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幼兒日常管理范文1

【關鍵詞】幼兒；規則意識；內化

在現代社會規則意識薄弱的大環境背景下，幼兒規則意識的培養有很大的困難。幼兒階段是幼兒規則意識培養的重要時期。幼兒規則意識的內化將直接體現在幼兒的行為表現上。年齡越小規則意識內化的越深，當其內化成為一種習慣時，就將終身成為幼兒行為的有力“控制器”作為其道德底線的一桿標尺。

一、由“紅綠燈的等待”引發的思考

在現今社會規則背景下。就過紅綠燈這一事例，大家常常能看到這些場景。

場景一：紅燈亮著，而此時路上沒有車或車還在遠處，于是行人就紛紛無視紅燈，一個個通過。這時，如果你一個人站在那里堅持等待綠燈，你就成為了“另類”

場景二：常常看見成人在等待紅燈時會借機教育自己的孩子，紅燈停、綠燈行（尤其是對一些小年齡的孩子），可這邊嘴上這么說著，看著沒車，一波行人過去，自己也就很自然的跟著過去了。此時聽到孩子在說：“紅燈，不能走的。”但早已被大人拉著闖過了紅燈。

從上述的社會現象可以看到，環境是阻礙幼兒規則意識內化的又一屏障。不同的環境讓孩子們處于了不同的狀態中，讓他們很矛盾，很糾結。如在園內幼兒上下樓梯很自然的右上左下，但同樣的問題，在公共場所中就未必有序遵守。

二、在日常班級管理中促進幼兒規則意識內化的有效途徑

1.系統穩定型班級管理

在幼兒園里，各班教師均會根據班級的自身情況制定各類班級常規。這些常規實則是一種社會秩序的縮影，同時也是幼兒規則意識培養的基礎陣地。當一項規則被所有人認同并遵守時就成為了一種習慣。而改規則容易，改習慣卻很難。因此系統穩定型班級管理是指結合幼兒的年齡發展特點以及《指南》《綱要》中所提出的幼兒的常規習慣的指標，制定一套適用于各班從小班到大班的日常常規班級管理。由此均不受班級老師或幼兒的變動影響。幼兒會有一個系統、統一、穩定的規則意識。

如小班幼兒剛來園時，教師都會加強幼兒的禮貌教育。來園時問早、問好，離園時再見。剛開始每天都需要不斷地強化。并且這樣的要求家長配合。一段時間后，孩子們就很自覺地做到了這一點。即便日后教師不再提醒但在班級的這個環境背景下，孩子們都是很自然的做到，而不是刻意遵守。并且該班級常規一直會維系到中班、大班。只要是在這個班級環境中孩子都做得很好。

2.自我體悟型班級管理

所謂的內化是需要轉變為由主體出發所表現出來的行為，自我體悟型班級管理就是要讓孩子們在日常的生活、游戲、學習等各類活動中通過自己的感悟，去發現規則意識的重要性。幼兒園內孩子們常常會為某次游戲失敗哭鼻子，或者因為游戲中有幼兒沒有遵守游戲規則而發生爭執。最終沒有遵守規則的幼兒會出局，或等不到大家的認同。成人介入時，也會讓孩子們明白游戲前大家制定好并通過的規則，活動中應該遵守，這樣才能玩的更好。在這個過程中，孩子們的規則意識成為了他的自我約束工具。

如中大班的幼兒開展棋類游戲，孩子們都會制定明確的游戲規則，大家都按規則進行，游戲就玩得起來，如果有幼兒破壞規則，就會被其他幼兒說其搞破壞，不跟他游戲。而在這個過程中，孩子們的規則意識也不斷地建立與完善起來。以至于到他們長大后，玩該棋類游戲時，也是按游戲額的規則進行活動并不會改變。

3.模擬生活型班級管理

社會生活的大環境成為了孩子們矛盾、糾結的起源，孩子們接觸各類社會生活，并體驗與參與各類生活中他們發現很多的規則是可以破壞的并且有些“是非顛倒”的勢頭。當你很好的遵守時會被他人取笑，加上孩子們年紀小，易受環境和成人的影響，很自然“兩面派”就誕生了。’ 在幼兒園里大家有序的開展各類活動，但到了社會生活中就隨著成人無視一些社會規則。就如文章開頭的“紅綠燈”事例。

模擬生活型班級管理是指班級常規與外界生活相連接，在一些生活環節中模擬公共環境，這也就是通常所見的幼兒園角色區的創建。一般角色區的創建是以促進幼兒社會生活和交往能力為目的。但從班級管理的角度上來說，也要關注到幼兒在角色區中的社會規則意識的反饋。借此教師也能做出針對性、個性化的引導。

三、結合班級日常管理，內化幼兒規則意識的策略

1.從“要我做”到“我要做”

當幼兒從內心對自己正確的行為感到自豪時，他才會很有約束力，持續性的去維持一種行為成為習慣。對此教師借助班內的一些班級常規開展了“我做到”“我堅持”“我榜樣”系列活動，將規則內化的過程從“要我做”到“我要做”。

“我做到”：與幼兒一起商討確立了班級常規的十公約，當公約一致通過后，幼兒自我對照執行，這些公約要做到很容易，大部分幼兒都能很快到達“我做到這個階段”。

“我堅持”：當孩子們都做到之后，持續一段時間就出現了“倦怠期”，會反反復復出現各種違規，這一時期實施不當活動就會無效。這也是一種行為成為一種習慣的重要過程。

“我榜樣”：事實上對孩子們來說要做到并不難。難得時孩子們年齡下自我約束力弱，易受外界環境的影響而改變。也就如上文所提到的關于“紅綠燈”的案例、當環境發生變化時，孩子們就有所動搖。內化也是讓孩子們產生“自我中心”的過程，讓孩子們清楚地意識到自己的做法是正確的，我是在給別人做好榜樣。

2.從“我要做”到“我樂做”

當達到了“我要做”這一階段后，持續性就很重要，當孩子感受了過程中的樂趣后，他們的持續時間就會很長。孩子們的內化是需要有親身體驗感受的。很多日常生活都是他們體驗的場地。教師的跟進導引，能有效的幫助幼兒將體驗進行梳理從而有效內化。

例如：關于排隊這件事。雖然表面上看它與消極等待有關，但實際上那是一種過度極端想法。適度的排隊是有必要的。在日常生活中等待無處不在，坐公交要等待；購物付款要等待；醫院看病要等待。讓孩子們正確理解等待這一社會規則，在幼兒園的一日生活中就有很多體驗。如廁、洗手、拿球。要樹立孩子一個正確的規則意識，還是需要o孩子一個正面積極的認知。就如等待最終是為了更快更好的完成一件事。是給自己和他人帶來便利的。

3.從“我樂做”到“做我的”

當幼兒樂意做一件事情的時候，其持續性是很長的，漸漸的這個“我樂做”就成為了一種習慣。要改變一個行為很容易，但要改變一種習慣卻很難。大家都很明白一個有序的社會，讓大家感到安全而舒適。規則意識的內化是實現這一社會現象的基礎。對幼兒來說，他們將成為社會下一代的主力軍，從小讓他們把遵守規則作為一種良好的習慣在培養，那就成為了他們的生活態度，他們的內化就到位了。內化的最終，是不易受外界的影響，做我自己該做的。長遠的來想，就能由他們來逐漸的改變社會上的現況，影響整個社會規則意識內化。

在整個實施中，教師與家長對幼兒的導引過程，也是被幼兒做導引，家園一致共同行動起來的影響力是強大的，最終幼兒規則意識的內化也是受益與整個社會的發展。

參考文獻：

[1]陳蓉.幼兒園教育活動指導[M].高等教育出版社，2011年9月.

幼兒日常管理范文2

當前，隨著《3-6歲兒童發展指南》、《幼兒教師專業標準》等一系列指導性文件的頒布，可見學前教育愈加受到重視。在過去，家長是以學校教育為本的，而今隨著家長對孩子期望值的增長、對孩子在學校中的教育更加關注、對學校教育的干預意識越來越強，不滿意學校教育、與學校教育不一致的情況也時有發生。

一、幼兒家長對幼兒園滿意度的現狀

在調查中填表人身份為其他的對幼兒園的滿意度是所有填表身份中滿意度最高的人群；身份為父母的對幼兒、幼兒園很了解，也很關心幼兒在幼兒園的各項事宜，對幼兒園的要求比其他身份的要高，隨之其滿意度也有所降低；身份是外公外婆、爺爺奶奶對幼兒十分關注而忽略對幼兒園的了解，并對幼兒園有非常高的期望，其對幼兒園的滿意度也是最低的。

在調查中家長對日常管理方面的滿意度一般，有家長指出，某些園曾有幼兒獨自離園游玩而未被幼兒園的老師等發現，因而家長在幼兒園日常管理方面還是有所擔憂的，其對幼兒園日常管理方面的滿意度并不高。

在調查中家長對幼兒園師資素質方面的滿意度比較高。在訪談中，更多的家長指出教師專業水平固然重要，但家長更看重的是教師的師德素養，他們更關注孩子在幼兒園是否得到很好地對待。當然，也有家長指出教師的專業技能也是值得關注的，認為教師是幼兒的一面鏡子、應當嚴格要求自己并樹立起好的榜樣作用。

二、幼兒家長對幼兒園滿意度的結果分析

通過SPSS數據處理可發現幼兒園體制對家長的滿意度沒有顯著性影響。無論是城市還是城鎮、公辦園還是民辦園，家長在幼兒入園前就已經對幼兒園體質等做過了解才送幼兒入園的，因而對家長來說幼兒園的體制已經不是一項影響其滿意度水平重要變量了。

其次，家長學歷越高對幼兒園滿意度越高、越低對幼兒園滿意度越低。家長學歷越高他對幼兒園的各個方面都是很關注并主動尋求與幼兒園之間的對話，主動去了解幼兒教育的理念、幼兒園教育的方針，以求與幼兒園之間達成良好的教育合力。而學歷不高的家長對幼兒教育并不是很理解、不能及時把握幼兒園教育的方針與理念，容易不理解幼兒園的教育理念，導致其對幼兒園的滿意度很低。

最后，非常主動聯系幼兒園的家長滿意度最高、非常被動聯系的滿意度最低，從中得出幼兒家長越是主動聯系幼兒園的家長滿意度越高，越是被動聯系幼兒園的家長滿意度越低。這說明家長聯系幼兒園的主動性將會影響著家長對幼兒園的滿意度。

三、建議

綜上，為提高家長對幼兒園的滿意度、促進幼兒園和諧發展，筆者提出以下建議：

第一，注重幼兒園日常管理方面的建設。幼兒園的日常管理水平是家長對幼兒園滿意度測評中的重要維度之一，要給予一定的重視，以提高家長對幼兒園的滿意度。幼兒園可以從以下幾個方面進行改善：一方面，幼兒園是以保護幼兒的生命、促進幼兒的健康的首要任務，本著這一任務幼兒園應不斷加強自身的日常管理，并予以高度重視，甚至可以將安全教育有意識滲透到幼兒日常生活中去。另一方面，可通過安全教育培訓等方式提高幼兒園各位教師、后勤工作者的安全保護意識，避免出現傷害幼兒事件、幼兒離園等意外事件的發生。

第二，注重幼兒園師資素質方面的建設。以往很多家長認為幼兒園教師的學歷水平不用太高，但現在越來越多的家長將學歷作為評價教師的一個標準。筆者以從以下幾個方面提出了一些意見和建議：首先，吸納高學歷、高素質的人才，將會對師資水平的提升有重要意義。其次，幼兒園應多爭取外出考察學習的機會，通過科研立項、自主研修等方式開展教育教學科研，提高教師的科研能力。再者，通過師徒結對等活動，促進教師分享教育智慧、教學經驗、學習體會，進一步促進教師的專業化發展。最后，在幼兒園應積極為各大教師工作者提供平臺提高自己的各項知識技能的同時，廣大幼教工作者也應不斷努力提高自身的專業知識和技能，積極主動去學習知識。

幼兒日常管理范文3

關鍵詞：幼兒園；班級管理；秩序；建立

【中圖分類號】G623

以班級為一個單體的整體環境里，老師和家長需要創建一個怎樣幫助和引導孩子的機制，確保孩子在幼兒園生活、學習以及游戲的有效開展，這是幼兒園班級日常管理的秩序。秩序的特點包括確定性、連貫性和統一性，并形成一種有序的情形。幼兒時期是人一生最好的發展時期，我們一定要把握好這一規律，開展合理的班級管理工作。做好班級管理工作包含以下幾個方面：

一、幼兒園班級管理中時間秩序的建立

持續的時間是動態發展的狀態，它需要秩序的穩定性和連續性。幼兒園的日常活動安排大多數是由幼兒園的領導們依據上級主管單位的要求，根據自己幼兒園的實際特點制定出來的，在進行班級的日常管理時，嚴格依據此規定。

（一）明確順序，建立幼兒時間秩序

幼兒園的日常活動安排全面落實到班級的管理里，使孩子們知道早上完成怎樣的活動，緊接著完成怎樣的活動。只有這樣，孩子們才會自主的去感受它的存在，方能明白這項活動的安排順序，進而使其內化為時間秩序。通常情況下，在幼兒剛來到園里時，我們會安排桌面游戲，接著安排晨練、小點心、蒙氏教育、集體活動等等。我們一般會用“下面讓我們大家一起來做……”的話來告訴孩子們該干什么了，和孩子們共同期待下一個環節的開始。時間久了，孩子們就會自己主動的完成精神、物質層面的下一步活動準備。例如，孩子們在喝完牛奶以后，主動的把自己的小椅子放回到桌子的旁邊，一邊搬椅子一邊等待別的小朋友喝奶，等所有的小朋友都做到桌子旁邊以后耐心等待老師來講課。

（二）堅持的履行，協助鞏固時間秩序

對于幼兒來講，建立良好的秩序需要一定的時間。幼兒園的日常生活安排需要老師們堅持不懈、持之以恒，長時間的遵守讓孩子們知道這個秩序的存在，方能使秩序在孩子的內心發芽。這樣，時間秩序建立以后，孩子們會自覺的加入到班級的日常管理中，在進行有序的過度時期，老師要少參與，讓孩子們自覺的去完成。

二、幼兒園班級管理中空間秩序的建立

在班級管理中，空間就是指活動室內存放東西的地方。對于時間來說，空間秩序是靜態的，它要求我們將東西擺放在固定的地方。做到有條不紊，進而表現出活動室的空間秩序的統一性、穩定性。班級里物品放置的有秩序，可以給孩子們提供一個有序的空間，對于幼兒是十分有利的。它可以幫助孩子們快樂的成長，還可以給老師們提供一個舒適的工作環境。

（一）物品擺放適合幼兒身高

在進行物品的擺放的時候，一定要注意它們的位置和高度。需要孩子們自己取放的東西、玩具和學習用品等一定要放到孩子可以夠到的地方，還要放在孩子可以看到的地方。班級里孩子們要使用到的東西都放在專門的柜子里，柜子的高度是經過精心設計的，符合孩子的自身特點，保證了孩子們取物品的便捷。

（二）活動材料放置整齊有序

活動的材料要干凈整潔、美觀大方，這就會使孩子們自覺的去愛護它們，在安放材料的地方貼上照片，有利于孩子們可以順利的找到材料。可以在柜子上和材料盆上安插小紅旗，讓孩子方便把物品擺放的比較整齊。

三、幼兒園班級管理中活動秩序的建立

人是班級管理的主體，它包含了教師、保育員和幼兒。在進行班級的管理的時候，一定要把孩子們放在主體的地位，他們是管理者，而不是被管理者。在孩子們接受班級體的過程里，我們要讓他們知道秩序的存在。

（一）使用圖標，建立生活常規

在孩子們進入到班級以后，有意識的告訴他們一些規矩。例如，在開學之初，我們把所有的物品都貼上小動物的圖標，讓家長們帶領孩子們挑選自己喜歡的小動物，根據自己喜歡的小動物找到自己的物品。這樣一天結束以后，孩子們在新環境里找到了自己的東西和位置，這就為以后的活動展開打下了堅實的基礎。

（二）了解規則，建立學習秩序

在日常的生活里，孩子們會不自覺的離座、說話，我們就要幫助孩子們建立較好的學習秩序。可以運用討論的辦法，使孩子們知道學習的規則，反復的強調，讓孩子們知道學習秩序的重要。孩子們在知道有序帶來的好處以后，在老師的督促之下就會建立良好的秩序。良好的學習秩序可以幫助我們更好的開展各項活動，有利于孩子們身心的健康發展。

四、結語

專家學者們提到，一個要想成功就要有百分之八十的情商加上百分之二十的智商。情商的主要內容就是習慣，所有我們的老師一定注意孩子們的好的習慣的培養，使用孩子們自身的秩序意識、建立良好的學習環境，使孩子們都有一個較好的生活、學習的習慣。在班級管理里，我們一定要掌握好度，讓孩子們不但可以好好的學習，還要快樂的成長，為孩子們的長遠發展打下良好的基礎。

參考文獻

幼兒日常管理范文4

[關鍵詞] 幼兒教育 精細化管理 措施

幼兒園日常管理工作要強調精細化管理的措施，將精細化管理原則滲透到生活管理和教學管理之中，搭建起園內外共同管理的橋梁，為幼兒設置更為廣闊的個性發展空間。本文重點分析了精細化管理的重要性，并提出了相應的管理措施建議。

1.精細化管理的重要性

精細化管理首先是作為現代企業管理概念出現的，將這種管理理念應用于幼兒園管理中必然會使得幼兒園管理出現全新的局面。幼兒教育不同于其他教育模式，面對的是年齡更小、更需要呵護的群體，因此精細化管理工作顯得尤為重要。同時，幼兒園精細化管理的理論已經被越來越多的幼兒教育專家所接受，可以說精細化管理就是幼兒園內部急需實施的先進的管理文化和管理方式。

精細化管理的重要性還體現在對幼兒園文化行為的建立方面，有著精細化管理模式的幼兒園自然就能夠從管理細節方面得到好評，并在長期的精細化管理過程中沉淀為一種管理制度、一種常態管理機制，就會使幼兒園管理和服務成為一種品牌，就會提高幼兒園內外部的公信力，從而推動幼兒教育得到更好地發展環境和市場競爭力。精細化管理的過程中不是簡單地做到“事無巨細”，而是應該全面地進行組織、梳理、監督、控制，進而形成有效的細節管理控制，并變成新的標準、規則和機制。[1]

2.幼兒園日常精細化管理措施

幼兒園的日常管理工作十分重要，對幼兒的安全、食品、游戲、教學等多方面的日常化管理幾乎包括了幼兒園管理的所有層面。在日常管理工作中開展精細化管理要從以下幾方面著手。

2.1精細化組織

日常化管理要有精細化的組織結構，精細化的組織結構能夠使得幼兒園內部的所有工作都有跡可循，能夠人人盡其則，保證管理的實效性。精細化組織的首要任務就是進行明確的精細化分工。從教育教學、家長溝通、衛生、安全、檔案等日常機構著手都要設立專門的管理人員和工作人員，并進行明確的職責劃分，避免出現管理漏洞。例如：當前很多小型幼兒園也認識到了精細化組織的重要性，往往會在設立“班級主任”的情況下，再次設立“生活老師”，將幼兒生活與教學劃分，保證工作管理的完善性。當然，這種簡單化的劃分還是不夠的，應該從多方面進行精細化的組織設計，并及時進行負責人的公布，保證制度的健全，為精細化管理奠定基礎。

2.2精細化整頓

任何管理工作都不可能完全沒有漏洞，為了避免出現幼兒園管理問題，應該設立精細化的管理整頓措施，具體來講應該從這幾方面入手：

2.2.1深入調查，調整方案

針對現有的幼兒園管理組織和措施要深入化地進行調查研究。調查對象包括：幼兒教師、家長、幼兒。方式應該采用園長直接深入和問卷調查、家長會、電話詢問等形式。通過深入化的調查，管理部門要切實地進行方案調整，形成全面化的精細化管理方案，使得管理措施更為精細，突出重點。[2]

2.2.2科學指導，自查自評

幼兒園管理部門應該協調管理組織和社會教育專家進行幼兒園內部的考察活動，針對實際的教育教學工作提出科學的指導，這種指導活動應該是經常性的，并對精細化管理工作提出相應的建議。同時，園內部也要經常性地開展自查自評活動，與實際管理工作相結合，確定精細化管理要解決的實際問題和預設成果，每學期至少開展一次自查自評活動，不斷創新方法，提高效益。

2.3精細化自律

2.3.1教學自律

蘇霍姆林斯基說過這樣的一句話：教學是最為精細的的思想情感藝術。的確作為塑造人類靈魂的職業必須要運用最為精細的思想情感藝術，而這種藝術的體現不是通過硬性化的制度控制所能夠實現的，必須要通過教師的自律行為才能獲得。教師自律的行為獲取渠道要通過培訓和教育導入，因此對于幼兒園的精細化管理來講應該要實現“精細化自律”的培訓，通過職業道德的培訓使得教師認識到精細化教學的重要性。同時，也要通過精細化工作考核實現對教師的物質獎勵，最終實現對精細化自律管理的全面約束。通過精細化自律的培訓，教師在教學過程中遇到教學問題就會自動自覺地進行問題研究。例如：特級教師朱靜宜老師的文章《女孩子回答，男孩子補充》就是通過對日常教育工作的研究發現的問題，并針對“男孩踴躍，女孩不愿意發言”的情況設計的教學措施。因此可以說精細化自律管理和培訓，使得幼兒園教師更為深刻地認識到自身的教育能量，并最終將工作與個人發展融為一體。[3]

2.3.2生活自律

當然，精細化自律也涉及到日常化的生活管理，要針對幼兒的安全和健康問題進行自律教育，使得生活教師能夠隨時注意幼兒的健康狀況，自動自覺地進行全面化的呵護。管理組織者則要對有自律行為的教師進行表揚和鼓勵，在幼兒園管理文化的影響下形成全面的自律行為，并通過現場管理規范，加強工作指引，提高了工作效率，減少了管理錯誤帶來的損失和意外事故。

2.4精細化溝通

幼兒教育過程中，與家長的溝通有利于建立家庭、學校的雙方教育機制，本文重點分析了日常化的溝通藝術，具體來講可以從以下三方面著手：

2.4.1審時度勢，采取主動

在與幼兒家長的溝通過程中要隨時觀察家長對老師談話內容的反應，也就是要注意察言觀色。在溝通過程中由于談話的內容是以“幼兒”為主的，因此家長往往會特別重視談話的內容，也在教師言語的字里行間來分析孩子在老師心理的地位。在溝通的過程中如果家長出現反感的反應，教師就應該轉變溝通方式做出糾正。另外，教師要注意采取主動溝通，利用家長接送孩子的機會、利用網絡和電話等信息手段進行主動溝通，主動溝通能夠建立良好的教育關系，尤其在孩子在學校內出現問題的時候，主動溝通能夠減少摩擦，避免家長對突如其來事件的不理解。

2.4.2真誠教育，尋找共鳴

教師與家長的溝通是建立在對“孩子”的教育共鳴之上的，因此幼兒教師必須拿出十二分的誠意來對待教育工作，實現教育上的優勢作用，這是與家長溝通的基礎。在日常教育過程中，教師必須要認真觀察每一名幼兒的表現，把自己對孩子的了解、印象，如孩子的飲食習慣、常規習慣、興趣愛好等說給家長們聽。在這種情況下，教師在家長心目中的地位自然就增高了，也形成了雙方的教育共鳴，在家長心理層面形成了“共同教育”的心理認可度，這自然更有利于溝通藝術的實施。

2.4.3激勵溝通，表揚滲透

如今的幼兒教育理論推崇“激勵教育”，這種教育方法也可以應用于與家長的溝通之中，因為家長也需要表揚。在這樣的情況下，教師要善用激勵溝通的機制，通過談話鼓勵家長了解更多的教育新理念。例如：“我發現你對教育孩子很有辦法呀。”或者是“你說的真的很對呀，就應該這樣教育孩子。”諸如這類的語言能夠激發家長重視孩子教育的積極性，同時也使得家長與老師的關系更為融洽，便于老師向其宣傳新的教育理念，講明孩子教育方面需要改進的地方。

綜上所述，對于幼兒精細化管理教育來講，必須要重視精細化管理的重要性，并根據具體的情況設立精細化管理的組織，制定精細化管理制度。通過幼兒園內部文化的建立實現對教師自律行為的引導；通過與家長的精細化溝通實現共同教育的目標，最終搭建起管理的橋梁，共筑幼兒美好的明天。

參考文獻:

[1]吳小青. 淺談幼兒園班級常規管理的效益提升[J]. 學校管理, 2011,(01).

幼兒日常管理范文5

關鍵詞：學前教育；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-365-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出，要積極發展學前教育。經過幾年的不懈努力，學前教育無論從質量上，還是從規模上都有了很大的發展，但還遠遠不能滿足適齡兒童入園的需求，還存在著城鄉發展不平衡，師資力量薄弱，“入園難”、“入園貴”普遍存在，政府監管不到位，民辦幼兒園不規范等問題， 這些問題嚴重制約著學前教育的健康發展。只有很好地解決這些問題，才能促進學前教育的不斷發展，保障適齡兒童接受基本的、高質量的學前教育，這對于推動素質教育，促進兒童健康成長，辦好人民滿意的教育具有重要的現實意義。

一、學前教育發展的問題

1、城鄉差距大，發展及不平衡

近幾年，我國的學前教育雖有較大的發展，但城鄉發展不平衡的情況并未徹底改變。兩者在師資力量、教學質量、標準化管理上都存在較大的差距。目前，大多數公辦幼兒園和優質民辦幼兒園主要集中在大中城市及縣城，而農村的學前教育資源非常短缺，且農村幼兒園數量較少，在欠發達地區的中心鄉鎮幼兒園存在場地不足，老師配備短缺等現象。

2、“入園難”、“入園貴”的現象非常普遍

幼兒的“入園難”、“入園貴”的現象主要出現在城市，一方面是現在城市幼兒園是以公辦幼兒園、企事業單位幼兒園為主，民辦幼兒園為輔，由于公辦幼兒園數量少，企事業單位幼兒園有的地方過于集中，有的地方過于分散，布局不合理，出現一些布局的空白點，加之民辦幼兒園發展不規范，收費過高。另一方面是隨著城市化進程的加快，城市規模不斷擴大，外來務工人員的大量涌現，使城市人口快速上升，有入園的適齡兒童大幅增加。相應的城市幼兒園布局規劃和建設沒有同步進行，幼兒園資源供給難以滿足人民群眾的需求，就產生了“入園難”、“入園貴”的現象。

3、師資力量薄弱，隊伍不穩定

師資力量薄弱，隊伍不穩定，整體質量不高，主要表現在公辦幼兒園的外聘教師和民辦幼兒園教師，他們與在編的幼兒教師差別較大，認同感不強，待遇相對較低，平均工資及獎金為1500元，且無法參加相關的各類教育培訓、評先評優、職稱評定，大多沒有辦理各項保險。常年處于打工狀態，流動性較大，導致幼兒教師隊伍不穩定，幼兒教師人才流失嚴重。

4、民辦幼兒園發展不規范，家長意見很大

在公辦幼兒園數量少，社會需求又旺盛的情況下，民辦幼兒園就應運而生。民辦幼兒園主要以贏利為目的，為了節約成本，大多由平房改建而成，或租簡易樓房，存在著場地狹窄、園舍破舊，無活動設施，圖書種類不全，玩具不合格等問題，大多數達不到幼兒園建設的標準要求。

5、政府監管和相關制度執行不到位

幼兒園現在普遍存在違規辦園，保教保育活動和評估驗收不規范等現象。特別是民辦幼兒園存在設施不完善，隨意收費、消防意識淡薄、教師無證上崗、小學化傾向較為嚴重等現象。同時，在幼兒園的日常管理中也存在晨檢制度，持卡接送制度，食品安全和環境衛生管理等制度執行不到位的現象。

二、學前教育發展的對策

1、整合各方資源，促進學前教育均衡發展

在大力加快發展城市學前教育的同時，應更加注重農村學前教育的發展。（1）在資金安排上重點向農村學前教育傾斜，以緩解農村學前教育發展投入不足的問題。（2）結合新農村建設，合理規劃農村幼兒園的校舍建設，加快農村幼兒園標準化建設，改善保教條件，加快山區幼兒園改、擴建進度。（3）合理配備農村幼兒園教師，特別對于貧困山區幼兒園的教師，應提高各項待遇，提高他們扎根山區，服務農村的積極性，進而才能全面提升農村幼兒園的整體質量。同時，積極開展城鄉互幫互助活動，帶動農村幼兒園的全面發展，逐步完善農村學前教育管理體制，促進城鄉學前教育均衡發展。

2、公辦、民辦共同發展，實現幼兒“就近入園”

要解決幼兒的“入園難”、“入園貴”的問題，就是要解決幼兒園數量的問題。（1）政府要根據城市發展規劃，“合理布局，提高教育生態效益”①。（2）政府要進一步加大公辦幼兒園建設力度，提高公辦幼兒園比例，使公辦幼兒園在學前教育公共服務中占主導地位。

3、落實政策，提高待遇，確保幼兒教育隊伍穩定

學前教育的發展離不開一支人員穩定、素質優良的幼兒教師隊伍。應加強師資力量建設，加大幼兒教師招聘力度，增加公辦幼兒教師編制，落實政策，提高幼兒教師各項待遇，依法保障外聘幼兒教師在教育培訓、評先評優、工資福利、社會保障等方面的各項權益。

4、加強政府監督和引導，促進民辦幼兒園健康發展

在大力發展公辦幼兒園的基礎上，應加大對民辦幼兒園的管理力度。對于符合規定的民辦幼兒園，加大資金和政策的扶持力度，加強對民辦幼兒園的日常管理，使其認真貫徹落實國家《幼兒園工作規程》和《3-6歲幼兒學習與發展指南》的有關規定，進一步完善民辦幼兒園登記注冊審批制度、收費標準和評估驗收等管理辦法，通過減免稅費、以獎代補等方式，積極發展多種經營形式的民辦幼兒園。

5、加強政府的監督和管理，促進學前教育規范發展。

幼兒日常管理范文6

稅費改革后，很多村集體喪失了經濟來源，基本上靠上級撥款維持運轉，很難再提供村級公共服務。路東村在喪失農業稅費的情況下，充分利用便利的交通條件和前期國家專項資金搞好的基礎設施，吸納附近農村人口聚集。人口聚集創造了就業機會，也可以形成公共服務供給的規模效應。為充分盤活集體資產，做實村財政基礎，村里劃出一塊宅基地，新建一個幼兒園。以前幼兒園由村里請老師來上課，日常管理由村集體負責，但效果不理想。于是，村里從2011年開始嘗試服務外包的方式。幼兒園承包租金大約21萬元。其他收入來源有店面出租2.2萬元，廠房出租4.2萬元，舊小學校址出租1.3萬元和菜市場攤位管理費1.8萬元，總計9.5萬元。如此村集體每年都有30萬元左右的固定收入，再加上8萬元的上級撥款，總計近40萬元的可支配收入。一級組織一級財政為村委會開展工作奠定了經濟基礎。

2為民服務是本質

鄉村治理需要培育鄉村社會自主性，真正做到自我管理、自我服務。該村在村黨支部和村委會領導下，認識到集體經濟是關鍵和根本，為本村公共服務奠定扎實經濟基礎。充分發揮積極主動性，不等不靠，因地制宜，把集體資產由村委會來精心打理，通過資產的運營和增值來獲得固定收入，從而又反饋到村民共同需要的公共服務上來。例如村里從幼兒園出租收入中提取一部分用來不斷改善幼兒園設施，使得該村幼兒園硬件設施與縣城公立幼兒園水平差不多。除此之外，該村還用可支配收入購置路燈和維護日常運營，購置垃圾運送車和園林綠化車用作打掃村內主要道路衛生，為村內戶籍人口中年滿60周歲的老人每人發放春節福利600元，等等。這些都體現了村集體的為民服務本質和集體資產集體成員所有、共同享受增值成果，體現了社會主義集體所有制的優越性。

3市場運作是效益