rèn)知包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識(shí)，它是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)體、任務(wù)、策略的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即與元認(rèn)知活動(dòng)相伴隨的情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極地定向、調(diào)節(jié)、矯正，以期達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。元認(rèn)知研究主要關(guān)注的是人類認(rèn)識(shí)的自我調(diào)控問題。近年來興起我自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究更是把自我評(píng)價(jià)看成是自我調(diào)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。例如，齊默曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面積極參與到自己的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)就有了某種程度的自我調(diào)節(jié)，也就是自主的學(xué)習(xí)：在元認(rèn)知方面，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)主張把被評(píng)者的自我評(píng)價(jià)作為整個(gè)評(píng)價(jià)過程的預(yù)評(píng)價(jià)階段，注重將被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)的意見與評(píng)價(jià)者的檢查、評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。而且外部（教師、同伴、家長(zhǎng)等）的評(píng)價(jià)最終還是要通過學(xué)生的、自我評(píng)價(jià)起作用的。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

（一）知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我評(píng)價(jià)

（三）學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià) （四）學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

2. 加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等；

3. 學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：包括確定學(xué)習(xí)目的、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；

4. 自我意識(shí)和自我超越的能力。

自我評(píng)價(jià)的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結(jié)合；診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學(xué)間相互提問、自我獎(jiǎng)懲等方法。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)最好能與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來，因?yàn)樗嗽u(píng)價(jià)（如教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、同學(xué)間鑒定性評(píng)價(jià)）客觀性較強(qiáng)，比較能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，還能促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的形成；而自我評(píng)價(jià)由于缺乏外界參照體系，不便進(jìn)行橫向比較，主觀性強(qiáng)，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)們高或偏低的趨向，甚至報(bào)喜不報(bào)憂的情況。但如果引導(dǎo)得當(dāng)，評(píng)價(jià)者態(tài)度端正，自評(píng)也可能獲得比外部評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確的結(jié)果。總之，自我評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合外部的要求來選擇合適的評(píng)價(jià)方法，提高自我評(píng)價(jià)的效果。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）教師為學(xué)生樹立良好的評(píng)價(jià)榜樣

自我評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)作為重要參照。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評(píng)價(jià)結(jié)論的表述方式并積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。因而，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。譬如教師對(duì)課文的評(píng)析、對(duì)一個(gè)問題或一節(jié)課的總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，應(yīng)做到全面、客觀，重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)正確、鮮明、深刻，語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)語言幾個(gè)方面學(xué)有所獲。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行梳理評(píng)價(jià)，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。古希臘哲學(xué)家泰勒斯在回答“什么事情最難辦”時(shí)說：“了解自己。”由于人處在特定的環(huán)境中，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)在很人程度上受環(huán)境的制約，因而人們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也就存在局限性。心理學(xué)上有個(gè)“約·哈利之窗”，為他人了解自我提供了一個(gè)行之有效的方法。該方法把自己的一切特性分成四部分，然后讓人們逐個(gè)部分分析，最后得出一個(gè)全面的“自我”來。（見下表）

約·哈利之窗

自 己

他人 已 知 未 知

已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分

未知 自己了解但他人沒注意的部分 自己和他人都不了解的部分

學(xué)生通過對(duì)約·哈利之窗冷靜地分析一下，使自己對(duì)自己有個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行正確地自我評(píng)價(jià)。

2.幫助學(xué)生正確對(duì)待自我。幫助學(xué)生實(shí)事求是對(duì)自己作出恰如其分的評(píng)價(jià)。不要過高或過低評(píng)價(jià)自已。正確對(duì)待已取得的成績(jī)，不要自我陶醉，停滯不前。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。應(yīng)從內(nèi)心里接納自己，鼓勵(lì)自己，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，確立自尊心和自信心。

（二）正確把握自我與他人的比較

學(xué)習(xí)者可從自我與他人的比較中了解自己、評(píng)價(jià)自己。例如在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地對(duì)教師的講析、同學(xué)的發(fā)言從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)等方面作一番對(duì)照，看看別人在哪一點(diǎn)上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒有獨(dú)到的見解。

（三）確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)者應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)淖晕移谕怠?/p>

（四）注重對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)與總結(jié)

古人說：吾日三省吾身，就是經(jīng)常檢查自己的思想、言行，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己的學(xué)習(xí)過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是地、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)者完成作業(yè)后自己檢查作業(yè)，找出錯(cuò)誤并加以訂正；同時(shí)作自我評(píng)價(jià)，談?wù)劃M意什么，不滿意什么，為什么。此外，通過自我分析，確定自己在最近階段自我完善的計(jì)劃、任務(wù)和目標(biāo)。

（五）建立個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)的學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)者可將被評(píng)過的作業(yè)、試卷，他人的建議，個(gè)人的感受以及自我評(píng)定的陳述累積起來，建立學(xué)習(xí)檔案。還可自己備制錯(cuò)題集，自我修正，找出缺點(diǎn)所在，避免再犯同樣的或類似的錯(cuò)誤。通過定期的回顧，可以看到自己有待努力的不足之處，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。

（六）進(jìn)行正確的歸因

學(xué)習(xí)者完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，往往要對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果（成功或失敗）的原因進(jìn)行解釋，這就是歸因。而學(xué)習(xí)者的歸因方式會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為（見下表）。

學(xué)習(xí)類型 歸 因 影 響

成績(jī)好 成績(jī)差 學(xué)習(xí)行為 自尊心自信心

追求成功 能力努力 努力不夠 更加努力 增強(qiáng)

避免失敗 任務(wù)難度低機(jī)遇好 能力差 碰運(yùn)氣 減弱

那種怨天尤人（把失敗原因歸之于客觀因素）、自暴自棄（認(rèn)為自己能力差，無論怎樣努力都無濟(jì)于事）的態(tài)度都是不可取的。學(xué)習(xí)者應(yīng)客觀分析影響成敗的原因，學(xué)會(huì)先從自己內(nèi)部找原因，并盡量找自己可以控制的原因。

教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文4

[關(guān)鍵詞]自我評(píng)價(jià)；中職生；能力培養(yǎng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。美國(guó)教育學(xué)家桑德（Sand，O.）立足于教育“人本化”的原理，提出了“今后期待的變革”，其中有一條是：要“從單純的教師評(píng)價(jià)改變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”。教育家?guī)炜苏J(rèn)為，最有效的評(píng)價(jià)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其次是教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位的，尤其要尊重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生才能真正了解自己。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果又是教師評(píng)價(jià)的重要參考，也是教師調(diào)整自己的單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略的重要依據(jù)。

目前中職學(xué)校的考試方式和教育評(píng)價(jià)體系很不完善，而很多學(xué)生把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地等同于考試。在這樣的觀念指導(dǎo)下，學(xué)生只能越學(xué)越被動(dòng)。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅需要改革與完善中職校現(xiàn)行的考試模式和教育評(píng)價(jià)體系，而且要使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論與方法成為每一個(gè)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力，尤其要使每一個(gè)中職生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，具有自我評(píng)價(jià)的能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

如何培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力，筆者在實(shí)踐中主要采用以下的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

一、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)卡

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及知識(shí)、技能目標(biāo)要求，結(jié)合文化課程及專業(yè)課程的差異，課前，教師給每位學(xué)生分發(fā)一張課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡。在本堂課結(jié)束前五分鐘，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我成就評(píng)價(jià)，教師可以抽樣了解學(xué)生的評(píng)價(jià)情況。

自我評(píng)價(jià)卡包含以下幾個(gè)內(nèi)容：①課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡。②課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡。③單元評(píng)價(jià)卡。④階段學(xué)習(xí)成就交流卡。⑤階段性技能發(fā)展評(píng)價(jià)卡。⑥每學(xué)期綜合評(píng)價(jià)卡。

以階段性技能發(fā)展評(píng)價(jià)卡為例，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，參照學(xué)期教學(xué)要求，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表格：

期末，把教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)綜合到一起，多把尺子從不同的角度、不同的方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的正面影響。所設(shè)計(jì)的學(xué)期綜合評(píng)價(jià)表格如下：

二、目標(biāo)測(cè)試

在教學(xué)中，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試，此外，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)企業(yè)用工要求，還參照了國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格的考評(píng)辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能測(cè)試和技能達(dá)標(biāo)考核，通過測(cè)試，帶動(dòng)學(xué)生有計(jì)劃地妥善地安排工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確利用各種資料，選擇并采用合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)沒有完成的任務(wù)是否能認(rèn)真分析原因，擬定補(bǔ)救措施，學(xué)會(huì)排除有關(guān)干擾，保證工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、建立電子學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)還可以采用建立電子學(xué)習(xí)檔案袋的方式。電子學(xué)習(xí)檔案袋（E-Learning Portfolio，縮寫為ELP或e-Portfolio），是指在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試著建立以專業(yè)課程為導(dǎo)向的電子學(xué)習(xí)檔案袋，集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個(gè)學(xué)期或?qū)W年，這樣無疑既達(dá)到了目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。期間，由學(xué)生自行創(chuàng)建檔案袋，包括檔案袋的外形設(shè)計(jì)制作與確定檔案袋的內(nèi)容，檔案袋的外形設(shè)計(jì)制作，學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行，檔案袋的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查及我校學(xué)生的實(shí)際情況而確定。通過學(xué)習(xí)與座談等形式，確定檔案袋的評(píng)價(jià)內(nèi)容及各部分的權(quán)重。如根據(jù)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生制定如下評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照表。

教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文5

[關(guān)鍵詞]教師 課堂教學(xué) 自我評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0018-02

自捷克教育學(xué)家夸美紐斯開創(chuàng)班級(jí)授課制以來，課堂教學(xué)就成為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從此，專家學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究就沒有中斷過。本文討論的教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)，是指教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我反思，從而達(dá)到自我提高的過程。該過程完全由教師支配，教師決定評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)以及如何處理評(píng)價(jià)中獲取的信息，并且無需將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果告知其他人。

一、教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是“結(jié)果”，一般是綜合性（如德、能、績(jī)、勤等）的外部評(píng)價(jià)（教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生）。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重的是“過程”，是有針對(duì)性（課堂）的內(nèi)部評(píng)價(jià)（教師本人）。作為評(píng)價(jià)主體，教師收集、分析課堂教學(xué)反饋信息，反思自己的教學(xué)行為，以達(dá)到自我提高的目的。相比“外部評(píng)價(jià)”，“內(nèi)部評(píng)價(jià)”更能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。這不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

（一）利于教師提高教學(xué)技能，反思教學(xué)策略，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

美國(guó)著名學(xué)者、心理學(xué)家波斯納（POSNERGJ）曾于1989年提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)”。[1]在課堂教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳播者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，隨之引入教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望。反思教學(xué)策略能讓教師逐漸形成科學(xué)的教學(xué)理念、嫻熟的教學(xué)技能，最終促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）利于教師觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

弗拉維爾（Flevell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知（metacognition）的概念。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個(gè)體智力的發(fā)展。因此，教師及時(shí)觀察、收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整或改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身的思維與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行認(rèn)真的思考。這對(duì)于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)無疑具有重要作用。

二、教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的三個(gè)階段

教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)不是一蹴而就的事，需要分階段完成，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反思階段。

（一）準(zhǔn)備階段：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師和學(xué)生對(duì)本科教學(xué)的目標(biāo)有著不同的認(rèn)識(shí)。在教師看來，傳授、傳承、創(chuàng)新知識(shí)即目標(biāo)，而部分學(xué)生則認(rèn)為知識(shí)是實(shí)現(xiàn)其他目的的手段。他們往往對(duì)培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)物質(zhì)方面成就的實(shí)用技能更感興趣，如人際交往技能、跨文化交流技能、談判技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況好壞之前，必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)，培養(yǎng)能力和鍛煉思維。設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要定性和定量相結(jié)合，且簡(jiǎn)單易操作。

（二）實(shí)施階段：實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)

課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)往往在教學(xué)的某個(gè)階段實(shí)施，如一堂課、一個(gè)教學(xué)章節(jié)或?qū)W期中間。教師根據(jù)確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察、測(cè)驗(yàn)、對(duì)話、問答、演示、錄像、作品分析、問卷調(diào)查等形式實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，以了解教學(xué)目標(biāo)是否合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)。

（三）反思階段：分析評(píng)價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)行為

“反思”即指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。[1]課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的反思階段，以教師的教學(xué)行為為對(duì)象，其內(nèi)容可是顯性的，也可是隱性的。顯性的表現(xiàn)為教師的課堂管理、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；隱性的表現(xiàn)為教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)行為有效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效性。教師要善于利用評(píng)價(jià)的結(jié)果，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中行之有效的策略和方法，反思存在的不合理因素，思考解決途徑，并在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用、提高。

三、教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)模型的構(gòu)想

根據(jù)課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及反思三個(gè)階段，將自我評(píng)價(jià)內(nèi)容分成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)反饋四項(xiàng)，針對(duì)四項(xiàng)自我評(píng)價(jià)內(nèi)容羅列了三十二條課堂評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。構(gòu)建“三個(gè)階段――四項(xiàng)內(nèi)容――三十二個(gè)觀測(cè)點(diǎn)”的教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)模型。

自我評(píng)價(jià)內(nèi)容一：教學(xué)目標(biāo)，包含9個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，分別是：①了解本課程的概念與理論；②了解本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；④培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；⑤培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；⑥培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同能力；⑦培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力；⑧培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；⑨培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。教師可通過評(píng)析以上9個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的完成情況，自查預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的目的。

自我評(píng)價(jià)內(nèi)容二：學(xué)生學(xué)習(xí)行為，包含10個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，分別是：①學(xué)生傾聽、補(bǔ)充或糾正同學(xué)的發(fā)言；②學(xué)生參與小組討論；③學(xué)生及時(shí)記錄上課內(nèi)容；④學(xué)生及時(shí)參與團(tuán)隊(duì)作業(yè)，且分工明確；⑤學(xué)生及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；⑥學(xué)生課前預(yù)習(xí)；⑦學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑧學(xué)生善于思考，勇于質(zhì)疑；⑨學(xué)生之間的互動(dòng)行為；⑩師生之間的互動(dòng)行為。教師可結(jié)合以上10個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，自我評(píng)析課堂教學(xué)是否幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為有效的目的。

自我評(píng)價(jià)內(nèi)容三：學(xué)生學(xué)習(xí)效果，包含7個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，分別是：①回答問題是否正確或有獨(dú)特見解；②課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)；③掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)；④語言表達(dá)技能；⑤提出問題技能；⑥解決問題技能；⑦實(shí)驗(yàn)操作技能。教師可根據(jù)以上7個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)析學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，以檢驗(yàn)其教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

自我評(píng)價(jià)內(nèi)容四：學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，包含6個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，分別是：①課堂教學(xué)內(nèi)容；②教材或講義；③課堂教學(xué)方式；④課堂演示；⑤課堂教學(xué)手段；⑥教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。教師可通過以上6個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，了解學(xué)生如何評(píng)價(jià)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能水平。

因課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的最終目的不是評(píng)判教師教學(xué)水平高低，而是為教師收集教學(xué)的反饋信息，供教師進(jìn)行自我分析，自我診斷，自我反思，以促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)定為“非常滿意”、“滿意”和“加油”。如觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)等級(jí)是“加油”，則表示該項(xiàng)內(nèi)容需調(diào)整、改進(jìn)。

四、教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的有效性

課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的主體是教師，教師能否主動(dòng)、客觀、認(rèn)真地完成自我評(píng)價(jià)過程是教學(xué)自我評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵。筆者設(shè)計(jì)了一份《高校教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)問卷調(diào)查》，以浙江大學(xué)城市學(xué)院50位教師為調(diào)查對(duì)象，其結(jié)果顯示，44%的教師沒有進(jìn)行過教學(xué)自我評(píng)價(jià)；95%的教師對(duì)自我評(píng)價(jià)結(jié)果是滿意。由此可見，教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)及其有效性還有待思考。

自覺自愿地自我評(píng)價(jià)。教師是受過較高程度教育的人，他們有能力對(duì)自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析和改進(jìn)。這也是教師學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，使自己成為“學(xué)者型教師”[2]的必經(jīng)之路。

客觀真實(shí)地自我評(píng)價(jià)。教師，特別是老教師，一般有根深蒂固的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在自我評(píng)價(jià)的過程中容易“自我屏蔽”，[3]難以真實(shí)地看到存在的問題。因此，教師要有敢于客觀評(píng)價(jià)自己教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的勇氣，以積極的心態(tài)進(jìn)行自我剖析。

靈活開放地自我評(píng)價(jià)。教師可主動(dòng)從多渠道（教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生、社會(huì)）獲取對(duì)自己真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，可主動(dòng)參與聽課交流和教學(xué)研討，通過“內(nèi)化他評(píng)”和“比較交流”以獲得自我提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李云會(huì)主編.教師教學(xué)評(píng)價(jià)力修煉[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文6

1．營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情，更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認(rèn)真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。 

（1）熱情鼓勵(lì)，提供成功的心理體驗(yàn)。 在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心。“心若在，夢(mèng)就在！”教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評(píng)價(jià)。

（2）積極評(píng)價(jià)，給予有效的情緒激勵(lì)。 例如，在學(xué)白的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請(qǐng)她回答，她說：可能李白出來時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩(shī)不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時(shí)我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩(shī)人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。

2．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法 古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的尺度。

（2）在同伴互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元主動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到成績(jī)，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認(rèn)識(shí)，超越自我。

例如，請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》后的一個(gè)自我評(píng)價(jià)片斷。

師：今天你學(xué)到了哪些知識(shí)，有了哪些新的認(rèn)識(shí)？是通過什么方法獲得這些認(rèn)識(shí)的？還存在什么疑問？

生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。

生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。

生3：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩(shī)寫的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？

生4：：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

生5：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。

……

從中不難看出，通過同伴互評(píng)、自評(píng)，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。

（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。 唯物主義辨證法認(rèn)為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認(rèn)為要想提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，必須使學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)。

（1）寫讀書筆記。

讀書筆記不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，作為評(píng)價(jià)自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時(shí)，學(xué)生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個(gè)讀書筆記的格式，例如：

日期：                 

今天語文課的課題：                                                

所涉及的重要知識(shí)：                                               

我理解最好的地方：                                               

有不明白或還要進(jìn)一步理解的地方：                                

學(xué)了本課后有哪些感受：                              

（2）編制試卷。

歷來，評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實(shí)，有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況。

例如在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識(shí)后，我又提出了一個(gè)要求，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，設(shè)計(jì)一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因?yàn)橛蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度是前所未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一改過去的嚴(yán)肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”這就是通過自評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生深層的動(dòng)力。

（3）建立錯(cuò)題集。

在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，我通過建立錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時(shí)，每天每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，要求做到每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無錯(cuò)不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會(huì)到了錯(cuò)題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題集上錯(cuò)題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，同時(shí)學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)新知時(shí)，也會(huì)隨時(shí)注意自己不足之處。

（4）做好學(xué)習(xí)反思。

《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的反思，可以是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)單元測(cè)試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)或不足之處，做些簡(jiǎn)短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。還有讓學(xué)生認(rèn)真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評(píng)價(jià)手冊(cè)》中每單元“評(píng)價(jià)與反思”，并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與溝通，做到共同改進(jìn)與提高。

3.持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)很高，好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時(shí)間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們?cè)瓉淼淖孕排c實(shí)際分?jǐn)?shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法，作一些自我評(píng)估。然后對(duì)照實(shí)際分?jǐn)?shù)，對(duì)比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我評(píng)價(jià)的能力。在自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的過程中，逐步建立了“自我評(píng)價(jià)----教師評(píng)價(jià)----找出差距----自我評(píng)價(jià)----教師評(píng)價(jià)----有所提高”的評(píng)價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。